鲁科版高中化学教材

用好“观察思考”、“活动探究” 提高学生的科学素养
• (1) “观察思考”的功能定位
将引导学生认真观察老师做的演示实验，准确 记录实验现象，仔细分析产生的原因，不断提高观 察能力和思维能力 • 教学中如何操作： 第一步：教师演示实验，学生仔细观察； 第二步：学生回答现象，教师引导补充； 第三步：学生进行独立思考，找出现象产生的 原因，即由现象推出结论。
4.编写自己的教辅资料
• 培养学生学习能力的一种尝试——学案的编
写（每节一个学案） • (1)编写学案的意义 • 有利于教材内容的重组 • 使教学更具有针对性 • 有利于年轻教师的成长 • 充分发挥集体的智慧 • 培养学生的自学能力
(2)教学案编写的指导思想
• ①依据课程标准，构成和学习能
乙醇
用好“观察思考”、“活动探究” 提高学生的科学素养
• (2) “活动探究”的功能定位
是开展“自主学习”、提高“自学 能力”的主阵地 。是落实课标三维目标体 系中过程和方法这一目标的最佳学习方式。 在活动的过程中，使学生在学习知识的同 时，形成方法思路，为学生分析问题、解 决问题的能力提高奠定基础。
（初中知识的应用） （2）预测氯气的化学性质，并说出预测的依据 （因为刚学习过预测的程序，左边工具栏也有提示，氯 气类似于氧气，氧气性质为初中知识应用） （3）设计实验方案 （4）教师演示实验，学生观察、记录实验现象 （氯气和铁丝，氢气，铜丝等反应） （5）借助“工具栏”推断生成物，并完成化学方程式 （初中技能） （6）获得结论 上述探究活动中，只有第（4）步演示实验是教师活动， 其余活动均由学生主动参与，效果如何,关键取决于教师的组 织引导。
3。如何进行评价（教师、学生）
• （1）教师的课堂教学如何评价
（发展性课堂评价如何实施） • （2）如何对学生学习效果进行评价
三、案例《饮食中有机化合物》
第1课时
设计思路：
教学设计首先思考学生，即学生已经知道了什么？ 想知道什么？学生为什么要学习这些知识？如何 将学生的问题转化为教学问题？其次才考虑我们 学科知识体系，教学上的方式方法问题等。 教学设计原则：有意义、有效率、 常态性、待完善。
2.注意初高中的衔接
• (3)学习策略的衔接：
•
首先，立足课堂教学,抓好学法渗透。 • 其次，引导自我测评,优化学习品质。 • 实践告诉我们:初、高中化学衔接教学不 是单纯的知识衔接,而是在基础教育阶段由义 务教育向非义务教育阶段过渡、在学生身体 心理发育阶段由少年期向青年期过渡这样一 个特殊而关键的时期,为更好的贯彻落实素质 教育目标而进行的一项全方位的教育改革探 索。
实施“活动探究”的过程
• ①学生领任务，从任务的角度审视所给的条件。 • ②建立已知条件和需完成的任务之间的必然联系。 • ③经过逻辑性推理，整理出完成任务的思路，写出具 • • •
体的操作过程，此操作过程必须具备实际的可操作性， 在此基础上，小组内部可以进行必要的讨论。 ④教师引导全班同学进行实验前的交流，统一思路。 ⑤学生分组实施实验操作，记录现象，推出结论。 （使用实验探究报告册，先填后补再总结，极方便） ⑥实验后交流、总结。反思探究过程，分析得失
• ①化整为零，突破化学方程式的记忆。
• ②及时总结，尝试回忆。
• ③集中对比，加强记忆
2.注意初高中的衔接
(2)抓好教学方法的衔接 ①加强集体备课,发挥衔接教学的群 体效应。 ②优化课堂教学,提高衔接教学的实 效性。
案例: 研究氯气的性质(局部)
• （1）回忆初中学过的氧气的主要性质
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备课程序:
集体讨论,分工 一人主备 集体讨论, 修改 分发教学设计,个人实施
• 参考:《课程标准》、《安徽省普通高中新
课程实验实施指导意见》和教科书，同时 参考教材编写者主编的《教师用书》和 《必修课教与学—化学》等资料。
“鲁科版” 教材与以往教材区别：
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(1)教学要求降低。 教材对这部分知识在学习目标的要求基本上都 定位在：知道、说出、举例、了解、认识等第一和 第二层次上，对于应用、设计、评价、掌握、灵活 运用、形成、养成、具有、树立等第三、第四层次 的要求很少。 (2)学生参与的活动内容多。 (3)重视与生产、生活的紧密结合。这部分知 识的呈现很多都是以生产、生活中的应用为背景， 体现了化学来之于生活，服务于生活。 (4)不追求完整的知识体系。充分体现教材的 基础性，在“三维目标”上得到和谐统一。
