第一章 学前儿童发展心理学概述PPT课件
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学前儿童发展心理学第一章PPT课件
❖二、主观因素
❖ （一）儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的
❖ （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本 原因
案例描述
❖ 早晨光杰入园时早饭还没有吃完就带到了教室 里面，吃完以后他就随手把塑料袋扔在了地上，我 马上提醒他让他捡起来，并且问他应该扔在哪里？ 他很茫然的看着我，不知道该怎么办，我牵着他把 垃圾袋捡起来之后来到了垃圾桶面前，让他把垃圾 扔进去，他才扔进去了。并且向全班的幼儿讲，垃 圾一定要扔进垃圾桶里。
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
❖ 观察法：有目的、有计划地考察处于自然情境下的学前儿童在 日常生活过程中的表现，并根据观察结果分析儿童心理发展的 规律和特征 v 自然实验法
v 实验法 v 实验室实验法
❖ 问卷法：通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测量学 前儿童行为和态度的基本研究方法
❖ 测量法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平 的方法。
❖ （一）心理学 ❖ 1、概念：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律
的科学。
❖ 2、研究对象：心理现象
❖ 3、心理实质
心理现象复杂多样，通常被划分为心理过程和个性心理两大部分。
心理过程
直
基
接
影
础
响
个性心理
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维 情感过程：喜、怒、哀、惧等 个性心理特征：能力、气质、性格 个性倾向性：需要、兴趣、理想、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格
v 提供人类心理发展的最基本的物质前提 v （心理是脑的机能，人脑是心理的器官）
v 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
第三节 影响学前儿童心理发展的因素
❖2.生理成熟
❖ 定义：生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程 度或水平。
❖ （一）儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的
❖ （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本 原因
案例描述
❖ 早晨光杰入园时早饭还没有吃完就带到了教室 里面，吃完以后他就随手把塑料袋扔在了地上，我 马上提醒他让他捡起来，并且问他应该扔在哪里？ 他很茫然的看着我，不知道该怎么办，我牵着他把 垃圾袋捡起来之后来到了垃圾桶面前，让他把垃圾 扔进去，他才扔进去了。并且向全班的幼儿讲，垃 圾一定要扔进垃圾桶里。
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
❖ 观察法：有目的、有计划地考察处于自然情境下的学前儿童在 日常生活过程中的表现，并根据观察结果分析儿童心理发展的 规律和特征 v 自然实验法
v 实验法 v 实验室实验法
❖ 问卷法：通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测量学 前儿童行为和态度的基本研究方法
❖ 测量法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平 的方法。
❖ （一）心理学 ❖ 1、概念：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律
的科学。
❖ 2、研究对象：心理现象
❖ 3、心理实质
心理现象复杂多样，通常被划分为心理过程和个性心理两大部分。
心理过程
直
基
接
影
础
响
个性心理
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维 情感过程：喜、怒、哀、惧等 个性心理特征：能力、气质、性格 个性倾向性：需要、兴趣、理想、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格
v 提供人类心理发展的最基本的物质前提 v （心理是脑的机能，人脑是心理的器官）
v 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
第三节 影响学前儿童心理发展的因素
❖2.生理成熟
❖ 定义：生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程 度或水平。
