初中数学有效教学初探
初中数学课堂有效教学策略初探（共五篇）
初中数学课堂有效教学策略初探（共五篇）
第一篇：初中数学课堂有效教学策略初探
浅析初中数学课堂有效教学
自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主题，在推进新课程改革的同时也出现了一些认识误区，比如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”。新课程标准下有效教学策略研究，激发了我们对此问题的关注，理解新的数学课程理念，抓住课堂教学这一主阵地，向课堂45分钟要质量，提高数学教学的有效性。
1．淡化形式——数学课堂有效教学的前提
自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种合作学习有形式而无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。比如初中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流，但也有很多知识内容，如“代数式、运算法则、公式、定理”等可以开门见山，直奔主题，完全没有必要创设实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用过久地在外围游弋，直达问题的核心，节约时间资源，从而提高课堂教学效率。
2.平等对话——数学课堂有效教学的关键
初中数学课堂有效教学初探
度 表扬 ， 生 就 会 失 去激 情 ， 成 不 愿 答 问 ， 敢 答 问 。 更 学 造 不 不 会 有 学 生 主动 问问 题 ， 提 问没 水 平 ， 怕 没新 意 。这 对 课 堂
有 两 种 ： 问 式 或 交互 式 。实 际课 堂 中 质 问式 较 多 ， 互 式 质 交
相对 少 些 。其 实 根 据 实 际 需 要 也 可 以把 这 种 提 问改 为 由学
问题 ， 课 堂扭 曲 变 成 “ 问 到 底 ” 成 为 “ 论 场 ” 从 以 如 一 或 讨 。 往 的 教 师 唱 主 角逐 渐 演 变成 了教 师 低 龄 化语 言 教学 。在 课 改 的 新 形 式 下 ， 何 使 课 堂 教 学 更 具 有 效 性 ， 成 为 广 大 如 已 教育者关注的课题。 为教师 ， 迅速适应课改新理念 。 作 应 摸
答 。 一 下 问与 被 问 的方 式 ， 改 可能 效 果 就 大 不 一 样 。 据 师 根
收 稿 日期 ：０ １ Ｏ 一 ２ ２ １一 ６ Ｏ
作者简 介 ： 宋庆武 ， ， 男 峨眉二 中实验外 国语学校数 学教 师。
５ ６
生 问答 活动 中参 与 程 度 和 支 配 权 的 不 同 ， 问答 的 表 现 彤 式
平 等 是 增 进 课 堂 教 学 的有 效 策 略之 一 。
索 新 的 教 学 方 法 ， 索 出 一 套 更 具 特 色 的 ， 有 效 增 进 课 摸 能
初中数学课堂教学有效性探索
初中数学课堂教学有效性探索目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的，既有教育体制问题，也有课程设置及标准问题，更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师，应该正视这个问题，并作深刻的反思。
我想，要彻底解决这个问题，不是教师的力量所能做到的，但是，从如何提高教学效益，那应该属于教师的份内职责。目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。因此探讨农村初中数学课堂教学的有效性就显得非常必要和有意义。下面结合本人的数学教学实践，与大家一起探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。
一、结合学生实际合理确定教学目标
要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。俗话说：知己知彼，百战不殆，教育教学也是同样的道理。我们首先要了解本班学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。其次，要熟悉数学教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。另外，还要明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用，这样才能做到在教学中有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。