2.注意初高中的衔接
• 关于化学方程式的记忆和书写，处理不
好会成为新课程的硬伤 。原因：
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（1）新课程中化学方程式太多。 （2）一些方程式缺少认知基础，难以理解。 （3）学生常将短时记忆误作长时记忆。 （4）学生记忆方法不正确。 （5）教材缺少对方程式记忆的支持
帮助学生记忆化学方程式的做法
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• 我们对必修教材处理的原则是：
• “到位不越位”，确保学生“吃得饱、吃
得好” • 特别是化学概念的形成，化学理论如:氧化 还原反应、物质的量；元素化合物（无机、 有机）、物质结构、化学反应限度理论等 的学习。
教材内容的整合
新教材设臵了许多栏目，是丰富的教学 资源，有利于激发学生的学习动机，但也 可能使教师在教学中无所适从。教师在备 课时如何进行整合和取舍。这也是是否坚 持课改的最直接体现。因为课堂教学要大 部分服从我们的预设计的。
2.注意初高中的衔接
• (1)抓好知识体系的衔接 • (2)抓好教学方法的衔接 • (3)抓好学习策略的衔接
2.注意初高中的衔接
• (1)知识体系的衔接：(省指导意见) • 必修模块的教材中，几乎每一章、每一节
都有类似的初、高中知识衔接，教师如果 不了解这些衔接点，容易导致学生知识的 跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习 能力。建议高一化学教师要尽快熟悉初中 新课程的知识体系和教学方式的变化，处 理好与初中化学课程的衔接，让学生在已 有知识基础上建构新知识。
“活动探究”教学中如何操作：
•
①全面分析活动内容和学生的实际水平，确
定活动探究的开放程度，若探究活动难度大而学 生知识能力储备不足，开放程度相对较小为宜， 若探究活动难度适中，开放程度可适当拉大。
•
②提示参考材料。在学生进行活动探究之前，
教师应该提示学生所要参考的资料，包括教科书 中提到的可供选择的试剂和仪器以及方法导引等。
力， • ④体现教材的编写意图， • ⑤符合实际的教学思路，凸现主要的教学 手段
二、遇到的困惑：
• 1．必修和选修如何衔接，高考的要求能否达到 • （1）来自社会压力
高考成绩成为一方领导关注教育的实绩 （2）来自家长压力 会影响子女未来会、高考中的成绩 （3）来自高考的压力 课改后学学生的成绩是否会下降，能否适应 未来的高考、会考（文科倾向）？ • 考试评价往往高于课程目标
3.化学实验内容的教学
• 课标要求：
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在化学教学中，通过实验不仅可以使学生 获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通 过实验创设生动的学习情景，达到启迪学生的 思维，培养学生科学态度和科学方法的目的。 以往的教学比较重视前两个方面，甚至将化学 实验教学片面理解为实验操作训练，过分强调 操作技能的程序化和规范化，达到了机械僵化 的地步，这影响了实验教学功能的全面发挥。
领任务：通过实验验证各类物质的化学通性 要求：简单易操作，现象明显。 参考资料：方法导引、碳酸钙的性质 教师进行必要的指导：从电离的角度分析碳酸钠和碳酸氢钠在溶 液中的存在形式，再从复分解反应的角度分析可能发生的反应。 学生自己设计操作方案： 组内交流讨论：在小组范围内讨论交流，取长补短，进一步优化 自 己的设计方案 实施操作方案： 组间交流讨论：班内小组间进行交流，总结归纳出实验操作步骤 及注意事项
鲁科版高中化学教材 实施体会
宿州二中 赵亮
2007年8月
发言提纲
• 一、我们如何实施教材的 • 二、实施过程中遇到的困惑 • 三、一课时教学案例
一、我们如何实施教材的：
• 1.搞好集体备课，把握教材的难度和深度
• 严格控制必修课程知识内容的深广度，保护学
生的学习积极性 • 选择核心内容进行探究学习，有效使用多样化 的教学方式 ，提高教学的整体效益 • 不追求完整的知识体系。