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学ppt课件•绪论•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童个性、性别角色和认同发展•学前儿童心理健康与教育干预策略绪论0103学前儿童发展心理学的意义为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心理原因，促进儿童心理健康发展。
01学前儿童发展心理学的定义研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
02学前儿童发展心理学的研究内容儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学概述研究对象与任务研究对象0-6岁儿童，包括婴儿期、幼儿期和学前期的儿童。
研究任务描述儿童心理发展的普遍模式、解释儿童心理发展的原因和机制、预测儿童心理发展的可能结果、控制儿童心理发展的相关因素。
研究方法观察法、实验法、调查法、测验法等。
观察法实验法调查法测验法研究方法与技术在自然条件下，对儿童的行为进行有目的、有计划的系统观察，并记录和分析观察结果。
通过问卷、访谈、测验等方式收集资料，对儿童的心理特征、发展水平等进行分析和研究。
在控制条件下，对儿童施加一定的刺激或干预，观察其反应和变化，以探究心理现象的本质和规律。
使用标准化的心理测验工具，对儿童的心理特质进行测量和评估，以了解其发展水平和特点。
学前儿童认知发展02定义、分类及在学前儿童认知发展中的重要性。
感知觉概述包括感觉器官的发育、感知觉能力的提高等。
学前儿童感知觉的发展特点如环境刺激、经验积累等。
学前儿童感知觉发展的影响因素提供丰富的环境刺激、鼓励儿童多感官参与等。
促进学前儿童感知觉发展的教育策略感知觉发展注意发展注意概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。
学前儿童注意的发展特点包括无意注意向有意注意的过渡、注意稳定性的提高等。
学前儿童注意发展的影响因素如生理成熟、兴趣、情绪等。
促进学前儿童注意发展的教育策略合理安排活动、激发兴趣、培养自控力等。
记忆概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
11第一章 学前儿童心理发展概述1PPT课件
读和写字，但却听不懂别人的讲话，产生“感觉失语症”；
当额叶的额中回受到损伤时，病人能听懂话，自己会说话，
也能阅读、但不会书写，产生“失写症”；当顶叶的角回
受到损伤时，病人虽然能听、会说、会写，但看不懂书面
语言，产生“失读症”。
▪ 这些发现证明：脑的一定部位控制、支配着人的言语活 动。
20
▪ 4. 大脑的机能代偿
▪ 寓意：要勤思考，多学习。
▪
4
▪ 【小故事】
▪ 东汉末年，有一位蔡医生医术高明，前去拜师学艺的人踏 破他家门槛。一天，一个虎头虎脑的7岁小男孩也来拜师。行 过见面礼后，便规规矩矩地站在一旁静候吩咐。蔡医生觉得 他智力高、有悟性，决定先考考他。
▪
蔡医生指着院里的一棵桑树道：“怎样采下最高枝条上
的叶子?”“用梯子呗！”男孩脱口而出。“可我家没有梯子
17
▪
大脑
最高级中枢
▪ 间脑
▪ 脑 小脑 中脑
▪ 脑干 桥脑
▪
延脑
18
▪ 大脑皮层上的几个叶在机能上也各有分工： ▪ ▪ 颞叶控制着人有目的、有意识的行为；额 叶和人的智力和个性有关。 ▪ 大脑中枢有关躯体运动、语言、躯体感觉、
视觉、听觉等的相应的区域。一但大脑的这些 部位受损，必然使相应的机能受到影响，但经 过治疗、训练可以得到恢复和其他机能的补偿。
▪ 自李时珍以后，清代汪昂、林佩琴等人都有“人的记性皆在
于脑中”的论述。清代名医王清任在亲手剖视人体脏腑的实践基
础上，进一步总结发挥了前人的论述，将记忆、思维、视、听、
嗅、言等感官功能统归于脑，是古代中医论述脑的功能较为全面
者。
7
▪
真正用科学方法鉴定出脑是人的心理的器
学前儿童发展心理学-教学课件讲述
（三）学前儿童发展心理学的概念 研究儿童个体从胎儿开始到上小学之前心理发生发展特点和
规律的科学。
二 研究内容
学前儿童心理发展的影响因素 学前儿童心理发展的年龄特征 学前儿童心理发展的年龄特征 学学前前儿儿童童心心理理的的发发生生和和发发展展规规律律 学前儿童心理发展的个别差异
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供
（三）婴儿注意的发展 3. 6-12个月婴儿注意的发展：
（1）半岁以后，婴儿觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。此时的婴儿有 更长的时间去探索事物和获得更多的新信息的机会。
（2）婴儿能够独立坐、爬行、站立和试图行走，使得其活动的范围和视 野明显扩大，注意的对象更加广泛。
（3）婴儿注意的选择性受经验的支配。
◆教师在组织活动时应注意：
（1）教育教学内容难易适当，符合幼儿心理水平。 （2）教育教学方式方法要新颖多样，富于变化。 （3）不同年龄班活动时间应当长短有别。
（三）注意的转移与幼儿的活动 注意的转移是指自觉地调动注意，使之从一个对象转换
到另一个对象上。
随着儿童活动目的性的提高和言语调节机能的发展，幼 儿逐渐学会主动转移注意。 ◆教师在组织活动时应注意：
格赛尔认为个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度， 而个体的成熟取决于基因规定的顺序。
发展方向的原则：由上而下；由中心向边缘； 由粗大动作向精细动作发展
2.