二、选择合适的教学方法，调动学习积极性
1、多媒体课件与传统教学相结合的教学方法传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而多媒体课件教学在这方面却有着得天独厚的优势。因此，我在平时的教学中特别注意运用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，取得了很好的教学效果。我经常自己制作多媒体课件或从互联网上下载一些优秀的多媒体课件进行修改以满足实际教学的需要，运用多媒体课件教学能使数学教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前,能最大限度地调动学生学习数学的积极性，吸引他们长期的注意力，让他们以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到了从"要我学"到"我要学"的转变。
初中数学课堂之有效性初探
教学 的理论来改变我们的教学行为和学生的学习方 式， 提 高数学教学有效性呢 ？本人认 为应注意 以下几点：
一
、
建立和谐 的师生关系
建立 良好的师生关系 ， 是提高教学有效性的重要途径 。 首先， 教师要提高 自身的文化修养和道德修养 ， 要时刻注意
自己的典范作用 ， 因为教师 的一举一动都会对 学生产生潜
１７ ２
如皋
２ ６０ ２５０
之水、 无本之木 ， 没有生活的数学是没有魅力的数学。 学 数 源于生活、 寓于 生活 、 用于生活。 要把 数学学 习由课 内延伸 到社会 ， 贴近于 生活 ， 使学生感受到数学就在 自己身边 。 彻
底改变 学生的学习方式 ， 激发学生学习数学 的情趣和积极 性 。只有让学 生感受到 了数学与生活实际的紧密联系 ， 了
不 自觉地交替使用探索和接受这 两种学 习方式的状况。 教 学中， 教师应全面 、 综合地从教学 内容、 要求、 教学条件和教 学对象等 因素出发 ， 引导学生采用恰当的方式学习， 从而实
现 由“ 学会” 会学” 到“ 的转变。 有效 的课堂教学关键要解决
好让学生想学、 能学、 会学 、 学好这样一系列 问题 ， 使学生这
而 创 设 的 情 境 必须 为我 们 的数 学 教 学服 务 ， 果 只 是 为 了 如
的发展。 因此 ， 有效教学是为 了提高教师 的工作效益、 强化
初中数学有效教学
初中数学有效教学初探
摘要：教师在初中数学教学中应建立平等融洽的师生关系，培养学生学习数学的兴趣，创建性地使用教材，合理布置作业和及时批改作业，实施有效教学。
关键词：初中数学有效教学有效学习
在新课改的大形势下，提高教学的有效性非常重要，如果教师的课堂教学方式千篇一律，枯燥乏味，那么其教学必然是低效或无效的。如何提高数学课堂教学的有效性呢？下面我结合自己的教学实践谈谈看法。
一、什么样的教学是“有效教学”
所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学必须具备以下三个条件：第一，激发学生的学习动机，只有学生“想学”，才能实现有效教学。第二，让学生要知道学什么及学到什么程度，只有学生自身了解了才能有意识地主动参与。第三，采用易于学生理解的教学方式，我们可以恰当运用一些技巧，比如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。所谓“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一标准。
二、建立平等融洽的师生关系
古往今来，教学一向主张“师道尊严”。课堂上，教师居高临下，往往是“教师讲、演、写，学生听、看、抄”，教师一味地给，不管学生能不能接受，这种做法使学生很被动。所以要增强教学效果，
首先要做的就是改变师生之间的不平等关系，营造轻松、愉悦的教学氛围。教师要摆正心态，放下架子，态度上要平易近人，语言上要言辞和善，摒弃以往的传授方式，做学生的引路人，不管是在课堂上还是平时交谈或者辅导时，都充分理解、尊重学生的需求。所以，实施有效教学的前提是建立平等融洽的师生关系。
