小学教育类论文-(19)

湖南第一师范学院

毕业论文(设计)

题目浅谈教师专业素质与学生发展研究

学生姓名张鸣

学号***********

指导教师迟洪燕老师

系部名称教育科学系

专业班级小学教育569班

完成时间2013年5月

湖南第一师范学院教务处制

浅谈教师专业素质与学生发展研究

学生姓名：**

系部名称：教育科学系

专业名称：小学教育

指导教师：迟洪燕老师

毕业论文(设计)作者声明

1．本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。

2．本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。

3．湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。

作者签名：张鸣日期：二Ｏ一三年Ｏ五月九日

湖南第一师范学院毕业论文(设计)成绩评定表

系（部）教育科学系专业班级 08级569班

学生姓名张鸣学号 10016950821 题目浅谈教师专业素质与学生发展研究

一、指导教师评阅意见

说明：1、建议成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个等级，总评分90-100为优，80-89为良，70-79为中，60-69为及格，60以下为不及格；2、此表用于指导教师对毕业论文(设计)成绩的评定。

摘要

课程改革提出了新的课程培养目标并对教师提出了新的高标准要求；要求教师彻底更新教育观念，成为课改新理念的实践者；建立新型的师生关系，成为学生学习的促进者；处理好教学与研究的关系，成为教育教学的研究者和反思者；处理好教学与课程的关系，成为课程的建设者和开发者。这些要求的背后，实质上是对教师整体专业化程度和教师个体专业素质的更高标准的要求。

关键词：教师;新标准;专业素质

目录

摘要 .................................................................................................................................... I 一、教师应该具备的专业素质 .. (1)

(一)科学正确的教育观念 (1)

(二)良好的师德修养 (1)

(三)较高的学识水平 (2)

(四)驾驭教育教学的能力 (2)

(五)教育教学的研究意识与能力 (2)

(六)较高的现代信息素养 (3)

二、教师的专业素质与学生发展的关系 (3)

(一)教师专业素质利于加强文化熏陶和情感作用 (3)

(二)教师专业素质利于加强行为榜样作用 (4)

(三)教师专业素质利于树立权威 (4)

三、教师只有提高自身的专业素质才能更好教育学生 (4)

(一)摆正工作心态 (4)

(二)教育常规管理上要自律 (5)

(三)自觉着眼与学生持续发展 (5)

参考文献 (6)

浅谈教师专业素质与学生发展研究

促进教师专业化发展，提高教师专业素质，是不断深化教育改革的需要，随着教育改革的不断深化，教育发展中出现的新情况和新问题对教师提出了新要求，使教师专业化发展成为一种必然的选择。素质教育的全面推进，要求教师要面向全体学生，尊重学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生全面、健康、和谐的发展。实现这一目标要求，需要建设一支高素质、专业化的教师队伍。新课程改革对教师提出了严峻的挑战。课程改革提出了新的课程培养目标并对教师提出了新的高标准要求；要求教师彻底更新教育观念，成为课改新理念的实践者；建立新型的师生关系，成为学生学习的促进者；处理好教学与研究的关系，成为教育教学的研究者和反思者；处理好教学与课程的关系，成为课程的建设者和开发者。这些要求的背后，实质上是对教师整体专业化程度和教师个体专业素质的更高标准的要求。

一、教师应具备的专业素质

(一)科学正确的教育观念

要树立正确的教师角色观：教师不是“教书匠”，而是学生学会做人的引领者；不只是知识的传授者，更应是学生学习的促进者；不只是教育教学的工作者，还应是教育教学规律的研究者。要树立正确的教师行为观：在处理师生关系上，强调民主和平等，尊重和赞赏；在处理教与学的关系上，强调对学生的帮助和引导；在对待自我上，强调常于反思；在对待同行上，强调相互学习与合作。要树立正确的学生观：承认学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，是学习的主体和责权的主体。要树立正确的教学观：教学不是单一的教师教、学生学的过程，而是师生交往、情感互动、共同发展的过程；不仅要重结论，更要重过程。

(二)良好的师德修养

教师是人类灵魂的工程师，与其他职业相比，教师职业具有突出的示范性、公众性和教育性，因此教师应该具备更高更严格的职业道德素养。教育部颁发的中小学教师职业道德规范，就是教师应具备的师德素养。我区在师德建设中先后提出“敬业、爱生、务本、奉献”，“十忌、十禁、十提倡”等具体要求，也是对师德的规范。此外，实践告诉我们，教师的高尚人格是良好师德的基础。教师的人格魅力对学生发展的激励价值、情感的陶冶价值、道德升华的价值、意志强化的促进价值，都是不可估量的，有的甚至会影响学生的一生。实践还告诉我们，树立科学的教育观念是良好师德养成的先导，在科学的教育观念指导下养成的师德，才能引导和促进学生的全面发展和终身发展。

(三)较高的学识水平

国家对中、小、幼教师明确规定了学历标准，这是起码的要求，随着我国高等教育的快速发展，对教师的学历要求将会进一步提高。学历在一定程度上反映知识视野和学识水平，但仅此不够，在当今知识快速更新的时代，必须不断学习，终身学习，掌握新知识。现代教师不仅要有坚实的学科专业知识根底，更要掌握教育学、心理学等教育专业知识，还要广泛涉猎自然科学、社会科学、哲学领域，具有广博的知识视野。

(四)驾驭教育教学的能力

教育教学能力是教师应具备的最基本也是最根本的能力素质。这一能力素质显现在教师能够根据教育教学的内容和学生实际，遵循教育教学和学生发展规律，运用恰当的方式方法组织好教育教学活动，达到理想的效果。新课程标准要求教师，要实践课程新理念，能够根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的课程目标，设计组织课堂教学，使课堂形成师生互动、生生互动、共同参与、积极探究的氛围，促进学生学习和发展，全面提高课堂效益。

(五)教育教学研究的意识和能力

作为教师不能被动地等待运用别人的研究成果，教师自己就应该是一个研究者。教师在教育教学过程中，要以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研