相互交织的原则：人体的结构和动作是相互对
发
称的，对称两边需均衡发展
展
机能不对称的原则：双手发展的结果是最终
的
形成一只优势手，使人的活动更有效
（三）婴儿注意的发展 4. 1-3岁婴儿注意的发展：
规律的科学。
二 研究内容
学前儿童心理发展的影响因素 学前儿童心理发展的年龄特征 学前儿童心理发展的年龄特征 学学前前儿儿童童心心理理的的发发生生和和发发展展规规律律 学前儿童心理发展的个别差异
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供
（三）婴儿注意的发展 3. 6-12个月婴儿注意的发展：
（1）半岁以后，婴儿觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。此时的婴儿有 更长的时间去探索事物和获得更多的新信息的机会。
（2）婴儿能够独立坐、爬行、站立和试图行走，使得其活动的范围和视 野明显扩大，注意的对象更加广泛。
（3）婴儿注意的选择性受经验的支配。
◆教师在组织活动时应注意：
（1）教育教学内容难易适当，符合幼儿心理水平。 （2）教育教学方式方法要新颖多样，富于变化。 （3）不同年龄班活动时间应当长短有别。
（三）注意的转移与幼儿的活动 注意的转移是指自觉地调动注意，使之从一个对象转换
到另一个对象上。
随着儿童活动目的性的提高和言语调节机能的发展，幼 儿逐渐学会主动转移注意。 ◆教师在组织活动时应注意：
格赛尔认为个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度， 而个体的成熟取决于基因规定的顺序。
发展方向的原则：由上而下；由中心向边缘； 由粗大动作向精细动作发展
2.
相互交织的原则：人体的结构和动作是相互对
发
称的，对称两边需均衡发展
展
机能不对称的原则：双手发展的结果是最终
的
形成一只优势手，使人的活动更有效
（三）婴儿注意的发展 4. 1-3岁婴儿注意的发展：
第一章-学前儿童心理学概述PPT优秀课件
来源于社会实践，又必须为社会实践服务
2021/6/3
12
第二节 学前儿童心理学的研究方法
研究学前儿童心 理的常用方法
观察法 实验法 测验法 调查法
谈话法
2021/6/3
作品分析法
13
一、观察法——研究学前儿童最基本的方法
1、概念：就是通过感官和借助仪器，有目的、有计划地 对处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习 和劳动过程中的表现进行观察，观察对象包括其语言、 表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律 和特征的方法。
3、发展具有不平衡性
关键期：也叫敏感期或临界期，指的是儿童各种心 理机能发展有一个最佳年龄段。如：3岁，语言敏感 期。
最近发展区：幼儿现有的心理水平与在成人指导下 能到达的水平之间的差异
（四）学前儿童心理发展的个别差异
智力，个性，灵敏度···
2021/6/3
8
2021/6/3劳伦兹的“印刻现象”来自92021/6/3
20
6个月的婴儿就已经具有深度知觉
2021/6/3
21
暴力影视对幼儿攻击性行为的实验研究
2021/6/3
22
三、问卷法
1、定义：通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测 量学前儿童行为和态度的基本研究方法。
2、评价： 优点：在较短时间内获得大量资料，资料易统计 缺点：问卷的编制和信度问题
缺点：强调自然活动条件下进行试验，难免出现不易控制 的因素。
2021/6/3
19
实验室实验法
1、定义：在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进 行心理研究的方法。
如：为了研究婴儿的深度知觉设计的“视崖”实验（图 片）。
2、评价： 优点：能严格控制试验条件，可以通过特定的仪器探测一
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第二节 学前儿童心理学的研究方法
研究学前儿童心 理的常用方法
观察法 实验法 测验法 调查法
谈话法
2021/6/3
作品分析法
13
一、观察法——研究学前儿童最基本的方法
1、概念：就是通过感官和借助仪器，有目的、有计划地 对处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习 和劳动过程中的表现进行观察，观察对象包括其语言、 表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律 和特征的方法。
3、发展具有不平衡性
关键期：也叫敏感期或临界期，指的是儿童各种心 理机能发展有一个最佳年龄段。如：3岁，语言敏感 期。
最近发展区：幼儿现有的心理水平与在成人指导下 能到达的水平之间的差异