初中数学课堂有效教学
例3：设计了下列开放性例题：
已知：在△ABC中∠ACB=Rt∠，CD⊥AB于D， ∠CAB的平分线AE交CD于F：
（1）你可以得到哪些结论，并证明你的结论？ （2）若再添上“EG⊥AB于G，连结FG”条件，请 找出图中相等的线段。 （3）在（2）题的基础上，再添上“作FH∥AB交 CB于H”条件，你还能找出哪些线段相等？
教师如何在课堂上与学生进行情感交流？
第一 要学会欣赏，善于发现学生的闪光点
第二 关注每一个学生
第三 要增加数学内容 的情感色彩
例1：“简便计算1346＋199和732－399”可 谓毫无情感因素，但在教学中，一位教师进行 了巧妙的设计：明天是妈妈的生日，爸爸有 732.00元，要给妈妈买一件礼物（投影仪打 出部分商品的价格表：戒指399.00元、皮鞋 199.00元、项链1999.00元„„），如果让你来 扮演爸爸，你能办好这件事吗 ？
◇初中数学课堂教学目标虚 化 ◇初中数学课堂教学中生活情 景泛化 ◇初中数学课堂教学过程程 式化 ◇初中数学课堂教学中教师主 导作用弱化
一、教师注意情感理念的变化转化 和形成 二、教师注意课堂教学方式的转变 和应用
三、教师注意课堂教学内容的把握 和生成
四、教师关注学生学习的生活和情 愿 五、建立互动型良好师生关系，倡 导合作性学习
初中数学课堂教学策略实施应注意的几个问题
பைடு நூலகம்
初中数学有效性教学初探
【 摘 要】 教 学的有 效性 ， 是我们教 师永 恒的追求 。“ 教 得 有效 ， 学得愉 快 ， 考得 满意” 是 我们从 事教育 工作者 的奋
斗 目标。 如何提 升初 中数 学教 学的有 效性呢？ 笔者从提 高备 课 的有效性 、 营 造 和 谐 宽 松 的课 堂 氛 围 、 进行 激趣教 育、 进 行 客 观 合 理 的课 堂 评 价 、进 行 认 真 的 教 学反 思五 个 方 面进 行 了初 步 的 分析 和 探 讨 。
Ｗ ＥＮ ＬＩ ＤＡＯ ＨＡＮＧ
初 中 数 学有 效 牲教 学 初 探
文 ／叶 乔 平
初中学生都会有强 烈的求胜心理 ，如果在学习 中屡屡 失败 ， 会对学 习失去信心 ， 教师应该创造合适的机会使学生 感受成功的喜悦 ，对培养他们的创新能力是有必要 的。比 如 ：针对不同的群体开展几何图形设计大赛 、数学笑话 晚 会、 逻辑推理故 事演说等等 ， 发挥他们 不 同的特 长 ， 在活 动 中充分展示 自我 ， 找到生活与数学 的结合点 ， 感受 自己胜 利 的心理 ， 体会数学给他们带来 的成功机会 和快乐 ， 培养创新
四、 正 确 合 理 的 课 堂评 价 《 标准》 指 出： “ 评 价要火注 学生学习 的结 果 ， 更要关 注 他们学 习的过程 ……要关注他们在数学活动 巾所表现 出来 的情感 与态度 ， 更要帮助学 生认识 自我 、 建立 自信 。” 这是新 课程提倡激励性评价 的宗 旨。合理有效 的激励性评价 能够 帮助学生建立 自信 、 认识 自我 ， 也有利于教学 质 的提高 。 但是， 笔者认为 ， 教师不能 为了激励而激励 ， 不 管什么情 况 都对 学生 进 行 表 扬 性 评 价 是 不 妥 的 ，评 价 一 定 要 建 立 在 客 观公 正 的 基础 之 ｌ － ． ， 再 进 行鼓 励 弓 Ｉ 导， 这 样 才是 最 富 有 价 值 的评 价 。 五、 认 真 的 反 思 教 学 活 动 反思能使教师更好地 为教学服 务，也 能成 为 自身教师 专业 发展 的Ｔ具和桥梁 。教师一定要具有批判性的眼光， 善 于发现教 育教学过程 中的问题 ， 并积极反思 ， 使 自己的教学 活动更具有效性 。反思无处不在 ， 例如 ： 每次 卜 完课进行本 节 课 堂 教 学 的反 ， 不足的要及时批 注 ， 下次改正 ， 需 要 再 加强的 ， 下节课强化 ； 每次测试 ， 教师要进行试卷分析 ， 反 教学 漏 洞 并 及 时 修 正教 学 策 略 。 总之 ， 作为一名初中数学教师 ， 一 定要 把 提 升 教 学 有 效 性作 为一个长期研 究的课题 ， 并在教学实践 中不 断摸 索 ， 不 断创新 ， 总结吸收优秀教学经验和方法 ， 然后将其落实 刨每 节 课 的教 学 过 程 中去 ，让 学 生 能够 在 宽 松 和 谐 的 课 堂 教 学中快 乐的学 习， 并能够激发学生的学 习乐趣 ， 让学生喜欢 数学 。 【 参考文献 】 『 １ ｌ 李丹． 浅谈如何提 高初 中数学教学质量 考试（ 教研）
