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《语法讲义》读书笔记

《语法讲义》读书笔记“语法”二字听起来就颇有难度，小学开始学英语语法，到大学两年学了现代汉语和词汇学，虽仍有种种困惑，但小有收获。

大三年级有幸跟随老师学习《现代汉语语法学》，让我对这一课程的内容有了更清楚的认识，汉语语法也由朦胧逐渐清晰明了起来。

结合本学期所学，拜读了朱德熙先生的《语法讲义》，其内容对我之语法学的理解很有帮助。

本篇读书笔记，将结合黄廖本《现代汉语》、朱德熙先生的《语法问答》及吕叔湘先生的《汉语语法分析问题》两本小册子谈一谈浅薄的几点收获。

一、总体分析这本书是朱德熙先生1961至1962年在北京大学讲授现代汉语语法的讲义，至今已五十余年，却仍是汉语方向同学应必读的一本书。

先生是从物理专业转入语言研究的，作为一名重要的语法学家，他既有理科生的逻辑思维，又有文科生扎实的知识功底。

本书总体上是总分结构，最主要的两部分是词类和结构。

据我所读所感，内容上最突出的特点第一就是每一部分的讲解都非常仔细，每一章都划分为四至十九个小节不等，大部分知识在课上已经接触过，但是也有一部分是初次会面，例如系位构造、系位组合等。

第二，书中具体词语的辨析和讲解占据了相当一部分，比如“别人和人家”、“大家和大伙儿”、“跟和同”等，都进行了详解。

第三，书中常有组与组之间的对比，有时是相近的两组，比如讲存现宾语时对列举的A、B两组进行了对比，或者是变形对比，讲性质形容词和状态形容词时，把性质形容词做变形，换成跟它对应的状态形容词，从而得出二者的不同。