（四）学前儿童心理发展的个别差异
智力，个性，灵敏度···
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2021/6/3劳伦兹的“印刻现象”来自92021/6/3
20
6个月的婴儿就已经具有深度知觉
2021/6/3
21
暴力影视对幼儿攻击性行为的实验研究
2021/6/3
22
三、问卷法
1、定义：通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测 量学前儿童行为和态度的基本研究方法。
2、评价： 优点：在较短时间内获得大量资料，资料易统计 缺点：问卷的编制和信度问题
缺点：强调自然活动条件下进行试验，难免出现不易控制 的因素。
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实验室实验法
1、定义：在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进 行心理研究的方法。
如：为了研究婴儿的深度知觉设计的“视崖”实验（图 片）。
2、评价： 优点：能严格控制试验条件，可以通过特定的仪器探测一
学前儿童发展心理学概论PPT课件
单元1
绪论
林崇德教授研究表明同卵双生子在对现实的态度 上，其相关系数的差异十分显著，如表1-1所示。
单元1
绪论
2.幼儿园教育在学前儿童心理发展中起主导作用 幼儿园是幼儿生活、活动的重要环境之一，对幼儿 的心理发展起主导作用。因为幼儿园教育是按照一定培 养目标，针对幼儿身心发展特点和规律，有目的、有计 划、有系统地对幼儿施加积极影响的过程，比社会环境 中自发的、偶然的、无计划的影响效果要好得多。
（1）心理过程
（2）个性心理
单元1
绪论
心理过程包括以下几个过程。 1）认识过程
2）情感过程
3）意志过程
单元1
绪论
认识过程、情感过程和意志过程之间既有区别 又有联系。认识过程是最基本的心理过程，是情感 过程和意志过程的基础；情感过程是认识过程和意 志过程的动力；意志过程对人的认识过程和情感过 程有调控作用。总之，三者是密切联系的，共同构 成心理过程的有机统一体。
单元1
绪论
1.弗洛伊德的心理发展理论 弗洛伊德，奥地利著名 的精神病医生和精神分析学 派的创始人，如图1-6所示。 其理论观点主要体现为以下 几点：1）意识层次理论；2） 人格结构理论；3）性本能 理论及儿童发展阶段理论。
单元1
绪论
弗洛伊德认为人格结构由以下三部分组成。
单元1
绪论
2.埃里克森的心理 发展观 埃里克森，美国精 神分析医生，著名的发 展心理学家和精神分析 学家，如图1-8所示。他 提出了人格终生发展的 心理社会理论。
单元1
绪论
（二） 社会因素 遗传素质和生理成熟作为生物因 素仅仅为学前儿童心理发展提供了可 能性，并不能决定儿童心理的发展， 还必须有社会环境的作用。
第一章 学前儿童心理学概述ppt课件
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具体研究什么？？？ 研究人的心理现象及其发生发展规律的科学
.
二、学前儿童心理学的研究内容
（一）学前儿童心理发展的影响因素 遗传、环境、遗传与环境交互作用
（二）学前儿童心理的年龄特征 是指在一定条件下，在儿童发展的各个年龄阶段
中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 如：乳儿期主要是身体迅速增长的时期；婴儿期
第一章 学前心理学概述
第一节 学前儿童心理学的对象和内容 第二节 学前儿童心理学的研究方法 第三节 影响学前儿童心理发展的因素 第四节 学前儿童心理学的理论流派
.
第一节 学前儿童心理学研究的对象和内容
一、学前儿童心理学的研究对象 （一）什么是学前儿童心理学？？
学前儿童心理学是研究个体从受精卵开始到上 小学之前的心理发生发展特点和规律的科学。
3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
注意：1、制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察 儿童的影响。
2、观察记录要求详细、准确、客观。 3、对学前儿童的观察一般应反复进行。
.
3、评价：
优点：比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展 状况。 缺点：测验只是说明完成任务的结果，不能说明达到结果 的过程；测验只是作量的分析，缺乏质的研究；测验题目 很难同时适用于不同生活背景的各种儿童。
.
五、调查法
.
广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
.
一生
具体研究什么？？？ 研究人的心理现象及其发生发展规律的科学
.
