《司马光》教学设计5
司马光教学设计 《司马光》教学设计(优秀6篇)
司马光教学设计《司马光》教学设计(优秀6篇)作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写才好呢？这里的6篇《司马光》教学设计是作者小编为您分享的司马光教学设计的相关范文，欢迎查看参考。
《司马光》教学设计篇一教学目标1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点1、朗读课文。
2、指导识字、写字。
3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备1.(师备)多媒体课件。
2.(生备)搜集有关司马光的资料。
教学过程一、谈话揭题这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准司。
告诉学生司是司机的司，在这里与马组成复姓。
再请学生读准光的音。
提示光的音。
与生一起空写光。
学生完整地读课题。
二、过渡激趣，整体感知1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2、看课件（动画），注意听、注意观察。
3、再听读，自己可小声跟读。
特别要注意看清课文标点，听好停顿的地方。
注意读准字音，读通课文的长句子。
（学生自由、轻声地朗读课文，）4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。
5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。
三、突出重点，教学课文1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文一段用了一个什么词表示？学习古时候读准时。
2、有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。
要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。
3、交流讨论。
（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。
（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。
《司马光》教学设计(6篇)
《司马光》教学设计（6篇）司马光教学设计篇一学习目标1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、朗读课文，背诵课文。
3、了解司马光的镇静、机灵。
4、想出新方法，进展创新思维。
课前预备教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第一课时谈话引入，揭题激趣1、今日我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）2、认读生字“司”。
齐读课题。
3、简介司马光。
整体感知，熟悉生字1、教师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。
学生自由读，抽读检查。
4、出示生字卡片，认读生字。
（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1、学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？2、指导朗读2、3自然段。
a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
b、自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
c、指名读第3自然段，感受状况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。
比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
教师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。
别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。
课后思索，拓展思维假如你遇到这种状况，会怎么办？第二课时争论沟通司马光镇静机灵，救出了小伙伴。
你能想出别的方法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的方法最好。
1、学生自己想方法。
2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。
3、全班沟通。
（引导学生适时评议方法的优点和缺乏。
也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的）4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积存词汇1、复习生字读音。
（出示卡片，认读生字）2、鼓舞学生用生字组成词语，（积存词汇，稳固识字）教师赐予确定或指正。
《司马光》公开课一等奖创新教学设计_5
《司马光》公开课一等奖创新教学设计部编三上《司马光》教学设计教学目标:1.正确朗读课文、背诵课文。
2.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲一讲这个故事。
3.初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
教学重点：能借助注释了解课文大意，初步感受文言文的特点。
教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。
教学准备：课件教学过程：一、唤醒童真，激趣导入1．孩子们，知道我姓什么吗？你怎么知道的？那大家可以称呼我——刘老师。
初次见面，刘老师想送给大家一句名言：读重要之书，不可不背诵。
人之患（huàn ），在于不读史。
——司马光（课件出示）请孩子们一起读。
2.我们今天要继续学习一篇关于司马光的文章，请大家竖起右手手指，跟老师一起书空课题，司马光的“司"是本课要求写的生字，我们一起来书空。
第一笔：横折钩，第二笔的横要稍微写出来一点，口要写得扁一点。
我们一起来读课题，让我们记住他。
不需要老师提醒，都能把这个字音读准了，“司”是平舌音（板书拼音），再读一次3.司马光，姓司马，它是一个复姓，你还知道哪些“复姓"？预设：诸葛、东方、上官、欧阳、......二、开启童蒙，有趣学习。
（一）初步感知文言文1.提起司马光，孩子们一定会想起你小时候听过的一个故事，名字叫做——《司马光砸缸》。
（课件出示）2.而今天我们要学的《司马光》这篇文章（课件出示文章）是文言文。
（贴板书）是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。
（二）多样化读，读准全文1．师范读师：文中的这个故事发生在几百年前的宋代，那这篇文言文应该怎么读呢？请大家看大屏幕，听老师范读。
2．师教读（1）师：现在，请孩子们看屏幕跟着我读，我读一句，你们跟着读一句。
读的时候注意带拼音的生字和停顿符号。
（2）师教读一句，抽学生跟读一句。
①“群儿戏于庭”（师：读得真准，后鼻音读出来了，再读，不错，特别棒！）②“一儿登瓮"（师：这句有两个字特别难读，来，就读这一句，哪个小组来？）师纠正读音，齐读。
《司马光》教学设计优秀8篇
《司马光》教学设计优秀8篇《司马光》教学设计篇一《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教学方法】看图读懂课文法合作探究法自主识字法【教学时间】2课时。
【教学过程】第一课时〖教学目标1、读准本课13个生字。
2、正确流利地朗读课文。
3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。
4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。
〖教学重点1、读准本课的生字和词语。
