18-04各级普通学校生师比
生师比：基础教育带来更多底气
生师比：基础教育带来更多底气作者：唐任来源：《教育·综合视线》2020年第04期2019年5月，教育部发布《2018年基础教育发展调查报告》显示：“近年来，我国基础教育专任教师数量持续增长，生师比达到历史最好水平。
” 生师比改变，给基础教育带来更多底气。
“生师比”原则“生师比”是指学校教师人数与培养学生人数的比例关系。
国家按照规定的生师比，下达学校教师编制。
测算学校师资需求量的数量指标，也是反映学校人力资源利用效率的指标。
由于经济、教育发展状况不同，生师比标准也不同;各级各类学校培养目标、教学内容及教学手段不同，生师比亦不同。
一般情况下，同一时间办学条件基本相同的同级同类学校中，平均每名教师负担的学生多，则教师工作量大，人力资源及财力资源的利用率高;反之，每名教师负担学生少，说明教师的工作量小，人力资源及财力资源的利用率低。
目前，中小学教师编制核定，是根据2014年中编办、教育部、财政部联合颁发的《关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》设置的方法和标准，由同级机构编制部门，会同教育主管部门统一核定。
为了加强教师队伍建设，机构编制部门要求教师编制应根据学生数的变化，定期进行核定，以适应基础教育发展需要。
中小学教育专项编制的核定，是根据各学校的实际在册学生数，按照高中教职工与学生比为12.5∶1、初中为13.5∶1、小學为19∶1的比例，进行核定。
或者根据学校3年内的学生平均数核定。
对一些规模较小的乡村小学、教学点，可以按照生师比与班师比相结合的方式，核定中小学教师编制，或者根据实际需要，进行核定。
为了保证充足的一线课堂教学力量，在核定教师编制时，应充分考虑核定一定比例的教辅人员和工勤岗位编制，寄宿制学校应多核定1名宿管员编制。
根据学校病、孕等特殊情况，从实际出发，考虑多核辅助编制。
中小学教育专项编制由省级机构编制统一管理，统筹分配各市县使用。
市县根据教育实际需要，进行动态管理，并根据实际需要，适当向农村中小学校倾斜。
湘编办[2009]21、22号中职和高职学校教师编制标准文件
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湖南省高等学校机构编制标准(试行)湘编办〔2009〕21号各市(州)编办、教育局、财政局，省直有关单位：为进一步加强和规范高等学校的机构编制管理工作，促进我省高等教育健康发展，根据《中华人民共和国高等教育法》、《地方各级人民政府机构设置和编制管理条例》(国务院令第486号)和《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步加强和完善机构编制管理严格控制机构编制的通知》(厅字〔2007〕2号)精神，结合我省实际，制定本标准。
一、高等学校机构编制标准以标准学生数为基本参数。
标准学生数按上一年注册学生数，分别依照不同权数折算而成。
各类学生的权数分别是：普通本专科(高职)生、预科生、成人脱产班生为l，硕士生为1.5，博士生为2，留学生为3，夜大(业余)生、函授生为0.1。
二、高等学校校级党政领导职数根据标准学生数规模确定：标准学生数在3000人以下的不超过5名；标准学生数3000至5000人的5至7名；标准学生数5000至10000人的7至 9名；标准学生数在10000人以上的9至11名。
三、高等学校内设机构包括党政管理机构和教学教辅及科研机构。
党政管理机构数量按以下标准控制：标准学生数在3000人以下的不超过12个，3000至5000人的不超过14个，5000至10000人的不超过17个，10000人以上的不超过21个。
内设党政管理机构领导职数按l至3名配备。
高等学校所需设立的教学教辅及科研机构，按机构编制管理权限和程序审批设立。
高等学校内部一般实行校、院(系)两级管理。
高等学校基层党组织和群团机构按有关章程设立。
四、高等学校人员编制包括学校基本编制、专门科研机构人员编制和直属(附属)事业单位人员编制。
五、高等学校基本编制标准及核定：(一)高等学校基本编制包括教师编制、教学辅助人员编制和管理人员编制。
1、教师编制是指为完成高等学校教育教学任务及与人才培养密切相关的科研工作所配备的从事教育教学(含专职从事学生思想政治教育教学)工作的人员编制。
乡村教师工资待遇生活补助提高,乡村教师的职业幸福感在哪里
