浅谈对中等生的班级管理

学 目标 。 这样 ， 有利 于使教 育面 向大多 数 的学生 ， 以使 “ 既 又可 两 头” 短 适应 性 上 的差 距 ， 通 过班 主 任老 师课 后 的个别 辅 导 、 缩 再 因材施 教来 弥补 他们 在大课 堂 中的不 足 ， 到事 半功倍 的教 育 、 达
教学效 果 。
一
他们 也有 丰 富的思 想 、 泛 的兴 趣爱 好 和亟待 班 主任 、 广 科任教 师 开发 的各 种潜 能 。 这就要 求我们 当班 主任 的 ， 据 中等生的潜 在 根 才 能和兴 趣 ， 际 出发 ， 挖掘 ， 激励 ， 那些 在学 习领 从实 积极 热情 使 域里 暂 时还 没有 力量做 出突 出成绩 的学 生 ，通过 各种 形式 的活 动， 尽可 能在 其他 方面 找到发挥 自己潜 能的空 间 。
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２０ ０ ９年 ９月（ 总第 １ ４期 ） １
浅谈对 中等生的班 级管理
宋淑芸
２
摘要 ： 日常班级教 学 活动 中 ， 在 中等 生往往 是 受到 老师 忽视 的人 群 ， 了使每 住 学生都 可以 在平等 的条件 下成 长 ， 育工作 为 教 者 尤其是 班主任要 拥有 一颗公 心 ，公 平对待每 一位 学生 尤其是 常被 忽视 的 中等 生， 为他 们 创造 机会 ， 他们 能够 体 验成 功 ， 使 向 优 等生转 变 。 关键 词 ： 中等生 ； 主任 ； 班 班级 管理 教育是 一项 事业 ，真 正的教育 是让 每一个 孩 子在 平等 的条 件 下成长 ， 我们不 能忽 视任何 一个 学生 。在广 大 的学生 群体 中 。 种“ 橄榄 型 ” 的格 局特 征不 容 忽视 ， 主任 往往 有 意识 地 把精 班
三 、 中等 生的评价要全面正确 对
要让 每位 学生 都拥 有成功 的情 绪体 验 ，除 了改变 教育理 念 外 ， 多一 把评 价 的尺子 ， 一个 合理 的评 价体 系 。传统 的评 还要 有 价 往往用 一 把尺 子度量 所有 的学生 ，这 是使 中等 学生 觉得学 习 更 加 困难 的一个重 要原 因。 国著名 发展 心理 学家霍 华德 ・ 美 加德 纳认 为 ， 人都 有多 方面智 能 ， 且这 些智 能 的开发 并一定 是 每个 而 同步 的。所 以 ， 们要 坚信 “ 我 中等生 ” 有发 展潜 能 ， 都 当然更关 键 的是在 于如何 激 发 “ 中等生 ” 的潜能 ， 成其 自我 学 习、 形 自我教 育 的内部 学 习动力 机制 。 因此要 实施 “ 鼓励 性评 价”并 给予不 同标 ， 准 的肯 定 ，使得 每名 中等生都 可 以通过 自身 努 力得 到成功 的体
、
抓 住 中等 生 渴 望 成 功 的 心 理 ， 造 机 会 ， 验 创 体
成 功
每个人 都有成 功 的愿 望 ，都有 一 的渴望 得到 别人 认 可的 种 心理 需求 。教育工 作者 的使命 就是 要诱导 这种 渴求 成 为积极 向 上 的 内驱力 。苏霍 姆林斯 曾经说过 ：教 育 的全 部诀 窍 就在 于抓 “ 住学 生 的这 种上进 心” 和其 他学生 …样 ， 。 中等生 也十分 上进 ， 甚 至 以与众不 同的方 式来 博取 教师 和同学 的认 同 。教 师应 善 意地 去发 现每一 个孩 子的长处 并 予 以激励 ，让 他们 都拥 有 成功 的情 感体 验 ， 许这－ ４ ４ 的肯定 ， 也 － ，， 会影 响孩 子一生 的轨 迹 。我们 一
验 。多 一把 评价 的尺 子 ， 也许 就多 了一个 成功 的孩 子 ！
力 与时 间投入在 占班级 １ ／ ４的优 等生 和 ｌ ， ４的差等 生 ， 于 中 而处 间地带 的 １ ／ ２的中等 生则处 于游 离与尴 尬 的状 态 。 谓 中等生 ， 所 是 指在 一个班级 中学 习处 于中等 水平 ，而 品行等 方面 又表 现平 平 的学生 。 班主任 关爱 的缺 失使 中等生 的 自我 效能感 不断 下降 ， 所 以 ， 注 中等 生 ， 关 把爱 洒 向被遗 忘 的角落不容 忽视 。 班 主任 传统 的 “ 抓两 头 带 中 间” 的工 作方 法 固然 不错 ， 但是 那 种一 味忽视 对中等生 进 行经 常性教 育 ，以为 中等生 会 自然好 起 来 的想法 ，是不符合 实 际 的 ，亦不 利于 学生集 体 和个体 的发 展 。中等生是 学生 中的多 数 ， 只有稳定 他们 ， 并通 过教 育促 使他 们 向先进 生转 变 ， 可 能扩 大 先进 生 队伍 ， 才 形成 良好 的班 风 ， 从 而影 响后进 生向好 的方 向转变 。“ 抓好 两头 ” 虽然 对 中等 生有 影 响 ， 只是外 因 ， 须 对 中等 生进 行扎 扎实 实 的教 育 ， 但 还 启发 他们 发挥 内 因的作 用 ， 向先进生 转化 。 教学大纲指出 ：面向全体学 生 ， “ 就是要对每个学生负责 ” 。如 何让班主任 的关爱撒 向班 级 的每一个 角落 ， 中等生充分感 受 自 让 身的主 体地 位 ， 发挥主 观能动 性 ， 参与到班级 工作 中 ， 体 积极 充分 验到参与之乐 ， 思维之趣 ， 功之乐 ， 成 达到 『 自 ， 善 自 的 目 占 定 我 完 我 的 ， 中等生 的特长和个性 都能得到 充分的发展呢？我认 为 ： 使
一
四、 中等 生进行“ 对 主体 ” 倾斜 ， 提高效率
所谓“ 体” 主 倾斜 ， 是班 主 任在 教 育 、 就 教学 过 程 中 ， 将着 眼 点 放在 中等 生身 上 ， 求教 育 、 力 教学 内容 和 方法 与他们 的接 受能 力 相适 应 。 践 证 明 ， 实 班主任 在选择 教育 、 教学 内容 和方法 时 ， 应 向 中等生 这 一 “ 主体 ” 斜 ， 倾 把教 育 、 学 内容 的深 度 、 教 ，度定 在 中等生 的 “ 最近 发展 区”使 大多数 学生 都能 达到 既定 的教育 、 ， 教