2019-2020年高二语文选修(外国小说欣赏)教学案：第8单元 骑桶者 Word版含答案
高中语文第八单元骑桶者教案3新人教版选修《外国小说欣赏》
骑桶者设计思路《骑桶者》是奥地利著名小说家卡夫卡的短篇小说。
故事发生在第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天。
文中的主人公——一个穷的买不起煤的人，想去向煤店老板借煤，他不是拎着煤桶走着去的，而是骑着桶飞着去的。
结果可想而知，他没有借到煤，反而被煤店老板娘的围裙扇到了冰山区域。
小说的情节很荒诞，且夸张有趣味，同学们应该比较乐于读。
但本文延续了卡夫卡小说的一贯主题：人与世界的不通融性。
由于大多数同学接触的外国小说并不多，对卡夫卡这种大师级人物更是不曾“谋面”，成功把握住小说蕴含的主题应该不是件容易的事。
所以本次课程设计的重心在于自主梳理故事情节，尽量实施“自问自探”的教学模式，探究小说主题，然后老师启发点拨感受卡夫卡小说主题的多元性。
课时安排：一课时课型：新课讲授教学目标[知识与技能]1. 探究小说的多重主题。
2.体会小说虚构与情感真实的有机结合。
3. 培养学生的小说鉴赏能力。
[过程与方法]1．在教学过程中，以学生为主体，通过自主合作探究发现问题，解决问题。
如：老板娘到底有没有看到我？我为什么要骑着桶去借煤？我为什么有文中所述的遭遇？在探究中解读小说的主题。
2.教学方法：“自问自解”，合作探究，启发点拨；借助多媒体……[情感态度与价值观]1.让学生感受基层劳苦大众的艰辛，增强社会责任感，以期同学们都能以一双悲天悯人的充满爱的眼睛去看待周遭的一切。
2.让学生学会真诚、勇敢交流，消除人与人之间的隔膜。
告诉他们即便是身处困境，我们依然不能彻底弃绝世界，要用一颗乐观的心，与人类交流，与世界对话。
教学重点1.分析骑桶者的形象。
“老板娘到底有没有看到我？”。
教学难点“自问自探”的教学模式2.理解小说的多重主题。
“虚构”对小说表达的重要性。
教材分析这篇小说选自高中选修教材（人教版）《外国小说欣赏》第八单元第二课。
这一单元主要是让学生理解小说虚构的特点，另外渗透小说人物、情节、主题等知识，培养学生阅读欣赏小说的能力。
《骑桶者》教学设计
人教版高二年级《外国小说欣赏》之《骑桶者》教学设计【设计思想】注重个性化的阅读，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，这是《语文课程标准》的精神。
在以学生为主体的同时发挥教师的主导地位也是实施新课程研究的重要课题。
自读方式教学的课文容易“满堂放”。
此类教学应突出学生的主体作用，但不意味着教师的指导作用丧失，而是对教师提出了更高的要求，需要教师精心设计环节，以点带面，课堂达到预设与生成浑然一体。
本堂课从板书着手，营造一种读后感的氛围：“以轻化重——走近《骑桶者》”，同时向学生明确学习三步骤：自我感受、合作体验、分享交流，达到同学为主，各抒己见；老师为辅，及时引导的最佳组合。
【教材分析】本文是人教版《外国小说欣赏》选修第八单元中的一篇自读课文，与前一篇精读课文《沙之书》一样都是西方现代主义的小说的典范。
要求学生能在精读前一篇课文基础上通过自读本文能进一步领会现代主义小说与现实主义小说的区别；明确“虚构”“事实”“真实”“想象”这些概念的区别与联系；理解本单元的话题“虚构”对于小说表达的重要性，同时也能培养学生在写作中的虚构的能力。
【学情分析】绝大多数学生在平常学习中都很少接触现代主义的小说，所接触的更多是现实主义批判小说，或古典小说。
现代主义小说多用夸张、变形、扭曲的手法来发掘人物内心的奥秘，表现人物的意识活动，表达人类的现代性困境，这无疑给学生的理解带来困惑。
如对本文的理解，学生很容易停留在仅仅关注外在的客观世界这一浅层面，认为本文只是批判老板娘的冷酷无情，揭露资本主义社会人与人之间冷漠的关系。
如何帮助、启发他们将简单化、浅表化的解读丰富、深刻起来，如何纠正学生对文章的误读，这都需要教师积极引导，师生共同创造一个良好的交流氛围，从而使学生有说的冲动与热情。
在理解“骑桶者”这个处于困境却因自卑、畏缩而对强大的外部世界全然无力的小人物形象时，可用问题探讨法、活动体验法，启发学生联系生活实际或自身经历来增强体验，从而为理解小说的虚构而搭建桥梁。
高二语文人教版选修外国小说欣赏教学案：第八单元 第16课 骑桶者 Word版含答案
[新课入门须知][作者档案]1908年到工伤事故保险卡夫卡生活和创作的主要时期是在第一次世界大战前后，当时，经济萧条，社会腐败，人民穷困，这一切使得卡夫卡生活在痛苦与孤独之中，于是，对社会的陌生、孤独和恐惧，成了创作的永恒主题；卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐不安、孤独迷惘，遭受压迫却无力反抗，向往明天又看不到出路，集中体现了当时欧洲“现代人的困惑”。
他的作品曾经在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡夫卡热”。
小说写于1917年寒冷的1、2月间，背景是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤。
一个穷得买不起煤的人想去向煤店老板借煤，他不是拎着煤桶走着去的，而是骑着煤桶飞着去的。
结果可想而知：他没有借到煤，反而被煤店老板娘的围裙扇到了冰山区域。