初中数学有效教学初探
定 义 、公 式 、解 题技 巧 和思想 方法 。学 生 如何 消化基 础 知识 ，掌 握 课堂 教 学 中 ，教 师 的质疑 、讨 论 、设 问可讨 论 ，问题怎 样解 决 解题 技 巧和 思想 方法 ，进 而增 强分 析 问题 、解决 问题 的能力 ，这 不 可讨论 。通 过讨 论 ，学生 间可充 分发 表 自己 的见 解 ，达 到交 流进 而 但 要靠 “ 教 ” ，更 主要 的是要 使学 生会 “ 学 ”。在 学 的过程 中使 学 共 同提高 的效果 。 生 由被 动接受 变 为主动 探索 ，发 挥学 生 的主体作 用 。 此外 ，教学 中让 学生 多练 习 、多提 问 、多板 演等 都 可增 加学 生 在 教 学实 践 中我觉 得要 提 高教 学效果 ，达 到教学 目的 ，必 须 在 参 与 的机会 。 引 导 学 生参 与教 学 活 动 的全 过 程 上 做 好 文 章 ：加 强 学 生 的参 与 意 识 ；增 加学 生 的参 与机会 ；提 高学 生 的参 与质 量 ；培养 学生 的参 与
能力 。
一
三 重视学习环境在教 学过程中的作用
通 过 创设 良好 的人 际 关 系 和 学 习氛 围激 励 学 生学 习潜 能 的释
放 ，努力 提高 学生 的参 与质 量和 谐 的师生关 系便 于 发挥 学生 学 习的 重视学 习动机在教学过程 中的激励作用 。 主动 性 、积极 性 。现代教 育 家认 为 ，要使 学生 积极 、 主动地 探索 求 通 过 激发 学生 的参 与 热情 ，逐 步强 化学 生 的参 与意识 从 教育 心 知 ，必须 在 民主 、平等 、友 好合 作师 生关 系基 础上 ，创 设愉 悦和 谐
初中数学课堂有效教学的几点思考
初中数学课堂
有效教学的几点思考
魏红星
(江苏南通如皋市白蒲镇初级中学)
数学课堂教学的有效教学是教师培养学生创新精神、创新意识和创新能力的主阵地。教师课堂教学的有效性可以通过认真钻研教材,转变教育观念,丰富课堂提问的各认知因素来实现,让学生主动学习、轻松学习,并能够有效地提高教学效率。笔者通过自己多年从事教学工作的经验和体会,总结了一些看法,与大家交流讨论,共同提高。
初中数学有效教学教学效率
数学教学中的课堂有效教学是实施素质教育的基本形式,是数学教师
从事教育教学工作的基本环节,可以说,课堂教学的过程其实是由若干个
课堂有效教学组合在一起的。数学教学的成功与否在很大程度上表现在
教师在教学中有效教学的质量高低。在教学中教师应根据学生实际情况,
充分发挥教材的优势,促进学生主动、和谐的发展,真正意义上完成由应试
教育向素质教育的转轨。现就如何提高数学课堂有效教学问题作以下初
探。笔者通过自己多年从事教学工作的经验和体会,总结了一些看法,与
大家交流讨论,共同提高。
一、善于营造兴趣氛围,增强课堂活力,提高课堂有效教学效率
古希腊著名的哲学家和教育家亚里士多德曾说过:良好的开端是成功的一半。的确如此,有个好开端,可以让你的人生充满喜悦阳光,可以让你的人生多姿多彩,可以让你的人生充满自信。同样的一节数学课,有
的数学教师上起来气氛十分活跃,教学效率比较高,有的教师却讲的死气
沉沉、没有一点生气,这是为什么呢?因为前者一开始就营造温馨的课堂
氛围,从而激发师生的互动情感。但对于后者来讲它也专心备课,教学手
段无可挑剔,但是课堂气氛却死气沉沉、没有一点生气,这是因为后者只是
初中数学课堂教学的有效性初探
初中数学课堂教学的有效性初探
【中图分类号】g633.6 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）06-0138-02
自实施新课改以来，“减负增效”一直是我们探讨研究的主题。从事数学教学工作的教师会发现教学是否有效果，影响到学生学习数学的兴趣，并且直接影响到学生在一定时间内是否掌握到了数学知识。我结合自己的工作经验，就如何对初中数学进行有效教学作一些探讨：
一、巧置情境，激发兴趣
