调动非智力因素,提高课堂教学效率

引进多媒体辅助课堂教学，
调动非智力因素，提高课堂教学效率
丹徒县大港中学杨文兵
目前，中学教学改革的关键就是在教学过程中最大限度地性和积调动学生学习的主动极性，使他们由接受知识的被动地位转变为自已发现和获取知识的主动地位。

因而，在教学过程中始终要把培养能力，发展智力作为课堂教学的重要目标。

智力因素主要指观察能力、思维能力、注意力、记忆力等，而非智力因素是一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，两者是辨证统一、互相渗透、互相促进的。

在智力水平相近的情况下，非智力因素对学习起着决定性的作用，只有充分调动学生的非智力因素，才能使学生产生持之以恒的巨大内驱力，其智力因素才能得到充分发挥。

引进计算机辅助课堂教学，能有效地调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。

笔者就课堂教学实践谈一些体会。

一、利用计算机辅助教学，可以有效地激发学生的学习动机
学生的学习动机是指向学习活动的动机类型，是激励学生学习的内在原因或内部动力，即“内驱力”。

引进计算机辅助课堂教学，能有效地激发学生的学习动机。

１、利用计算机的超时空特性，可以很好地向学生介绍中、外物理学发展过程中的重大发现，尤其是可以结合多媒体技术向学生介绍最新的科学发现及物理学发展的前沿，如“纳米科技”，以引起他们的神秘感及好奇心，从而激起他们的学习欲望。

配合课本，也可以向学生介绍一些为物理学作出重大贡献的人和事，激发他们爱科学、献身科学，投身于探索真理的热情，培养他们的良好学习素质及品质。

２、充分利用计算机辅助教学的人机交互特性，课堂上可以精确地设计问题及时地作出评估，让学生了解自已学习的情况。

从心理学的角度看，了解自已的学习活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，从而激发学生进一步学习的愿望，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习方法，提高学习效率。

二、利用计算机辅助教学可激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。

教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。

笔者在“交流电的变化规律”这一节中，运用计算机辅助教学将原本固定、刻板、抽象的内容变成生动、形象、逼真、声音动听的信息传递给学生，调动了学生的学习热情。

让学生运用计算机局域网络学习、掌握、运用“交流电的变化规律”。

学生在学习过程中得以动手动脑，越过了一个又一个的学习障碍，通过最后的检测及计算机的统计与评估，及时地掌握了学习的进展情况，学生从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发中进行的，他们不再
感到新知识难以接受。

相反，成功的喜悦伴随着整个学习过程，这对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率起着决定性作用。

三、利用计算机辅助教学可以坚定学生学习的意志
利用计算机可以在教学中适当地介绍物理学家在追求科学真理的过程中所表现出的为科学献身的伟大精神。

例如在学习“行星运动”时，可以利用计算机模拟行星运动，以激发学生的好奇心及探索、追求知识的欲望，同时配以画面介绍在探索行星运动规律的过程中，科学家如弟谷孜孜不倦地、几十年如一日地辛勤工作，精确地观察和记录了行星的位臵和运动情况。

他严肃认真、一丝不苟的科学态度激励着同学们，也坚定了同学们学习的意志。

在“交流电的变化规律”这节课中，从演示实验到理论推导，从抽象的理论分析到结论的运用，以其本身的科学性，思想性和启发性感染着学生，教育着学生。

在教师的指导下，学生利用计算机对学习“规律”提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信表现出强烈的好奇心、求知欲，表现出克服困难、自觉学习的坚强意志。

学生在学好“规律”的同时，心理素质受到了良好的教育，也培养了他们严谨求学、努力探索物理规律的基本素质。

四、利用计算机可以进行情感教学，提高课堂学习效率
教学过程是教师、学生、教材共同作用的一种认识过程，而情感过程和认识过程是密切联系的。

认识过程发生必然伴随着情感过程的产生，情感过程的升华必然伴随着认识过程的完成。

作为教师能把自已的兴趣、爱好的理解导致学生的兴趣、爱好和理解，这就是师生情感上的“共振”，发生了师生情感的转移。

这就是一种成功的教学。

利用计算机辅助课堂教学可以有效地实现教师、学生间的这种情感转移，和传统的教学手段相比，它有突出的艺术美感，它表现在形象、音乐和语言等三个方面；它能将各种知识以大量丰富逼真的图形、图像、连续的动画及声音辅助的方法表现出来，信息量大、双向交互，便于学生控制，这样更利于突出学生在学习中的主体作用。

音乐在计算机辅助教学中能起到帮助突出画面主题，调节学生情绪，增强视听效果的作用。

设计复习性软件时，可以在学生完成一小段测验后安排一段音乐，以达到放松其紧张情绪的目的。

教学中画面内容的解释、说明、后台音乐的运用等将计算机的音响功能发挥得淋漓尽致。

这样，学生在学习知识的同时还能欣赏美妙的音乐，提高了学习兴趣，也使知识的记忆大为增强。

笔者在实践中适当地在设计问题时，配以适当的评价、画面和语言，如：当学生回答正确时，画面上出现一只大拇指，同时播放“棒极了”，“再奖你一题”，“good”等激励的语句，当学生回答错误时，画面上会出现符号“？”，“错了”，“别灰心，再想想”等鼓励的语句；这样的设计一改传统的课堂提问、评价方式如“很好，坐下”而别出心裁，课堂上学生会因为得到“大拇指”跃跃欲试而继续努力，不会因为得到“？”而灰心丧气，相反暗暗下决心争取在下一问题或下一节课上获得“大拇指”，这样，一节课会在积极向上的、严肃活泼、公平竞争的氛围中度过，课堂教学效率显然要比传统的教学方法高得多。

这难道不正是计算机辅助课堂教学所表现出的优势吗？
飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志，利用计算机辅助课堂教学已成为现代教学的一种发展趋势，它已经成为调动学生非智力因素，提高课堂教学效率的一种有效手段。

参考文献：皮连生主编的《学与教的心理学》
董慎行主编的《计算机辅助教学设计》。