和其他短篇小说一样，《骑桶者》也是作者随兴所至的产物，反映了他某一时刻的感触和心境。
[常识积累]1．卡夫卡名言(1)生命之所以有意义是因为它会停止。
(2)心脏是一座有两间卧室的房子，一间住着痛苦，另一间住着欢乐，人不能笑得太响。
否则笑声会吵醒隔壁房间的痛苦。
(3)目的虽有，却无路可循；我们称之为路的，无非是踌躇。
(4)努力想得到什么东西，其实只要沉着镇静、实事求是，就可以轻易地、神不知鬼不觉地达到目的。
(5)书必须是用来凿破人们心中冰封海洋的一把斧子。
(6)光勤劳是不够的，蚂蚁也非常勤劳。
你在勤劳些什么呢？有两种过错是基本的，其他一切过错都由此而生：急躁和懒惰。
2．关于“卡夫卡”“卡夫卡”在捷克语中是“寒鸦”的意思，卡夫卡父亲的铺子即以寒鸦来作店徽。
而“卡夫卡”在希伯来语中是“穴鸟”的意思。
为纪念这位独一无二的大师，1983年发现的小行星3412以“卡夫卡”来命名。
日本作家村上春树爱读卡夫卡，他的一本小说就叫《海边的卡夫卡》。
此外，受到卡夫卡影响的中国作家甚多，有残雪、格非、余华等。
卡夫卡也是通俗流行歌手李志《被禁忌的游戏》的专辑中一首歌名。
2020-2021学年人教版高中语文选修《外国小说欣赏》第八单元《骑桶者》教案 (2)
《骑桶者》教学设计一、教学目标：（1）了解现代小说虚构的特点和作用；（2）巩固小说阅读的基本方法。
二、教学重点：（1）了解现代小说虚构的特点和作用；（2）分析煤店老板夫妇是否听见“我”的喊话或看见“我”。
三、课前准备：请认真阅读小说《骑桶者》，并完成下列表格。
四、教学过程：（一）导入介绍卡夫卡铜像：2003年为纪念卡夫卡诞辰120周年，在他的故乡捷克首都布拉格落成。
通过观察铜像的特点，引出小说《骑桶者》，说明它是作家的代表作，经典作品值得我们细细品读。
（二）小说阅读：基本方法——人物（主人公）、故事情节1、课前阅读小说《骑桶者》时，大家是否觉得难以读懂？阅读小说，我们一般会关注哪些内容？（检查预习作业，归纳主人公“我”的信息，了解小说故事梗概，也为以下细读文本作铺垫。
）2、通过这个方法，你读懂小说了吗？——揭露社会黑暗，批判人性的冷漠。
（三）小说阅读：发现新的方法、解读新的意义1、再读这篇小说，你发现它还有什么特点？与之前所读的小说不同。
（比较教科书中的篇目：《最后的常春藤叶》、《一个人的遭遇》等）——骑桶者的形象（想象、夸张）2、为什么这样写？这个形象的主要特点是什么？（朗读第二段）——骑桶（高：二层楼、从未下降到齐房屋大门那么低、极不寻常地高高漂浮在煤店老板的地窖穹顶前等）3、与骑桶者形象呼应，故事情节有何特点？（画出老板夫妇的反应）——主要情节是骑桶借煤，以“我”的四次喊话形式展开，煤店老板夫妇是否听见“我”的喊话或看见“我”（意见不统一）。
4、思考小说悲剧结局的原因，有两种：其一，煤店老板夫妇听见“我”的喊话，也看见了“我”，但故意拒绝“我”的请求；其二、煤店老板夫妇没有听见或看见，他们和“我”之间没有任何真正的沟通和交流。
如果是前者，那么小说正如课前大家所读到的是控诉型小说；如果是后者，小说又在表达什么新的意义？（1）煤店老板夫妇是否看见“我”或听见“我”的喊话？（讨论）——没有。
可能原因：①对声音的描述；②骑桶飞翔的方式：太高、太远；③人物的生活习惯。
人教版选修 外国小说欣赏 《骑桶者》教案
骑桶者【教学目标】1、通过分析造成悲剧的环境因素和骑桶者的形象意义，领悟小说的内涵。
2、通过理解小说的虚构和情感真实的有机结合，探究荒诞虚构背后的真实。
3、培养学生对小说的阅读兴趣。
【教学重点】分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。
【教学难点】分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。
【教学过程】一、导入同学们，如果有一天早晨，你一觉醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫，你觉得这现实吗？欧洲有一位作家就把它写成了名著，这就是卡夫卡的《变形记》。
PPT呈现：一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。
他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。
比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。
——卡夫卡《变形记》由人异化为虫是一个不合常理不合现实的荒诞的情节，这其实就是——虚构。
虚构是小说家编织的谎言，与事实相反，它是超现实的想象，但它是以现实生活为依据，表现的是心灵的真实。
因此，虚构意义就是编织真实的谎言，追求心灵的真实。
今天我们学习《骑桶者》这篇小说，体验作品在虚构荒诞的外表下表达了一个怎样的心灵真实。
二、整体把握1、快速阅读课文，请用两个字概括小说的中心事件：讨煤、买煤、赊煤……2、找出“赊煤”的文本依据明确：第3段“行行好，我有了钱，就会给你的”第12段“钱我当然是要全数照付的，不过我不能马上付，不能马上”三、文本探究◆探究一：“我”为什么要去赊煤？请同学们仔细读一读，划一划，看看有哪些原因，请举例说一说。
学生自由朗读，注意圈点。
