尊重生活经验 提升数学思维——《可能性》教学案例与反思
《可能性》教学案例与反思
在多种活动中培养自主性领袖儿童——《可能性》教学案例与反思一、教学理念：《可能性》是义务教育新课程标准数学（人教版）三年级上册第104、105页的内容。
“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这个知识领域的“概率”范畴，因为概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
这节课是在学生已有的生活应验中实行教学的，学好这部分内容能为以后五年级学习可能性的大小做好铺垫。
概率思想的渗透，为学生以后学习概率建立一个概念。
为此，我确定本节课的教学目标一是学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并结合已有的经验，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”这些词语做出判断，并能简单地说明原因；二是培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的水平；三是培养学生勤于观察，乐于倾听、善于合作的良好学习习惯。
积累丰富的生活经验，让学生体会到数学就在我们身边。
教学重点是初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。
教学难点是结合生活实例判断事件发生的确定性和不确定性。
《数学课程标准》指出：学生的数学学习理应是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地实行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
结合我的实验课题“领袖儿童教育数学自主性策略研究”，我探究的是一种“自主性课堂”，也就是使学生在课堂上能够独立思维，敢于表达，能把学生培养成自主性的领袖。
英国教育家洛克说过，最好是把儿童的学习变成游戏似的，让儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。
“数学教学是数学活动的教学”，本节课的教学按照学生的认知规律和教学内容的特殊性。
为了在课堂上体现这个特征，凸显特色，发展领袖儿童特质，我试图通过展开不同的数学活动，给学生提供充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践等多种活动中理解“可能性”，充分发挥学生自主、合作、探究的学习水平，培养一批自主性领袖儿童。
2023年《可能性》教学反思15篇
2023年《可能性》教学反思15篇《可能性》教学反思1本节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的.1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现摸出的红球比摸出的白球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。
同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。
充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。
2、设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。
第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，3个白球，2个黄球。
学生操作后发现两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。
在做第二个实验时，我就更加大胆，整个实验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。
学生在操作后进一步发现，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作实验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预测的。
其次，我设计了一个圆盘，颜色区域不同，获奖的情况也不同。
让学生说出可能发生的事情，并说出原因，这样设计对消费者公平吗，为下年级学习可能性有个简单的铺垫。
每个环节学生的参于度很高，课堂气氛活跃。
最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。
通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。
在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。
学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。
《可能性》教学案例与反思
让学生在数学活动中学习数学――《可能性》教学案例与反思南岸区窍角沱小学陈华剑一、教材分析：《可能性》是新课标（人教版）三年级上册第八单元的内容，是根据数学课程标准中为了加强数学思想方法而安排的，是新课程标准实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这个知识领域的“概率”范畴，“可能性”问题是学生生活中常见的问题，但将其抽象出来用于教学中学生初次接触较为陌生，学生理解起来就有一定的困难。
因而在教学中教师要提供大量的实践环境让学生充分体验，教师尽可能让学生在提供猜测、实践的基础上放手；通过活动，让学生积累关于预测可能性的经验，了解事件发生的可能性，认识事件发生的随机性，结合我自己的了解，决定本节课的设计思路是设计情境--猜想--实践-- 验证--推测--应用的学生活动模式，优化课堂教学过程。
