初中数学有效教学初探
浅析初中数学教学的有效性
浅析初中数学教学的有效性
初中数学教学的有效性是指在教学过程中，能够最大程度地提高学生的数学学习效果和能力。
下面浅析几个方面。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和思考能力。
为了提高学生的数学思维能力，教师可以进行一些帮助学生思考和发散思维的活动，如解决开放性问题、解决实际问题以及进行探究性学习等。
通过培养学生的数学思维能力，可以提高他们的逻辑思维、归纳推理和创造性思维等能力。
初中数学教学的有效性需要关注学生的学习动机和兴趣。
教师可以通过一些生动有趣的教学方法和活动，激发学生对数学的兴趣，并增强他们的学习动机。
可以使用一些游戏和竞赛活动，让学生在竞争中提高自己的数学能力，增加学习的乐趣。
教师还可以通过与实际生活的联系，让学生看到数学在实际中的应用，从而提高他们对数学的兴趣和学习的积极性。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的实际操作能力。
数学是一门实践性很强的学科，需要学生具备一定的实际操作能力。
为了提高学生的实际操作能力，教师可以增加一些实际操作的机会，如使用教具、进行实验和观察等。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让他们通过合作解决问题，培养他们的实际操作能力和团队合作精神。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的数学思维能力、学习动机和兴趣、实际操作能力以及自主学习能力。
通过合理地设计教学方法和活动，可以提高学生的数学学习效果和能力，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
初中数学有效课堂教学探索
习 内 容 、 学 目标 ， 备 课 过 程 中要 达 到 三 者 的有 效 统 一 ， 教 在
体 现 备 课 的 价 值 性 ． 备 课 过 程 中 ， 首 先 研 究 学 习者 — — 在
学生 ， 究他们的“ 研 需要 ” 研 究 他 们 的差 异 ， 重 点 研 究 他 ． 并 们 的 求 知 兴 奋 点 ． 如 ， 教 学 《 理 数 减 法 》 节 时 ， 采 例 在 有 一 我 用 了从 学 生 熟 悉 的实 例 “ 市今 天 的 最 高 气 温 为 １ｃ 最 我 ０ｃ， 低 气 温 为 一 ℃ ， 天 我 市 的 温 差 是 多 少 ？ 是 怎 么 算 的 ？ 引 １ 今 你 ”
益 第 一 的 原 则 ， 学 生 的发 展 当成 第 一 要 务 ． 把 １ 有 效 的 课 堂 讲 授 ．
在 讲 授 中 注 重 教 学 组 织形 式 和 方 法 灵 活 选 择 和 优 化 ， 创 设 学 生 参 与 探 究 的时 空 ， 学 生 动 起 来 ， 动 参 与 ， 动 让 主 主 探究． 能让 学 生 观 察 的 要 让 学 生 观 察 ，能 让 学 生 思 考 的 要 让学生 思考 ， 让学 生表述 的要让 学生表述 。 让学 生 自 能 能 己 动 手 的 要 让 学 生 自 己动 手 ． 能让 学 生 推 导 的结 论 要 让 学 生 自己推 导 ， 到 教 师 在 互 动 中的 点 拨 ， 领 ． 发 和 强化 ． 做 引 启
【 关键 词 】 效课 堂教 学 ； 效备课 ； 上课 ； 有 有 有效 有效 反思
有 效 课 堂 教 学 是 新 课 程 改 革 的 深 化 和 提 升 ． 是 全 面 也
初中数学课堂有效教学初探
重点 ， 哪里是非重点 ， 为什么这 里要 这样学 ， 哪里可 以不学 等等 。所有这些问题均不 由学生做主 ， 可这往往事与愿违 ， 该学懂 的没学懂 ， 不该学懂 的也没学懂 。学生 的思维具 有 依赖性 ， 哪里 是重难点 ， 反正 自己说 的不算 ， 教师说 了算 。
与 其 这样 ， 如 不 想 。教 师 上 这 样 的 课 也 是 单 相思 ， 凭 主 不 全 观 臆 断 ， 以 这 样 的 课 堂 效 率 可 想 而 知 ， 可 能 有 好 的 结 所 不
导 ， 样 效 果 要 好 得 多 。 比如 ： 习“ 轴 ” 有 教 师 开 门 见 这 学 数 ， 山就 说 出画 数 轴 的 三要 素— — 原 点 、 方 向 、 位 长 度 。这 正 单
似 乎 对 这 堂课 的影 响不 大 ，学 生 确 实 也 记 住 了 这 三 要 素 ，
画数 轴 解 题 也 迎 刃 而解 。但 若 讲 三角 形 的 三边 关 系 、 多 讲 边 形 内角 和 等 等 ， 是 由教 师 说 出 重难 点 吗 ？可 以想 象 ， 还 学 生 绝 不 会 主 动 去 探 索 这些 “ 用 ” 无 的问题 。为 什 么 两 边 之 和 大 于 第 三 边 ， 角 和 是 怎 样 计 算 出 来 的 等 等 ， 信 教 师 是 内 相 会 跟 我 们 说 出来 的 ， 样 学 生 会 有 真 的收 获 吗 ？所 以 ， 生 这 师
初中数学课堂之有效性初探
如皋
２ ６０ ２５０
之水、 无本之木 ， 没有生活的数学是没有魅力的数学。 学 数 源于生活、 寓于 生活 、 用于生活。 要把 数学学 习由课 内延伸 到社会 ， 贴近于 生活 ， 使学生感受到数学就在 自己身边 。 彻
底改变 学生的学习方式 ， 激发学生学习数学 的情趣和积极 性 。只有让学 生感受到 了数学与生活实际的紧密联系 ， 了
而 创 设 的 情 境 必须 为我 们 的数 学 教 学服 务 ， 果 只 是 为 了 如
的发展。 因此 ， 有效教学是为 了提高教师 的工作效益、 强化
过程评价和 目标管理 的一种现代教学理念 。 有效教学关注 学生的进步或发展 ， 关注教学效益 ， 要求教师有时间与效益 的观念， 关注教学 目标是否达成， 而且还要求每一个教师不 断地反思 自己的 日常教学行为。 么我们应怎样运用有效 那
个主体真正参与到学习活动中来 ， 使教和学的各个环节紧 密衔接， 相互适应， 并能取得最大效益和最佳效果。 教学 中 不仅要注重结果， 更要重视学生学习的过程， 解决 问题 的思 考过程， 关注学生的参与度， 合作 交流 的意识与情感、 态度
分参与到对知识的探 索过程 中来 。数学教育心理学认 为， 学生数学学习的规律是“ 接受一一建构” 式的， 是一个在教
师的启发引导下接受 已有数学知识的过程 ， 在这个过程 中 必须有 学生 自己积极主动的建构活动 。 由于学生处于身心 发展阶段， 还没有养成 良好的学习习惯， 还没有掌握一定 的 学习方法 ， 时教师的启发 引导尤为重要 。 此 四、 创设有效的数学情境 创设 问题情境 使枯燥 、 抽象 的数学知识更贴近学生的 社会生活， 符合学生的认知经验 ， 使学生在生动有趣的情境 中获得基本的数学知识和技能 ， 体现数学学习的价值。然