二、收获通读全书后，发现书中有一些观点是熟知的，但是也有一些不太了解或者是内容相同，其概念和归属有了一些变化，在这里谈几点思考的问题。

①粘合式结构和组合式结构我发现书中有三处提到了粘合式结构和组合式结构，分别在述宾结构、述补结构和偏正结构，于是我把这三处放在一起研究了一下。

总的来说，粘合式就是前后两部分直接粘附，而组合式有的会加上“的”“得”或补语等。

述宾结构就是述语是单独的动词，宾语时单独的名词，二者直接粘合。

语法学习中的常见问题解答

语法学习中的常见问题解答语法是一门语言学科，研究语言的结构、规则、形式和功能等方面。

在语法学习过程中，学生常常会遇到一些困惑和问题。

本文将回答一些语法学习中常见的问题，帮助学生更好地理解和运用语法知识。

一、什么是语法？语法是一门研究语言结构的学科，它关注的是语言的组成要素、语言的规则和语言的功能。

通过学习语法，我们可以了解一门语言的句子构成、词类、词序、语法关系等方面的知识。

二、为什么要学习语法？学习语法可以帮助我们掌握一门语言的正确表达方式，避免语言上的错误。

语法知识有助于我们理解和分析句子的结构，提高语言的准确性和流畅性。

此外，语法也是学习其他语言技能（如阅读、写作、听力和口语）的基础。

三、语法学习中常见的问题有哪些？1. 词类的区分：许多学生在词类的辨别上容易混淆，比如动词和形容词，名词和代词等。

这就需要通过词义、词形、词组搭配等方面的知识来进行辨别。

2. 词序的调整：在语法中，词序的调整对句子的意思和语法正确性有重要影响。

许多学生可能会在句子中的词序上出现错误，这就需要通过大量的阅读和写作练习来培养正确的词序意识。

3. 时态和语态的使用：时态和语态一直是语法学习中的难点。

学生需要掌握各种时态和语态的用法，了解其对句子意义的影响，并能正确灵活地运用。

4. 句子结构的分析：分析句子结构是理解句子意义和语法关系的关键。

学生需要学会分析各种从句、短语和修饰词等对句子结构起到的作用，以加深对句子的理解。

5. 多义词和歧义句的理解：语言中常常存在多义词和歧义句，学生需要通过上下文等线索来理解其具体意思，并善于判断其语法结构。

四、如何解决语法学习中的问题？1. 学习词汇和词义：通过积累词汇和学习词义，可以帮助我们更好地理解和区分各个词类。

2. 多读多写：通过大量的阅读和写作练习，可以提高对语法知识的熟练度和运用能力。

可以选择一些经典的语法教材和练习书籍进行学习。

3. 理解语法规则：学习时要重视语法规则的理解，而不是死记硬背。

初一年级语文课本语法学习笔记

初一年级语文课本语法学习笔记一、引言语文课程是学生学习中的重要组成部分，其中语法学习是培养学生语言运用能力的关键。

初一年级是学生开始系统学习语文语法的阶段，因此，一份合适的语法学习笔记对学生的学习效果至关重要。

本文将从分析性角度出发，通过举例说明具体操作方法，分析性循序推理论点，并给出实践导向的结论，以帮助初一年级学生更好地掌握语文语法知识。

二、具体操作方法1. 规范笔记格式在语法学习笔记中，规范的格式可以帮助学生更好地整理和记忆知识点。

学生可以按照以下格式来记录笔记：- 知识点标题：使用加粗或下划线来标示，突出重点。

- 解释和例句：对于每个知识点，学生需要给出简明的解释，并提供相关的例句来帮助理解。

- 注意事项：学生可以记录一些需要特别注意的细节，例如易混淆的用法或常见的错误。

- 练习题：在每个知识点的末尾，学生可以设计一些练习题来巩固所学内容。

2. 举例说明为了帮助学生更好地理解语法知识，举例是一种有效的方法。

例如，在讲解名词的时候，可以通过举例子来说明不同类型的名词。

比如，“小明是一个好学生。

”中的“小明”是人名，属于专有名词；而“桌子”是普通的物品名词。

通过具体的例子，学生可以更好地理解名词的概念和分类。

3. 分析性循序推理语法学习需要从简单到复杂、由浅入深地进行。

学生可以按照以下循序推理的顺序来学习语法知识：- 基础知识：学生首先需要了解名词、动词、形容词等基础知识，并能正确使用。

- 句子结构：学生可以进一步学习句子的主谓宾结构、定语从句等句子结构的知识。

- 句型转换：学生可以学习如何进行句型转换，例如将陈述句变成疑问句、将肯定句变成否定句等。

- 语篇分析：学生可以学习如何分析一篇文章的语法结构，例如主题句、衔接词等。

三、实践导向结论通过以上具体操作方法和分析性循序推理，初一年级学生可以更好地掌握语文语法知识。

这种学习方式可以帮助学生建立起扎实的语法基础，提高语言运用能力。

此外，学生还可以通过不断的实践和练习，进一步巩固所学内容。

(完整word版)《语法讲义》读书笔记

《语法讲义》读书笔记第一章语法单位【主要内容】一、语素1、语素的定义。

语法系统里的基本符号是语素。

语素可以定义为：最小的有意义的语言成分。

汉语的语素绝大部分都是单音节的。

象“琵琶、葡萄、蜈蚣、马达、沙发、罗嗦、萨其马、乌鲁木齐”等多音节的语素是很少的。

2、自由语素与粘着语素能单独成句的语素叫做自由语素，不能单独成句的语素叫做粘着语素。

3、定位语素与不定位语素位置固定的语素叫做定位语素，位置不固定的语素叫不定位语素。

前置定位语素永远不在句子末尾出现，后置定位语素永远不在句子的开头出现。

前置定位语素后头不能有停顿，后置定位语素前头不能有停顿。

自由语素都是不定位语素，粘着语素有的是定位语素，有的是不定位语素。

4、汉字与语素的关系汉字和语素并不是一一对应的，有的时候，一个汉字代表几个不同的语素，例如：（音）乐≠（快）乐（开）会≠（不）会盘（子）≠盘（货）有的时候，同一个语素用不同的汉字来代表。

