关注幼儿园教学专题征文

关注幼儿园教学专题征文
幼儿园开展反思性教学的一些尝试与思考
一、问题的提出
能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动，活泼、健康地发展关键在于教师的素质，关注教师专业成长已成为每个幼儿园面临的挑战。

近年来，大量研究表明，以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。

教师的学习与幼儿的学习一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上不断研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构成"自己的"教育理念，形成教育能力的过程。

基于这样的理念，并结合我园实际情况，我园提出了《反思性教学促进幼儿教师专业成长的研究》这一课题，成立了课题小组，制定了科研活动制度、科研奖励制度等，切实开展科研活动，对反思性教学进行了一些尝试与实践。

二、我园的做法
反思性教学指的是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动的研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。

这个定义反映了反思性教学的本质和主要特征是：为了教育教学研究，在教育教学中的研究。

根据反思性教学的本质特征我园主要开展了以下一系列活动：
1、组织教师学习有关反思性教学的理论
要开展反思性教学研究，首先要让大家明白什么是反思性教学，了解反思性教学的特征及本质，因此我园组织课题组教师学习了华东师大熊川武教授的《反思性教学》、斯坦福大学丽莲〃凯兹教授的《与幼儿教师对话-迈向专业成长之路》《行动研究法》、《做善于反思的幼儿教师》等书籍及相关文章，使教师们对反思性教学的起源、定义、特点等有了详细的了解，对课题涉及的相关理论也有了深入的学习。

2、结合实际，找准反思的切入点
反思性教学是对自己的教育实践进行反思，而幼儿教师的教育实践包括教学活动、区域活动、家园互动、一日常规等许多方面，鉴于我园刚开始对反思性教学进行尝试，我们组织课题组教师对"反思的主题如何确定"进行了研讨，最后达成共识：主要对课堂教学活动进行反思。

在课题研究初，我们的科研计划中是不仅对教学活动进行反思，还对幼儿园举行的各项教育活动（如半日开放、技能技巧赛、区域布臵、运动会、节日庆祝活动等）也进行反思，在学习了反思性教学的概念及相关理论后，大家觉得当初的科研计划不够妥当，涉及的面太广，不利于课题的纵向深入，处处蜻蜓点水式的研究，还不如集中精力攻一方面更见成效。

于是，我们及时调整科研工作计划，将重点放在反思教学活动上。

3、共同设计出反思性教学活动方案
根据反思性教学的特征，课题组教师展开了充分的讨论，共同设计了我们的科研活动的方案：一课三研。

“一课三研”活动是指课题组针对同一活动主题，由两位教师同时进行多次实践研究的活动。

一研：选主题→撰写活动设计→课前反思活动设计→第一次实践课→第一次研讨反思。

二研：修改活动设计→再次实践活动→再次研讨反思。

三研：再次修改活动设计→第三次实践活动→第三次研讨反思→形成
较合理的活动的设计。

“一课三研”活动，充分激发了教师的自主性、创造性。

在“一课三研”活动中（大班科学活动-下落百分百，小班科学活动-水变雨，小班语言活动-雨中诗歌），课题组首先对活动设计进行集体课前讨论，然后对实践活动进行全程录像，让教师对教育行为进行更好的反思。

每一轮实践课前，课题组教师们共同围绕“如何体现幼儿的主体性”、“活动中师幼是如何互动的”、“通过活动幼儿得到哪些方面的发展”、“所采用的教学策略是否促进幼儿发展”等问题展开讨论与反思，让教师们带着问题去观察、去体会，在课后与执教教师进行交流、探讨，提出自己的疑惑和见解。

在研讨中大家踊跃发言，各抒己见，从不同的角度进行分析：教学目标的确定是否符合幼儿年龄特点，重难点的把握是否到位，教学方法是否有效，从幼儿的各种具体表现来分析教师教育行为的适宜性，并调整策略。

教师通过反复反思和实践，比较了不同的教学策略，尝试了新的教学方法和组织形式，逐步解决了教学中的困惑与存在的问题，改变了教师的教育观念和教学行为。

教师们在这样一个不断实践、反思、改进，再实践、再反思、再改进的螺旋式上升过程中，教师的专业素养获得不断的发展和提高。

“一课三研”活动的开展，激发了教师参与研究的兴趣，能不断反思修正自己的教育行为，体验到了大胆尝试研究的成功感，“一课三研”使大家了解他人，剖析自己，分享各自的经验和智慧，解决教学中的困惑。

最关键的是培养了教师的实践反思能力，推进了教师群体的自主发展，在研讨过程中形成了团结、合作的氛围，大家深深体会到个人的发展离不开集体的帮助。

4、撰写反思笔记，提升反思能力。

在反思性教学中，教师对自己教育实践的反思及探究是至关重要的，教师"专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案"。

为了提高教师们的反思能力，促进教师们自觉地反思自己的教育实践，课题组要求每位成员每周撰写一篇反思笔记，要求对自己的教学行为进行及时的反
思，反思的内容必须是真实的，不能随意杜撰，这就要求教师的反思贯穿自身教育教学行为的始终。