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”在创设情境时，我们从学生的实际生活经验出发，从学生感兴趣的热点出发，模拟生成数学情境，有效地激发学生的学习兴趣，让他们体会数学与自然生活的密切联系，了解数学的实用价值。例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。”接着问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。”教师再问：“那就造成鸭蛋的形状吧！行吗？同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样自然而
然地引出圆的定义，学生学得省力，且记忆深刻，起到了较好的教学效果。
二、自主学习，优化教法
匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐，引导学生不断总结和反思，对探索出的成果进行系统化、网络化。比如在幂的运算这部分内容中，根据以往的经验，学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相乘与同底数幂相除，这几个幂的性质相互混淆。在讲授这部分内容时，改变上课时老师讲、学生听的模式，引导学生积极探索，弄明白同底数幂相乘相除、幂的乘方、积的乘方所表示的意义，然后运用乘方的意义探索、推导这几个性质。让学生在老师的引导下合作交流，自主学习，从而使所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识。
初中数学的有效教学方法探究
初中数学的有效教学方法探究
一、激发学生学习兴趣，培养学生学习动力
激发学生对数学的兴趣是进行有效数学教学的基础。对于初中生来说，数学知识晦涩
难懂，缺乏直观，而且抽象概念较多，一旦学生对数学抱有敌意，就会影响他们的学习效果。老师可以通过生动的例子、有趣的故事、趣味性的数学游戏等方式，激发学生对数学
的兴趣，让数学不再是一门沉闷的学科，而成为学生学习的乐趣。
作为教师要注重学生的学习动力。在课堂上，教师可以适时地给予学生一些正面的激励，鼓励学生充分地发挥自己的潜能。可以选择一些难度适中的题目，通过学生的解答，
激励他们充分利用已经掌握的知识，从而提高他们对于数学学习的自信心。
二、启发式教学，激发学生的学习兴趣和创造性思维
启发式教学是一种教学方法，通过问题的设置、解决方法的引导、学生自主探究等方式，激发学生的学习兴趣和创造性思维。这种教学方法在初中数学教学中尤为重要。
在数学教学过程中，老师可以通过提出一些富有启发性的问题，引导学生主动思考和
解决问题，从而培养学生的创造性思维。通过生活中或者实际问题的引导，让学生自己去
发现问题，思考问题，解决问题，从而主动去理解和掌握数学知识。这种启发式教学能够
让学生由被动的知识接受者转变为主动的知识创造者，极大地提高了学生对于数学学习的
兴趣和参与度。
三、差异化教学，因材施教，促进学生成绩提高
差异化教学是一种根据学生的不同学习水平、兴趣和学习习惯等特点，针对性地设计
教学和辅导的教学方法。在初中数学教学中，采用差异化教学方法，有助于提高学生成绩
和学习效果。
在差异化教学中，老师需要根据学生的不同特点，进行个性化的教学设计。对于一些
初中数学课堂教学有效性初探
主 动参 与我 们 的课 堂 ， 动参 与 教学 过程 ， 主 如何 使 不 同 的人
在 数学 上 得到 不 同 的发展 ，是值 得 我们 去 探讨 的 。以下 是
结 合本 人 的教 学 实践 ， 此 进行 粗 浅 的探 索 。 对
一
、
课 前准 备 的设 计
让 学 生喜 欢数 学 这一 科 目，是 我们 应 该 思考 的一 个 问 题， 也是 一项 技 能 。因此 我 在 开学 初 不是 急 于上 新 课 ， 是 而 “ 利用 走进 数 学世 界 ” 前 几节 课 出一 些课 本 上没 有 的益 智 在
二、 导入 方 式 的设 计
一
师 问： 两种 糖 水哪 种 更甜 ？ 生答 ： 一 种糖 水更 甜 。 后
师 问： 一 种糖 水 更甜 意 味着 什 么 ？生答 ： 后 意味 着—
。
节 课 的引入 有 多种 多样 ， 新颖 别 致 的导 语 设计 、 趣 妙
（ 出ຫໍສະໝຸດ Baidu定 时 间让 学 生思 考） 留
课 堂提 问 ，在 各种 类 型 的课 和各 种 教学 方法 中都十 分 广泛 的使用 。课堂 提 问学 生 ， 启 发学 生积 极 思维 ， 行 思 对 进