乡村教师工资待遇生活补助提高,乡村教师的职业幸福感在哪里截至2014年，我国各级各类普通学校专任教师达1507.67万人，生师比不断改善，中青年教师成为教师队伍主体，94.9万名乡村教师获得生活补助……通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中期评估教师队伍建设专题评估报告中的一系列数据可以看出，5年来，教师队伍建设迈上了新台阶，呈现出高素质、专业化的新面貌。
各级各类学校生师比逐渐下降【纲要规定】努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
【五年发展】通过实施特岗计划，师范生免费教育，统一城乡中小学编制标准，并向农村边远地区倾斜等措施，逐渐降低各类学校生师比。
普通小学、初中、高中的生师比，分别从2010年的17.70：1、14.98：1、15.99：1，下降到2014年的16.78：1、12.57：1、14.44：1。
同时，中小学教师40岁以下占55.99%，高校教师45岁以下占71.65%，均比2010年有较大幅度提高，中青年教师成为教师队伍主体。
超过91.1%的免费师范毕业生到中西部任教【纲要规定】积极推进师范生免费教育。
【五年发展】2010年至2014年，6所部属师范大学招收4.5万余名免费师范生，绝大多数毕业生到中西部任教。
同时，积极推进地方师范生免费教育。
目前全国有24个省份采取在学免费、学费返还等方事，实行地方师范生免费教育，每年约有3.4万名师范生和高校毕业生到农村中小学任教，比2009年增加75%。
提升农村教师素养能力【纲要规定】完善教师培训计划，将教师培训经费列入政府预算。
【五年发展】2010至2014年，中央财政投入64亿元，培训全国中小学、幼儿园教师730多万人次，其中农村教师706万余人次，占96.4%，完成对640多万中西部农村教师的一。
《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》
《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》教发〔2004〕2号2004-01-04普通高校的办学标准包括基本办学条件指标和监测办学条件指标两种。
基本办学条件指标包括：生师比、具有研究生学位教师占专任教师的比例、生均教学行政用房、生均教学科研仪器设备值、生均图书。
监测办学条件指标包括：具有高级职务教师占专任教师的比例、生均占地面积、生均宿舍面积、百名学生配教学用计算机台数、百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数、新增教学科研仪器设备所占比例、生均年进书量。
办学条件指标分为合格和限制招生两种，它将作为衡量高校办学条件是否合格，是否具备招生条件的重要依据。
新标准要求，凡有一项基本办学条件指标低于限定标准的学校即给予限制招生（黄牌）警示，以维持基本办学条件不再下滑，并促进其尽快改善办学条件。
限制招生的学校其招生规模不得超过当年毕业生人数。
凡有两项或两项以上基本办学条件指标低于限定标准，或连续三年被确定为黄牌的学校即为暂停招生（红牌）学校。
暂停招生学校当年不得安排普通高等学历招生计划。
一、基本办学条件指标：合格标准备注：１．聘请校外教师经折算后计入教师总数，原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的四分之一。
２．凡生师比指标不高于表中数值，且其它指标不低于表中数值的学校为合格学校。
二、监测办学条件指标：合格标准备注：１．凡教学仪器设备总值超过1亿元的高校，当年新增教学仪器设备值超过1000万元，该项指标即为合格。
２．凡折合在校生超过30000人的高校，当年进书量超过9万册，该项指标即为合格。