二、设计思路：（一）教学目标：1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
（二）教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性。
（三）教学难点：理解、辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。
（四）教学准备：学生分成若干组，每组红、黄、白色的球若干，《可能性》教学课件。
三、实施步骤：（一）创设情境，导入新课导入：孩子们，你们喜欢做游戏吗？今天老师和大家一起来玩石头、剪子、布的游戏，愿意吗？我请一个小朋友来和老师一起玩，（在玩之前，我想请孩子们猜一猜，谁会赢呢？）活动：老师和一位学生玩石头、剪子、布的游戏。
师:在游戏前，有的小朋友猜陈老师赢，有的小朋友猜这个小朋友赢，对于刚才游戏的结果，你想说什么？师归纳小结：咱们玩石头、剪子、布时，可能是这位小朋友赢，也可能是陈老师赢，我们两个都有赢的可能性。
今天这节课，老师就和大家一起来研究事件发生的可能性。
（板书: 可能性）（本小结反思：让学生在游戏活动中学习数学，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探索的热情，使学生的学习活动更加有效，从而起到事半功倍的效果。
可能性的教学反思(四篇)
可能性的教学反思三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述这些现象。
根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”、“可能”的现象。
本节课有以下几个特点：一、让学生在现实情境中体会数学概念我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。
一下子抓住了学生学习的兴致。
使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
二、把学习的主动权交还给学生在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。
通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
三、课堂气氛和谐，学生心情愉快。
课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。
四、组织调控不到位初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
可能性的教学反思（二）数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。
可能性教学反思(8篇)
可能性教学反思（8篇）作为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是勤劳的编辑给家人们整编的可能性教学反思（较新8篇）。
可能性教学反思篇一教材分析：1、五年级的“可能性”一课时，属于小学数学课程标准中《统计与可能性》中的范畴。
本课主要教学内容是让学生认识事件发生的等可能性以及游戏规则的公性，会求简单事件发生的概率。
2、“可能性”是建立在三年级“可能性”初步知识的基础上，要求学生通过学习来体验事件的等可能性，对“可能性”的认识和理解从定性向定量过度。
学情分析：同学们经常在玩游戏，却从不考虑输赢的可能性，通过本节学习让学生真正感受到数学与生活的联系，同时也为以后概率的学习打下了基础。
教学目标：1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、能按照指定的要求设计简单的游戏方案。
3、通过多种活动，感受可能性在生活中的作用。
教学重点和难点：体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性，会用分数几分之一表示事件发生的可能性。
根据制定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。
教、学具准备：硬币、实验记录表等。
1、指导看图并提问：看过足球比赛吗？怎样决定谁先开球是公平的？2、那么正面和反面朝上的可能性是多少？想不想自己寻找答案呢？指导学生做验证可能性的实验。
3/提问：99页做一做的设计的转盘公平吗？然后请学生设计的一个公平的转盘。
4、看过，他们在用抛掷硬币出现地正反面来决定是公平的。
2学生以小组为单位进行抛硬币实验，并做好记录分别计算出正反面朝上的概率。
验证结论。
学生独立思考并回答，交流设计方案。
1、通过生活中的事件来引出课题-“可能性”2、通过老师的设“问”，引发学生的思考，激发学习兴趣，培养学生动动手操作能力和小组合作能力3、通过学生不同的设计方案的'展示分析，加强对学生的推理能力培养。
可能性教学案例与反思
可能性教学案例与反思石脚小学洪大权[针对问题]使学生能结合已有经验对一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判断。
[案例背景]在现代社会里，人们面临着更多的机会和选择，常常需要在不确定的情景中做出合理的决策。
概率正是通过对不确定现象和事件发生可能性的刻画，来为人们更好地制定决策提供依据和建议。
本节课的内容是培养学生从不确定的角度来观察世界的数学内容，让学生了解可能性是普遍的，有助于他们理解社会、适应生活。
[案例描述]一、猜拳游戏（课件出示）师：同学们，你们想不想玩剪刀石头布的游戏。
生：想师：那你们推荐一个最厉害的跟朱老师玩玩生：***师：不过，在玩之前我想请大家猜一猜，朱老师一定会赢吗。
生：****师：你能肯定吗？生：****师：那好，我们一起来验证，你们喊1、2、3，我们同时出拳，好不好。
生：好师生玩师：刚刚我们在玩的时候，朱老师有可能赢，也有可能输，这就是今天我们所要研究的可能性。
（板书：可能性）（课件出示“可能性”）（评课：通过游戏，激发学生学习本节课的兴趣，并引出课题，为接下来的学习做好铺垫。
