对有效教学的思考

对有效教学的思考当你的出发点，立足点正确，才有可能开展正确的行动，如果出发点有误，那么达成的目标偏离就会越来越远。

对一篇文本的解读，确实是多角度多视点，但是所有的角度视点都应该建立在合理的基础上。

这个合理，是语文专业的合理。

只有这样，我们确立的教学目标才是正确的，据此开展的教学行为才是有效的。

以上是教学有效的基础。

作为判定依据来说，可能会有好多个，我说自己感觉最重要的一个，那就是学生的习得。

实际上习得这个标准，也可以在其他很多方面作为各种要素存在。

教学的有效性上，习得显得更加的突出。

任何教学活动开展的目的是统一的，那就是让学生有收获，有成长。

单位时间内学生习得越多，层次越高，那么教学的有效性就越高。

所以，围绕习得这个标准，我们可以从以下几个方面来考量教学的有效性。

首先是教学目标的有效性。

教学目标的确立，是在课前根据文本、学情设计好的，我们光从教案上也可以做一定的判断，说这个目标制定的是否有效。

但是在教学活动实施的过程中，可能会出现与预设不一致的情况。

预设的层次学生无法生成企及，是否临时降低要求，让学生在低层次上达成？又或者学生程度太好，一上来就突破了教学的预设，直接到达高层次的生成，那么是不是应该临时把目标调高？答案是肯定的。

不管学生最终生成的是高还是低，最关键的一点是这是他在这节课上收获到的，习得的。

这才是这节课的教学目标。

预设的目标，很可能只是文本解读之后的目标。

所以教学目标的有效性判定，是要根据学生最终习得来确定的。

其次是教学手段的有效性。

一说起教学手段，下意识的联系到多媒体，其实还有很多方面，不展开了。

多媒体确实成为了主要教学手段了，但是滥用多媒体的现象也比较突出，有时候多媒体呈现的内容甚至冲淡了课堂的主题。

教学手段的有效，要根据解决问题的效果来确定。

同一个问题，用一种手段，可能花三分钟，让少部分学生明白，换一种手段，可能花五分钟让大部分学生明白，你说那一种有效？还是要以学生的习得来判断。

而且要以大多数学生的习得作为课堂教学有效的判断依据。

在设计教学的时候，就应该先判断要使用的教学手段是否能够促进学生的习得，在课堂教学开展的过程中，也应该根据实际情况，灵活调整教学手段，以促进学生生成和习得为目的。

从这一点上来说，多媒体往往成为限制。

再次是提问的有效性。

本来课堂提问也应该属于教学手段中的一种，但是提问在课堂教学中的地位太特殊，所以单列出来。

提问是非常重要的手段，几乎每节课，每个教学环节，每一分钟都出现。

如果课堂提问有效的话，那么最终达成的将会十分丰富而精彩。

可惜的是，好多课堂提问都只是问问而已。

第一是提问的指向性，这篇课文写了什么？是事件呢，还是事物呢还是道理呢？总要有个指向，学生猜也好猜一些。

第二是提问的梯度，一开始上课就把终极问题抛出来要求解决是不现实的，真解决了，他也不是这节课的终极问题了。

应该把终极问题分解成有层次梯度，让学生可以拾级而上的一个问题体系，让学生轻松体验到不断收获，不断提高的快乐。

第三是提问的灵活性，设计好的问题不是完美的，可能教师的思维和学生的思维有很大的偏差，设计好的问题，可能在学生看来是不可理喻的。

或者问题提的太简单，学生都不愿回答。

我们假定所有学生都有想学好的愿望。

那么当提问出现问题的时候，就应该马上调整，换一种表述，提供参考信息，都可以帮助学生解决问题。

只要解决了问题，都是好问题。

所以，提问是学生习得藏宝图上的路标。

第四是关于教学形式的有效性问题。

我知道的教学形式不多，最熟悉的是小组合作的形式。

关于这种形式，是在新课程倡导合作探究的学习理念的背景下推广开来的。

只是，可怜我广大一线教师，好容易从专家处学到一种形式，却并不理解它的用法。

就好像张天师捉鬼时捏个手印，咄一声便群鬼俯首，我也捏个手印，咄破舌头群魔还在乱舞。

一有问题就小组合作，任何问题都小组合作，那独立思考的能力不要了？小组合作，应该建立在独立思考的基础上，先有了独立思考的结论，才能进行思想的交流交换。

没有基础的合作，合作方是不平等的，程度好的学生，强势的学生往往成为弱势学生的思维压迫者，强行剥夺了对方思考的权力。

后进生为什么往往不愿意融入课堂，不愿意展开思考，还不都是被老师和好学生欺负出来的。

所有的问题都需要合作讨论吗？还要看有没有价值。

无讨论价值的问题安排了小组讨论，那就是浪费时间。

但是往往小组合作又流于形式，蜻蜓点水一般讨论几分钟，还没来得及发言就结束了讨论，真有想法却得不到机会。

小组合作不应该成为一节公开课上的点缀，应该在学生对问题充分思考之后进行交流合作，成为促进课堂生成，学生习得的有效形式。

第五是关于课堂组织的有效性。

一节课的教学环节开展，是要求全体学生参与的，如果学生不参与，那么所有的活动全部无效。

如果因为有学生不参与，影响到了其他学生参与课堂教学，那么教师的课堂组织就出了问题。

经常会有教师抱怨课堂纪律，确实有一些学生会出现问题，但是我们完全可以认为所有学生入学的时候都是报有一颗想学好，愿意学好的心进入教室的，但是因为他的年龄、性格特点导致他在课堂上不能完全遵循自己和老师的意愿。