2、正确流利地朗读课文。
3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。
〖教学难点学习司马光这种逆向思维的方法。
〖教学过程一、谈话导入1、教师板书课题。
2、简单介绍：司马光姓司马，名光。
是我国此宋时期的历史学家。
今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图1、出示图，从图中你看出了什么？同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。
2、你有不懂的地方吗？同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？三、初读课文，读准字音1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。
画出的生字和会认的字要多读几遍。
2、读准生字和会认字的音。
⑴自身借助拼音读生字和会认的字。
⑴同桌小伙伴互读、线纠正。
⑴抽读生字和会认字的卡片。
⑴做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。
⑴电脑出示词语的演示文稿：小朋友吓哭没有假山慌了喊叫举起砸破救人古时候司马光一块石头3、再读课文，标画出自然段。
4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容1、学习第一段：⑴指名读第一段：读后你知道了什么？⑴电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。
《司马光》的优秀教学设计
《司马光》的优秀教学设计《司马光》的优秀教学设计（精选5篇）《司马光》的优秀教学设计1【课前透视】司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【教具准备】生字卡片、课件。
【教学过程】第一课时一、导入新课，板书课题1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?2、学生简述画面的内容。
(出示有关课件)(图上画的是花园的一角，有假山和树木。
花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。
)3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?三、学习生字、词1、边读课文边画出生字生词。
2、借助汉语拼音，读准生字的字音。
3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
《司马光》教案15篇
《司马光》教案15篇《司马光》教案1一、教材简析：司马光是我国北宋时期的历史学家。
这篇课文讲的是司马光小时候的故事。
写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。
通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。
这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。
这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。
二、目标拟定：教学目标：1、感悟课文内容，培养学生想象的习惯。
2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。
3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。
教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的习惯，训练学生的语言表达。
教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。
教法、学法1、教法先学后教，当堂训练，随机点拨提升。
2、学法填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。
仿说仿写训练。
三、教学设计（一）、回顾全文，交代目标1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。
他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。
花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情——，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。
2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。
学生连词说主要内容。
兴趣是学习的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（二）、自主学习，交流训练1、课件出示学法提示：（1）、填换词语——（）（2）、补充空白——……（3）、提出问题——？（4）、说心里话——！2、给学生一定的时间，按学法进行边学边标注。
这几招学生都会，很乐意参与学习，为展示自己的能力做准备。
3、先交流前两项，有的在花园前填“美丽’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。
这时，课件出示一组句子：（1）、有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。
三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)
三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)三年级语文上册第课《司马光》教学设计篇一1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在阅读理解中，我设计了以下教学流程:首先是学生自己读，其次是小组长检查批改，然后是小组阅读，跟着老师读，最后是检查学生的阅读。
在各种形式的阅读中，学生不仅不会对阅读课文感到枯燥，还能潜移默化地背诵课文，感受课文大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。
生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。
也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。
本节课我是这样教学的：刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。
部编版《司马光》教学设计精选3篇
部编版《司马光》教学设计6教学目标：1、通读课文，大概了解课文大意。
2、认识“司、假”等13个生字。
3、会写“吓、叫”两个生字教学重点：认识“司、假”等13个生字教学用具：生字卡片教学过程：一、导入老师都知道同学们喜欢看电影、电视。
今天，就请大家看一场小电影，好不好?(好。
用课件播放司马光救人的故事短片)现在我们就一起来看看。
二、初步了解课文内容1、(当播放到小孩子掉到水缸里就暂停播放)小朋友掉进水缸了，是谁用什么办法把他救出来了?现在请同学们自由朗读2、学生自由朗读3、自由朗读后教师重提问“小朋友掉进水缸了，是谁用什么办法把他救出来了?”在学生的回答中，老师对学生的回答作适当的指导，对学生的回答作出评价并给以鼓励，从而达到使学生初步了解课文内容的目的。
三、学习生字在刚才的朗读中，同学们是不是发现了一些字，我们看起来有点陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是这些?(生字卡片出现生字)哦!原来这些就是我们今天要学习的生字。
那现在就让我们一起来认识认识他们!1、出示带拼音的生字。
2、认读生字(1)请个别学生选读生字，可以是几个，也可以是全部一起。
前面两个学生就请其他同学读其进行评价，然后由帮其正音的同学带读他帮忙纠正读音的，并对帮忙纠正读音的学生给以鼓励。