办学条件指标测算办法折合在校生数=普通本、专科（高职）生数+硕士生数*1.5+博士生数*2+留学生数*3+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+夜大（业余）学生数*0.3+函授生数*0.1全日制在校生数=普通本、专科（高职）生数+研究生数+留学生数+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数教师总数=专任教师数+聘请校外教师数*0.5１．生师比=折合在校生数/教师总数２．具有研究生学位教师占专任教师的比例=具有研究生学位专任教师数/专任教师数３．生均教学行政用房=（教学及辅助用房面积+行政办公用房面积）/全日制在校生数４．生均教学科研仪器设备值=教学科研仪器设备资产总值/折合在校生数５．生均图书=图书总数/折合在校生数６．具有高级职务教师占专任教师的比例=具有副高级以上职务的专任教师数/专任教师数７．生均占地面积=占地面积/全日制在校生数８．生均学生宿舍面积=学生宿舍面积/全日制在校生数９．百名学生配教学用计算机台数=（教学用计算机台数/全日制在校生数）*10010.百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数=（多媒体教室和语音实验室座位数/全日制在校生数）*10011．新增教学科研仪器设备所占比例=当年新增教学科研仪器设备值/（教学科研仪器设备资产总值－当年新增教学科研仪器设备值）12．生均年进书量=当年新增图书量/折合在校生数说明：１．进修生数指进修及培训时间在一年以上的学生数。
类型教育视域下高职院校“双师型”教师队伍 建设现状与策略
类型教育视域下高职院校“双师型”教师队伍建设现状与策略作者：张凤英来源：《现代职业教育》2023年第26期［摘要］“双师型”教师队伍建设是职业教育改革的关键因素，直接决定职业教育的人才培养质量与教育教学水平。
基于职业教育类型化发展需求，“双师型”教师应遵循高技术技能人才培养规律，适应产业发展需求，强化能力的跨界性、学历的适配性及专业的升级性等新要求。
针对当前高职院校存在的教师培养机制不完善、高素质“双师型”教师数量不足、“双师型”教师来源结构失衡以及兼职教师队伍作用发挥不够充分等问题，需从完善教师队伍治理体系、打造专兼结合高素质师资队伍、推进校企师资的双向流动以及搭建教师职业发展平台等方面努力协同推进。
［关键词］“双师型”教师；类型教育；高职院校［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）26-0113-042019年，《国家职业教育改革实施方案》（又称《职教20条》）提出：“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的类型教育。
”2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《新职教法》）再次明确：“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。
”当前，职业教育“不同类型、同等重要”的类型定位得到人们的普遍认同，这一观点逐渐形成社会共识。
这也意味着，职业教育和普通教育在学习理念、培养目标以及教学师资等方面存在着根本的区别，具有其本质特征。
高素质“双师型”教师队伍建设是职业教育发展的迫切需求及其高质量发展的必然要求，也是优化职业教育类型定位的重要举措与关键路径，直接决定高职院校的人才培养质量与教育教学水平。
一、类型教育视域下高职院校“双师型”教师内涵、特征与目标定位（一）职业教育作为一种类型教育的内涵我国职业教育肇始于古代的“师徒制”及“子承父业”为主的技艺之学，先后使用“实业教育”“实用主义教育”“職业教育”“技术教育”“职业技术教育”等称谓，其中以“职业技术教育”较为常用[1]。
(2004年)全国教育事业发展统计公报
全国普通中等专业学校3047所，比上年减少18所；招生203.84万人，比上年增加19.96万人；在校生554.47万人，比上年增加52.1万人;毕业生140.58万人，比上年减少7.87万人。教职工33.28万人,比上年减少1.42万人。专任教师19.71万人，比上年减少0.15万人。
全国职业高中5781所，比上年减少43所；招生212.66万人，比上年增加15.4万人；在校生516.92万人，比上年增加61.16万人；毕业生125.56万人,比上年增加12.89万人。职业高中教职工37.72万人，比上年增加1.39万人；专任教师27.06万人，比上年增加1.27万人。职业高中专任教师学历合格率63.77%，比上年增长4.38个百分点。
高中阶段教育
全国高中阶段教育（包括普通高中、职业高中、普通中等专业学校、技工学校、成人高中、成人中等专业学校）发展较快。高中阶段教育共有学校31407所，比上年减少476所；招生1387.71万人，比上年增加119.83万人；在校学生3648.98万人，比上年增加405.58万人。高中阶段毛入学率48.1%。