明确：自身的穷困潦倒：煤桶空了（我连一星半点煤屑都没有了）外界环境的冷酷：四周是挥之不去的冷酷，没有丝毫温暖强烈的求生欲：我得弄些煤来烧；我可不能活活冻死。
迫切想要逃离寒冷。
齐读第一段，感受一下在那个寒冷的冬天“我”穷困潦倒，困苦不堪的处境。
语文人教版选修《外国小说欣赏》学案：第八单元 第16课 骑桶者 Word版含解析
第16课骑桶者及早找到最适合自己的领域我相信，从理论上说，每一个人的禀赋和能力的基本性质是早已确定的，因此，在这个世界上必定有一种最适合他的事业，一个最适合他的领域。
当然，在实践中，他能否找到这个领域，从事这种事业，不免会受客观情势的制约。
但是，自己应该有一种自觉，尽量缩短寻找的过程。
在人生的一定阶段上，一个人必须知道自己是怎样的人，到底想要什么。
世界无限广阔，诱惑永无止境，但属于每一个人的现实可能性终究是有限的。
你不妨对一切可能性保持着开放的心态，因为那是人生魅力的源泉，但同时你也要早一些在世界之海上抛下自己的锚，找到最适合自己的领域。
老子说：“不失其所者久。
”一个人不论伟大还是平凡，只要他顺应自己的天性，找到了自己真正喜欢做的事，并且一心把自己喜欢做的事做得尽善尽美，他在这世界上就有了牢不可破的家园。
于是，他不但会有足够的勇气去承受外界的压力，而且会有足够的清醒来面对形形色色的机会的诱惑。
1.祸兮福所倚，福兮祸所伏。
——《老子》赏读：灾祸啊依存着幸福，幸福啊潜伏着灾祸。
它告诉我们，祸福在一定的条件下是可以互相转化的，要居安思危，若身处逆境，也不要灰心丧气。
2.见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
——《论语·里仁》赏读：见到贤人，就应该想着向他学习；看见不贤的人，便应该自己反省(有没有同他类似的毛病)。
对不如自己的人喜欢讥笑、轻视，因而沾沾自喜；对比自己强的人喜欢贬低，甚至嫉妒、畏惧退缩，害怕与他们交往：这都是不正确的态度。
一、作家作品弗兰茨·卡夫卡(1883—1924)，20世纪小说家。
出生于犹太商人家庭。
他勤奋地写作，几乎隔绝社会上的交往。
卡夫卡生前默默无闻，死后却赢得了世人的惊叹。
卡夫卡是20世纪绝无仅有的写作天才。
《变形记》是其短篇小说的代表作。
他的三部长篇小说是《审判》《城堡》和《美国》。
其作品大都用变形、荒诞的形象和象征的手法，表现人的孤立、绝望。
二、写作背景小说的背景是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤。
《骑桶者》教学设计人教版高中语文选修《外国小说欣赏》
人教版选修外国小说欣赏《骑桶者》教学设计教学目标：1.领会作品内容和题旨；2.理解“虚构”对于小说表达的重要性；3.了解虚构、事实、真实等概念的区别。
教学重点：领会作品题旨教学难点：小说是如何用虚构手法表达主题的。
教学过程：第一部分：学生自主学习，了解环境、情节、人物，领会内容与题旨。
这是“考纲”（《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》）中关于文学类文本阅读的说明：阅读和鉴赏中外文学作品，了解基本特征和主要表现手法，注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界。
根据考纲说明和阅读经验，你认为小说有哪些赏析的路径？或者说有哪些关注点？请列出简明的思维导图，引领我们的阅读心向。
生绘制、展示，教师补充：外国小说关注矛盾的世界里情绪的转换和内心挣扎，现代派小说甚至隐去人物名字，包括外貌，要分析形象最好从心理入手。
这是这节课的重点。
带着这些任务进行阅读，读时思考：作者讲了什么故事？塑造了怎样的人物？或者说人物当时是怎样的心理状态？（5分钟）情节很荒诞。
一个极度贫困的人骑着煤桶飞着去向老板借煤，结果没借到，反而被老板娘的围裙扇到了冰山。
讨论：“我”明知道只有乞讨才能得到施舍，为什么还选择“骑着煤桶前去”？他当时是一种怎样的心理？生答，师归纳：他怯懦。
（渴望成功又害怕失败，犹豫彷徨随时准备撤离，试图保持最后的尊严。
）他卑微。
（敏感、孤僻，不敢面对面交流，有严重的性格缺陷）他绝望。
一起看结尾：（一生读）“你这个坏女人，”当她半是蔑视半是满足地在空中挥动着手转身向店铺走去时，我还回头喊着，“你这个坏女人！我求你给我一铲最次的煤你都不肯。
”就这样，我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见”。
“你这个坏女人！”人家能听见吗？这是一场互撕吗？（开放性预设：是否看见他听清楚他的话）阿Q般咒骂、发泄。
（语言风格预设：其实这种骑桶的方式，包括被老板娘围裙扇走等情节，还有开头的十诫之一“不可杀人”的光辉，都是一种自嘲的冷幽默。
2020人教版选修之外国小说欣赏第八单元骑桶者word教案
《骑桶者》教案教学目的1、领悟小说的多重主题2、了解小说的虚构和情感的真实的有机结合教学重点1、老板娘到底有没有看到骑桶者2、骑桶者的形象教学过程一、导入争取人生必须的温暖总是非常急切的，这关系到生与死的抉择，因而人不能只当旁观者。
灌木从或树木都不能保护我们，生活不是齐斯卡山。
每个人都可能跌在轮下面。
弱者、贫者比有足够燃料的强者、富者更糟。
可以说，弱者常常在被轮子碾轧之前就垮倒了。
（卡夫卡）故事发生的背景是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤。