二、学前儿童心理学的研究内容
（一）学前儿童心理发展的影响因素 遗传、环境、遗传与环境交互作用
（二）学前儿童心理的年龄特征 是指在一定条件下，在儿童发展的各个年龄阶段
中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 如：乳儿期主要是身体迅速增长的时期；婴儿期
第一章 学前心理学概述
第一节 学前儿童心理学的对象和内容 第二节 学前儿童心理学的研究方法 第三节 影响学前儿童心理发展的因素 第四节 学前儿童心理学的理论流派
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第一节 学前儿童心理学研究的对象和内容
一、学前儿童心理学的研究对象 （一）什么是学前儿童心理学？？
学前儿童心理学是研究个体从受精卵开始到上 小学之前的心理发生发展特点和规律的科学。
3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
注意：1、制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察 儿童的影响。
2、观察记录要求详细、准确、客观。 3、对学前儿童的观察一般应反复进行。
.
3、评价：
优点：比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展 状况。 缺点：测验只是说明完成任务的结果，不能说明达到结果 的过程；测验只是作量的分析，缺乏质的研究；测验题目 很难同时适用于不同生活背景的各种儿童。
.
五、调查法
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广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
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一生
主题1-学前儿童发展心理学概述PPT课件
2020/3/23
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（五）心理学家会催眠
催眠术只是精神分析心理学家心理治疗中的一种方法， 大多数心理学家的工作并不涉及催眠术，他们更喜欢严谨 的科学研究方法，如实验法、观察法、调查法等。
2020/3/23
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（六）心理学就是梦的分析 心理学以认知、情绪情感、意志为研究对象，解梦只是
其中一个细小分支。
1. 感知运动阶段（0－2岁） 手眼协调、客体永久性 2.前运算阶段（大约2－7岁） 具体形象、自我中心、没有守恒 3.前运算阶段（大约2－7岁） 4.形式运算阶段（11、12岁以后）
梦的分析只是精神分析流派所使用的治疗技术之一，不 是心理学家研究的全部内容，更不是心理学的代名词。
2020/3/23
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（七）心理学是骗人的东西
1825年，德国心理学家赫尔巴特《作为科学的心理学》巨 著的问世，庄严宣布心理学是科学。
1879年，冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理 实验室，用实验的手段研究心理现象，这被公认为是心理 科学独立的标志。
2020/3/23
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心理学中有一个巴纳姆效应，是指人们常常认为 一种笼统的、一般性人格描述就能十分准确地代 表自己特点。如果对星座信服得五体投地，那就 陷入了巴纳姆效应误区。
2020/3/23
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法国的研究人员也曾经做过一个测试，他们把臭名昭著的杀人狂马塞尔.贝 德的出生日期交给了一家自称是能借助于高科技软件得出精准星座报告的 公司，并支付了一笔不小的的费用。
2020/3/23
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探寻一 学前儿童发展心理学研究的内容及意义
一、什么是心理学
（一）心理学的定义及研究对象 心理学（Psychology） 心理学是研究人的心理现象的科学。
学前心理学完整ppt课件
学前心理学完整ppt课件•学前儿童心理发展概述•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童创造力与想象力培养•学前儿童心理健康与教育策略01学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展是指从出生到6岁左右儿童心理的发生、发展规律及其特征的研究。
学前儿童心理发展包括认知、情感、社会性和个性等多个方面的发展。
学前儿童心理发展是一个连续不断的过程，具有阶段性和不平衡性。
学前儿童心理发展的基本概念学前儿童心理发展是儿童形成健康人格和良好社会适应能力的关键时期。
学前儿童心理发展对于预防和干预儿童心理问题具有重要意义。
学前儿童心理发展是儿童全面发展的重要组成部分，对儿童未来的学习、生活和职业发展具有重要影响。