普通高等教育共招生447.34万人,其中本科209.91万人，高职(专科)237.43万人；在校生1333.50万人，其中本科737.85万人，高职(专科)595.65万人；毕业生239.12万人,其中本科119.63万人，高职(专科)119.49万人。成人高等教育共招生221.16万人，在校生419.80万人,毕业生189.62万人。
高等教育的招生和在校生规模持续增加。2004年全国各类高等教育总规模达到2000多万人，高等教育毛入学率达到19%。全国招收研究生32.63万人，比上年增加5.74万人；其中博士生5.33万人，硕士生27.30万人。在学研究生81.99万人,比上年增加16.86万人；其中博士生16.56万人，硕士生65.43万人。毕业研究生15.08万人,比上年增加3.97万人；其中博士生2.35万人,硕士生12.73万人。
本科教学工作合格评估指标主要观测点解析
本科教学工作合格评估指标主要观测点解析合格评估指标解析—学校定位与规划指标体系一级指标1．办学思路与领导作用二级指标 1.1 学校定位主要观测点学校定位与规划基本要求学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。
量化（参考）数据标准及算法无观测点解读学校办学定位：主要指大学的中长期发展目标，即大学在明确自身功能的前提下，通过宏观分析国际国内高等教育的发展现实和未来趋势，充分总结学校办学历史过程中所形成的办学经验和教训，在认真研究、准确把握学校校情的基础上，运用科学的方法所提出的、经过若干年的努力可以实现的中长期发展目标。
学校规划：学校规划是学校发展的总体设计。
包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。
这四个规划可以是独立的，也可在一个总规划中，内含这四部分内容。
办学特色：学校结合内外环境条件，在教育实践活动过程中逐步形成的独特的办学风貌，主要指学科专业特色和办学传统特色。
内涵分析学校办学定位主要包括总体目标、学校类型、学校层次、人才培养目标、人才类型、服务面向等定位，在学校自评中应予以明确表述并相互匹配。
学校办学定位依据三个方面：一是根据学校所在区域社会发展和经济建设的需要，以社会需求为导向；二是依据自身的条件（师资队伍、管理水平、财物条件等），量力而行；三是学校发展的历史和潜力，定位应在继承中创新发展。
办学定位的确定应有明确的佐证材料进行支撑。
学校在一定时期内的总体目标是要确定：学校的类型（研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等）；学科（理工农医管经文等）结构；培养不同层次（研究生、本科生、高职高专生等）人才的结构。
人才培养目标就是平时说的培养目标、培养规格；人才的类型是指研究型、应用型、应用研究型。
人才的服务面向有两层意思：一是培养的人才是服务行业、服务区域经济，还是服务全国；二是培养的学生主要从事研究、开发，还是做基层的实际工作。
2018中国教育事业数据报告
2018年中国教育数据报告2018年，全国共有各级各类学校251.88万所，比上年增加5017所。
全国各级各类学历教育在校生2.76亿人，比上年增加539.40万人，增长2.0%。
全国各级各类学校专任教师1672.85万人，比上年增加45.96万人，增长2.8%。
全国各级各类学校共拥有校舍建筑面积335.73亿平方米，比上年增加1.54亿平方米，增长4.5%；全国各级各类学校教学、科研仪器设备资产总值10218.21亿元，比上年增加1027.26亿元，增长11.2%。
义务教育（一）义务教育规模2018年，全国共有义务教育阶段学校21.38万所，比上年减少5110所；义务教育阶段招生3469.89万人，比上年增加156.11万人，增长4.7%；在校生1.50亿人，比上年增加456.08万人，增长3.1%。
小学招生、在校生人数继续增长，城市小学招生增长较快。
2018年，全国共有普通小学16.18万所，比上年减少5198所；小学招生1867.30万人，比上年增加100.74万人，增长5.7%。
其中，城市小学招生713.51万人，同比增长13.2%，农村小学招生1153.79万，同比增长1.5%。
全国普通小学在校生规模继续增加，为10339.25万人，比上年增加245.56万人，增长2.4%。