二、主题分析1、请同学们谈谈读后感受，卡夫卡描写骑桶者这个形象想表达什么？揭示贫困者的窘状和有产者的自私无情；表现人民生活的艰难和社会的冷酷；表现人与人之间的不信任。
2、骑着空桶飞翔着去赊煤，明显是虚构的情节？卡夫卡为什么要设计这么一个虚构的故事情节？（1）如果拎着桶走着去赊煤，情节走向可能是怎样的？明确：“我”拎着桶去赊煤，被拒绝，作品可能会是惯常看见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，老板娘是值得谴责的。
（2）为什么骑桶者要骑着空桶飞翔着去赊煤呢？情节走向是怎样的？明确：家里无煤，天气寒冷，因此“我”必须快马加鞭。
显然“飞”着去比“走”着去要快。
一个穷得起煤都买不起的人想去向煤店老板借煤，他不是拎着桶去，而是骑着桶飞着去的。
结果，非但没借到煤，反而被老板娘的围裙扇到了冰山区域。
（3）小说中“我”认为老板娘看见了自己，老板娘说“我什么也没有看到，什么也没有听到”，那么老板娘到底有没有听到“我”的呼喊，看到“我”这个人呢？请同学们从文中找理由。
（讨论）明确：两者都有可能。
听到看到的理由：老板妻子对老板“他要买什么?”的回答是“什么也不买”，如果真的没有看到“我”，应该会说“我什么也没有看到”。
文中三次强调没有听到，“外面什么也没有，我什么也没有看到，什么也没有听到”恰好体现了掩饰说谎的心理，她怕老板心软会借煤给“我”。
没有听到看到的理由：“我”从未下降到齐房屋大门那么低，老板娘上来后，不可能朝空中看，因此她看不见“我”。
高二语文《骑桶者》教案
高二语文《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文选修教材《外国小说欣赏》，具体章节为《骑桶者》。
课文详细内容主要讲述了主人公柯达士因为一次偶然的机会，得到一个能够飞翔的桶，从而体验到了飞翔的乐趣，但最终却因欲望的膨胀而导致悲剧的故事。
二、教学目标1. 了解小说的背景，掌握小说的基本情节和人物形象。
2. 分析小说的主题思想，培养学生对生活的反思和批判能力。
3. 学习小说的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析小说中的象征意义，理解小说的主题思想。
2. 教学重点：学习小说的表现手法，如对比、讽刺等。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示飞翔的图片，引发学生对飞翔的向往，进而导入课文。
2. 朗读课文：让学生分组朗读课文，整体感知课文内容。
3. 讲解课文：分析小说的背景、情节、人物形象、主题思想等。
4. 实践情景引入：让学生设想自己拥有一个能飞翔的桶，会去做哪些事情，引发学生对小说主题的思考。
5. 例题讲解：分析小说中的象征意义，如桶的象征、飞翔的象征等。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识分析其他文学作品中的象征手法。
六、板书设计1. 板书《骑桶者》2. 板书内容：情节：偶然得到桶、飞翔的乐趣、欲望膨胀、悲剧收场人物：柯达士主题：反思人性、批判欲望表现手法：对比、讽刺七、作业设计1. 作业题目：（1）分析小说中桶的象征意义。
（2）结合课文，谈谈你对飞翔的理解。
2. 答案：（1）桶象征了人类对自由的向往和追求，同时也象征了欲望的膨胀。
（2）飞翔代表着人类对美好生活的向往，但过度的追求可能导致悲剧。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过分析小说《骑桶者》，让学生对人性、欲望等问题有了更深刻的认识，提高了学生的文学鉴赏能力。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他具有象征意义的小说，如卡夫卡的《变形记》等，进一步培养学生的文学素养。
2019学年高二语文选修《外国小说欣赏》教学设计：第8章 2《骑桶者》(新人教)
《骑桶者》教学设计教学目标1、了解卡夫卡和现代派文学2、了解虚构与真实的关系教学重难点1、了解卡夫卡和现代派文学2、了解虚构与真实的关系教学过程一、导课骑马、骑牛、骑自行车、小孩子骑扫帚、骑木棒，你可听说过能骑桶的人？二、感知情节，探究主题1、骑桶干什么？结果怎么样？2、你认为他失败的原因是什么？（预测：人与人之间的冷漠；性格弱点；交流方式……）3、走进作者：弗兰茨·卡夫卡，奥地利小说家。
出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。
卡夫卡长期担任公司职员，1904年（21岁）开始利用工作之余的时间实行写作，他不以发表、成名为目的，仅仅想用写作来解除内心的苦闷。
主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。
卡夫卡被共认为是西方现代派文学的鼻祖（奠基人），是欧洲表现主义文学的代表作家。
卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。
卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人，成为席卷欧洲的“现代人的困惑”的集中体现，并在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡夫卡热”。