初中数学有效教学方法探究
前 预习好 ， 准备 充分 了 ， 势必会提 高课堂 的教学效率 ， 学 生 对新学 知识 的掌握也就更加轻 松了。不仅减少 了课后 复习 时间， 还能让学生 学起 来更加有积极性 。 预 习能为学生专 心 听讲奠定 基础 ， 同时 ， 能让 学生找到新 旧知识之 间的传 承性 与相关性 。 我们也发现 ， 毫无生机的课堂教学不光会使学生产生厌 学情绪 ， 厌恶老师 ， 更会阻碍学生的 自主发展 。 精心创设 问题 情境 ， 不断激发学 生对 新知学习 的热情 ， 对提高课堂教学效 率来讲值得数学教师 的高度重视 ， 教师应该努力做到拉近学
思考 ； 以创设趣味性 问题情境 ， 引发学生 自主学习的兴趣 ； 以 创设直观性 图形情境 ， 引导 学生深刻理解数学概念 ； 以创设 新异悬念情境 ， 引导学生 自主探究 ； 以创设疑惑陷阱情境 ， 引 导学生主动参与讨论 ； 以创设 已有知识的问题序列 ， 引导学 生 自己获取新知识的生长点。 四、 培 养 学 生 的实 践 能 力 。 让 学 生乐 于在 生活 中 实践 数 学 为 了能让学生理解概念 、 性质 ， 同时也能培养 学生的空 间观念 ， 就必须通过直观 的操作 。 通过学 生直 观操作实验来 研究 数学规律 ， 既培养 了良好 的研究 问题 意识 ， 又掌握了解 决 问题 的方法 。 教师也可 以利用学生 已有 的阅历 ， 引导学生
四 边 形 和梯 形 ” 时， 首 先 教 师 应 该 让 学 生 联 系 长 方 形 和 正 方
把数学和现实生活联系起来 ， 使学生既能找到学 习数学的乐
趣， 也能培养 自己以后在生活 当中的观察 能力 。 在 数学解题
形的关 系 ， 让学生 比较完整地掌握长方形 、 正方形 、 平行 四边 形和梯 形的内涵 ： “ 一组对边平行” ， 就得 出了梯形的概念 ， 在
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略一、深入了解学生要提高数学课堂教学的有效性，首先需要深入了解学生。
在教学前，通过各种方式了解学生的学习状况、学习习惯和学习特点等，了解学生的认知水平和学习能力等方面的情况。
只有深入了解学生，才能有针对性地进行教学，满足学生的学习需求，提高教学的有效性。
在课堂上，教师可以采用问答的方式，了解学生对知识点的掌握情况。
还可以通过小组合作的方式，了解学生的学习态度和学习习惯等，有针对性地协助学生解决问题。
还可以通过课后作业和考试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题，提供帮助。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的重要策略。
数学是一门抽象的学科，学生普遍对数学产生抵触情绪，很多学生认为数学很难，很无聊。
教师需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
教师可以通过生动的讲解方式、幽默的语言、精彩的案例等方式，激发学生的学习兴趣。
还可以通过情境教学、多媒体教学等方式，提高教学的趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师还可以通过组织一些数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣。
还可以带领学生到实际的生活场景中，让学生感受数学的魅力和实用性，从而提高学生的学习积极性。
三、调整教学方法在提高数学课堂教学有效性的过程中，也需要不断调整教学方法，使教学更加精准有效。
传统的数学教学方式往往是教师讲、学生听、学生做笔记和习题，这种单一的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习效果。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、问题驱动式教学等方法。
通过这些灵活多样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师在教学中还可以通过示范演示、引导讨论、案例分析等方式，促使学生主动参与、积极思考，提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的实际情况，给予个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的难题。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究一、引言数学是一门抽象且理论性强的学科，初中阶段是学生正式学习数学知识的阶段，这一阶段的数学教学质量对学生未来的数学学习和发展起到至关重要的作用。
针对如何提高初中数学课堂教学有效性的问题，我们需要认真研究和总结相关的策略和实践，并进一步提出可行的解决方案。
本文旨在探讨提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，并提出相关的研究结论和建议。
二、策略与实践研究1. 科学的教学方法在初中数学教学中，教师需要使用多种科学的教学方法，如讲授、示范、引导和实践等，以便更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
在教学过程中，教师可以采用案例分析法、讨论法、课题探究法等多种教学方法，根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地选择合适的教学方法，以提高学生的学习积极性和主动性。
2. 合理的课堂布置合理的课堂布置是提高初中数学课堂教学有效性的关键因素之一。
在进行数学课堂教学时，教师需要充分考虑学生的学习特点和学习需求，合理安排课堂内容和时间，确保学生能够有序地进行学习。
合理的课堂布置还需要教师根据学生的学习情况和水平进行个性化教学，满足学生的不同学习需求，提高教学有效性。
3. 注重实践与应用初中数学教学应当注重实践与应用，尽可能地将抽象的数学知识与学生的日常生活和实际情况相结合，以便更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的实践能力。
在教学过程中，教师可以通过案例分析、数学建模、实验等多种方式，引导学生进行实践与应用，从而帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
4. 培养学生的创新思维在初中数学教学中，教师应当注重培养学生的创新思维，激发他们的创造力和发散思维能力。