初中招生、在校生规模持续增长，城市初中增长较快。
2018全国共有初中阶段学校5.20万所，比上年增加88所。
初中招生1602.59万人，比上年增加55.37万人，增长3.6%。
其中，城市初中招生581.56万人，同比增长5.7%，农村初中招生1021.03万人，同比增长2.4%。
初中阶段在校生4652.59万人，比上年增加210.52万人，增长4.7%。
受在校生规模增长影响，每十万人口中小学在校生人数比上年增加138人，为7438人；每十万人口中初中阶段在校生人数比上年增加134人，为3347人。
（二）义务教育普及与巩固水平2018年，小学学龄儿童净入学率达99.95%，全国及绝大多数省份男女童入学率性别差异已经消除；全国初中阶段毛入学率为100.9% 。
山东省各级学校生师比具体情况3年数据分析报告2019版
山东省各级学校生师比具体情况3年数据分析报告2019版前言山东省各级学校生师比具体情况数据分析报告围绕核心要素普通小学生师比，初中生师比，普通高中生师比，中等职业学校生师比，普通高校生师比等展开深入分析，深度剖析了山东省各级学校生师比具体情况的现状及发展脉络。
山东省各级学校生师比具体情况分析报告中数据来源于中国国家统计局、行业协会、相关科研机构等权威部门，通过整理和清洗等方法分析得出，具备权威性、严谨性、科学性。
本报告知识产权为发布方即我公司天津旷维所有，其他方用我方报告均需注明出处。
本报告从多维角度借助数据全面解读山东省各级学校生师比具体情况现状及发展态势，客观反映当前山东省各级学校生师比具体情况真实状况，趋势、规律以及发展脉络，山东省各级学校生师比具体情况数据分析报告必能为大众提供有价值的指引及参考，提供更快速的效能转化。
目录第一节山东省各级学校生师比具体情况现状 (1)第二节山东省普通小学生师比指标分析 (3)一、山东省普通小学生师比现状统计 (3)二、全国普通小学生师比现状统计 (3)三、山东省普通小学生师比占全国普通小学生师比比重统计 (3)四、山东省普通小学生师比（2016-2018）统计分析 (4)五、山东省普通小学生师比（2017-2018）变动分析 (4)六、全国普通小学生师比（2016-2018）统计分析 (5)七、全国普通小学生师比（2017-2018）变动分析 (5)八、山东省普通小学生师比同全国普通小学生师比（2017-2018）变动对比分析 (6)第三节山东省初中生师比指标分析 (7)一、山东省初中生师比现状统计 (7)二、全国初中生师比现状统计分析 (7)三、山东省初中生师比占全国初中生师比比重统计分析 (7)四、山东省初中生师比（2016-2018）统计分析 (8)五、山东省初中生师比（2017-2018）变动分析 (8)六、全国初中生师比（2016-2018）统计分析 (9)七、全国初中生师比（2017-2018）变动分析 (9)八、山东省初中生师比同全国初中生师比（2017-2018）变动对比分析 (10)第四节山东省普通高中生师比指标分析 (11)一、山东省普通高中生师比现状统计 (11)二、全国普通高中生师比现状统计分析 (11)三、山东省普通高中生师比占全国普通高中生师比比重统计分析 (11)四、山东省普通高中生师比（2016-2018）统计分析 (12)五、山东省普通高中生师比（2017-2018）变动分析 (12)六、全国普通高中生师比（2016-2018）统计分析 (13)七、全国普通高中生师比（2017-2018）变动分析 (13)八、山东省普通高中生师比同全国普通高中生师比（2017-2018）变动对比分析 (14)第五节山东省中等职业学校生师比指标分析 (15)一、山东省中等职业学校生师比现状统计 (15)二、全国中等职业学校生师比现状统计 (15)三、山东省中等职业学校生师比占全国中等职业学校生师比比重统计 (15)四、山东省中等职业学校生师比（2016-2018）统计分析 (16)五、山东省中等职业学校生师比（2017-2018）变动分析 (16)六、全国中等职业学校生师比（2016-2018）统计分析 (17)七、全国中等职业学校生师比（2017-2018）变动分析 (17)八、山东省中等职业学校生师比同全国中等职业学校生师比（2017-2018）变动对比分析18 第六节山东省普通高校生师比指标分析 (19)一、山东省普通高校生师比现状统计 (19)二、全国普通高校生师比现状统计 (19)三、山东省普通高校生师比占全国普通高校生师比比重统计 (19)四、山东省普通高校生师比（2016-2018）统计分析 (20)五、山东省普通高校生师比（2017-2018）变动分析 (20)六、全国普通高校生师比（2016-2018）统计分析 (21)七、全国普通高校生师比（2017-2018）变动分析 (21)八、山东省普通高校生师比同全国普通高校生师比（2017-2018）变动对比分析 (22)图表目录表1：山东省各级学校生师比具体情况现状统计表 (1)表2：山东省普通小学生师比现状统计表 (3)表3：全国普通小学生师比现状统计表 (3)表4：山东省普通小学生师比占全国普通小学生师比比重统计表 (3)表5：山东省普通小学生师比（2016-2018）统计表 (4)表6：山东省普通小学生师比（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (4)表7：全国普通小学生师比（2016-2018）统计表 (5)表8：全国普通小学生师比（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (5)表9：山东省普通小学生师比同全国普通小学生师比（2017-2018）变动对比统计表 (6)表10：山东省初中生师比现状统计表 (7)表11：全国初中生师比现状统计表 (7)表12：山东省初中生师比占全国初中生师比比重统计表 (7)表13：山东省初中生师比（2016-2018）统计表 (8)表14：山东省初中生师比（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (8)表15：全国初中生师比（2016-2018）统计表 (9)表16：全国初中生师比（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (9)表17：山东省初中生师比同全国初中生师比（2017-2018）变动对比统计表（比上年增长%）10表17：山东省初中生师比同全国初中生师比（2017-2018）变动对比统计表（比上年增长%） (10)表18：山东省普通高中生师比现状统计表 (11)表19：全国普通高中生师比现状统计分析表 (11)表20：山东省普通高中生师比占全国普通高中生师比比重统计表 (11)表21：山东省普通高中生师比（2016-2018）统计表 (12)表22：山东省普通高中生师比（2017-2018）变动分析表（比上年增长%） (12)表23：全国普通高中生师比（2016-2018）统计表 (13)表24：全国普通高中生师比（2017-2018）变动分析表（比上年增长%） (13)表25：山东省普通高中生师比同全国普通高中生师比（2017-2018）变动对比统计表（比上年增长%） (14)表26：山东省中等职业学校生师比现状统计表 (15)表27：全国中等职业学校生师比现状统计表 (15)表28：山东省中等职业学校生师比占全国中等职业学校生师比比重统计表 (15)表29：山东省中等职业学校生师比（2016-2018）统计表 (16)表30：山东省中等职业学校生师比（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (16)表31：全国中等职业学校生师比（2016-2018）统计表 (17)表32：全国中等职业学校生师比（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (17)表33：山东省中等职业学校生师比同全国中等职业学校生师比（2017-2018）变动对比统计表（比上年增长%） (18)表34：山东省普通高校生师比现状统计表 (19)表35：全国普通高校生师比现状统计表 (19)表36：山东省普通高校生师比占全国普通高校生师比比重统计表 (19)表37：山东省普通高校生师比（2016-2018）统计表 (20)表38：山东省普通高校生师比（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (20)表39：全国普通高校生师比（2016-2018）统计表 (21)表40：全国普通高校生师比（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (21)表41：山东省普通高校生师比同全国普通高校生师比（2017-2018）变动对比统计表 (22)第一节山东省各级学校生师比具体情况现状山东省各级学校生师比具体情况现状详细情况见下表（2018年）：表1：山东省各级学校生师比具体情况现状统计表注：1. 本报告以国家各级统计部门数据为基准，并借助专业统计分析方法得出；2. 生师比（教师人数=1）。