在教学实践中，不断地去尝试反思，把自己持续不断的定反思作为一种研究方式，并在反思中发现新问题，找到新的解决问题的方法，帮助自己把教学实践提升到一个新的高度。

刚开始教师们对如何撰写反思笔记，在思路上还不够清晰，手头有丰富的案例素材，但缺乏将自己的经验提升到理论高度的能力。

于是课题组收集相关资料，组织教师学习、讨论如何写出质量高的反思笔记。

通过相互启发、经验共享等方式，教师们明确了写反思笔记的几个重要环节：细致、客观的观察有效、规范的记录及时的分析、反思。

明确了进行有效反思的五个关键点：1）反思对象—教师自身的教育行为；2）反思问题—这些行为适宜还是不适宜；3）反思重点—为什么适宜或不适宜；4）反思结果—对适宜的行为做出总结和提升，在实践中加以巩固和发展。

对不适宜行为找出症结，在实践中加以调整；5）反思落点—幼儿的发展。

通过撰写反思笔记可以促使教师们多去思考自己"正在做什么和为什么这样做"，为自己的教学行为寻求理论支撑，这样坚持下去，定可以使教师们不断地由实践者向研究者靠近。

三、几点体会与思考
1、反思性教学的开展以教师的师德水平为基础。

教师的职业道德水平是教师自觉反思教学行为的前提和基础，而教师能否自觉反思自己的教学行为是开展反思性教学的关键。

因此，要让教师逐渐将反思变成一种态度、一种习惯，尽快提高教师的师德水平显得尤为迫切。

2、反思性教学的开展促使教师不断加强理论学习。

每次观摩了实践课后都要组织教师进行讨论、反思，大家发言踊跃，积极交流自己的看法，但常常是知其然而不知其所以然。

多数教师能看出某教育行为不够妥当，需要进行调整，但却说不出为什么不够妥当，为什么要做出如此调整，在写反思笔记时也往往是卡壳在这一环节。

随着反思性教学的
不断深入，教师们越来越感觉自己的专业理论水平迫切需要提高！于是教师们很快行动起来，上网查资料、借书、购买专业书籍、订阅专业杂志书刊等各种形式齐上阵，活学活用，将教育理念转化成自己的教学实践，为自己的教学行为寻找理论支撑，使教师们尝到了理论学习的甜头。

3、反思性教学中同伴互助发挥了重要作用
在反思性教学研究过程中，自我反思、集体反思始终贯穿整个环节。

自我反思是教师个体与自己内心的对话，它只是单纯的内省，而集体反思则充分发挥了同伴互助的重要作用。

每位教师的知识结构不同、经验背景不同、兴趣爱好不同，她们从各自不同的角度和侧面看待问题，认识肯定也是不同的。

在集体反思活动中，意见不同甚至激励的争论是常有的，然而正是在这种多角度的对话交流和思想碰撞中，每个人相互学习、借鉴他人的经验与智慧，共同合作分享，使自己心中的困惑得到更深入、更全面的分析，能更好更快地找到解决问题的办法。

伴随着同伴互助，大家共同成长。

4、园内专业引领亟待加强
在教研活动开展中若能有高校专家或是专业教研员的指导与参与那真是太好了，然后现实却需要我们清醒地面对：专家们总是很忙，没有时间下到基层与我们一起摸爬滚打，然而我们的教研不能因此而停步不前呀，毕竟我们仍是教研的主体，因此我们亟待加强园内的专业引领。

园领导不再是科研工作的指挥者、命令者而应是合作者。

我园领导自始至终与教师们一起共同经历科研的每一个环节，共同感受、反思教师们的困惑，共同享受成功的喜悦。

但同时园领导还应担负一个更重要的责任-专业引领。

专业引领重在把握教研工作的方向问题，例如在开展反思性教学"一课三研"的研讨过程中，我们的目标是什么？仅仅是反思教学实际，解决教师如何学会教，幼儿学会如何学的问题吗？不是，还应将重点放在教师通过进行反思性教学获得了哪些方面的成长。

这就需要园领导首先要理清思路，把握重点，对整个教研活动的架构进行科学设计，对大家的讨论进行归纳和总结提
升，引领大家齐心协力开展科研工作。

5、教研资料的收集整理工作需要重视
在开展教研工作时，人们总会忽视对教研资料的收集、归纳、整理工作，往往在教研活动过后什么也没留下。

其实科研活动中大家的讨论、发言、反思教学过程中孩子的作品，教学实录等都是十分珍贵的第一手资料，及时收集整理将为课题研究提供有力的佐证。

在科研活动中还应及时对资料进行分析、归纳，便于及时调整策略。

对于反思性教学我们也是刚开始尝试，有了一些初步的了解，在实际探讨中还有不少困惑。

但我们相信，只要我们勇敢地、踏实地迈出步伐，总会在前进的道路上留下或深或浅的脚印。

我们将坚持不懈地探索反思性教学在幼儿园的开展，与教师们携手在反思中不断成长！。