教师可以引导学生进行问题解决、探究性学习和创新性实践，培养学生的解决问题的能力和创新的意识，从而提高学生的数学学习效果和综合素质。
5. 科学的评价机制合理的评价机制对提高初中数学课堂教学有效性至关重要。
教师在进行评价时需要科学合理地选择评价工具和方法，以确保评价结果真实、客观和公正。
初中数学有效课堂教学的途径和方法
初中数学有效课堂教学的途径和方法数学作为一门理科学科，对于学生的逻辑思维、分析能力以及问题解决能力的培养具有重要作用。
然而，在初中阶段，许多学生对数学产生了困惑和抵触情绪，这就要求教师在课堂上采取一些有效途径和方法，提高数学课堂教学效果。
本文将从三个方面进行探讨。
首先，培养学生的兴趣。
兴趣是学习的最好催化剂，只有激发学生对数学的兴趣，他们才会更加主动、积极地投入到学习中。
因此，教师在上课过程中应注重培养学生的学习兴趣。
可以通过举例引入、提出有趣的问题、组织有竞争性的游戏等方式，使数学变得有趣和生动。
此外，教师还可以引导学生进行实际操作，例如通过使用计算器、教学软件等辅助工具，让学生亲身体验到数学的魅力。
其次，合理设置问题。
合理设置问题是提高学生思维水平和问题解决能力的有效途径。
教师可以适度增加问题的难度和复杂程度，用一些具有挑战性和启发性的问题来引导学生思考。
此外，在问题设置上应多样化，注重问题的情境化和实践性。
例如，可以引入数学在日常生活中的应用，让学生能够将所学的数学知识与实际问题相结合，提高学生对数学的应用能力。
最后，鼓励学生互动参与。
一个积极互动的课堂氛围对于数学教学非常重要。
通过鼓励学生积极参与，可以增加他们的学习主动性和参与度。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和想法，并进行讨论，可以让学生一起探究问题的解决方法，根据学生的不同思路提供指导和提示，培养学生的创新思维和团队协作能力。
此外，鼓励学生互相之间的互助和交流，可以形成良好的学习氛围，促进知识的共同建构。
综上所述，初中数学有效课堂教学的途径和方法是多方面的。
教师应注重培养学生的兴趣，通过增加趣味性和实践性来激发学生的学习动力；合理设置问题，提高学生的思维水平和解决问题的能力；鼓励学生互动参与，培养学生的创新思维和团队协作能力。
只有全面掌握这些有效途径和方法，并且灵活运用于教学实践中，才能提高数学课堂的教学效果，提升学生的学习成绩和数学素养。
初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]
![初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/747508ea5122aaea998fcc22bcd126fff7055daa.png)
初中数学自主探究的课堂教学模式初探一、前言数学是一门精深的科学，涵盖了广泛的领域，常常被人们视为一门非常抽象的学科。
尤其是在初中数学阶段，学生们常常感到难以理解、难以掌握。
因此，如何提高初中数学课堂的教学效果，使学生更容易理解并掌握这门学科，是每个数学教师都必须面临的问题。
在本文中，将介绍初中数学自主探究的课堂教学模式，以及该模式的优势与劣势，并提供具体的事例，以期为初中数学教师提供参考和启示。
二、初中数学自主探究的课堂教学模式初中数学自主探究的课堂教学模式是指教师在课堂上引导学生通过自己思考、积极探索和解决问题的方式，主动地参与学习过程，从而达到深度理解和学习效果的提高。
这种教学模式通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，充分发挥自己的创造力、思维能力和实践能力，不断地自我探究与自我学习。
该教学模式的主要特点包括：1.以学生为中心的教学：教师不再是课堂上唯一的主导者，而是变成一个资源共享者和学习引导者。
教师需要引导学生主动地参与学习，积极地提出问题和解决问题。
2.启发式的教学方式：教师在课堂上通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在学习中通过自己分析、比较、归纳和推理的方式解决问题。
3.多元化的学习方式：学生可以通过阅读教材、练习习题、课外探究、实验研究等多种方式来实现自主学习。
4.积极的合作学习：学生之间可以进行合作学习，以解决复杂的问题，共同发展。
三、初中数学自主探究的课堂教学模式的优势与劣势优势：1.提高学生的自主学习能力，让学生更有动力地学习：因为是学生在探究和解决问题过程中，自己发现和掌握知识和技能，所以能够有效提高学生的自主学习能力和学习动力。
2.增强学生的实践能力和创新意识：学生在探究问题和解决问题的过程中，能够通过实践活动增强自己的实践能力和创新意识，提高自己在实践中运用数学知识的能力。
3.促进学生间的合作学习和交流：学生之间可以在探究思考和解决问题的过程中进行合作学习和交流，使他们之间形成相互帮助、共同发展的学习氛围。
初中数学有效性教学初探
【 摘 要】 教 学的有 效性 ， 是我们教 师永 恒的追求 。“ 教 得 有效 ， 学得愉 快 ， 考得 满意” 是 我们从 事教育 工作者 的奋
斗 目标。 如何提 升初 中数 学教 学的有 效性呢？ 笔者从提 高备 课 的有效性 、 营 育、 进 行 客 观 合 理 的课 堂 评 价 、进 行 认 真 的 教 学反 思五 个 方 面进 行 了初 步 的 分析 和 探 讨 。
Ｗ ＥＮ ＬＩ ＤＡＯ ＨＡＮＧ
初 中 数 学有 效 牲教 学 初 探
文 ／叶 乔 平
初中学生都会有强 烈的求胜心理 ，如果在学习 中屡屡 失败 ， 会对学 习失去信心 ， 教师应该创造合适的机会使学生 感受成功的喜悦 ，对培养他们的创新能力是有必要 的。比 如 ：针对不同的群体开展几何图形设计大赛 、数学笑话 晚 会、 逻辑推理故 事演说等等 ， 发挥他们 不 同的特 长 ， 在活 动 中充分展示 自我 ， 找到生活与数学 的结合点 ， 感受 自己胜 利 的心理 ， 体会数学给他们带来 的成功机会 和快乐 ， 培养创新
【 关键词 】 初 中数 学； 有效・ ｔ ｝ － ； 教 学研究
教学 的有效性 ， 是我们教师永恒的追求 。“ 教得有效 ， 学 得愉快 ， 考得满意” 是我们从事教育工作者 的奋斗 目标 。如 何提 升初 中数学教学的有效性 呢？