作品回眸：《变形记》通过写小职员格里高尔突然变成一只使家人都厌恶的大甲虫的荒诞情节，表现现代社会把人变成奴隶乃至“非人”的“异化”现象。
《城堡》写土地丈量员K在象征神秘权力或无形枷锁统治的城堡面前欲进不能、欲退不得，看得到城堡却永远到不了城堡，只能坐以待毙。
《审判》借银行职员约瑟夫·K莫明其妙被“捕”又莫明其妙被杀害的荒诞事件，揭露资本主义社会司法制度腐败及其反人民的本质。
人教版高二语文选修(外国小说欣赏)教学案：第8单元_骑桶者_word版有答案
*骑桶者两把刀的对话一把刀见另一把刀在石上磨着，便嘲讽道：“你真傻，越磨不是越薄吗？越薄在世上的日子不是越少吗？你看我从来不愿磨，在世的日子自然比你长得多。
”被称为傻瓜的刀听后鄙视地回答道：“你不愿意磨，自然就发挥不了作用。
没用的东西在世上存在的时间再长也等于零。
”【哲理启发】人活在世界上，要对社会做出贡献才能体现其价值。
所以对我们每个人来讲，要不断地磨炼自己，发出自己的光和热。
[知识·梳理]第1步读字音——千言万语总关音1．单音字不啻．( ) 地窖．( ) 遭殃．( ) 蔑．视( ) 穹．顶( ) 煤屑．( ) 【答案】 chì jiào yānɡ miè qión ɡ xiè2．多音字奔⎩⎨⎧（ ）奔驰（ ）投奔槛⎩⎨⎧（ ）门槛（ ）槛车 供⎩⎨⎧（ ）供应（ ）供品 铺⎩⎨⎧（ ）店铺（ ）铺床 【答案】 bēn bèn kǎn jiàn ɡōnɡ ɡònɡp ù pū第2步写字形——奥妙无穷方块字⎩⎨⎧咳sou （ ）山肴野sù（）洗shù（ ） ⎩⎨⎧遭yānɡ（ ）yānɡ yānɡ（ ）（ ）大国yàn ɡ yànɡ（ ）（）不乐 ⎩⎨⎧奔chí（ ）一张一chí（ ） ⎩⎨⎧呼xī（ ）jí（ ）水 【答案】 嗽 蔌 漱 殃 泱泱 怏怏 驰 弛 吸 汲第3步用词语——送你一双慧眼1．驱赶·驱使①我的煤桶虽然有着一匹良种坐骑所具有的一切优点；但它没有抵抗力；它太轻了；一条妇女的围裙就能把它从地上 ________(驱赶/驱使)起来。
②利益的 ________(驱赶/驱使)让这些商贩不顾后果，想尽一切可能谋求低成本。
【答案】 ①驱赶 ②驱使2．浮升·浮生①就这样，我________(浮升/浮生)到冰山区域，永远消失，不复再见。
《骑桶者》教学案例人教版高中语文选修《外国小说欣赏》
《骑桶者》教学案例高二语文教学目标：（1）赏析小说的虚构艺术，明确虚构的作用，能够解答相关题目。
（2）思考小说中“虚构”与“真实”（现实）之间的关系，能够进行判断。
教学重难点：教学重点：分析文本当中的“虚构”及其具体作用；教学难点：剖析“真实”在小说当中的具体表现。
教学课时：1课时教学用具：多媒体教学方法：课堂讨论法教学过程：（一）课前回顾与思考我们学过哪些小说？小说的本质是什么？点拨：（用图片的方式展示必修课本当中所学的古今中外的小说篇目）小说的本质在于虚。
，今天，我们通过卡夫卡的《骑桶者》来认识并掌握小说这一虚构的艺术。
（二）作者简介（导入卡夫卡的图片，展示关键词来把握作家及其写作特色）•现代派小说的鼻祖、表现主义小说的代表作家、二十世纪最伟大的小说家之一•奇诡怪诞的想象、变形荒诞的形象象征直觉的手法、“现代人的困境”（匈牙利卢卡契）“卡夫卡的作品的整体上的荒谬和荒诞是以细节描写的现实主义基础为前提的。
”（三）自主阅读作者虚构了一个怎样的故事？哪些方面让你感到“荒谬和荒诞”？点拨：冬天，一个穷得买不起煤的人想去向煤店老板借煤，他不是拎着煤桶去的，而是骑着桶飞去的，结果没有借到煤，反而被煤店老板娘的围裙扇到了冰山区域。
其中，借煤的方式最令人感到荒诞。
（其他答案言之有理即可）（四）文本解读之“虚构”A.虚构之事：①“我”为什么要去借煤？点拨：（1）自身原因：穷困潦倒，一无所有;强烈的求生欲（2）外界原因：冰凉冷酷的冬天。
小说写于1917年寒冷的一二月间，背景是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤。
②“我”为什么要骑着桶子去借煤？能不能换成别的方式？点拨：（1）体量轻，速度快，迫切想要赊到煤，尽快逃离寒冷；（2）证明我连一星半点煤屑都没有了，引起同情，获得施舍；（3）穷困潦倒，一无所有。
③“我”为什么借煤失败了？点拨：（1）煤店老板娘的拒绝（冷酷无情，自私势利）（2）“我” 交流方式不恰当（不善沟通）④结尾虚构“就这样，我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见”，反映了“我”怎样的心理？点拨：面对“冰山”一样冷酷的社会现实，内心无比沉重；虽然“我”努力想要摆脱困境，但我一无所有，无可奈何，无能无力；“我”选择从地球上消失，孤独绝望，只能彻底弃绝这个世界。
人教版高中语文选修 《外国小说欣赏》第八单元 16.骑桶者教学设计
从最引人入胜、最模棱两可的问题 入手||，有助于学生追根溯源||，为 下面深入分析文本打下基础；采用 课堂讨论法||，让每个学生都能感 受到课堂学习的乐趣||，从而提高 课堂教学实效||。同时||，这一问题 的解决||，也为下面把握人物性格 特征、分析小说创作主题进行铺垫 ||。
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就整篇小说而言||，“骑桶”、“浮到冰山区域”等情节荒诞离奇、夸张变形||，实属虚构||，