学前儿童心理发展的重要性遗传因素环境因素教育因素儿童的主观能动性学前儿童心理发展的影响因素遗传基因对儿童心理发展具有重要影响，是心理发展的物质基础和自然前提。
教育是儿童心理发展的重要条件，对儿童心理发展起着主导作用。
包括自然环境和社会环境，对儿童心理发展起着决定性的作用。
儿童在心理发展过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动地参与和适应环境。
02学前儿童认知发展感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知觉概述新生儿已具有视觉感应能力，随后逐渐发展出颜色视觉、形状知觉和深度知觉等。
视觉发展新生儿已具有听觉能力，随后逐渐发展出听觉辨别能力、听觉记忆能力和听觉理解能力等。
听觉发展触觉是婴儿最早发展的感觉之一，通过触摸和抚摸等动作，婴儿可以感知物体的形状、大小、质地等属性。
触觉发展感知觉的发展注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是婴儿认知发展的前提条件。
注意概述无意注意有意注意婴儿早期的注意主要是无意注意，由刺激物的特点引起，如鲜艳的颜色、响亮的声音等。
随着婴儿的成长，有意注意逐渐发展起来，表现为婴儿能够按照成人的指示或要求去注意某些事物。
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（1）社会环境能使发展的可能性变为现实 （2）社会生活条件和教育是制约学前儿童心理发展最重要的因素
11
第三节 学前儿童发展心理学的 研究方法
第一章 学前儿童发展心理学概述
一、观察法
（一）观察法的含义 观察法是指在自然状态下，研究者借助感官和辅助仪器，有目的、
有计划地观察学前儿童在日常生活、学习、游戏和劳动中的表现，并根 据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。
另外，学前儿童的每个年龄阶段也有其不同的年龄特征，各个年龄 阶段会有规律地出现其各自特有的、典型的心理特征。
二、影响学前儿童心理发展的因素
影响学前儿童心理发展的因素各种各样，大致可以划分为两类：一是 生物因素，二是社会因素。
8
第一章 学前儿童发展心理学概述
（一）生物因素
1．遗传素质
遗传是一种生物现象，通过遗传，后代可以获得亲代的一些生物特征，
谈话法不受文化程度的限制，对低年级儿童 也可以采用。
21
第一章 学前儿童发展心理学概述
2．运用谈话法应遵循的指导要点
第一，明确谈话的目的，提前设定好提问的顺序； 第二，选择适当的时间，如果儿童急于到户外去玩，那么，此时就不 是合适的谈话时机； 第三，谈话还应该在安静的地方进行，避免儿童受其他因素的干扰； 第四，在与儿童谈话的过程中，不能对谈话内容加以评价，在整理谈 话记录时，也不应带入调查者个人的主观评价。
3．问卷法的优点 问卷法的优点主要表现在以下几个方面
19
第一章 学前儿童发展心理学概述
4．问卷法的局限性
问卷法的局限性表现在以下几个方面：
第一，问卷的设计比较困难，必须考虑到表达的准确性问题； 第二，进行抽样调查时还需要认真考虑样本是否具有代表性； 第三，问卷调查的回收率比较低，回收问卷的可信度等都是需要考虑 的问题。
13
第一章 学前儿童发展心理学概述
（二）观察法的优点
第一，在自然状态下获取的数据反映的是儿童的日常行为，资料比较 真实；
第二，观察法还有及时性的特点，能随时掌握儿童的心理发展状况； 第三，除了实地观察到行为的发生、发展过程之外，还能够把握当时 的全面情况、特殊的气氛和情境，收集到一些无法言表的材料。
这些遗传的生物特征就是遗传素质，如身体的构造、形态、感觉器官和神
经系统的特征等，其中对心理发展最为重要的是神经系统结构和机能特征。
遗传素质对儿童心理发展的作用具体表现在
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第一章 学前儿童发展心理学概述
2．生理成熟
生理成熟也叫生理发展，是指在某一时期身体生长发育的程度或水平。
遗传是生长发育的物质基础，成熟则能实现遗传提供的可能性向现实性的转 化。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
（三）观察法的局限性
观察法的局限性主要表现在以下两个方面：
第一，研究者处于被动地位，往往只能等待行为的发生，因而难以观 察到所需要研究的行为，同时收集资料颇费时间；
第二，再有对观察的结果难以进行精确的分析，观察过程可能会受到 主观因素的影响，不能做到完全客观公正。
根据研究不同的对象，我们可以将心理现象分为心理过程和个性心 理两类。
（一）心理过程
心理过程是指一个人心理变化的动态过程，是人们共有的心理现象， 包括认识过程、情感过程和意志过程。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
三、学前儿童发展心理学
（一）学前儿童的概念
我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识存 在着不同的看法。一般情况下，我们把正式进入小学之前的儿童统称为 学前儿童。
（一）问卷法
1．问卷法的含义
问卷法又称书面调查法，是通过一系列问题构成的调查表收集资料，