提 高 备 课 的有 效 性 教师在课 前进行 精心备课是一项基本工作 ，而且 也是 课 堂教学有效性 的保证 。有效的备课有利于教师巧妙地教 ， 促进 学生学得快 ， 学得扎实 。那么 ， 如何才能提高 备课 的有 效性 呢？笔者认为 ： 首先应该确定教学 目标 ， 要 明确每节课 所要 教授的知识 ， 哪些是重点 ， 哪些是难点 ； 其次 ， 合理规划 教学步骤 ， 把 知识点进行合 理串联 ； 最后 ， 要思 考如何 进行 创新 型教学 ， 将各种教学方法 融于教学中 ， 力 求提高课堂教 学效率 。 二、 营 造 和谐 宽松 的课 堂 氛 围 心理 学研 究证 明 ：兴趣 、快乐等与知觉 联系起来 的温 和、 愉悦 、 宽松的情绪 ， 对 认 知具 有 组 织 作 用 。 因此 ， 在 课 堂 教学实践 中 ， 教师必须 打破 传统 的“ 一言 堂” 的严肃 的教学 模式 ， 进 而营造 和谐 宽松的课 堂教学氛 围， 使 学生们能够非 常 自然的融入到教学 中去 ， 与老 师进行 思维 的互动 。这样 ， 既能够提高课堂教学效率 ， 而且学 生也 乐在其 中， 这是学 习 中特别需要的 ， 也是提升课堂教学有效性的有 力保 障。要打 造 这 样 的课 堂 氛 围 ， 需要 教 师们 多 多 努 力 。首 先 ， 教 师 要 在 教学 中尊重每个学生 ， 关爱每个学生 ， 这对 于那些学习较差 的 同学来说格外重要 ；其次 ，要激发学生学 习和思考 的动 机 ，积 极 引 导 学 生 去 大 胆 的 猜 想 ，多 给 学 生 一 些 思 考 的机 会， 让 学 生 自 由地 想 、 大胆地说 、 积极 地问 ； 最后 ， 教 师 自身 定 要 有 意 识 的 训 练 自己在 课 堂 上 的情 绪 ，一 定 不 能 摆 着 副严肃僵硬的表情 ， 要 让 自己显 得 轻 松 愉 悦 ， 从 而 感 染 学 生们 ， 让 学 生 们 能 够 融入 到教 师 的 教 学 中 去 。 三、 激 发 学 生 学 习兴 趣 “ 没有丝毫兴趣 的强制学 习 ， 将会扼杀学 生探 求真理 的 欲望 ” ， “ 兴 趣是 最好 的老 师 ” 。作 为教 师 ， 一 定要 善 于 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 （ 一） 抽 象知 识 具 体 化 初 中数学 知识属 于数学 基础知识 ， 对 于初中生来说 ， 是 比较抽象单 调的 ， 特别是各种 概念 、 公理 、 公式 既枯燥 又无 味。因此 ， 要想让学生对这些知识感兴 趣 ， 一定要 使这些抽 象知识变 得更加具体 、 易懂 。数学这 门科学是 与生 活紧密相 关 的， 而且是来 源于生活 的 ， 因此 ， 教 师一定要 善于从 生活 中挖掘素材 ， 把基础知识 和生 活实践联 系起 来 ， 指导学生通 过１ ３常生 活去发现数学知识 ， 从而提高学生学 习兴趣。 （ 二） 满足 学生 求 胜 心理
初中数学有效教学初探
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ｋ
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课参 卜 ｌ １ 羁 读 教育 教 学 探 讨
初 中数 学有 效教 学初探
吴 鹏
（ 陕西省神木县第五 中学 陕西
数 学 作为 一 门基础 而 又非 常重 要 的学科 ，教 学 内容 中有 许
３ ． 让 学 生 多讨 论
理 学的 角度来 说 ，教 师应 操纵 或控 制教 学 过程 中影 响学 生学 习 的各 的学 习气 氛 。因此 ，教 师只 有 以 自身 的积 极进 取朴 实大 度 、学识 渊 有 关变量 。在许许 多多 的变量 中，学 习动机 是 对学 生 的学 习起着 关 博 、讲 课 生动有 趣 、教态 自然大 方 、态度认 真 ，治 学严谨 、和蔼 可 键作 用 的一 个 ，它是 有 意义学 习活动 的催 化剂 ，是 具有 情感 性 的因 亲 、不偏 不倚 等一 系列 行为 在学 生 中树立 起较 高威 信 ，才能 有较 大 素 。只 有具 备 良好 的学 习动机 ，学 生才 能对 学 习积 极准 备 ，集 中精 的感 召力 ，才会 唤起 学 生感 情上 的共 鸣 ，以真 诚友 爱和 关怀 的态 度 力 ，认 真思 考 ，主动 地探 索未 知 的领域 。在 实 际教 学 中 ，向学生 介 与学 生平 等交往 ，对 他们 尊 重 、理解 和信 任 ，才能激 发 他们 的上 进 绍 富有 教育 意义 的数 学 发展史 、数 学 家故 事 、趣昧 数学 等 ，通 过兴 心 ，主动 地 参 与学 习活 动 。 教师 应 鼓 励 学 生 大胆 地 提 出 自己 的见 趣 的诱 导 、激发 、升华使 学生 形成 学好 数 学 的动机 。例 如 ，在讲 解 解 ，即使 有时 学生 说得 不准 确 、不完 整 ，也要 让他 们把 话说 完 ，保 等 差数 列 前 几项 和公 式 时 ，介 绍历 史 上关 于高 斯 解答 ｌ ＋２ ＋３ ＋… 护学 生的积 极性 。 ＋１ ０ ０ ＝？ 的故 事 ，激 发 学生 探 究知 识 的欲 望 ；在 讲 解复 数 的概 念 交往 沟 通 、求知 进取 和谐 愉 快 的学习 氛 围为学 生提 供 了充分 发 时 ，通 过 介 绍 虚数 单 位 … ｉ ’的来 历 ，使 学 生 了解 复数 的 产生 和 数 展个 性 的机会 ，教 师 只有善 于协 调好 师生 的双 边 活动 ，才 能让大 多 的 发展历 史 。 引导学 生 向数学 知识 领域 近 进 ；在讲 解椭 圆 时 ，联 系 数学 生都 有发 表见解 的机会 。例 如 ，在讨 论课 上教 师精 心设 计好 讨 生 活实 际 ，让学 生 思考油 罐 的侧面 曲线 具 有什 么性 质 ，这样 通过 问 论 题 ，进行 有 理有 据 的指导 ，学 生之 间进 行讨论 研 究 。这样 学生 在 题 的引 导启 发 ，唤起 学生 心理 上 的学 习动 机 ，形成 学 习数学 的 心理 生动 活泼 、民主 和谐 的群体 学 习环境 中既 独立 思考 又相 互启 发 ，在 指 向。 共 同完成认 知 的过 程 中加强 思维 表达 、分 析 问题 和解决 问题 能力 的 教 学 中 ，激发 学生 参 与热情 的 方法很 多。用 贴 近学 生生 活 的实 发展 ，逐步 提高 学生 参与 学 习活动 的质量 。 例 引人 新知 ，既能化 难 为易 ，又使 学 生倍 感亲 切 ；提 出问题 ，设 置 四 重视学习方法在教学过程中的推 动作用 悬 念 ，能激 励学 生积 极投 入探 求新 知识 的活动 ；对 学生 的学 习效 果 通 过 方 法 指导 ，积 极 组 织 学 生 的思 维 活 动 ，不 断 提高 学 生 的 及 时肯定 ；组织竞 赛 ；设 置愉 快情 景等 ，使 学 生充 分展 示 自己 的才 参与 能力 教 育 心 理 学 的研 究 成 果 表 明 ，教 师 可 以通 过有 目的 的教 华 ，不 断体 验解 决 问题 的愉悦 。坚 持这 佯 做 ，可 以逐步 强 化学 生 的 学促 使 学 生 有 意识 地 掌 握 推 理方 法 、思 维 方 式 、学 习 技 能 和学 习 参 与热情 。 策 略 ，从 而 提 高学 生 参 与 活 动 的心 理 过 程 的效 率 来 促 进 学 习 。教