若把“骑桶”改为“拎桶”||，则大大降低了小说的想象力、趣味性及内涵的丰富性||。由此可
见||，虚构可以使小说内容新颖而内涵丰富||，增加了小说的可读性和趣味性||。
项目
内容
应对措施
教学重点 老板娘到底有没有发现骑桶 分 A/B 两组 PK||，各抒己见||，从文中找出依据||。
教学
骑桶者
题目
所属学科 语文 课时安排 第 2 课时 班级
授课教师
所学教材 高等教育出版社语文（第二册）
指导教师
一、学习内容分析
1.学习目标描述
（1）通过问题层层渗透||，逐步探究感悟《骑桶者》的主题；
（2）了解小说虚构的巨大魅力||。
2.学习内容与重点分析
局部：从 3 个主问题切入：
1.煤店老板娘到底有没有发现“我”；
2.“我”为什么要骑桶？
3.3.卡夫卡想要告诉我们什么？
三个问题环环相扣||，逐步延伸||，通过第一个问题通过老板娘没有发现“我”（或是装作
没有发现）引出原因：骑桶；第二个问题通过探索骑桶的原因引出“我”的性格：懦弱、胆怯、
自卑；进而思考卡夫卡的行文意图||，品悟小说多重主题||。
整体：从虚构的角度切入：
2020人教版选修之外国小说欣赏第八单元骑桶者word学案
《骑桶者》一、学习目标1、了解卡夫卡及其代表作品和艺术特点。
2、了解卡夫卡和现代派文学的关系。
3、理解小说题旨的多义性，透视“周围人”的冷漠，学会与人沟通。
4、理解虚构对于小说表达的重要性，以及真实与虚构的关系。
二、预习导引⒈作者简介：弗兰茨·卡夫卡（1883—1924）奥地利小说家，表现主义小说的代表作家，现代派小说的鼻祖，二十世纪最伟大的小说家之一，20世纪德语小说家。
代表作有：《城堡》《审判》《美国》《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》后世的许多现代主义文学流派如“荒诞派戏剧”、法国的“新小说”等都把卡夫卡奉为自己的鼻祖。
卡夫卡的小说揭示了一种荒诞的充满非理性色彩的景象，个人式的、忧郁的、孤独的情绪，运用的是象征式的手法。
文笔明净而想像奇诡，常采用寓言体，背后的寓意人言人殊，暂无（或永无）定论。
卡夫卡将巴尔扎克手杖上的“我能摧毁一切障碍”的格言改成了“一切障碍都能摧毁我”。
2.字词积累一、字音煤屑不啻门槛费劲与劲旅平趴地窖穹顶蔑视二、字形、字义奔驰与松弛倒毙与惩前毖后、枪毙遭殃与怏怏不乐、泱泱大国三、合作探究问题1：第一段景物描写运用了什么修辞手法？有什么作用？问题2：第一段采用了什么描写手法来写“我”？刻画了“我”怎样的性格特点？问题3：“我”为什么要骑桶飞着去买煤？问题4：试就文中“老板娘”这一人物形象作简要分析。
问题5．文章结尾“就这样，我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见”一句意味深长，请简要分析。
问题6．意大利著名作家安贝托·艾柯说：“当我们踏进小说林的时候……我们必须准备好接受例如狼会说话的事实。
”请结合这篇文章的艺术表现手法及效果，谈谈你对这句话的理解。
答案：1、2、3题见《学海导航》111页4．参考答案：文中老板娘是一个生活富足，拥有一定资产的极端自私、势利、冷酷的私营主形象；她自私，一心惦记自己的生意，家人的健康与幸福；她势利，对不能“马上”支付煤款的老顾客视而不见；她冷酷，对行将冻死的乞者毫不同情，非但不予施舍，还试图用围裙将他扇走，得逞后又现出轻蔑与满足的神情。
高二语文《骑桶者》教案 新人教版
浙江省衢州市仲尼中学高二语文《骑桶者》教案新人教版一、教材分析本文是高二外国小说部分第八单元虚构类小说的最后一篇文章。
文章描写了一个生活在贫困中的人向煤店索求一铲煤而遭遇驱赶的故事，展示出现实社会的冷酷和人民生活的艰难，表达了作者对社会的控诉和批判。
：这是一篇比较难教的课文，因为卡夫卡完全用虚构的形式表达了特定环境中人类的生存困境。
学生在理解上也有一定的难度。
二、学情分析：学生对于虚构类小说从未学习过，只是在一些课外偶尔读过，因此在上虚构类课文时，教师应从“现实”与“虚构”的对比中展开，从面引导学生真正走入课文，融入课堂。
三、教学目的1、大部分学生领悟小说中“现实与虚构”之间的差距2、通过讨论，轮流诵读等方式了解小说的虚构和情感的真实的有机结合3、大部分学生养成勤于思考，勤于洞察的能力课时安排：一课时四、教学过程：导入：文艺理论家给小说的定义：“小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。
”英国间谍小说作家勒卡雷说过：“‘一个猫坐在草垫子上头’，这不是个故事。
‘一个帽坐在一头狗的垫子上’，这里头就有故事了。
”所以艺术家是个说谎的的家伙,但是他的艺术，如果确是艺术，会把他那个时候的真相告诉你。
今天我们一起走进卡夫卡的世界，看看他笔下的真相。
1、复述故事情节一个寒冷的冬天，一个穷得买不起煤的“我”想去煤店老板借煤，“我”不是拎着煤桶走去，而是骑着煤桶前去，可结果并不幸运，“我”没有借到煤，反而被煤店老板娘用围裙把我扇到了冰山区域。
2、、深入课文，集体探究（一）请同学们比较两个版本。
讨论虽然都没有借到煤，但原因是否一样呢？（A层）写实版：“我” 借不到煤的原因应该是煤店老板( 娘) 的拒绝。
“我”是一个生活在社会底层的贫困潦倒的小人物。