维 定 向与 思维 操作 ： 检 查教 学 效果 ， 对 获取 教 学反 馈信 息 ， 控 制课 堂教 学 ， 挥 教师 主 导作 用 ； 活 跃课 堂 气氛 ， 通 发 对 沟
初中数学有效教学
初中数学有效教学初探
中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0170-01
1.让学生在课堂教学中得到思想教育熏陶
心理学的研究表明，在学生群体师生关系的相互示范效应中，教师对学生的思想和心理产生的影响最大。几乎所有学生都有模仿教师行为的倾向，从教师的具体和抽象的形象中，选择理想的行为准则。由此可见，对教师而言，自身的形象是对学生进行思想教育的最好材料。同时，教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动。
2.有效创设情境
教育学家乌申斯基说：”没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
3.明确数学教学目的，不断改进教学方法
现行初中数学的教学目的，就明确提出了要”运用所学知识解决题”，”在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，”形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
初中数学教学有效导入的方法初探
４ 运 用 直 观 教具 导 人 新 课 ． 在 数 学 教 学 中 ， 种 实 物 、 型 、 形 、 片 等 直 观 教 具 各 模 图 图 是 应 用 得 最 多 最 广 的数 学 教 学 媒 体． 育 心 理 学 的研 究 成 果 教 表 明 ， 生在形成教学概念的最初阶段 ， 必须借助于感觉 ． 学 都 先 把 对 事 物 的 观 察 与 接 触 转 化 为 与 具 体 事 物 无 关 的 感 性 认 识 ， 把 感 性 认 识 转 化 成 为 抽 象 、 括 的理 性认 识 ． 以在 数 再 概 所 学 课 堂 教 学 中 ，直 观 教 具 的运 用 具 有 一 定 的合 理性 ． 别 是 特
用 直 观 的 教 具 来导 人 教 学 ， 一定 会 取 得 好 的 效 果．
５ 运 用 多媒 体 课 件 导 人 新课 ． ２ 世 纪 人 类 进 入 了信 息 时代 ， １ 以计 算 机 和 网 络 为核 心 的
现 代 教 育 技 术 在 不 断 发 展 ， 我 们 的 教 育 由一 支 粉 笔 、 本 使 一 教材 、 块 黑板的课堂教 学走 向“ 幕教 学”多媒 体课件 以 一 屏 ． 其 形 象 直 观 、 动 活 泼 、 息 量 大 等 特 点 正 在 逐 步 成 为 课 堂 生 信 教学 的主要教学手段 ． 学教师也应该 充分利用 电教媒体 。 数 设 计 出 模 拟 现 实 的 情 境 ，使 原 本 抽 象 的数 学 知 识 形 象化 、 生 活化 ， 以提 高 数 学 课 的课 堂 教 学 效 率 ， 学 生 不 仅 掌握 数 学 使 知识 ． 且 喜 欢 这 门学 科 ． 而 ６ 运 用 小 组 合 作 导 人新 课 ． 方 面 ， 师 可 以按 照 自己 的设 计 意 图 ， 对学 生个 性 、 教 针 特 长 及 差 异 倾 向进 行 分 组 ， 工 合 作 交 流 ， 以强 带 弱 ， 强 分 或 或
最新新课程标准下初中数学课堂教学有效性初探
新课程标准下初中数学课堂教学有效性初探
新一轮的课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关。因为学生学习数学知识，培养能力的主阵地是课堂教学，数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心是教学的效益。我们的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。因此，追求课堂教学的有效性已被广大教师所重视。下面我从几个方面来谈谈自己教学过程中课堂教学的有效性的一点体会。
一、制定合理有效的学习目标是实施有效教学的基础
合理设置学习目标是教学有效实施的基础。新课程标准指出学习目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。