）二、联系生活实际，引导探索活动一：通过教师的猜球游戏，体验“一定”。
（拿出A盒子）师：老师这里有一个纸盒，里面装着一些彩色小球，下面我们来玩一个游戏，谁愿意上来和老师一起玩？（一生上台）师：我们两人合作，由你来摇动纸盒，你从里面随意摸出一个小球来，老师来猜它的颜色，下面的同学，好好欣赏一下老师的本领吧！师：我猜黄色。
（学生拿出来，师接过小球高举。
）看，我猜对了没有？生：猜对了，猜对了。
（部分学生鼓起掌来。
）师：再来一次。
我又猜是黄色。
（展示）哇！我又猜对了。
师：再来再来，我还是猜黄色。
（学生拼命鼓掌，气氛热烈。
）师：怎么样？同学们，老师猜颜色的本领够厉害吧！知道老师为什么猜得这么准吗？生：我觉得这个盒子里装的全都是些黄色的小球吧？生：因为是老师装进去的，事先就知道。
师：你们都同意他们的意见吗？生：同意。
有关《可能性》教学反思（通用20篇）
《可能性》教学反思通过游戏调动了学生的学习积极性,使他们积极地动脑思考、动手操作,经历了知识的形成过移,使学生的主体地位得以彰显,真正成为学习的主人,教学效果比较明显。
下面是小编收集整理的可能性教学反思，欢迎阅读参考！《可能性》教学反思篇1本节课的教学内容是人教版小学五年级数学上册的第四单元的第一课时，本节课就是让学生初步体验事情发生的确定性和不确定性，能够说出简单随机事件中所有可能发生的结果。
考虑到学生的兴趣和实际生活经验，我选择了与学生现实已有的经验相联系的数学信息材料，让学生在现实生活情境中体会“可能”、“不可能”、“一定”，并能够用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事情发生的确定性和不确定性。
首先，我用将要邻近的节日——国庆节作为本节课的开始，国庆节主题联欢会需要学生表演节目，让学生在抽签表演节目中，亲身体验事情发生的情况，通过体验学生初步了解事情发生的不确定，从而引入到本节课所要研究的内容——可能性。
为让大家充分体验抽签的过程，我请几位同学和大家一起体验抽签的过程。
这一个体验过程以游戏的形式开展，一下子抓住了学生学习的兴致。
课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中，生动有趣又层次分明，引导学生进行观察、猜想、讨论、交流，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。
学习本节课的知识，学生尝试从数学的角度观察事物、思考问题，从而激发了学生学习数学的兴趣。
这切实体现了“数学的生活性和数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础”的课程要求。
其次，为巩固对本节课知识——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了这样几个层次的习题，第一题是“连一连”。
首先，回顾刚刚摸球的过程，并让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球？引出并体验事情发生的确定性。
紧接着让学生思考习题“在已知的盒子里会摸到什么球？”，让学生根据盒子的已知信息去找相应的对应条件。
本次从意象思维的角度去思考事情发生的可能性。
《可能性》教学案例与反思
《可能性》教学案例与反思一、教学案例（一）利用故事情境，导入新课师：大家都喜欢听故事，那么老师先请同学们听一个有关阿凡提的故事。
课件展示：（用flash动画呈现“阿凡提的故事”，并配音朗读）时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主切不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。
于是他对阿凡提说：“不好说十个，我这里有一个箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。
”“那好啊，你先把金币给我。
”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会……师：这个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性。
（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们一定能揭开谜底。
（二）创设摸球游戏，引导探索活动一：通过摸球游戏，体验“一定”。
师：今天，老师带来了两个空的1号盒和2号盒，请大家注意观察（在1号盒里放入黄色的乒乓球）。
请问在1号盒里会摸出什么颜色的球？生：黄色师：谁愿意实际地来摸摸看？师：那老师想问问大家，如果再请同学来摸，会是设么颜色的球呢？（齐答。
并追问为什么？）生：因为里面放的都是黄色的球。
师：那么谁能用一个词来描述这件事？生：一定。
（板书：一定）活动二：再摸球，体验“可能”。
师：请大家注意观察，老师还带来了什么，这是一袋什么？生：乒乓球（黄色和白色的乒乓球）师：（把这袋彩球放入2号盒里）请问在2号盒中会摸出什么颜色的球？生：白色的。
师：为什么？生：因为老师刚才放进去的球中有白色的球。
师：谁还有不同意见？生：我认为摸出的是黄色的球，因为那里面有黄色的球。
师：对，还想说吗？生：黄色。
生：白色。
师：为什么？生：因为里面放有白色和黄色两种颜色的球，所以摸出来的可能是白色的球，也可能是黄色的球。
师：在2号盒中，装有黄色和白色的球，摸的时候可能摸出一个黄色的球，也可能摸出一个白色的球，我们只能用“可能”描述这件事，你们同意吗？生：同意。
五年级《可能性》教学反思5篇
五年级《可能性》教学反思5篇“可能性”是试验教材中消失的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”的范畴，由于概率学问比拟抽象，小学生学习起来有肯定的困难。