初中数学课堂教学有效性初探
主 动参 与我 们 的课 堂 ， 动参 与 教学 过程 ， 主 如何 使 不 同 的人
在 数学 上 得到 不 同 的发展 ，是值 得 我们 去 探讨 的 。以下 是
结 合本 人 的教 学 实践 ， 此 进行 粗 浅 的探 索 。 对
一
、
课 前准 备 的设 计
让 学 生喜 欢数 学 这一 科 目，是 我们 应 该 思考 的一 个 问 题， 也是 一项 技 能 。因此 我 在 开学 初 不是 急 于上 新 课 ， 是 而 “ 利用 走进 数 学世 界 ” 前 几节 课 出一 些课 本 上没 有 的益 智 在
初 中数学 课 堂教 学 的有 效性 是 指在 有 限 的时 间 内 ，使 学 生得 到 最大 限度 的发展 。是 每一 个初 中数 学教 师在 新 一
轮 课改 中面 临 的 需要 迫切 解 决 的 问题 。课 堂是 激 发学 生 主
心研 究 的直 线 和 曲线 吗 ？惊醒 后 ， 感 来 了 ， 灵 那只 蜘蛛 的位 置 同样 是可 以 由它 到 窗框 的两 边 的距 离来 确 定 吗 ？蜘 蛛 在
二、 导入 方 式 的设 计
一
师 问： 两种 糖 水哪 种 更甜 ？ 生答 ： 一 种糖 水更 甜 。 后
师 问： 一 种糖 水 更甜 意 味着 什 么 ？生答 ： 后 意味 着—
。
节 课 的引入 有 多种 多样 ， 新颖 别 致 的导 语 设计 、 趣 妙
（ 出一定 时 间让 学 生思 考） 留
文章编 号：０ ２７ ６ （０ １０ —０ １０ １０ －６ １２ １）７０ ６ —２
有 一只 蜘蛛 正 忙着 结 网 ， 着 吐 出的丝 在 空 中飘动 ， 顺 一个 念 头 闪过 脑 际 ，眼前 的这一 条条 的经 线和 纬线 不 正是 自己倾
初中数学课堂教学有效性的研究
初中数学课堂教学有效性的研究【摘要】初中数学课堂教学的有效性一直备受关注。
本文从教学方法、学生反馈、教师角色、课外辅导和技术手段等方面进行研究探讨。
研究发现，采用适合学生特点的教学方法能提高学习效果；学生积极反馈和评价对教学效果产生积极影响；教师在课堂中的引导和激励作用不可或缺；课外辅导能够加强学习效果；技术手段的应用能提升教学效果。
有效性评估显示，综合利用各种手段能够提高数学教学效果。
在教学过程中仍存在问题，未来需要加强师生互动、开发更多科技工具、增加课外支持等方面来提高数学课堂教学的有效性。
【关键词】初中数学，课堂教学，有效性，教学方法，学生反馈，效果评价，教师角色，课外辅导，技术手段，应用，评估，问题，展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景来源于对当前初中数学教学进行全面分析，发现传统的数学课堂教学模式在面对学生多样化的学习需求时存在不足，学生在数学学习中普遍出现兴趣不高、理解能力差等问题。
而一些新颖的教学方法和技术手段的出现为数学教学带来了新的可能性，这也促使我们对数学教学有效性进行更多的深入探讨和研究。
研究初中数学课堂教学的有效性，探索新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习效果，具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义随着社会的发展和教育技术的进步，教学方法和手段不断更新和变革。
通过研究数学课堂教学的有效性，可以及时总结和借鉴先进的教学理念和技术手段，提高数学教育的质量和效率，推动教育现代化进程。
对初中数学课堂教学有效性的研究具有重要的理论和实践意义，对促进数学教育的持续发展具有重要的推动作用。
2. 正文2.1 教学方法对数学学习的影响教学方法对数学学习的影响是数学教学中非常重要的一环。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同程度的影响。
在初中数学课堂教学中，常见的教学方法包括传统讲授法、合作学习法、探究式学习法等。
传统讲授法是最常见的教学方法之一。
老师在课堂上通过讲解知识点、演示例题等方式向学生传授知识。
初中数学有效教学
初中数学有效教学初探中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0170-011.让学生在课堂教学中得到思想教育熏陶心理学的研究表明，在学生群体师生关系的相互示范效应中，教师对学生的思想和心理产生的影响最大。
几乎所有学生都有模仿教师行为的倾向，从教师的具体和抽象的形象中，选择理想的行为准则。
由此可见，对教师而言，自身的形象是对学生进行思想教育的最好材料。
同时，教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。
比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。
为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动。
2.有效创设情境教育学家乌申斯基说：”没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。
创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。
教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
3.明确数学教学目的，不断改进教学方法现行初中数学的教学目的，就明确提出了要”运用所学知识解决题”，”在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，”形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。
必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
3.1激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。
首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。
其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。
再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。
初中数学教学有效导入的方法初探