例如：吧=罢算=祘脉=脈此外，有的汉字本身没有意义，不代表任何语素，例如“葡、萄、馄饨、蜈、蚣”。

有的汉字本身虽有意义，但是在多音节单纯词里，它们只代表没有意义的音节，不代表语素，例如“马达”里的“马”和“达”，“沙发”里的“沙”和“发”。

二、词1、语素是最基本的语法单位。

比语素高一级的单位是词。

所有的词都可以看成是由语素组成的。

2、由一个语素形成的词叫单纯词，由两个或更多的语素形成的词叫合成词。

3、能够单独成词的语素成为成词语素，不能单独成词的语素称为不成词语素。

三、词组1、语素和语素组合成词（合成词），词和词组合成词组，最简单的词组是由两个词组成的，词组可以独立成句，也可以是句子的一部分。

2、根据词组内部组成成分之间的语法关系，可以吧词组分成以下几种类型：偏正结构、述宾结构、述补结构、主谓结构、联合结构、连谓结构。

3、层次分析法与中心词分析法。

4、词的结构类与功能类。

四、句子1、句子是前后都有停顿并且带着一定的句调对完整的意义的语言形式。

小学英语语法教学答问

小学英语语法教学答问人民教育出版社陈力常有老师问：小学英语教不教语法？如果不教，那么教材中出现的一些语法现象如何处理？如果教，那又如何教法？这些问题至少反映出两方面的事实：一是小学英语虽简单，可也免不了要遇到语法教学的问题；二是小学英语语法教学的必要性、教学原则、教学方法等问题仍有讨论的必要。

下面粗略谈谈语法教不教、教什么样的内容以及如何教等三方面的问题。

语法教不教？这个问题其实没有简单的标准答案，不但没有全球或全国通用的，就算是同一个地区、一个学校，对这个问题的回答也可能不同，因为语法教与不教，根本依据应该是它对学生学英语是否有真正帮助，而后者又取决于更多复杂因素，很难不经具体分析就能给出一个简单回答。

外语教学中语法教学的价值不是一个定量，而是一个随着各种复杂因素变化的连续变量。

比如学习者的年龄、学习者语言认知风格、教师口语水平、教师语言学修养、语言教学的性质、教学资源情况、教学时间、课外接触机会等等。

而且多数变量都是相对的，需具体分析。

比如“教学性质”变量，很多人认为中国学生学习英语不是二语环境，所以语法教学非常重要。

基本情况大致是这样，但也要具体分析。

比如某些学习者，从小就上双语幼儿园，小学上英语实验班或外语特色校，课时充足，老师都是母语为英语者，另外还聘请母语为英语的老师做家教，家人英语水平高且能持续为孩子创造英语环境，这样的学习者虽然在国内生活学习，但相当程度上具备了二语环境。

相比之下农村地区一周只有两三节英语课，教师多是转岗兼任，音像资源稀缺的孩子们就是另一回事了。

目前国内总体情况看，除了少数软硬件条件好、师资水平较高、课时充足、教学资源丰富的部分示范校或者外语特色校，多数地区的多数学校还需语法教学的支持。

教什么样的语法？外语教学中的语法应该是教学语法，不同于语言学的理论语法。

语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究，教学语法把语言作为一种运用的工具来学习。

前者的目的是为了通则，即明理；后者的目的是学会技能，即致用（许国璋）。

语法答问读书笔记

语法答问读书笔记【篇一：读书笔记语法】读书笔记小学英语语法（名词）一、定义名词是表示人或事物名称的词。

它既可以表示具体的东西，也可以是表示抽象的东西。

二、分类1. 名词可以根据意义分为普通名词和专有名词如：john is a studentstudent是普通名词，john是专有名词普通名词前可以用不定冠词a/an, 定冠词the 或不加冠词，专有名词前一般不加冠词，专有名词的首字母要大写。

2. 普通名词又可以分为个体名词、集体名词、物质名词和抽象名词，其中个体名词与集体名词是可数名词，物质名词和抽象名称是不可数名词。

3. 专有名词专有名词是表示人名、地名、团体、机构、组织等的专有名词，多为独一无二的事物。

三、名词的数1、名词分为可数名词和不可数名词。

可数名词——可以数的名词不可数名词——数不清（没有复数）drink?milk tea water orange juice coke coffee porridgefood?rice bread meat fish fruit cake dumplings2、可数名词与不定冠词a(an)连用有数数形式，不可数名词不能与不定冠词a(an)连用，没有复数形式 many+可数名词复数much/a little+不可数名词some, any , a lot of (lots of) 两者都可以修饰。