没有目标的行动是盲目的，缺乏指导性的目标同样只会使课堂教学误入歧途，唯有科学、合理的教学目标才会对教师的教学设计起到积极的指导作用，使教师在围绕着学习目标精心选择和组织教学内容、设计相应的教学活动和教学评价，保证学习目标的落实，真正提高课堂教学的有效性。
1．了解学生的现状是制定合理目标的前提
初中数学课堂有效教学初探
１ ． 精心指导 ， 自主参与 。在教学 过程 中教师要不失 时机地指导学生尝试各 种解决 问题 的方法 ， 通过讨论 、 争论 、 辨析 ， 让学生 自主获 取信息。 ２ Ｉ ． 导启智 ， ７ 自主探究 。 传统 的课堂教学 ， 往往 只是
为传 授知识而设计 的 ， 新课 程要培 养学生创 造精神 、 创 造能力 ， 这种传统 的教学方 法必须改 变 ， “ 之 以鱼 ” 变 授 为“ 授之 以渔 ” 以“ 索尝试 ” 核心来 设计 各教 学环 ， 探 为 节， 让学生在 “ 中学 ”在 “ 中悟 ” 做 ， 练 。 如在 “ 行 四边 形 的特征 ” 平 教学 巾， 教师不 是直 接 把平行 四边形 的特征归纳 出来 ，而是让学 生先通 过折 纸 （ 给每位学生一 张长方形 纸 ，裁剪成一 个平行 四边 形 ） 想平行 四边形 的特 征 ， 猜 学生 一旦提 出猜 想 ， 就非 常迫切地想知道 自己的猜想 是否正确 ，从 而激发 了学 生 自主学习和探究的热情 。 这 种教 学 ， 过学 生 自主研讨 、 通 自主分 析 ， 学生 使
发 学 习兴 趣 的一 个 切 入 点 。 三 、 励质疑 ， 活思维 鼓 激
、
确 立 目标 。 动 参 与 主
美 国著名 心理 学家布鲁 纳说 ：学 习者不应是 信息 “ 的被动接受 者 ，而应该是知识 获取过程 中的主动参与 者 。” 教师应充分信任学生 ， 学习主动权交给学生 ， 把 让 学生 自主学习 ， 让学生的学 习主动性得到充分发挥 。
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初中数学有效教学初探
发表时间：2011-11-10T17:07:34.633Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第20期供稿作者：高成树
[导读] 有效教学是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
摘要：针对目前的教育改革，本文从教学理念、教师素养、学习兴趣、课堂管理、信息技术与数学教学整合五个方面，结合笔者的教学实践，论述了对有效教学的理解。
关键词：初中数学；有效教学；兴趣；管理
作者简介：高成树，上海师范大学数学学科教育硕士，现任教于安徽省合肥市第四十一中学。
有效教学是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学有利于提高学生学习效率和学习能力，有利于提高教师的教学技能和专业化水平；有利于落实素质教育。笔者认为：教师利用一切资源对知识进行诠释，让学生在整个过程中能够获得知识和教育，促进学生可持续发展的教学都是有效教学。由于每个教育个体的不同，所以有效教学没有统一标准。
当前，在中考、高考考试制度下，很多学校和教师为了提高教学质量和升学率，乐此不疲的采取多上课、多做题的方法来提高学生的成绩，这样做确实有效果，而且是立竿见影的。但是，从长远来看是弊端多多。首先，对处于青春期身体和心理快速发育的中学生来说，是不利于他们的健康成长；其次，学生很容易疲劳，产生厌倦、逆反心理。再次，长期的题海战术，压抑了学生的个性，不利于创新人才的培养。学生靠这种“死”学，初中成绩很好，可是到高中或更高层次学习就跟不上了，见过或做过的题学生会做，而改变一下就不会做了。其中一个重要的原因：没有教会他们方法，只让他们“做死题，死做题”，“授之以鱼”而未做到“授之以渔”。所以，作为教师，我们应不断反思，研究新形势下，如何进行有效教学？如何在一定的时间里提高教学效率，获得好的教学效果？
一、树立“为学生学习和发展”的教学理念