那么教师应该采取一些相应的有效措施来对课堂加以组织管理。

例如常规中的起立问好，看似简单，实际上对学生来说，铃声只是告诉他进教室，起立问好才是告诉他，上课了，要听课了。

当然也有其他的方法，例如要求学生整理好桌面上的书籍文具也是一个有效的办法。

但如果老师进教室，不组织课堂的话，那么自制力较低的学生就有可能从一开就游离在课堂教学之外了。

第六是作业的有效性。

说来惭愧，自己布置作业绝大多数时候是无效的。

厚厚的练习册，我不能一题一题批改，直接做了一个单元就发答案给学生核对修改。

这其实就是李华平老师说的抢占时间。

这一点很无奈。

练习册没到货的时候，单独布置一些课后练习问题要求学生回到，这些作业都认真批改，确实有一定的效果。

有时候没有作业就要求学生读读课文，读读杂志也是作业。

但是面对多个科目的作业压力，几乎没有学生会把非书面作业当成作业来完成。

这个问题至少在目前没有什么良好的解决办法。

我想，那就不要从作业上来解决了。

我们换个思维，把课堂的效率提高，质量提高，牢牢掌握住四十分钟的有效性和高效率，不要用无效作业去无谓的消耗学生的生命。

或许是不是办法的办法吧。

有效教学中如何进行教学反思的几点思考侯传国所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习、发展性学习和创造性学习得到很好的发展。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。

如何实施有效教学我认为教学反思是一个非常重要的不可缺少的环节。

？有效教学的教师必定是反思型教师。

一个老师，只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。

那么作为教师在日常的教学中应如何进行反思，笔者认为应从以下几点考虑一反思备课备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比万丈高楼平地起，地基未打牢是不能造楼房的，其结果必然会轰然倒塌，上课和这个道理是一样的，但目前我们身边有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺乏教学经验的，有属忘却职业责任的。

现摘录如下，言行一：“数据在我们周围”这一章内容与学生一起读读书就行了，无须详细备课，言行二：现在搞集体备课太好了，一个备课组有几个人，我们分个工，每个人的任务就减轻了，领导要检查个人复备情况，到时随便画几笔就行了。

试想有这种想法的教师的课会是怎样的一种情形，这样的课堂会有效吗？具有这些错误思想的教师是不可能成长为反思型教师的。

把教学看作是工厂里流水线上的一个岗位，机械操作，没有创造热情，就谈不上培养学生的创新精神，因此想培养学生的创新精神，教师首先必须对备课的功能与重要性重新认识，只有思想意识转变了，才能使教学变的有效二反思教学设计教学设计是教师为上课而做的准备工作，它是教师钻研教材，了解学生，积累有关资料，设计教学目标，组织教学内容，选择教学方法、制定教学计划等的过程，是教师不断提高自己素质的有效途径，是教师有效上课的重要前提。

教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。

教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。

反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考它们的计划性与应然性。

我认为教学设计反思首要的是1、反思教学目标对教学目标这概念认识不清，将教学目的与教学目标混乱运用，将“要点”，“知识点”代替为教学目标导致了没把握好重点，难点。

一堂课就像是一出戏，要分清主角和配角。

所以要保证有效的课堂，一定要设计好教学目标，这样才能分清哪些是要学生重点理解的，哪些是要学生了解的，做到有的放矢。

2、反思对学生的了解在教学设计中除了教学目标的设计以外，还有一个重要的环节：备学生。

一个不了解学生或不甚了解学生的教学设计是收效甚微的设计。

现实中教师虽然知道备学生的重要性，但却会疏忽对学生的了解，主要精力放在设计知识目标上。

主要表现在：（1）忽视对学生现有认知水平与能力的了解，常听到有的教师埋怨学生：“这么简单的题都做不出来”。

“这道题都讲过几遍了还不会做”。

这我也有很深的体验，有一次在讲“一次函数的应用”时我设计了这样的题目：请以y=5+3(x-3)这个函数解析式编一道具有实际意义的问题，本以为这道题会有很多学生回答出来，可结果事与愿违。

当时心里面还在埋怨这么简单的题都做不出来，后来才知道这一道题对当时的学生来讲不属于简单而属于难。

于是从这件事我进行了反思，“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。

是学生不接受这样的讲解方式还是认识上有差异；是学生不感兴趣还是教师点拨引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍；是教师期盼过高还是学生接受新知识需要一个过程。

教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。

制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。

要让学生跳一跳摘到桃子。

教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。