变 化 ． 一 游 戏 活 动 简 便 易 行 ， 学 内 涵 丰 富 ． 如 ， 中 阶 这 数 又 初 段 “ 率 ” 一 个 抽 象 、 以 理解 的 概 念 ， 课 堂 导人 时 ， 以 概 是 难 在 可 让学生两人一组做“ 头 、 刀 、 ” 石 剪 布 的游 戏 ． 后 对 失 败 者 提 然
情 境 包 含 来 自学 生 生 活 的 问 题 ． 而 作 为 课 堂 开 始 的 导 人 部 分 ． 以学 生 日常 的 生 活 为 基 础 ， 炼 出 与 需 要 学 习 的 内 容 有 提
关 的东 西 ． 而 很 好 地 做 到 课 本 上 的 数学 与 生 活 中 的数 学 的 从
在 讲授 相 关 的立 体 几 何 知 识 时 ． 观 教 具 更 能 起 到 很 大 的作 直 用 ， 七 年 级 （ ） ７章 “ 、 、 、 ” 教 学 ， 果 我 们 运 如 上 第 点 线 面 体 的 如
一
联 系 ． 学 生 在 已 有 经 验 和 体 会 的基 础 上 走 进 新 课 ． 如 ， 让 例 在
讲 “ 面 直 角 坐 标 系 ” ． 利 用 历 史 上 笛 卡儿 在 梦 中见 到蜘 平 时 可
蛛 网上 蜘 蛛 的爬 动 ， 其 启 发 发 明解 析 几 何 的 故 事 来 设 计 教 受 学 情 境 ． 样 设 置 一 些 趣 味 性 、探 索 性 和 应 用 性 强 的 教 学 内 这 容 ． 数 学 背 景 包 含 在 学 生 熟 悉 的 情 景 中 ， 生 会 感 到 格 外 让 学 亲切、 自然 、 实 ， 常 识 性 、 验 性 的 东 西 逐 渐 上 升 为 科 学 现 由 经 知 识 ， 他 们 产 生 浓 厚 的 兴 趣 和 强 烈 的 好 奇 心 ， 且 在 生 活 使 并 中逐 渐 养 成 勤 动 脑 、多思 考 的好 习 惯． 这样 一来 就解 除 了学生 对 于新 的课 程 内容 的生疏 和 防备 ．让 学生 觉得 这种 知识 也 是 自 己在实 际生 活 中遇 到和体 验过 的 ，从 而激 起学 生 的兴趣 和 听课
初中数学课堂教学有效性的研究
初中数学课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为基础学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。
在教学实践中，我们常常发现一些学生对数学的学习兴趣不高，成绩也不尽如人意。
这就需要我们认真思考数学课堂教学的有效性问题，探究如何提高学生的学习积极性和学习效果。
在过去的研究中，有关数学课堂教学有效性的研究主要集中在教学方法、学生参与度、教师因素、课堂环境等方面。
通过研究这些因素对教学效果的影响，可以更好地了解数学教学的问题所在并提出改进方案。
本研究旨在深入探讨初中数学课堂教学的有效性，分析不同因素对教学效果的影响，从而为提高数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过相关数据和案例分析，本研究旨在为教师和教育管理者提供有益的参考，为提高学生的数学学习兴趣和学习效果提供有效的措施和建议。
1.2 研究目的初中数学课堂教学是学生数学学习的重要环节，而教学的有效性直接影响着学生的学习成果和对数学的兴趣。
本研究旨在探讨初中数学课堂教学的有效性，具体研究目的包括：一是分析不同教学方法对学习效果的影响，探讨哪种教学方法更适合初中数学的教学；二是探讨学生参与度与教学效果的关系，了解学生参与度对数学学习的影响程度；三是研究教师因素对教学效果的影响，探讨教师的教学水平、教学态度等因素对学生学习的影响；四是探讨课堂环境对教学效果的影响，分析课堂环境对学生学习的影响程度；五是探讨教学评估的重要性，分析如何有效地评估教学效果以及评估结果对教学的指导作用。
通过这些研究，旨在为提高初中数学课堂教学的有效性提供理论基础和实践参考。
1.3 研究意义初中数学课堂教学的有效性一直备受关注，其重要性不言而喻。
研究对初中数学课堂教学有效性的探讨不仅有助于提升教学质量，提高学生学习成绩，还能为教育改革提供理论支持和实践指导。
深入了解教学方法对学习效果的影响，可以帮助教师更好地选择适合学生的教学方式，提高教学效果。
探讨学生参与度与教学效果的关系，可以促进学生积极参与课堂，增强学习主动性。
初中数学课堂教学的有效性初探
了， 当我肯定 了答案后 。 同学们就好奇地 问我怎 么算 出来的哦？ 我 就在这时告诉他们 只要有兴趣学习好数 学这们课 ． 今后会在数学 知识的海洋里就会 感受更多的快 乐。也就很 容易解决这个问题 了， 经过这一节课 ， 同学们对数学这 门课的学习兴趣提 高了， 求知 欲增强． 学习就变轻松 了． 知识能力达到 了进一步的拓展 充 分 正视 学 生的 个体 差 异。 用 不 同的 层 次去 要 求 不 同 的学 生 ．让每个学生都能够不花太大力气就能获取必备的数 学知识， 收获成功。 否则基础差的学生会丧失学习数学的兴趣 ， 甚至反感。 在讲三角形的形状应用时． 为了提高同学们 的学习兴趣 。我用了 其 它资料 上 的 一道例 题 ．阅读 下列题 目的解 题过 程 ：已知 ａ ， ｂ 、 Ｃ
出 了下 面一个 问题 ：小明 的 出生 日期 阳历 是 ２ ０ ０ ８ 年 ５月 １ ２日． 阴历 是 ２ ０ ０ ８ 年 四 月初 八 ． 问２ ０ ０ ９年 小 明的 生 日阳历 和 阴历 是 不 到老师的肯定。 该生表现出了巨大成功的喜悦。 劲头更足 了。 培养
这道 题 ， 由于解 题过 程较 简洁 ， 用时 少 ， 难度 不 很 大 。 大 部分 学生都能做 ． 同时让许多学生在课 堂检 测中获得不同层次的成就 感和必需的成绩． 进一步激发了学生学习数学的兴趣。 培养学生学习数 学的兴趣是一项长期的任务 ，要求我们必 须去关注每一个学生。 一旦 学生有 了兴趣， 当然也就有了成绩。 这 就要我们在教给学生数 学知识的同时。 首先应培养他们获取知识 的兴趣 。 关 注学 生的 每一 种方 法和 结果 。 我 们 关注 的是 问题 得到 解决， 解决问题的途径。谁的方法更快、 更实际就采用， 这样学生 就会 有 更 多的兴趣 关注数 学 学 习． 应 该 不拘 一格 ， 活 用教 材。 比如 在学轴对称一节 中， 有一道关于镜 面对称 的问题， 一位 学生从书 页背后看就是答案， 他 的做法得到 同学的称赞和肯 定， 进一步得
初中数学课堂教学有效性初探
数学课堂有效性教学初探如何切实有效地提高数学课堂教学质量，一直是数学教学所关注的。
有效的数学课堂教学可达到事半功倍的效果。
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西—“有效”，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？值得我们深思。