学生是学习的主体，教师和一切教学资源只是学生构建知识的辅助。教师通过教学要尽量的为学生提供丰富的知识，多角度、全方位的帮助学生对知识的理解、把握和运用，促进和引导学生去形成自己的知识架构、探索更多更好的知识。所以教师对知识的把握就要有高度，思维水平要高，思维品质要好，能够深入浅出。在教学中，树立“为学生学习和发展”的教学理念，提高学生学习数学的兴趣和素养。在这一理念的指导下，注重点滴细节的渗透和知识形成过程的展示。考试不考的但对学生学习和开阔视野有帮助的要教；一节课教学内容没有完成，但通过我们的探究学习，学生得到了更多书中没有的道理，这节课就是一节好课；学生题目不会做，但通过一道题产生了新的想法和思考，这也体现了数学的价值；不要单纯的以学生的考试成绩来衡量学习成败。通过教学使每个同学都能有所收获，不同的学生在数学上都能有不同的发展。
二、兴趣是最好的老师
兴趣是内因，内因决定外因，内因一旦起作用，会爆发出强大的动力。学生如果对学习产生兴趣了，他就会很想学，而且学得很轻松、很快乐。所以，笔者一直在尝试：在数学课堂中渗透对学生学习数学兴趣的培养。（1）在学生入学的第一节课上，笔者会把数学与生活的紧密联系以讲座的形式跟同学们介绍：生活中的求最省钱、最大利润问题，统计与概率问题都与数学有关；学数学有助于培养逻辑推理能力、心算能力以及思维能力。结合实例来说明数学学习的重要性，让学生认识到学习数学是有用的，也是有趣的。（2）在课堂上，为了给课堂增加一些快乐的气氛，讲到4+（-3）时，笔者会说中间有两个符号在一起要用括号隔开，否则会“打架”；在讲到全等符号“≌”时，它是一个S睡在席梦思床上，而且是仰面睡着；在学习，毕达哥拉斯定理时，笔者会开玩笑的对一位学生李强说：当你有个重大发现和发明时，就用你的名字命名，叫李强定理，学生会感觉很幽默。这就是利用语言的魅力来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，放松学生的大脑，从而提高教学效果。（3）笔者也会在数学课堂上介绍一些前沿科学，来开阔学生的视野。
三、“亲其师，信其道”
学生喜欢某位教师，一定喜欢他的课，自然就会学好这门课。教师的威信、魅力和才华会让学生佩服，从而喜欢你，喜欢上你的课！笔者在平时对学生要求非常严格，对学生是“言必行，行必果”。要求作业什么时候完成，到时候笔者会一个都不放过，没做的不吃饭你也得做完。严格要求的同时又很关心、爱护学生，课下笔者会跟学生开玩笑，关心他们，与他们快乐相处，和他们称兄道弟，走入他们的心灵。例如，八年级三班的大部分学生对数学没有兴趣，而且基础差、习惯差，学习困难多，很多学生想放弃。针对这种情况，笔者除了严格要求他们，还经常的鼓励他们，与他们谈心，给他们补缺补差，和他们打成一片，和他们共同克服困难。通过半个学期的努力，学生开始喜欢笔者，学习数学热情高涨，作业能认真完成，听课积极性和主动性明显增强，全班数学均分提高二十分，优秀率、及格率都得到了大幅度的提高。
四、培养学生的听课习惯，严格课堂管理，提高教学水平
课堂是教学的主阵地，有效教学关键在课堂，课堂效率低，课下用几倍或几十倍的努力都难以弥补。所以教师在上课之前要做好充分的准备，为高效的课堂做准备。
1.笔者在课堂上要求学生做到“四到”：眼到、耳到、手到、心到，缺一不可。教师讲到哪，你的眼睛就看到哪，耳朵就听到哪，手就记到哪，大脑就思考到哪。做到这些，学生的注意力会很集中，不会走神，听课效率自然而然就高。一开始学生不一定都能做到，需要教师提醒、培养，让他们逐渐养成“四到”习惯。在养成这一好习惯后，教师布置的作业就会容易做，学起来更有信心，后来再做适量的练习巩固复习，就能起到事半功倍的效果，学习也很轻松。当然还要有严格的课堂管理作保障，教师要时刻关注课堂的每一个细节，及时调控、管理课堂。
2.自身不断学习提升素质和教学水平，并把学到的知识在实践中加以运用，博采众长，为我所用。在教学中，为了教给学生更多的知识和方法，笔者对书本中的知识进行精简、归纳、概括。讲解题目时，注重一题多解，一题多变的拓展和延伸，培养学生发散思维，提高综合、灵活运用知识的能力。对于一些提升题，注重对问题的分析，要追根溯源。这个题采用什么方法解决，为什么选用这种方法，有没有其他方法了，如何想到的，受到什么启发的。
五、将信息技术与数学教学有效整合，提高教学的有效性
利用PPT、Excel、flash、几何画板等软件对抽象的、较难理解的知识直观化、形象化；通过动画演示，学生亲手操作、参与探究过程，增强数学的乐趣；多媒体、信息技术的使用，能创设真实、有趣的教学情境，激发学生的求知欲和好奇心。例如，用图像法解二元一