我在教学时着重从以下几方面入手：1、注意学习过程的优化本节课一开头，我就设计了一个“抛硬币”的嬉戏，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，这个既简洁又好玩的嬉戏活动，把学生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。
其次个活动是“摸球”嬉戏，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动，进展试验、分析、比拟、猜测，使学生亲历实践发生的随机性和必定性，唱到探究胜利的乐趣。
第三个活动是推断大事发生的可能性，站一站活动既让学生感受到学问的运用价值，又让学生体验到胜利的乐趣，增加了学好数学的信念。
第四个活动是让学生说说生活中大事发生的可能性，这一环节具有肯定的思维难度与敏捷性，有利于训练学生的思维力量。
整个教学过程无处不是“可能性”的学习与推断，可以说活动贯穿全课。
2、注意自主探究与合作沟通从学生的认知规律来看，数学学习应留给学生足够的独立思索、自主探究的时间和空间，挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作沟通中共同进展。
学生在初步体验大事发生确实定性和不确定性后，我采纳了操作试验、自主探究、合作沟通的小组学习方式，让学生在活动中去讨论、去探究，培育他们的探究及创新力量。
通过小组摸球活动，你发觉了什么？这一布满情趣的活动，不仅让学生感受到大事发生的可能性，更重要的是让学生经受了解决问题的过程。
3、缺乏之处（1）没有充分利用课本上的主题图，学生只是凭已有的生活阅历进展猜想，没有亲身体验抽签这一过程。
（2）通过前面几个环节的教学，学生看似把握了所学学问，但在后面用“肯定、不行能、可能”三个词来推断大事发生的可能性时还存在肯定的困难。
五年级《可能性》教学反思篇二《可能性》一章是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一局部，是学生以后学习有关学问的根底。
可能性教学反思（精选28篇）
可能性教学反思（精选28篇）可能性教学反思篇1【教学设计与意图】一、复习可能性通过“在4个口袋中会摸到红球吗”的提问，引出之前表示可能性的三个关键词：“一定”、“可能”、“不可能”，为本课教学奠定基础。
二、几分之一首先，通过“在2号与3号袋中更想在哪儿摸”的提问，让学生自主用分数表示可能性，再通过“ ”及“ ”的类推，让学生初步认识到用分数表示可能性大小的方法，感受“分母”与什么有关。
三、几分之几首先，通过摸牌，从“ ”到“ ”、“ ”，让学生体验到“分子”与什么有关，再通过换牌、加牌的变化，突出要点，初步总结出用分数表示可能性大小的方法，分子、分母分别是如何确定的。
四、练习应用1、通过两个有针对性习题的训练，进一步巩固用分数表示可能性大小的方法。
2、教学两种特例，完善“一定”、“不可能”的表示方法，一定发生可能性是1，不可能发生可能性是0。
五、反例凸显通过“一次任意摸2张”类题的教学，进一步清晰用分数表示可能性大小的方法，纠正“简单看张数”的错误认识。
六、生活应用判断游戏规则的公平性，因为用具体的数来表示可能性的大小了，所以相对于以前的判断更精确、更科学。
七、综合拓展通过对“刘星耍赖了吗”问题的探讨、辨析，进一步强化表示方法，并把讨论引向深入，把课堂拓展到课外。
【亮点分析】一、精心点播，自然生成。
通过巧妙的提问设疑，先判断4个口袋中摸到红球的可能性，其中两个口袋是可能的，再设问更想去哪摸，引导用数来表示，使学生基本明白分母是如何确定的。
二、适当变化、突出要点通过换牌、加牌，让学生认清分子、分母分别与什么有关，符合建构主义学习理论建模后对概念中的要点适当变化加深理解的要求。
三、练习注重思维价值奇数、偶数、素数、合数新旧联系，既巩固旧知，又夯实了新知;运用今天所学知识来判断游戏规则公平性，能更精确、更科学。
四、有意义的创造性的改编教材。
本课教学内容，依据教材教学目标，难度不高，更主要的是学生很容易把“用分数表示可能性的大小”等同于“求一个数是另一个数的几分之几”类的问题。
《可能性》教学反思 15篇
《可能性》教学反思 15篇《可能性》教学反思1《可能性》是一节实践活动课。
现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。
尤其在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。
本课就是让学生感受最基础的知识“可能性”。
同时，也让学生通过“猜测——试验——分析试验数据”这一过程，经历事件发生可能性大小的探索过程，并且培养学生合作学习与交流的能力。
在课堂教学中，我主要创设四个大环节进行教学。
一、关注学生，要看到学生原有的知识水平。
上课伊始，我用平时日常生活中常见的抽奖游戏导入新课，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
紧接着就是在学生已有的生活经验基础上，出示各种可能性的事件来让学生感受事件发生的不确定。
虽然学生在以前没有学习过《可能性》的知识，但在做判断的时候准确率高达100%，这也是与学生的生活经验有关，所以在教授新课时还应多了解学生，从学生原有的知识水平出发，这样才是事半功倍。
二、关注学生的学习过程，体现小组合作的实效性。
让全班学生分成两组进行小组合作摸球游戏，经历事件发生可能性大小的探索过程，体会可能性是有大有小。
通过分组摸球试验让学生经历数据的收集，整理，描述和分析的过程。
在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生提供了一个开放的，活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获取知识，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培养了学生的团结协作精神。
让每个学生都能体验到成功的快乐。
建立学习数学的自信心。
三、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。