下面，我结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、创设有效的问题情境数学情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。
教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”中自然地学习“现实的数学”。
从而使学生有兴趣地去进行思考和探索，引起强烈的探索欲，激发学生学习数学的兴趣。
那么，如何去创设有效的问题情境呢？1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。
构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。
2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。
创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。
设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。
3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。
数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。
因而，问题的设计必须要有针对性。
一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。
另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。
儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。
而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。
初中数学课堂教学有效性的探索与研究
探 究 过 程 留给 了学 生 ， 问题 让 学 生 去 发 现 ， 规律 让 学 生 去 揭 示 ， 有 利 于 学 生 自主探 究 能 力 的 培 养 。 数 学 教 学 中 ， 师 要 引导 学 在 教
展 学 生 学 习能 力 而 设计 的一 系列 问 题探 索 ，注 重 学 案 内容 与 方
重 使 学生 “ 学 ” 会 。
二 灵活 使 用 学 案 ： 学 有 效教 学 的 关 键 数 通常 情 况 下应 提前 一 天 把 学 案 发给 学 生 ，让 学生 有 充 分 的
生 自己展 示 ． 增强 学 生 的 自信 心 。
四 当堂 达 标 巩 固 ： 学 有 效 教 学 的保 障 数
《 务 教 育 数 学 课 程 标 准 》 求 “ 材 要 为学 生 留有 足够 的 义 要 教
探 索 和 交 流 的 空 间 ， 有 利 于改 变 学 生 的 学 习方 式 。 体 现 知识 以 要 的形 成 过 程 ． 学 生 在 经 历 知识 形 成 的过 程 中 ， 索 和 理解 有 关 使 探 的 内容 ” 。课 堂 教 学 效 率 的优 质 、 效离 不 开 全 体 学 生 的全 程积 高 极 和 有 效 参 与 。教 师 要 努 力 创 设 主 动探 索 空 间 ，让 学 生 自主尝
识 、 现 问 题 的 开始 。思 源 于 疑 ， 疑 小 进 ， 疑 大 进 ， 疑 是 创 发 小 大 质 新 意识 的萌 芽 ， 创 新 的前 奏 。 通过 质 疑 ， 师可 以 了解 学 生 学 是 教 习 的难 点 、 结 在 什 么 地 方 。 如果 长期 坚 持 ， 定 会 激 活 学 生 的 症 必 思维 ． 而提 高教 学 效 率 。 从 三 关 注 交 流 展 示 ： 学 有 效教 学 的优 化 数
初中数学有效教学
初中数学有效教学初探摘要：新课程的全面实施，为实现有效教学提供了广阔的舞台。
作为一名初中数学教师，提高教学效益，是其义不容辞的职责。
在新课形势下，如何提高数学教学的有效性，这需要广大教师作深刻的反思。
本文结合数学教学实际提出几点粗浅看法。
关键词：初中数学；有效教学所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。
一、实现有效教学要求教师具备较高的业务能力要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。
例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。
其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。
让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。
如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师一唯的说教好得多。
数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。
只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。
二、指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。
实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。
随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。
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初中数学有效教学初探
发表时间：2011-11-10T17:07:34.633Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第20期供稿作者：高成树
[导读] 有效教学是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
摘要：针对目前的教育改革，本文从教学理念、教师素养、学习兴趣、课堂管理、信息技术与数学教学整合五个方面，结合笔者的教学实践，论述了对有效教学的理解。
关键词：初中数学；有效教学；兴趣；管理
作者简介：高成树，上海师范大学数学学科教育硕士，现任教于安徽省合肥市第四十一中学。
有效教学是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效教学有利于提高学生学习效率和学习能力，有利于提高教师的教学技能和专业化水平；有利于落实素质教育。
