高中地理教学中学生差异研究

高中地理教学中学生差异研究反思

云大附中星耀校区地理组周彦杞

一、研究地理教学中学生差异研究的意义

1.新课程改革的需要

新课程标准指出：只有尊重学生的差异，并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。

我们的学生因为生活环境、年龄特征、生理和心理特征、学习基础等因素的不同而形成不同的个性品质和学习品质，学生的差异是客观存在的。

所以我们提倡和采用“分层教学”的教育教学方式，这同时也是新课程标准所提倡的教育教学理念。“分层教学”应对学生的差异，从本质上打破了传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，承认并尊重学生个体间的差异，同时又在研究和利用这种差异而优化教育教学活动。我们知道：课堂应该是课程改革的主阵地，是教师、学生、教材、环境四大要素的有效整合，是师生交流、互动、合作、探究的一种共同发展的过程。为了有效的进行分层教学，就必须承认学生的差异、分析学生的差异、确立不同的教学目标，达到较好的教学效果。

2.教育教学规律的需要

因材施教是千百年来教育的主题，其教学原则就是要求教师在教学活动中应当照顾学生的个体差异。教师要在教学活动中贯彻好因材施教的教学原则，就必须研究学生的个体差异，做到充分了解学生、尊重学生的差异并面向每一位学生。有人提出班级授课制排斥因材施教原则，认为学生的差异在幼儿园，小学阶段不明显，随着年龄的增大，差异越大，正是大家所推崇的以强调适应学生个别差异为特征因材施教，扩大了学生之间的差异。因材施教在班级授课制的今天并不是说班级里有多少学生就要用多种教学方法，但是教学方法要适合于班级学生的总体心里特征和学习风格，就要求教师必须了解、尊重学生的差异，只有这样才有助于教师的备课、课堂教学设计、教学评价等环节的实施。

3.中学地理教学不同学生、不同教学目标的需要

普通高中地理教学中，学生分为文科和理科，学生的学习目标和学习需要是不同的。

另外中学地理教学内容多、课时少，就更需要课堂的有效性。针对不同的学生不同的特

点，充分考虑学生的学习能、学习态度、学习目标，可以在追求高考成绩的同时，也满足社会对其成员多种类型的需要，让学生感受到地理学习的乐趣以及在生活中的作用。

二、高中地理教学中学生差异的表现

1.地理学科基础知识的差异

学生在初中的时候已经开设过地理课，由于初中学校不同、学生对地理学习的兴趣不同、学生本人对地理学科重视程度的不同，导致了地理学科的知识方面存在明显的个体差异。这种高中入学之前形成的成绩上的差异虽然不能完全预示学生在高中学习中的地理成绩，但是对高中地理的学习，特别是参加高考的文科生有很大的影响。拥有预备知识的学生在学习有一定难度的知识的时候或者在高考复习中复习量大得分时候比缺乏这种预备知识的学生学的更好，理解和记忆保持量都会更好。

由于地理领域知识和教学方法之间有密切的关系，当高中的知识需要学生已有知识加以积极整合时，具有相当属相预备知识的学生就比缺乏这种知识的学生在学习中更容易获得成功。当不需要学生进行这种整合时，学生的学习成绩就不会受到先前已有知识的影响。在这种学生差异较大的课堂上，缺乏预备知识的学生适宜采用演示法、讲解法、掌握教学法，而对于具备预备知识的学生来讲，教师应该使用发现式教学法或非结构教学法。为了在同一个课堂上考虑不同的学生的需求，应该向缺乏背景知识的学生提供相关背景知识、预先训练，然后再进行新知识教学，这样就可以在一定程度上弥补地理领域知识的个体差异，从而减小这种差异对地理教学带来的负面影响。

2.地理学习风格的个体差异

认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。学习风格是指学习者在完成学习任务时，所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。在平时的教学中，我们不难发现不同学生具有不同的认知风格。例如有的学生喜欢自己独立思考，有的学生爱听教师讲解，有些同学喜欢与别人激烈讨论，有些学生则偏爱自己独立学习。

在地理教学中，也能观察到学生学习风格的差异。具有场独立型风格的学生对客观事物判断时常利用自己内部的参照，不易受外界因素的影响和干扰，他们倾向于对事物独立作出判断，在地理学习中喜欢实践和提问，能独立自主的学习，在感知时倾向于以自己的独立标准来觉察、判断事物，善于区分相似的、以混淆的地理事物，偏爱自然地理。场依存型风格的学生，对事物的认识加工倾向于以外界信息为参照依据，更多的依赖外在反馈，受外在动机的支配，易受到暗示，学习欠主动性，在感知时，注重考虑背

景因素，注重地理事物的整体性，偏爱人文地理。冲动型学生解决问题速度快急忙作答，但犯的错误多些，沉思型学生采取小心谨慎的态度，作答时间比较慢但正确率较高。在进行地理信息加工时，学生采用概念水平的高低是不同的，抽象型的学生能够看到某个问题或论点的多个方面，可以避免刻板印象，能够容忍情景的模糊度，并进行抽象程度较高的思考；而具体型风格的学生则可能比较深入地分析某一具体观点或情境，但要他们提供尽可能多的信息，则有可能造成偏见。

3.人格差异在地理学习中的体现

心理学家把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。一般认为，气质无好坏之分，每一种气质类型各有其长处和短处。如胆汁质的学生精力充沛，直爽热情，好胜心强，但脾气暴躁，不稳重；能以极大的热情投入工作并积极克服各种困难，但常常缺乏耐心，难以坚持完成一项工作。这就要求教师通过观察法和问卷法，准确了解学生的气质类型，根据学生的气质类型差异进行因材施教。

胆汁质生气勃勃，精力充沛，但易暴躁任性，感情用事；多血质活泼、灵活，但易浮躁，不踏实，缺乏耐力；粘液质冷静、沉着但易固执呆板；抑郁质细心谨慎，见微知著，聪慧过人，但易忧郁，孤僻、羞怯等。对于胆汁质的人来说，教育者要发扬其勇敢进取、不屈不挠的优点，但要控制其脾气；多血质的人，应发挥机智、灵敏、兴趣广泛的优点，但要戒浮躁、粗心；粘液质的人，踏实、顽强、认真，但切忌优柔寡断；抑郁质的人，细心、坚持，但要克服懦弱、忧郁。

4．学习动机的个体差异

在教学领域里，个体的成就动机也就是因材施教必须考虑的重要因素之一。所谓成就动机，是指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴，以期达到目标并获得成功经验的内在心理历程。在地理教育中，成就动机也就是学生对很好的完成地理学习任务的追求程度，成就动机对学习有重要的作用。

地理学习动机的状态直接影响学生的学习态度和学习效果，受内部动机（需要、兴趣等）支配的学生，学习地理的持久性强，即使得不到高分，也会持之以恆地钻研。受外部动机（家长的期望、教师的要求、考试中获得好成绩、逃避惩罚、取悦教师）支配的学生，学习的兴趣相对较差一些，但是学习效果不一定差。内部动机和外部动机随着情景的变化会发生转变，在地理教学过程中，教师要善于不断创设外部动机转化为内部动机，让学生真正爱上地理学习。

5．学习策略的差异