散聚散1数学课堂新范式小结

“散聚散”数学课堂教学新范式的小结

本校的“散聚散”课堂教学新范式教学改革实践。经过一个学年的实践，现对数学课堂结合“导学稿”的实施教学新范式谈一些收获与不足：课堂教学的未来发展方向，那就是“先学后教，以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展”。

收获：

1、促进了学校老师学习型组织的构建和教师专业成长。提高了本组教师的理论水平，教师的素养获得了较大的提升。通过各种培训和活动，教师们从事不关己高高挂起——被接受教改理论——积极学习钻研教改——运用理论解决问题——积极投身改革的过程。

全体数学组教师对“以学定教”，“先学后教”的理解和认识

1）、“以学定教”

“以学定教”这一教学理念，实际上是要求教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变，构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。只有教师传授学生需要的东西，感兴趣的东西，学生才会主动地去学习、参与并且吸收。只有这样，课堂教学才会成为“有生命的有活力的课堂”。

在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。最后，重视学生的“学”，也将带动教师的“教”。

2）、“先学后教”

课堂上学生的地位、教师的作用问题是课堂教学改革的根本问题。“先学后教”中的“先”，其含义是更多的强调学生主体意识，学生积极主动学习的态度，希望学生在学习生活中要先入为主，主动探索。学生自主学习，为课堂教学构建一个前置性平台。

“先学后教”中的“后”，是对传统教学中教师绝对权威的弱化，它强调教师转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份参与到学生的学习中来，打破以往老师教、学生学的僵硬教学模式。

“先学后教”主要是强调学生在课堂教学中应逐渐成为主体，把学习的主动权还给学生，弱化教师的主体作用，体现人本主义思想，尽最大限度的发挥学习主体的主动性，逐渐培养学生独立学习能力，为学生向社会型学习者转型提供外部条件。

2、本组成员积极参与讨论研究“导学稿”的编写、修订、校正工作。“导学稿”的模式我们真正的做到了“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“导学稿”草稿拿出；我初审后提前三天发给全体组员，提出修改意见；充实后交年级组教学副组长审定，制成正式文本；上课前一天将“导学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学，任课教师再一次阅读理解补充“导学稿”，即进行课前备课。课前：上交“导学稿”，教师根据自己的课务情况，采用全批、面批、批小组长、抽批优等生中等生学困生等等形式。在课堂上进行有针对性的教学。严格遵循学校“散聚散”课堂教学

新模式新范式的三段七环节，控制讲解时间，真正做到“三讲三不讲”，将学生提出问题、不理解、易混易错的知识。不讲：没预习、没问题、学生问题没讲之前。课后，教师要在“导学稿”上作讲后反思，学生写学后反思，用作下次集中备课交流时的补充。“导学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

3、促进了教师观念的更新和教师教学方式与行为的改变。“导学稿”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学稿”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上老师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法，鼓励创新，更多的数学思想的指引和数学方法的授予。为了培养学生的想象力与创造力。教师在教学中更注重过程，如很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路，将隐性思维凸现为显性过程。有利于学生思维习惯、思维能力的培养。很多教师的教学融入了新课程理念，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。确立了“为了每一位孩子的美好未来尽心尽责”的学生观，“厚德博学勤思力行”的办学理念，使教师充分的认识到学生是学习的主体，要敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。

4、促进了学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯；小组合作得到不断的强化。“导学稿”的实施，学生不待老师教，自己能自学的自主性学习。学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。在课间、自修课、午间总能看到我们的学生为了一个问题争得面红耳赤，小组解决不了，提到老师处。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。学生讨论交流过程中,教师积极引导学生紧扣教材, “导学稿”,针对“导学稿”中的问题展开讨论交流,最大限度地提高课堂教学效率。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

5、优化了教学过程，实现了教学合一。“导学稿”既是学生的学案，又是教师的教案。实现了“教学合一”。改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生。“导学稿”保证了课堂教学的高密度，目标明确、话题集中，教师教学思路活、学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，节奏快、效益高。运用“导学稿”的教学活动，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了课堂教学效益，突出学生自学能力，注重了学法指导和教学策略研究。运用“导学稿”的教学活动使“师生互动，教学相长”得到实现。运用“导学稿”的教学活动整合、优化了传统的教学过程和学习过程，体现为：提前预习、优化复习、重在感悟、激发灵感、增强自信。

6、“导学稿”下的“周周清”，便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中孩子的认知规律。本校“周周清”是在每周二下午进行，按每门学科50分总分200分出卷，我们数学试题出题建立在教师认真批改作业、发现共性问题的前提下，面向全体学生(无论哪一类学生都会有不“清”的时候)查漏补缺。试题源自于每节课的“导学稿”的原题及变式。增强教师课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解信息。“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行知识