《可能性》教学反思集合5篇
《可能性》教学反思集合5篇下面是我为大家整理的《可能性》教学反思集合5篇，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。
【篇一】《可能性》教学反思一、源于生活导入，使同学感受亲近的数学学问。
本课是同学第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是"在简洁的猜想活动中感受不确定现象，初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。
'使同学初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。
对于二班级的孩子来说，概率学问太抽象了，怎样使这一学问深化同学的生活，让我们的教学过程更直观呢?这堂课一开头，我设计了老师和同学玩"猜牌'这一嬉戏情境，简洁而有效地突出"可能、不行能、肯定'，以至引导同学直奔这堂课的主题"可能性'。
二、创设教学情境，让同学在活动中感悟数学在教学过程中，老师为同学充分供应从事教学活动的机会，创设情境，让同学通过"猜牌'"摸球嬉戏'"小小设计师'等教学活动中，让同学在嬉戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础学问，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理。
三、加强活动指导，引导同学自主探究在进行"摸球嬉戏'之前，老师先进行个示范摸球以及"友情提示'的出示让同学在接下来的小组合作"摸球嬉戏'的顺当进行起了事到功倍的效果。
同时在活动中应用学问，展现小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。
使同学体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。
【篇二】《可能性》教学反思"可能性'问题是生活中常见问题，但将抽象出来用于教学中同学初次接触较为生疏，因而，教学中要供应大量的实践环境让同学充分体验，老师尽可能在供应猜想、试验的基础上放手；让同学在合作探究、验证中体会大事发生的不确定性。
《可能性》教学反思通用15篇
《可能性》教学反思通用15篇《可能性》教学反思1(源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。
本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
”使学生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。
对于二年级的孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深入学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一开始，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一游戏情境，简单而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。
二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，教师为学生充分提供从事教学活动的.机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球游戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础知识，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理。
三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球游戏”之前，教师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球游戏”的顺利进行起了事到功倍的效果。
同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。
使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。
《可能性》教学反思2《统计与可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册第六单元的内容。
在教学中也总结了以下几点体会和感悟。
让学生在活动中亲历数学，体验数学。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”基于这点，本人创设了让学生摸各种不同颜色的小球的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
如在理解“不可能”这个概念时，先让学生摸球，在几个学生试摸之后，都不能中奖，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，居然没一个能中奖？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来箱子里根本就没有白色的球。
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。
本节课主要教学内容是事件发生的不确定性和确定性。
教学关键是如何让学生把对“随机现象”丰富的感性认识升华到理性认识。
五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。
根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。
所以我选用故事引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。