3、可数名词可以直接用数词来修饰不可数名词数词 +量词 +of + 名词对可数名词的数量提问用how many对不可数名词的数量提问用 how much4、不可数名词的量有以下两种表示方法：1） some, much ,a little ,a lot of ,a bit of , plenty of 用等表示多少。

注意既可以与可数名词复数，又可以与不可数名词连用的有：plenty of ,some ,a lot of ,lots of ,most of 等。

如there is much water in the bottle .瓶中有很多水。

语法学习中的常见问题解答

语法学习中的常见问题解答语法作为语言学的重要组成部分，在语言学习中占据着重要的地位。

然而，由于语法的复杂性和多样性，学习者往往会遇到一些难以理解和掌握的问题。

本文将回答语法学习中的一些常见问题，帮助读者更好地理解和运用语法知识。

一、主谓一致的问题主谓一致是语法学习中的一个基本概念，指的是主语和谓语在人称和数上要保持一致。

例如，当主语是第三人称单数时，谓语动词要用单数形式。

有时候，学习者容易在主谓一致这一点上出错。

原因可能是受到了其他语言的影响或者缺乏对语法规则的理解。

为了避免这样的错误，学习者可以多进行练习，尤其是当主语复杂或与谓语动词远离时。

此外，阅读和听力是提高主谓一致准确性的有效方法，通过大量的输入可以更好地感知语言的规律。

二、动词时态的选择动词时态是指动词所表示的动作或状态发生的时间。

在语法学习中，学习者常常会遇到关于动词时态的选择问题。

当谈论当前或普遍真理时，一般现在时是优先选择的时态。

例如，“The sun rises in the east.”（太阳从东方升起）。

当谈论过去某个时间发生的动作或事件时，应选择过去时态。

例如，“I watched a movie yesterday.”（昨天我看了一部电影）。

当谈论将来即将发生的动作或事件时，应选择将来时态。

例如，“She will go to Beijing next week.”（她下星期将去北京）。

在实际应用中，学习者可能会遇到动词时态的混用或错误。

为了更好地掌握动词时态，学习者可以通过阅读和听力来积累更多的用法和例句，并进行相应的语言输出练习。

三、介词的使用介词是连接词或词组的成分，用来表示位置、时间、原因等关系。

然而，介词在使用时会有一些困惑和错误。

学习者常常会困惑于不同介词之间的用法，例如“at”和“in”表示时间关系、“on”和“in”表示地点关系等。

为此，学习者需要通过大量的例句来熟悉介词的用法，并进行反复的练习来巩固。

语法答问

《语法答问》读书报告摘要本文主要介绍了《语法问答》的主要内容，根据书中的对话概括出朱德熙先生关于汉语语法研究的一些理论和思想，从而获得更多有用的汉语语法知识，记录下笔者阅读后的一些感想和疑问，方便以后再次阅读的时候作为提醒。

关键词：语法；问答；讨论一、作品简介《语法答问》是由朱德熙先生编著的一本通俗小书，属于《汉语知识丛书》系列，薄薄的一个小册子，由商务印书馆于1985年出版。

1.作者简介朱德熙（1920～1992），江苏省苏州市人，中国著名古文字学家、语言学家、语法学家、教育家。

他由物理专业转入语言研究，曾与吕叔湘等一起为国家语言文字做出卓越的贡献。

他长期从事现代汉语语法的教学及研究工作，为语言学事业倾注了毕生的心血，是汉语语法学界伟大的语言学大师，在中国语法学史上占有极其重要的地位。

2.写作背景在中国的传统语言学领域里，只有语法学是十九世纪末从西方传入中国的，因此，汉语语法研究一直受到印欧语语法的深刻影响。

早期的汉语语法著作大部分都是模仿印欧语语法的，印欧语语法观念给汉语研究带来的消极影响很深。

朱德熙先生认为中国的语言学研究受到了印欧语传统语法观念的干扰，希望尽量通过通俗易懂的方式分析和评论一些长期在汉语语法研究中常常引起争论的问题，使读者能够通过阅读此书看清汉语语法的本来面目。