以测量学前儿童行为和态度的研究方法。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
2．问卷法的形式
问卷的形式主要可以分为三种：
（１）结构式或 封闭式问卷
（２）开放式或 非结构型问卷
（３）综合型问卷
这种问卷提出问 题，并提供可以选择 的答案，由被试者从 中选取一项或几项作 为自己的回答。其主 要题型包括：是否型、 选择型和判断型。
（物质基础，社会因素则决定了儿 童的心理发展方向。
1．社会因素的分类
影响学前儿童心理发展的社会因素主要包括环境因素和教育因素。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
2．社会因素对儿童身心发展的作用
社会因素对学前儿童身心发展的作用主要是指社会生活条件和教育对 儿童身心发展的作用，具体表现在以下两个方面：
第一章 学前儿童发展心理学概述
第一节 学前儿童发展心理学的相关概念 第二节 学前儿童发展心理学研究内容 第三节 学前儿童发展心理学的研究方法
第一节 学前儿童发展心理学 的相关概念
第一章 学前儿童发展心理学概述
一、心理学
心理学是研究心理现象发生、发展及其变化规律的科学。一般情
况下我们所说的心理学，主要是指关于人的心理现象的本质和规律的科 学。
（二）学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学则是研究个体从出生到进入小学之前的心理发展 规律和特点的科学。
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第二节 学前儿童发展心理学研 究内容
第一章 学前儿童发展心理学概述
一、学前儿童心理发展的特点和规律
学前儿童并不是一出生就具有各种心理过程，他们心理过程的发展 都是按照从简单到复杂、具体到抽象、被动到主动、凌乱到成体系进行 的。
这种问卷只给出 问题，不提供答案， 让被试者自由填写。 但是由于回答的标准 化程度低，后期的整 理和分析会比较困难。
由于研究的需要， 常常把结构式问卷和 非结构式问卷结合起 来，综合结构式和开 放式的优点。其主要 题型一般以封闭型为 主，可根据具体情况 适当加入开放性问题。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
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第一章 学前儿童发展心理学概述
（四）运用观察法的指导要点
应用观察法研究学前儿童心理发展时应遵循的指导要点
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第一章 学前儿童发展心理学概述
二、调查法
调查法是以提问的方式对学前儿童的心理发展进行有计划地、系统
地考察，并通过资料的收集、分析，进而得出结论的一种方法。根据不同 的调查方式，可以把调查法分为问卷法、谈话法和活动产品分析法。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
（二）谈话法 谈话法又称问答法，是研究者根据预先设定好的问题与学前儿童进
行面对面交流，以一对一的形式搜集资料从而了解其心理活动的一种研究 方法。
1．谈话法的优点
灵活性大，能获得更有深度、更可信的信息；
回答率高，调查者与被调查者是面对面交谈 的，有任何问题都能及时提出；
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第三节 学前儿童发展心理学的 研究方法
第一章 学前儿童发展心理学概述
一、观察法
（一）观察法的含义 观察法是指在自然状态下，研究者借助感官和辅助仪器，有目的、
有计划地观察学前儿童在日常生活、学习、游戏和劳动中的表现，并根 据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。
另外，学前儿童的每个年龄阶段也有其不同的年龄特征，各个年龄 阶段会有规律地出现其各自特有的、典型的心理特征。
二、影响学前儿童心理发展的因素
影响学前儿童心理发展的因素各种各样，大致可以划分为两类：一是 生物因素，二是社会因素。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
（一）生物因素
1．遗传素质
遗传是一种生物现象，通过遗传，后代可以获得亲代的一些生物特征，
谈话法不受文化程度的限制，对低年级儿童 也可以采用。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
2．运用谈话法应遵循的指导要点
第一，明确谈话的目的，提前设定好提问的顺序； 第二，选择适当的时间，如果儿童急于到户外去玩，那么，此时就不 是合适的谈话时机； 第三，谈话还应该在安静的地方进行，避免儿童受其他因素的干扰； 第四，在与儿童谈话的过程中，不能对谈话内容加以评价，在整理谈 话记录时，也不应带入调查者个人的主观评价。
3．问卷法的优点 问卷法的优点主要表现在以下几个方面
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第一章 学前儿童发展心理学概述
4．问卷法的局限性
问卷法的局限性表现在以下几个方面：