全国高职校2018在校生数量、生师比TOP100最新出炉！你的职校表现如何？
数据解读
2018年全国高职院校生师比TO P100
在这一轮竞赛中，北京体育职业学院以1.62的生师比脱颖而出，天津滨海汽车工程职业学院紧随其后，为1.67。
北京艺术传媒职业学院（2.55）、海南体育职业技术学院（2.85）、应天职业技术学院
（2.88）、北京网络职业学院（2.89）的生师比均小于3。
数据解读
根据《质量报告》统计，2018年，在公布在校生数量的1181所高职院校中，有1070所职校生师比不高于国家18：1的合格标准。
2018年，高职院校生师比中位数为15.8，与2017年的15.59、2016年的15.3相差不大。
但这个数字在连续三年不降反涨，这提示在高职校在百万扩招的背景下，也要尤其注重招兵买马，及时补充优质教师资源。
历史的车轮不断转动，职业教育发展环境持续改善，吸引了更多渴望有一技之长的青年走进高职校园，成长为“大国工匠”。
2019年，职业教育将扩招100万人，在日渐增强的职业教育吸引力的感召下，更多数量的学子怀揣着炽热梦想踏入校园，他们必将成长为百万优质工匠，蜕变为各行各业的璀璨星辰，为中国梦添砖增瓦！
2019年，哪所职校能够把握机遇，直面挑战？在校生数量及生师比百强榜是否面临重新洗牌？2020年，我们拭目以待！
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广东省中等职业学校和普通高校生师比3年数据解读报告2020版
广东省中等职业学校和普通高校生师比3年数据解读报告2020版报告导读本报告对广东省中等职业学校和普通高校生师比做出全面梳理，从中等职业学校生师比，普通高校生师比等重要指标切入，并对现状及发展态势做出总结，以期帮助需求者找准潜在机会，为投资决策保驾护航。
广东省中等职业学校和普通高校生师比数据解读报告知识产权为发布方即我公司天津旷维所有，其他方引用我方报告均需注明出处。
本报告借助客观的理论数据为基础，数据来源于权威机构如中国国家统计局等，力求准确、客观、严谨，透过数据分析，从而帮助需求者加深对广东省中等职业学校和普通高校生师比的理解，洞悉广东省中等职业学校和普通高校生师比发展趋势，为制胜战役的关键决策提供强有力的支持。
目录第一节广东省中等职业学校和普通高校生师比现状 (1)第二节广东省中等职业学校生师比指标分析 (3)一、广东省中等职业学校生师比现状统计 (3)二、全国中等职业学校生师比现状统计 (3)三、广东省中等职业学校生师比占全国中等职业学校生师比比重统计 (3)四、广东省中等职业学校生师比（2017-2019）统计分析 (4)五、广东省中等职业学校生师比（2018-2019）变动分析 (4)六、全国中等职业学校生师比（2017-2019）统计分析 (5)七、全国中等职业学校生师比（2018-2019）变动分析 (5)八、广东省中等职业学校生师比同全国中等职业学校生师比（2018-2019）变动对比分析6 第三节广东省普通高校生师比指标分析 (7)一、广东省普通高校生师比现状统计 (7)二、全国普通高校生师比现状统计分析 (7)三、广东省普通高校生师比占全国普通高校生师比比重统计分析 (7)四、广东省普通高校生师比（2017-2019）统计分析 (8)五、广东省普通高校生师比（2018-2019）变动分析 (8)六、全国普通高校生师比（2017-2019）统计分析 (9)七、全国普通高校生师比（2018-2019）变动分析 (9)八、广东省普通高校生师比同全国普通高校生师比（2018-2019）变动对比分析 (10)图表目录表1：广东省中等职业学校和普通高校生师比现状统计表 (1)表2：广东省中等职业学校生师比现状统计表 (3)表3：全国中等职业学校生师比现状统计表 (3)表4：广东省中等职业学校生师比占全国中等职业学校生师比比重统计表 (3)表5：广东省中等职业学校生师比（2017-2019）统计表 (4)表6：广东省中等职业学校生师比（2018-2019）变动统计表（比上年增长%） (4)表7：全国中等职业学校生师比（2017-2019）统计表 (5)表8：全国中等职业学校生师比（2018-2019）变动统计表（比上年增长%） (5)表9：广东省中等职业学校生师比同全国中等职业学校生师比（2018-2019）变动对比统计表6表10：广东省普通高校生师比现状统计表 (7)表11：全国普通高校生师比现状统计表 (7)表12：广东省普通高校生师比占全国普通高校生师比比重统计表 (7)表13：广东省普通高校生师比（2017-2019）统计表 (8)表14：广东省普通高校生师比（2018-2019）变动统计表（比上年增长%） (8)表15：全国普通高校生师比（2017-2019）统计表 (9)表16：全国普通高校生师比（2018-2019）变动统计表（比上年增长%） (9)表17：广东省普通高校生师比同全国普通高校生师比（2018-2019）变动对比统计表（比上年增长%） (10)第一节广东省中等职业学校和普通高校生师比现状广东省中等职业学校和普通高校生师比现状详细情况见下表（2019年）：表1：广东省中等职业学校和普通高校生师比现状统计表注：1. 本报告以国家各级统计部门数据为基准，并借助专业统计分析方法得出；2.生师比（教师人数=1）第二节广东省中等职业学校生师比指标分析一、广东省中等职业学校生师比现状统计表2：广东省中等职业学校生师比现状统计表二、全国中等职业学校生师比现状统计表3：全国中等职业学校生师比现状统计表三、广东省中等职业学校生师比占全国中等职业学校生师比比重统计分析表4：广东省中等职业学校生师比占全国中等职业学校生师比比重统计表四、广东省中等职业学校生师比（2017-2019）统计分析表5：广东省中等职业学校生师比（2017-2019）统计表五、广东省中等职业学校生师比（2018-2019）变动分析表6：广东省中等职业学校生师比（2018-2019）变动统计表（比上年增长%）六、全国中等职业学校生师比（2017-2019）统计分析表7：全国中等职业学校生师比（2017-2019）统计表七、全国中等职业学校生师比（2018-2019）变动分析表8：全国中等职业学校生师比（2018-2019）变动统计表（比上年增长%）八、广东省中等职业学校生师比同全国中等职业学校生师比（2018-2019）变动对比分析表9：广东省中等职业学校生师比同全国中等职业学校生师比（2018-2019）变动对比表（比上年增长%）第三节广东省普通高校生师比指标分析一、广东省普通高校生师比现状统计表10：广东省普通高校生师比现状统计表二、全国普通高校生师比现状统计分析表11：全国普通高校生师比现状统计表三、广东省普通高校生师比占全国普通高校生师比比重统计分析表12：广东省普通高校生师比占全国普通高校生师比比重统计表四、广东省普通高校生师比（2017-2019）统计分析表13：广东省普通高校生师比（2017-2019）统计表五、广东省普通高校生师比（2018-2019）变动分析表14：广东省普通高校生师比（2018-2019）变动统计表（比上年增长%）六、全国普通高校生师比（2017-2019）统计分析表15：全国普通高校生师比（2017-2019）统计表年份指标数量（略）七、全国普通高校生师比（2018-2019）变动分析表16：全国普通高校生师比（2018-2019）变动统计表（比上年增长%）八、广东省普通高校生师比同全国普通高校生师比（2018-2019）变动对比分析表17：广东省普通高校生师比同全国普通高校生师比（2018-2019）变动对比表（比上年增长%）2019 -0.29% 2.22%。
普通高等学校师范类专业认证实施办法
普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1. 建立统一认证体系。
发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。
2. 注重省部协同推进。
教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。
3. 强化高校主体责任。
明确高校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
4. 运用多种认证方法。
采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
四、认证体系师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据，为社会提供质量信息服务。