如果这个学生都能读准确，就由其带读一次。
(2)再请1~2个学生选读，然后就开火车练读生字。
3、识记生字同学们认读生字真有办法，一会儿就能读好了，老师相信同学们记住这些生字也一样有办法。
我们试试看!(1)学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的认识方法。
(要求学生认真倾听别人说话)要求学生能把生字的读音读准，然后发挥学生的自主学习来认识这个生字，教师对其做适当的指导，最后用这个生字口头组词或口头造一个句子。
(2)到最后剩下几个比较难的生字，老师在课堂上的指导。
如：司，“乙”字部，左边加一竖就能变成“同”字，组词：司机、上司、司马光。
假：把单人旁换成雨字头就变成“霞”。
《司马光》教案12篇
《司马光》教案12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《司马光》教学设计(优秀5篇)
《司马光》教学设计（优秀5篇）司马光教学设计篇一一、内容分析《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s 版第一册的内容。
这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。
这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。
告诉的每一个自然段都配有一幅插图。
插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。
二、学生分析根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。
学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。
教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。
理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。
三、设计理念充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。
培养学生在阅读的过程中识字。
把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。
培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。
开放学生的智力。
四、教学目标：1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。
认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。
五、教学过程：1、创设情境，激发兴趣师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？生：学生汇报。
师：这节课我们就来学习《司马光》。
板书课题。
师：看到课题，你们想知道什么？生：学生汇报。
师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决，或者留到课后解决好吗？师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。
你是在哪得到的材料？师：从课题中你还掌握了什么？生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。
师：出示生字卡片：司、光师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？生：学生汇报。
（这篇课文有6个自然段。
）2、细读课文，品味理解师：范读课文。
司马光教学设计(优秀13篇)
司马光教学设计(优秀13篇)《司马光》教学设计篇一教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文？2. 认识本课生字，会写本课生字。
过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。
情感、态度与价值观：体会司马光的聪明，鼓励学生做一个善于动脑筋的孩子。
教学重点和难点：有感情地朗读课文并背诵课文。
感受司马光遇到危急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质？一、创设情境，激趣导入同学们，今天有一个聪明又机智的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就是司马光。
咱们一起把他的名字写出来吧。
（齐读课题）关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓。
中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是复姓。
比如：上官婉儿，诸葛亮。
今天我们特别荣幸，因为司马光要带领咱班同学攀登智慧山。
只要我们齐心协力，闯过读文关、识字关、写字关，就可以到达最高峰，人人获得小勇士的称号，大家有信心迎接挑战吗？二、读文关关于司马光的故事很多很多，今天，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。
请大家打开语文书85页。
1、听老师读一遍课文。
2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。
要求：1级音量，读准字音，读通句子。
3、每个小组派出一名代表进行朗读比赛，看看谁是朗读小达人。
（恭喜大家闯过第一关：读文关）三、识字司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！带拼音读：1、1级音量同桌互读2、小老师读（奖励最佳小听众）去拼音齐读1、齐读，读出温度2、开火车读识字司马光来到了现代，有许多汉字都不认识了，需要我们的帮助。
苏老师先来抛砖引玉，我来讲解救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出援助之手。
救的偏旁是反文旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今天我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。
反文旁由攴字旁演变过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。
司马光教案优秀7篇
司马光教案优秀7篇《司马光》教学设计篇一【教材简析】：本课讲的是司马光小时候的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
具有很强的教育意义。
朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【导学目标】：1、认识“司、假”等一三个生字。
会写“别、到”等6个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
【能力素养点】：1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
【导学重难点】：1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
【导学设计理念】：的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。
指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。
指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。
通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