老板是拥有着大量财富却不愿帮助他人的，冷酷无情，被金钱吞噬了良心的资本家。
虚构版：a、老板娘“什么也没有听见”“没有人，街上空空的”“什么也没有看到，什么也没有听见”。
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2019-2020年高二语文选修（外国小说欣赏）教学案：第8单元 骑桶者 Word 版含答案一把刀见另一把刀在石上磨着，便嘲讽道：“你真傻，越磨不是越薄吗？越薄在世上的日子不是越少吗？你看我从来不愿磨，在世的日子自然比你长得多。
”被称为傻瓜的刀听后鄙视地回答道：“你不愿意磨，自然就发挥不了作用。
没用的东西在世上存在的时间再长也等于零。
”【哲理启发】 人活在世界上，要对社会做出贡献才能体现其价值。
所以对我们每个人来讲，要不断地磨炼自己，发出自己的光和热。
[知识·梳理]第1步读字音——千言万语总关音1．单音字不啻．( ) 地窖．( ) 遭殃．( ) 蔑．视( ) 穹．顶( ) 煤屑．( ) 【答案】 chì jiào yānɡ miè qión ɡ xiè2．多音字奔⎩⎨⎧（ ）奔驰（ ）投奔槛⎩⎨⎧（ ）门槛（ ）槛车 供⎩⎨⎧（ ）供应（ ）供品 铺⎩⎨⎧（ ）店铺（ ）铺床【答案】 bēn bèn kǎn jiàn ɡōnɡ ɡònɡp ù pū第2步写字形——奥妙无穷方块字⎩⎨⎧咳sou （ ）山肴野sù（）洗shù（ ） ⎩⎨⎧遭yānɡ（ ）yānɡ yānɡ（ ）（ ）大国yàn ɡ yànɡ（ ）（ ）不乐⎩⎨⎧奔chí（ ）一张一chí（ ） ⎩⎨⎧呼xī（ ）jí（ ）水 【答案】 嗽 蔌 漱 殃 泱泱 怏怏 驰 弛 吸 汲第3步用词语——送你一双慧眼1．驱赶·驱使①我的煤桶虽然有着一匹良种坐骑所具有的一切优点；但它没有抵抗力；它太轻了；一条妇女的围裙就能把它从地上 ________(驱赶/驱使)起来。
②利益的 ________(驱赶/驱使)让这些商贩不顾后果，想尽一切可能谋求低成本。
【答案】 ①驱赶 ②驱使2．浮升·浮生①就这样，我 ________(浮升/浮生)到冰山区域，永远消失，不复再见。
②从我知道下午茶这个词开始，就觉得那是偷得 ________(浮升/浮生)半日闲换来的美妙。
【答案】 ①浮升 ②浮生第4步辨熟语——于细微处细斟酌请判断下列加点的成语使用是否正确。
(1)在澳门待上几天，你会喜出望外．．．．地爱上它——一个有故事的淳朴小城，一个融合中西方文化的浪漫小城，一个有无限发展空间的魅力小城。
(×)请说明理由：本词的意思是遇到出乎意料的喜事而特别高兴，这个词使用有个前提，必须是出乎意料，句中没有这方面的交代。
根据语境，应改为“情不自禁”。
(2)这次填土造成排水沟被堵，现在又是下雨季节，一旦雨水积满排水沟，将无法及时排出，周边的民房将奄奄一息．．．．。
(×)请说明理由：本词多指人或动物的生命力很脆弱，用于句中，不合语境。
应改为“岌岌可危”。
(3)15年前我去瑞士，穿越阿尔卑斯山公路隧道时，曾惊叹此工程之宏大，对比今日中国比比皆是的十八盘，其实也不可尔尔．．．．。
(√)请说明理由：本词的意思是指不过如此。
句中的意思是，和中国现在的很多大工程相比，阿尔卑斯山公路隧道也不过如此。
符合语境。
[常识·速览][识作者]弗兰茨·卡夫卡(1883－1924)，奥地利小说家。
出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学和法律，1904年开始写作，其最著名的作品有借小动物防备敌害的胆战心理，表现资本主义社会小人物时刻难以自保的精神状态和在充满敌意的环境中的孤立绝望情绪的短篇小说《地洞》；通过小职员萨姆沙突然变成一只使家人都厌恶的大甲虫的荒诞情节，表现现代社会把人变成奴隶乃至“非人”的“异化”现象的短篇小说《变形记》；写土地丈量员K在象征神秘权力或无形枷锁统治的城堡面前欲进不能，欲退不得，只能坐以待毙的长篇小说《城堡》等。
[探背景]小说写于1917年寒冷的1、2月间，背景是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤。
一个穷得买不起煤的人想去向煤店老板借煤，他不是拎着煤桶走着去的，而是骑着煤桶飞着去的。
结果可想而知：他没有借到煤，反而被煤店老板娘的围裙扇到了冰山区域。
和其他短篇小说一样，《骑桶者》也是作者随兴所至的产物，反映了他某一时刻的感触和心境。
[整体·感知]文章用虚幻的手法叙述了一个生活在贫困中的人向煤店索求一铲煤而遭到驱赶的事实，展示出现实社会的冷酷和人民生活的艰难，表达了作者对社会的控诉和批判。
表现人的软弱和不可摆脱的悲剧命运，是该小说的又一核心主题。
小说中的人物是被抽象化了的，是带“普遍永恒”意义的人的本质的形象，具有十分显著的符号特征。
这些抽象化了的人物直接体现了卡夫卡的思想情绪和他对人与世界的基本看法。
他认为人是十分软弱可怜的，生存在异己的环境中，无力反抗左右着人类生活和造成人类不幸痛苦的世界，因而不能摆脱悲剧性的命运。
(主旨可多义解读)[文脉·梳理]①决定借煤②最终失败[文本·精析]1．小说虚构了一个什么样的形象？这个形象有哪些性格特点？【答案】一个穷得连煤都买不起的人想去向煤店老板借煤，他不是拎着桶去，而是骑着桶飞着去的。
他自卑得很，根本没有采取任何实在而真诚的行动，基本上全是在胡思乱想，没有下来走进店门，只是期望老板的好心和可怜，结果，非但没借到煤，反而被老板娘的围裙扇到了冰山区域。