在本节课的教学中，我设置了两个教学目标：1.在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；2.能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
为了实现这两个教学目标，我做了充分的准备，使用了尽可能自制的教具，在教学中引起了学生极大的积极性，让全班同学都有乐于地参与到学习活动中，意图让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定事件及确定事件的体验。
成功之处:在教学活动中，基本实现了教学目标。
让使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
能列出简单试验所有可能发生的结果。
学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。
也抓住了教学重点。
让大部分学生会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。
能够列出简单试验中所有可能发生的结果。
不足之处:例如部分学生仍然不能正确理解并会“不可能”是确定事件。
2023年《可能性》教学反思15篇_1
2023年《可能性》教学反思15篇《可能性》教学反思1在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。
1、能在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。
2、教学过程中学生放在学习的主体地位。
利用摸球的游戏这一情境让学生有目的深入研究、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的知识趣味性，抽象的知识形象化。
学生始终处于主动探究之中。
培养学生学习数学的兴趣，教师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经历、去研究。
3、借助摸牌游戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活经验，自主探索事件发生的可能性是几分之几。
并通过练习，进一步体会数学知识间的内在联系，应用学习过可能性的知识解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简单的实际问题，使学生的数学应用意识有所增强。
4、通过练习，让学生判断简单事件发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事件发生的可能性的经验，加深对可能性大小的认识。
通过计算可能性的大小判断游戏规则是否公平，让学生用所学知识解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步掌握用分数表示可能性大小的方法，发展数学应用意识。
总体来说，本节课达到了教学目标，特别是对于用分数来表示可能性的大小，这一最基本的教学内容还是较落实到位的。
但课堂气氛以及老师调动性的语言可以增加一些，使师生之间能感觉到一种热烈的交流。
《可能性》教学反思2这节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的.1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。
可能性教学教师反思（2篇）
可能性教学教师反思一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。
本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
”使学生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。
对于二年级的孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深入学生的生活，让我们的教学过程更直观呢?这堂课一开始，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一游戏情境，简单而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。
二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，教师为学生充分提供从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球游戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础知识，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理。
三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球游戏”之前，教师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球游戏”的顺利进行起了事到功倍的效果。
同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。
使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。
可能性教学教师反思（2）作为一名可能性教学教师，我一直致力于培养学生的创新思维和实践能力，以及激发他们的潜能和个性发展。
在教学过程中，我不断反思自己的教育观念和教学方法，总结经验，寻找改进的方向。
本文将对我作为可能性教学教师的反思进行探讨。
首先，我意识到教育是一项长期而复杂的任务，不能仅仅局限于传授知识。