【导学过程】：一课时一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。
1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的字）黄色卡片：（会写的字）3、指导学生看图。
《司马光》教学设计(精选15篇)
《司马光》教学设计(精选15篇)《司马光》教学设计1学习目标：1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，积累一些新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段3、能用“因为所以”说一句话重点：正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段难点：能用“因为所以”说一句话教学过程：一、揭题走近人物1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。
二、初读课文1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。
②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。
2、检查生字、词语（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）（3）出示课文词语让学生读古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）强调“一”是变调不是多音字出示多音字让学生拼读三、明白课文大意1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）课件出示：司马光砸缸救人师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。
《司马光》教学设计(通用5篇)
《司马光》教学设计（通用5篇）《司马光》教学设计1学习目标：1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
教学过程与教学策略：一、揭题走近人物1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）（2）把写这个意思的句子读读。
（出示第一自然段）（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
二、初读观察人物1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。
多读几遍，读到自己满意为止。
2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。
看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的`？2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。
（机动）△砸缸救人（重点）：出示第五自然段（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）（3）情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。
（如要举双手，要对准了，要用力等）（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。
司马光教学设计活动教案7篇
司马光教学设计活动教案7篇在现实学习生活中,大家一定没少参加主题班会吧?班会有利于提高学生的认知能力和自我教育能力,更有利于班级集体的建设。
敲定一个班会教案,都需要做哪些准备呢?下面是由给大家带来的司马光教学设计活动教案7篇, 让我们一起来看看！司马光教学设计活动教案篇1教学目标：1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事, 激发学生向司马光学习遇事镇静、机智过人的情感;2)学习本课10个生字和一些词语, 认识走(走字底);3)学习并会用谁和谁干什么的句式说话;4)能根据语言内容读出情感, 背诵课文。
教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。
教学时间：二课时。
教学过程：第一课时启发谈话, 揭示课题1)小朋友, 今天我们又要学习课文了, 先请你们看课题：22.司马光(齐读)2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很有名的人物, 他姓司马, 名光, 司马是复姓。
初读课文, 整体感知1)师范读课文, 生思考：课文讲了司马光小时候的什么事?2)通过沟通, 概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。
3)学生自由朗读课文。
朗读要求：①读准字音, 读通句子。
②数数课文有几个小节, 标上小节号。
4)用手势告诉老师, 课文有几小节?(指名分节读课文)5)用引读法学习第一小节。
①从前, 有个孩子叫什么?②什么时候, 有个孩子叫什么?6)在投影片上找出谁是司马光。
讲读课文, 理解内容1)学习第二小节。
①指名读课文。
(想想：他是谁?)②比较句子：一天, 他和小朋友们在花园里玩。
司马光和小朋友们在花园里玩。
两句话的意思一样吗?为什么课文第二小节要用他而不用司马光?③出示练习。
一个小朋友掉到（）里去了。
学习掉(动作演示)缸(看图介绍)。
④小朋友掉到水缸里了, 焦急吗?用焦急的语气读一读。
⑤齐读第一、二小节。
(2)学习第三、四小结。
①学生自由朗读课文。
朗读要求：a.找出小朋友慌了的句子, 用（）划出来, 找出小朋友表现的句子, 用------划出来。
2022年《司马光》教学设计(15篇)
2022年《司马光》教学设计(15篇)《司马光》教学设计1教学目标：1、认识“司、假”等13个生字。
会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
教学设计：谈话引入，揭题激趣1、今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？2、播放故事，学生思考：故事主要讲的是谁？3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。
4、简介司马光。
（司马是复姓）整体感知，认识生字1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
2、出示带有生字的词语。
学生自由读，抽读检查。
3、出示生字卡片，认读生字。
（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1、司马光生活的年代里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2、发生了什么危险的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家认真听，看他有没有读出危险的感觉。
（自己体会读，再指名读）3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。
说句子。
）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。
比较句子：a、他搬起一块石头。
b、他搬起一块大石头。
c、司马光砸那口缸。
d、司马光使劲砸那口缸。
（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更具体、清楚、明白。
）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。
比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。
你们高兴么？应该怎么读这一段？复习生字学写生字：（别、到）1、读字2、分析3、观察4、临摹5、书写教学反思：这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。