总之他是一个自卑、畏缩、惶恐、胆小、害怕失败，又耽于虚幻，也渴望新生活，而命运可悲的小人物。
2．“桶”能骑能飞，可信吗？有何作用？【答案】有可信的现实基础，像骑车、骑马、骑板凳、骑笤帚、骑木棍等，所以桶也能骑。
关于“飞”，桶里面是空的，很轻，具有可以“飞”的条件，“飞翔”本是很美好的事情，也使人容易产生幻想。
而这里的“飞”却是让人辛酸的举动，天寒地冻，贫弱的人也似乎变得轻飘飘的，同时“飞”也代表着快、急切，这是用“轻”来化解“重”。
设想如果“我”不是骑着桶去要煤，那就成了读者习以为常的“控诉型”的小说，艺术魅力全无；而“骑着桶”去要煤，就使《骑桶者》显得内容新颖而内涵丰富，发人深省。
3．文章为什么会提到十诫之一的“不可杀人”？这表现了作者思想中的哪一层含义？【答案】小说提到主人公决定向煤店老板索煤的前提是在宗教的“十诫之一‘不可杀人’的光辉照耀下”，而结果却是被老板娘用围裙赶走。
这样具有戏剧性的情节显示了作者对当时宗教信仰的怀疑与否定。
可以说生活的困苦让作者对生活中的一切都不再信任，包括精神领域。
[话题·互动]话题：该小说虚构了一个“骑着木桶飞翔”的形象，有人认为“飞翔”纯粹是一种童话中的行为，对表现文中的成人故事不伦不类；但又有人认为“飞翔”是作者的一项创造，有着与众不同的艺术作用。
对此你怎么看？说说你的理由。
学生甲：我赞同第一种观点。
文中的“我”既然有“骑着木桶飞翔”的本领，怎么还会有为一桶煤而发愁的烦恼呢？再者，“我”有“骑着木桶飞翔”的本领，而煤店的老板娘对此竟然毫不吃惊，这不符合常理。
我的观点：【答案】我赞同第二种观点。
如果作者用一种沉重的笔触写主人公拎着煤桶去借煤，被拒绝，作品可能会变成惯常看见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，煤店老板(娘)是值得谴责的，作品内涵和指向就比较单一。
另外，飞翔的方式避免了煤店老板(娘)和借煤者的正面接触，作者的叙述表面上是冷静的，甚至是冷嘲的，但内里却有着深切的同情，而且，他的表达目的不再限于具体事件，而是凸现了爱与沟通的匮乏，以及一种心灵的饥饿。
总之，“骑着桶”去要煤，就使《骑桶者》显得新颖而内涵丰富了。
[写法·借鉴]1．写作特色合理的虚构卡夫卡的《骑桶者》，写了一个赊煤的故事。
按照现实主义的方式，主人公应当拎着煤桶走着去店里，但那就是平平常常的一篇作品了。
卡夫卡采取了另外一种方式，让主人公骑着煤桶去赊煤，虚构了一个“骑着煤桶飞翔”的人物形象。
怎样才能做到合理的虚构呢？(1)移花接木。
即在情节的处理上，采用张冠李戴的手段，把一个人的事转移到另一个人身上，使读者浑然不觉。
(2)杂取种种。
指在广泛集中概括大量生活形象的基础上创造典型。
正如鲁迅所说的“杂取种种人，合成一个”“往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。
(3)添枝加叶。
在作文中描写某一真实事件，事件本身简单、平淡，或者只是一个轮廓、梗概，这就要发挥想象，补充一些细节，使之曲折、生动、丰富、深刻。
(4)偷梁换柱。
即将真人真事加以改造更换，使之更有利于表达主题。
作者一番偷梁换柱，使文意曲折跌宕，在激烈的矛盾冲突中，人物性格更加鲜明。
(5)无中生有。
如果有的作文命题完全超出了自己的生活范围和视野，不能写实，又不能“移花”“添枝”，那就得有“无中生有”的本事。
2．迁移应用请以“假如生命只有三天”为题，运用上述的写作手法，虚构出自己的期望和梦想，200字左右。
【答案】假如，只剩下三天的生命，我想一直走到最后。
第一天，我要翻一遍自己的“遗产”——原创小说、诗歌和几摞日记本，一个布偶，一柜子喜糖盒子，一盒动漫碟片，以及收藏的各种漂亮或可爱的小玩意儿。
这样就算是重新走一遍我的十七年。
也许这时，我不会再有悲伤和喜悦，有的只是无憾。
第二天，我要把所有见到的人夸一遍，把未说完的话说完。
幸而平时我就不曾遮遮掩掩，不用太多解释与忏悔。
我要与每一个路过我生命的人拥抱，感谢在宇宙中两粒尘埃相遇的缘分。
第三天，我要出去走走，要登上最高的地方，给亲友最后一个通话，然后目睹我与世界一同毁灭的壮观景色——一生一次、一世一次的昙现之景。
我不会逃离，不会哭泣，我只会流着泪向最后一个落日喊一声“世界我爱你”，让自己蒸发得无影无踪。
[佳作·领悟]判决卡夫卡乔治手里拿着这封信，长时间地坐在桌子旁边，脸对着窗口。
一个熟人从大街走过来向他打招呼，乔治还给他的只是一个几乎难以察觉的笑容。
他终于将信放进口袋里，从他房里出来，经过一个小的过道走进他父亲的房间。
几个月来他已经没有在父亲的房间里呆过了。
平常，父亲也不勉强他进来。
他和他父亲的接触经常是在公司里进行的，而且他们天天在一个饭馆里共进午餐。
至于晚餐，则各人随意。
但要不是乔治事多，经常和朋友们在一起，或者去看望未婚妻的话，他们父子还是常常一起坐在客厅各看各的报纸。
乔治很惊奇地看到，甚至在今天上午这样阳光灿烂的日子里，他父亲房间的光线也这样暗淡。
对面耸立着的一堵狭窄的院墙挡住了阳光，父亲坐在房间一角的窗口旁边。
在这个角落里装饰了许多纪念品，以怀念已经去世的母亲。
父亲手里拿着的报纸偏向侧面，以便调节眼力，桌子上放着剩下的早餐，看来父亲并未吃多少。
“啊！乔治。
”父亲说着，立即迎面走来。
沉重的睡衣在走路时敞开着，下面的衣摆在他周围飘动着。