3.内容概述《语法问答》共分七章，共84页，是一本薄薄的小册子。

此书与一般的语法书不同，是采用对话的形式编写的，据作者说是受到了Eugene A. Nida Linguistic Interludes一书的启发。

此书可以说是作者和他老同学的谈话记录，这位老同学也是研究人文科学的，由于业务需要和个人的业余兴趣，他要求与朱德熙先生进行关于汉语语法研究中常常引起争论的基本概念和观点的一些讨论，因此有了这本对话形式的《语法问答》。

二、具体内容《语法答问》共分七章。

第一章“汉语语法的特点”，朋友像作者提问：汉语语法的特点是什么？作者没有直接回答，而是表示“没有比较就没有特点”，询问要与哪种语言相比较。

对《语法答问》的思考

对《语法答问》的思考作者：徐会丹来源：《文教资料》2017年第35期摘要：朱德熙先生《语法答问》以主客两人的一问一答，把一个语法事实或是语法规律说得较为透彻。

《语法答问》全书篇幅不长，正文内容仅有七章。

本文是读《语法答问》的一些思考。

关键词：朱德熙语法答问词组本位语法原则一、重点内容思考（一）本书试图摆脱印欧语系语法研究的影响，在把握汉语语法特点的基础上分析相关问题朱德熙先生将汉语因没有形式标记而表现出来的特点归结为两点：（A）是汉语词类与句法成分之间不存在简单的一一对应关系；（B）是汉语中旬子的构造原则跟词组的构造原则基本一致。