第一，问卷的设计比较困难，必须考虑到表达的准确性问题； 第二，进行抽样调查时还需要认真考虑样本是否具有代表性； 第三，问卷调查的回收率比较低，回收问卷的可信度等都是需要考虑 的问题。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
（二）观察法的优点
第一，在自然状态下获取的数据反映的是儿童的日常行为，资料比较 真实；
第二，观察法还有及时性的特点，能随时掌握儿童的心理发展状况； 第三，除了实地观察到行为的发生、发展过程之外，还能够把握当时 的全面情况、特殊的气氛和情境，收集到一些无法言表的材料。
这些遗传的生物特征就是遗传素质，如身体的构造、形态、感觉器官和神
经系统的特征等，其中对心理发展最为重要的是神经系统结构和机能特征。
遗传素质对儿童心理发展的作用具体表现在
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第一章 学前儿童发展心理学概述
2．生理成熟
生理成熟也叫生理发展，是指在某一时期身体生长发育的程度或水平。
遗传是生长发育的物质基础，成熟则能实现遗传提供的可能性向现实性的转 化。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
（三）观察法的局限性
观察法的局限性主要表现在以下两个方面：
第一，研究者处于被动地位，往往只能等待行为的发生，因而难以观 察到所需要研究的行为，同时收集资料颇费时间；
第二，再有对观察的结果难以进行精确的分析，观察过程可能会受到 主观因素的影响，不能做到完全客观公正。
根据研究不同的对象，我们可以将心理现象分为心理过程和个性心 理两类。
（一）心理过程
心理过程是指一个人心理变化的动态过程，是人们共有的心理现象， 包括认识过程、情感过程和意志过程。
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三、学前儿童发展心理学
（一）学前儿童的概念
我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识存 在着不同的看法。一般情况下，我们把正式进入小学之前的儿童统称为 学前儿童。
（一）问卷法
1．问卷法的含义
问卷法又称书面调查法，是通过一系列问题构成的调查表收集资料，
以测量学前儿童行为和态度的研究方法。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
2．问卷法的形式
问卷的形式主要可以分为三种：
（１）结构式或 封闭式问卷
（２）开放式或 非结构型问卷
（３）综合型问卷
这种问卷提出问 题，并提供可以选择 的答案，由被试者从 中选取一项或几项作 为自己的回答。其主 要题型包括：是否型、 选择型和判断型。
（物质基础，社会因素则决定了儿 童的心理发展方向。
1．社会因素的分类
影响学前儿童心理发展的社会因素主要包括环境因素和教育因素。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
2．社会因素对儿童身心发展的作用
社会因素对学前儿童身心发展的作用主要是指社会生活条件和教育对 儿童身心发展的作用，具体表现在以下两个方面：
第一章 学前儿童发展心理学概述
第一节 学前儿童发展心理学的相关概念 第二节 学前儿童发展心理学研究内容 第三节 学前儿童发展心理学的研究方法
第一节 学前儿童发展心理学 的相关概念
第一章 学前儿童发展心理学概述
一、心理学
心理学是研究心理现象发生、发展及其变化规律的科学。一般情
况下我们所说的心理学，主要是指关于人的心理现象的本质和规律的科 学。
（二）学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学则是研究个体从出生到进入小学之前的心理发展 规律和特点的科学。
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第二节 学前儿童发展心理学研 究内容
第一章 学前儿童发展心理学概述
一、学前儿童心理发展的特点和规律
学前儿童并不是一出生就具有各种心理过程，他们心理过程的发展 都是按照从简单到复杂、具体到抽象、被动到主动、凌乱到成体系进行 的。
这种问卷只给出 问题，不提供答案， 让被试者自由填写。 但是由于回答的标准 化程度低，后期的整 理和分析会比较困难。
由于研究的需要， 常常把结构式问卷和 非结构式问卷结合起 来，综合结构式和开 放式的优点。其主要 题型一般以封闭型为 主，可根据具体情况 适当加入开放性问题。
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第一章 学前儿童发展心理学概述
15
第一章 学前儿童发展心理学概述
（四）运用观察法的指导要点
应用观察法研究学前儿童心理发展时应遵循的指导要点
16
第一章 学前儿童发展心理学概述
二、调查法
调查法是以提问的方式对学前儿童的心理发展进行有计划地、系统
地考察，并通过资料的收集、分析，进而得出结论的一种方法。根据不同 的调查方式，可以把调查法分为问卷法、谈话法和活动产品分析法。
20
第一章 学前儿童发展心理学概述
（二）谈话法 谈话法又称问答法，是研究者根据预先设定好的问题与学前儿童进
行面对面交流，以一对一的形式搜集资料从而了解其心理活动的一种研究 方法。
1．谈话法的优点
灵活性大，能获得更有深度、更可信的信息；
回答率高，调查者与被调查者是面对面交谈 的，有任何问题都能及时提出；