笔者认为：教师利用一切资源对知识进行诠释，让学生在整个过程中能够获得知识和教育，促进学生可持续发展的教学都是有效教学。
由于每个教育个体的不同，所以有效教学没有统一标准。
当前，在中考、高考考试制度下，很多学校和教师为了提高教学质量和升学率，乐此不疲的采取多上课、多做题的方法来提高学生的成绩，这样做确实有效果，而且是立竿见影的。
但是，从长远来看是弊端多多。
首先，对处于青春期身体和心理快速发育的中学生来说，是不利于他们的健康成长；其次，学生很容易疲劳，产生厌倦、逆反心理。
再次，长期的题海战术，压抑了学生的个性，不利于创新人才的培养。
学生靠这种“死”学，初中成绩很好，可是到高中或更高层次学习就跟不上了，见过或做过的题学生会做，而改变一下就不会做了。
其中一个重要的原因：没有教会他们方法，只让他们“做死题，死做题”，“授之以鱼”而未做到“授之以渔”。
所以，作为教师，我们应不断反思，研究新形势下，如何进行有效教学？如何在一定的时间里提高教学效率，获得好的教学效果？
一、树立“为学生学习和发展”的教学理念
学生是学习的主体，教师和一切教学资源只是学生构建知识的辅助。
教师通过教学要尽量的为学生提供丰富的知识，多角度、全方位的帮助学生对知识的理解、把握和运用，促进和引导学生去形成自己的知识架构、探索更多更好的知识。
所以教师对知识的把握就要有高度，思维水平要高，思维品质要好，能够深入浅出。
在教学中，树立“为学生学习和发展”的教学理念，提高学生学习数学的兴趣和素养。
在这一理念的指导下，注重点滴细节的渗透和知识形成过程的展示。
考试不考的但对学生学习和开阔视野有帮助的要教；一节课教学内容没有完成，但通过我们的探究学习，学生得到了更多书中没有的道理，这节课就是一节好课；学生题目不会做，但通过一道题产生了新的想法和思考，这也体现了数学的价值；不要单纯的以学生的考试成绩来衡量学习成败。
通过教学使每个同学都能有所收获，不同的学生在数学上都能有不同的发展。
二、兴趣是最好的老师
兴趣是内因，内因决定外因，内因一旦起作用，会爆发出强大的动力。
学生如果对学习产生兴趣了，他就会很想学，而且学得很轻松、很快乐。
所以，笔者一直在尝试：在数学课堂中渗透对学生学习数学兴趣的培养。
（1）在学生入学的第一节课上，笔者会把数学与生活的紧密联系以讲座的形式跟同学们介绍：生活中的求最省钱、最大利润问题，统计与概率问题都与数学有关；学数学有助于培养逻辑推理能力、心算能力以及思维能力。
结合实例来说明数学学习的重要性，让学生认识到学习数学是有用的，也是有趣的。
（2）在课堂上，为了给课堂增加一些快乐的气氛，讲到4+（-3）时，笔者会说中间有两个符号在一起要用括号隔开，否则会“打架”；在讲到全等符号“≌”时，它是一个S睡在席梦思床上，而且是仰面睡着；在学习，毕达哥拉斯定理时，笔者会开玩笑的对一位学生李强说：当你有个重大发现和发明时，就用你的名字命名，叫李强定理，学生会感觉很幽默。
这就是利用语言的魅力来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，放松学生的大脑，从而提高教学效果。
（3）笔者也会在数学课堂上介绍一些前沿科学，来开阔学生的视野。
三、“亲其师，信其道”
学生喜欢某位教师，一定喜欢他的课，自然就会学好这门课。
教师的威信、魅力和才华会让学生佩服，从而喜欢你，喜欢上你的课！笔者在平时对学生要求非常严格，对学生是“言必行，行必果”。
要求作业什么时候完成，到时候笔者会一个都不放过，没做的不吃饭你也得做完。
严格要求的同时又很关心、爱护学生，课下笔者会跟学生开玩笑，关心他们，与他们快乐相处，和他们称兄道弟，走入他们的心灵。
例如，八年级三班的大部分学生对数学没有兴趣，而且基础差、习惯差，学习困难多，很多学生想放弃。
针对这种情况，笔者除了严格要求他们，还经常的鼓励他们，与他们谈心，给他们补缺补差，和他们打成一片，和他们共同克服困难。
通过半个学期的努力，学生开始喜欢笔者，学习数学热情高涨，作业能认真完成，听课积极性和主动性明显增强，全班数学均分提高二十分，优秀率、及格率都得到了大幅度的提高。
四、培养学生的听课习惯，严格课堂管理，提高教学水平
课堂是教学的主阵地，有效教学关键在课堂，课堂效率低，课下用几倍或几十倍的努力都难以弥补。
所以教师在上课之前要做好充分的准备，为高效的课堂做准备。
1.笔者在课堂上要求学生做到“四到”：眼到、耳到、手到、心到，缺一不可。
教师讲到哪，你的眼睛就看到哪，耳朵就听到哪，手就记到哪，大脑就思考到哪。
做到这些，学生的注意力会很集中，不会走神，听课效率自然而然就高。
一开始学生不一定都能做到，需要教师提醒、培养，让他们逐渐养成“四到”习惯。
在养成这一好习惯后，教师布置的作业就会容易做，学起来更有信心，后来再做适量的练习巩固复习，就能起到事半功倍的效果，学习也很轻松。
当然还要有严格的课堂管理作保障，教师要时刻关注课堂的每一个细节，及时调控、管理课堂。
2.自身不断学习提升素质和教学水平，并把学到的知识在实践中加以运用，博采众长，为我所用。
在教学中，为了教给学生更多的知识和方法，笔者对书本中的知识进行精简、归纳、概括。
讲解题目时，注重一题多解，一题多变的拓展和延伸，培养学生发散思维，提高综合、灵活运用知识的能力。
对于一些提升题，注重对问题的分析，要追根溯源。
这个题采用什么方法解决，为什么选用这种方法，有没有其他方法了，如何想到的，受到什么启发的。
五、将信息技术与数学教学有效整合，提高教学的有效性
利用PPT、Excel、flash、几何画板等软件对抽象的、较难理解的知识直观化、形象化；通过动画演示，学生亲手操作、参与探究过程，增强数学的乐趣；多媒体、信息技术的使用，能创设真实、有趣的教学情境，激发学生的求知欲和好奇心。
例如，用图像法解二元一
次方程组时，我们用手做出两条直线后很难准确确定交点坐标，因为误差较大。
但是利用计算机来做就是轻而易举的事，学生也容易相信：两条直线的交点坐标就是二元一次方程组的解。
信息技术与数学教学的整合能有效的提高课堂教学的效率，促进学习方式的改变。
在新课改理念下，有效教学是我们提高学生素质，提高教学水平的捷径。
在有效教学过程中，关爱学生是灵魂，教师素质是关键，课堂管理是保障。
进行有效教学是一门艺术，教师要不断的去思考、去研究、去追求！
参考文献：
[1]肖成全.有效教学[M].辽宁：辽宁师范大学出版社, 2006.
[2]马扎诺等著.贺红，曾白云译.有效的课堂管理手册[M].北京：教育科学出版社，2008 .
[3]教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社,2002 .
[4]钱云祥. 数学教学中多媒体辅助教学的实践与思考(续)[J].中学数学教学参考, 2009(14).
作者单位：安徽省合肥市第四十一中学邮政编码：230012。