在（A）基础上，朱德熙先生认为在分析句法成分时应该认识到汉语词类的“多功能”。

摒弃“词类转化”“词无定类”的说法；除此之外，（A）特点还导致了“句本位语法系统”这一仿照印欧语言而来的语法理论的诸多弊端。

而在（B）基础上，朱德熙先生提出了“词组本位语法系统”。

这一点将会在下文进行详细阐述。

（二）中心词分析法和层次分析法朱德熙先生在《语法答问》中反复强调层次分析不是一种可有可无的方法，它是进行句法分析的必要过程。

而中心词分析法也包含了层次分析的思想（是不自觉的，模糊的），提取中心词要在层次分析的基础上进行。

两者的对立本质上是“是否承认词组可以充当句法成分”。

书中朱德熙先生对中心词分析法进行了溯源，它来自布龙姆菲尔德的论述：句法结构分为向心结构与离心结构。

所谓向心结构，就是至少有一个直接成分与整体语法功能相同的结构。

该直接成分称为“核心”：而离心结构则是所有的直接成分与整体的语法功能都不同的结构。

中心词分析法中确定中心词实际上就是找出向心结构的“核心”。

而这就解释了为什么中心词分析法不承认词组可以充当句法成分，主谓词组、联合词组却是例外——前者是离心结构没有“核心”，后者“多核心”而很难确定。

（三）建立从句本位到词组本位的语法体系在（一）中已谈及由于汉语语法特点不同于印欧语系，所以“句本位语法体系”有诸多弊端。

语法知识总结笔记 → 语法知识概述记录

语法知识总结笔记→ 语法知识概述记录语法知识概述记录一、基本语法规则1. 语法结构：句子由主语、谓语和宾语构成。

2. 句子分类：陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等。

3. 语序：中文一般为主谓宾的顺序，英文为主谓宾的顺序，但也有例外情况。

4. 时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时等。

5. 语态：主动语态、被动语态等。

二、名词1. 名词的分类：可数名词和不可数名词。

2. 名词的单复数形式：普通名词加-s或-es；特殊名词变化规则不规律。

3. 名词所有格：普通名词所有格加-apostrophe s，特殊名词变化规则不规律。

三、代词1. 人称代词：I, you, he, she, it, we, they。

2. 物主代词：mine, yours, his, hers, its, ours, theirs。

3. 相互代词：each other, one another。

4. 不定代词：some, any, no, each, every等。

四、动词1. 动词的时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时等。

2. 动词的语态：主动语态、被动语态。

3. 动词的形式：原形、过去式、过去分词等。

五、形容词与副词1. 形容词：表示名词的性质、状态或特点。

2. 形容词的比较级和最高级：加-er或-est，或在前面加more 或most。

3. 副词：修饰动词、形容词或其他副词。

4. 副词的比较级和最高级：加-er或-est，或在前面加more或most。

六、冠词1. 不定冠词：a, an。

2. 定冠词：the。

七、连词1. 并列连词：and, but, or。

2. 从属连词：because, if, when。

八、介词1. 介词的基本使用：表示位置、方向、时间、原因等。

2. 常用介词：at, in, on, with, to, for等。

以上是对语法知识的概述，希望可以帮助到你的研究。

语法学习中的常见疑惑解答

语法学习中的常见疑惑解答语法是语言学的一个重要分支，它研究语言中的句子结构、词类和句法关系等。

对于学习者来说，语法常常是一个令人困惑的话题。

本文将就语法学习中的常见疑惑进行解答，帮助读者更好地理解语法知识。

一、主语和宾语的区别在句子中，主语和宾语是非常基础且常见的语法概念。

主语通常是一个句子中动作的执行者或者实施者，而宾语则是动作的承受者或者客受者。

例如，在句子“小明吃了一个苹果。

”中，主语是“小明”，即动作“吃”由“小明”来执行；宾语是“一个苹果”，即“一个苹果”是被吃的对象。

二、动词时态的选用时态是指动词在不同时间下的形式变化。

正确使用动词时态可以准确表达事件发生的时间关系。

一般现在时（Simple Present Tense）用于表示经常性的、习惯性的动作或客观事实。

例如，“我每天早上六点起床。

”或“太阳照耀着大地。

”一般过去时（Simple Past Tense）用于表示过去某个时间发生的动作或状态。

例如，“昨天我去了图书馆。

”或“他在十分钟前离开了。

”一般将来时（Simple Future Tense）用于表示将来发生的动作或状态。

例如，“我明天会去上班。

”或“他下个月要搬家。

”三、冠词的使用冠词是限定名词范围的一类词语，包括“a/an”和“the”两种。

“A”和“an”用来指代泛指的或不特定的人或物，一般翻译为“一个”。

“A”用于辅音音素开头的词语前，例如“a cat”（一只猫）；“an”则用于元音音素开头的词语前，例如“an apple”（一个苹果）。

“The”用来指代特定的或已知的人或物，一般翻译为“这个”或“那个”。