作为教师，我的责任是为学生提供一个积极向上的学习环境，激发他们主动学习的兴趣。
在过去的教学中，我发现有时我过于注重知识的传授，而忽视了培养学生的学习动机和自主学习能力。
因此，我决定改变自己教学的方式，更注重激发学生的学习兴趣和独立思考能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数 学 教 苑 ＳＨＵ×ＵＥ Ｉ ＪＡＯＹＵＡＮ
同， 是 ） 都
厶
１
朝 上 和反 面朝 上 的 可 能性 就 越接 近 ：
生 。我 补 充 一 下 ， 平 均 分 成 ４ ： 要
份。
２ ．操 作验 证 “１ ”
二
而 且 如 果 继 续 实 验 下 去 ． 能 性 会 越 可
编 者 按 ； １ 纪 的数 学课 程 改革 把 “ 计 与 概 率 ” 为 一 个 单 独 的 领 域 编入 了小 学 数 学课 程 ． 是 一 项 重 ２ 世 统 作 这
大举 措 ， 开辟 了在 小学 数 学 教 学 中学 习与 研 究或 然 性 事 件 的 广 阔 天 地 。 大 家 随 着对 “ 计 与概 率 ” 学的 不 它 统 教
主要是 让 学生 初 步感 知事 件 发 生 的可 师 ： 之 ， 定 要 选 择 一 个 公 平 总 一
了 学生 “ 方法 要 公 平 ” 生 活 经验 然 的
后 ． 师 出 示 足 球 比 赛 中 用 硬 币 决 定 教
能 性及 可 能性 的 大小 ：而 本 册要 求 学 的方 法 才 行 ，对 吗 ？ 我 们 都 知 道 ， 游 谁 先 开球 的 画 面 ． 激 发 学 生 的 求 知 生对 “ 能性 ” 可 的认 识 和理 解从 定 性 逐 戏 、 比赛 时 都 应 讲 求 公 平 、 正 。 那 欲 ： 怎 么样 用硬 币体 现 公 平 呢 ？ ” 公 “ 在
断探 索和 实践 ， 渐 ｉ － 到 这 个领 域 中 蕴含 了丰 富的 统 计 学 和概 率论 的数 学思 想。 如 何 通 过 这 部 分 内容 的 教 逐 ．／ ，７ Ｌ，
学 ， 效培 养 学 生的 统 计 观 念 ， 升 学 生 对概 率 的认 识 ， 有 提 已成 为教 学 中 不 可 回避 的 重 要 问题 。 本 期 我 们 介 绍 有
连 的 ． 为一 个游 戏 规则 是 否 公平 ． 因 本
∞ 工亡×ｃｍ Ｉ０ ＵＡｚ Ｊ ＞
师 ： 怪 了 ， 么 样 用 硬 币体 现 奇 怎 公 平 呢 ？想 知道 吗 ？ 天 我 们 就 来 研 今
（ 件 出示： 课 比赛 双 方 的 队 长 选
择硬 币 的正 反 面 ． 判 通 过 抛 硬 币决 裁 定谁先开球）
程 中直 观 感受 游戏 规 则 的公 平 性 ． 丰 富对 “ 可 能性 ” 等 的体 验 （ 生 回答 ． 习“ 能 性 ” 有 学 复 可 的
关 知识 ） 师 ： ３种 结 果 的可 能 性 一 样 大 这
吗７
团
一
、
情 境 导 入 。 习铺 垫 复
师 ： 能 用 一个 分 数 来 表 示 正 面 你
师 ： 家 平 常 喜 欢 玩游 戏 吗 ？ 大
生 （ 绪 高 涨地 ） 喜欢 ！ 情 ：
（ 生 回 答 ． 习 “ 能 性 的 大 朝 上 的 可能 性 吗 ？ 反 面 朝 上 呢 ？ 学 复 可
小” 有关知识） 的
（ 师 引 导 学 生 明 确 ： 能 性 相 教 可
２ １ 年第 １ ００ ２期 ３ ５
（ 生 独 立 思考 ， 后 交 流 ， 师 学 然 教 引 导 学 生 明确 ： 一枚 硬 币 ， 般 只 抛 一 可能 出现 两 种 结 果 ： 面 朝 上 或 反 面 正
朝 上 ． 这 两 种 情 况 的 可 能 性 是 相 同
的 ． 以很 公 平 ） 所
个 知识 主 轴 ．使学 生 在参 与 游戏 的过 果 ？
小 ” 为后 续 学 习作好 了铺 垫 ．
二 、 索 新知 。 化认 识 探 深
１ ．探 究 “ 硬 币 是 否 公 平 ” 抛
排 的是 简单 的等 可 能性 事 件 ．等 可 能 赛 前 ． 裁判 向两 队队 长 出示 一枚硬 币） 性事 件 与游 戏规 则 的公 平性 是 紧 密相
步 向定 量过 渡 ． 学会 通 过 量化 的方式 ．
么 ． 重 大 的 国际 比赛 中又 是 怎 么 做 此基 础 上 ． 师 用 “ 硬 币” 活动 先 在 教 摸 的
复 习 旧 知 “ 能 性 ” “ 能 性 的 大 可 和 可
用分 数 描述 事件 发 生 的概 率 根 据 学 的 呢 ？ 我们 一起 来 看 看 ！ 生 的年 龄特 点 和认知 水 平 ．这 节 课安 （ 多媒 体课 件播 放 ： 支足 球 队 比 两
质 上 就 是 各 参 与 者 实 力 相 当 的 情 况 究 这个 问题 在 研 究 之 前 ． 们 得 先 我
下 ． 们获 胜 的机 会 是否 均 等 ． 数学 摸 出一 枚 硬 币 他 用
（ 件 出 示 ： 盒 子 里 有 ８枚 硬 课
语 言 描述 就是 获 胜 的可能 性 相 等 因
全 套 教材 分为 两 次进 行编 排 ．一 次 是
生 ： 头 剪 子 布 ， 了 的先 玩 。 石 赢
生 ： 照 来 的先 后顺 序 玩 。 按
【 思 】教 师 用 学 生 熟 悉 的 “ 反 游
戏 时 怎样 决 定 先 后 顺 序 ” 课 ． 起 开 唤
在 三 年级 上册 ． 次就 是本 册 ＝ 级 一 ｊ年
关
《 可能 性 》 人 教版 课 标实 验教 材 是
师 ：游 戏 时 遇 到 谁 先 谁 后 的 问
师 ：今 天 我 们 继 续 研 究 “ 能 可
性” （ 书课题） 。 板
《 学 》 年 级 上册 第六 单 元 《 计 与 题 ． 以 采 用 哪 些方 法 ？ 数 五 统 可 可能性 》 的第 一课 时 。关 于 “ 能性 ” 可 。
师 ： 认 为 抛 硬 币 决定 谁 先 开球 你
公平吗７ ຫໍສະໝຸດ 此． 教科 书在 编 排 上 就 以“ 戏 活 动 ” 币— — ５ ５角 、 游 枚 ２枚 ｌ 、 枚 １ ） 角 ｌ 分 为呈 现 方 式 展 开 ． 围绕 “ 可 能性 ” 等 这
师 ： 意 摸 出 ｌ ． 有 哪 些 结 任 枚 会