学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。
司马光教学设计一等奖李靓8篇
《司马光教学设计一等奖李靓8篇》一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解课文背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等多种教学方法，培养学生的语言表达能力、合作能力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会司马光的机智勇敢，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的品质。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会司马光的机智勇敢。
2. 学习课文中的生字词，掌握生字词的音、形、义。
3. 通过朗读、讨论、角色扮演等多种教学方法，培养学生的语言表达能力、合作能力和创新思维能力。
三、教学难点1. 体会司马光的机智勇敢，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的品质。
2. 通过角色扮演，让学生更好地理解课文内容，提高学生的参与度和积极性。
四、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个与课文内容相关的故事，激发学生的兴趣，引入新课。
2. 初读课文：学生自由朗读课文，教师指导学生注意朗读的节奏、语气和感情。
3. 精读课文：学生分组讨论，分析课文内容，教师引导学生理解课文重点，解答学生的疑问。
4. 情境模拟：学生进行角色扮演，模拟课文中的情景，加深对课文内容的理解。
6. 课后作业：布置与课文内容相关的作业，巩固学生的学习成果。
五、教学反思1. 通过多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度和积极性。
2. 通过角色扮演，让学生更好地理解课文内容，提高了学生的语言表达能力和合作能力。
3. 在教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能有所收获。
4. 课后作业的设计，既巩固了学生的学习成果，又拓展了学生的思维，培养了学生的创新意识。
李靓老师的《司马光》教学设计一等奖作品，为我们提供了一个优秀的教学案例。
希望广大教师能够借鉴李靓老师的教学方法，提高自己的教学水平，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
《司马光教学设计一等奖李靓8篇》六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、合作精神和语言表达能力，给予及时反馈和指导。
《司马光》教学设计
《司马光》教学设计
一、教学目标
1. 学生能够流利地朗读课文，背诵课文。
2. 理解课文内容，感悟司马光的机智、勇敢。
3. 学习司马光遇到紧急情况时沉着、冷静的品质。
二、教学重难点
1. 教学重点：正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
2. 教学难点：体会司马光的品质。
三、教学方法
讲授法、读书指导法、演示法
四、教学过程
1. 导入（3 分钟）
通过讲述司马光砸缸的故事，引出课文。
2. 初读课文（5 分钟）
教师范读课文，学生跟读，注意字音和停顿。
3. 理解课文（15 分钟）
逐句讲解课文，帮助学生理解文意。
通过提问、讨论等方式，引导学生感受司马光的机智和勇敢。
4. 朗读指导（10 分钟）
学生自由朗读课文，教师指导朗读技巧，如字音准确、停顿恰当、语气生动等。
5. 角色扮演（10 分钟）
安排学生分组进行角色扮演，模仿课文中的情景，加深对课文的理解。
6. 总结（3 分钟）
总结课文内容，强调司马光的品质，鼓励学生向他学习。
7. 布置作业（2 分钟）
要求学生背诵课文，并将故事讲给家人听。
五、教学反思
在教学过程中，要关注学生的学习状态，及时调整教学方法。
可以通过多种形式的活动，如角色扮演、讨论等，提高学生的参与度和学习兴趣。
同时，要注重培养学生的朗读能力和思维能力。
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导入（自然引入，引导学生深入理解课文。
）
通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。
读议（通过读书，想像讨论。
）
1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。
2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要砸破缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。
（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。
）
读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。
）
1、引导学生阅读怎样救的段落，画出相关的句子及重点词语，如：没有慌使劲砸几下子等。
重点体会读一读。
2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。
（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。
）
背诵（练习背诵，促进积累。
）
1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。
2、同学之间互相配合检查背诵情况。
互相评议。
讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。
）
1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？
（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。
体现了大语文的观念。
在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。
）
伴教锦囊：
相关链接：
司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。
宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。
赠太师、温国公、谥文正。
他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。
著有《司马文正公集》等。
司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。
诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。
自古光山山水素有浮光熠彩之誉，所以县名也以光山命名。
又因司马光在光山出生，故其父为其取名为光。
司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。
古往今来，光山人民无不以此为自豪。
对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。
宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。
明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。
原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫洗三）。
后来这口井被叫做司马光井，简称司马井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司马光砸缸的故事，也发生在这里。