例如，“请把那本书给我。

”或“这个问题很难。

”四、被动语态的构成被动语态用于强调动作的承受者，而非执行者。

被动语态的构成由“be”动词的形式加上动词的过去分词。

例如，在句子“这部电影由他导演。

”中，把句子改写为被动语态的形式为“这部电影是由他导演的。

”其中，“is”是“be”的现在时第三人称单数形式，而“导演”是“导演”的过去分词形式。

高中语法学习中的常见问题解答

高中语法学习中的常见问题解答在学习语法的过程中，高中生常常会遇到一些困惑和问题。

本文将针对高中语法学习中的常见问题进行解答，并提供一些学习语法的建议和技巧。

一、什么是语法？语法是研究语言的结构和规则的学科。

它包括词汇、句法和语义等方面，用来描述语言中的单词、短语和句子之间的关系。

二、为什么需要学习语法？学习语法有助于我们正确理解和使用语言。

语法规则可以帮助我们构建正确的句子，并清晰地表达自己的意思。

此外，语法知识也是学习其他语言和提高写作能力的基础。

三、高中语法学习中常见问题解答问题一：什么是主谓一致？主谓一致是指主语与谓语在人称和数上保持一致。

例如，在句子"I am a student."中，主语"I"与谓语"am"在人称和数上保持一致。

问题二：如何正确使用冠词？冠词分为不定冠词和定冠词。

不定冠词包括"a"和"an"，用于表示泛指；定冠词包括"the"，用于表示特指。

冠词的使用要根据具体的语境和上下文来决定。

问题三：如何正确使用时态？时态指动词的时间形式。

常见的时态有过去时、现在时和将来时。

正确使用时态可以准确地表达事件发生的时间。

需要根据具体的语境和事件的发生顺序来选择合适的时态。

问题四：如何区分直接引语和间接引语？直接引语是将他人的原话进行直接引用，使用引号将其包裹起来。

间接引语是将他人的原话用自己的话进行转述，并不使用引号。

了解这两种引语的使用方法有助于我们正确引用他人的观点和言论。

问题五：如何构建复合句？复合句由两个或多个子句构成，其中包括一个主句和一个或多个从句。

从句可以是名词从句、定语从句或状语从句。

构建复合句时，需要注意主句和从句之间的逻辑关系和连接词的使用。

四、学习语法的建议和技巧1.多读多练：通过大量的阅读和练习来提升语法水平。

阅读可以帮助我们熟悉各种句型和语法规则，练习可以帮助我们巩固所学的知识。

高中语法学习中的常见问题解答与学习建议

高中语法学习中的常见问题解答与学习建议语法是语言的基础，也是高中语文学习中的重要一环。

然而，许多学生在学习语法过程中会遇到一些困惑和问题。

本文将针对高中语法学习中的常见问题进行解答，并提供一些建议，帮助学生更好地理解和应用语法知识。

一、什么是语法？语法是研究语言结构及其规则的学科。

它主要包括音韵学、词汇学、句法学和语义学等内容。

在语法学习中，我们主要关注词法、句法和语义三个方面的知识。

二、为什么要学习语法？语法学习有助于我们掌握正确的语言表达能力。

它可以帮助我们理解句子结构、短语搭配和词义辨析等问题，避免在写作和交流中出现错误或歧义。

此外，语法也是高中语文考试中的重要内容，掌握好语法知识对于提高成绩至关重要。

三、高中语法学习中常见问题解答1. 如何正确使用冠词？冠词是英语中的一类虚词，分为定冠词和不定冠词。

定冠词包括“the”，不定冠词包括“a”和“an”。

在使用冠词时，需要根据具体语境来判断。

- 定冠词“the”用于特指已被提及或上下文中已知的人或物，或表示某类事物中的某一具体事物。

例如：The boy is playing basketball.（指特定的男孩）- 不定冠词“a”用于表示单数、可数名词的泛指，且后面的单词以辅音音素开头；“an”用于表示单数、可数名词的泛指，且后面的单词以元音音素开头。

例如：I have a dog.（表示泛指的狗）She is an English teacher.（表示泛指的英语老师）2. 何时使用一般过去时和现在完成时？- 一般过去时用于表示过去某个时间发生的动作或状态。

例如：He played soccer yesterday.（表示过去发生的动作）- 现在完成时用于表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果。

例如：He has finished his homework.（表示已完成的动作对现在的影响）3. 如何正确使用动词时态和语态？动词时态包括一般现在时、一般过去时、一般将来时等。

《语法答问》笔记

《语法答问》笔记朱德熙零缘起壹汉语语法的特点▲特点因比较而显，没有比较就没有特点。

▲跟印欧语相比，汉语有两个特点：一是汉语是单音节语；二是汉语没有形态〔汉语缺乏形态变化〕。

▲汉语的语素（morpheme）绝大部分是单音节的。

〔语素是最小的语音语义结合体。

语素有单音节的，如“牛”“人”等；有双音节的，如“玻璃”“篱笆”等；有三音节的，如“冰激凌”。

〕▲汉语的语序有一定的灵活性。

例如：（1）我不吃羊肉——羊肉我（可）不吃——我羊肉不吃（吃羊肉）；（2）肉末夹烧饼——烧饼夹肉末。

在汉语里，不同的语序往往代表不同的结构。

▲汉语句子里的虚词常常可以“省略”，特别是在口语里。

例如：（1）买不起别买。

（要是买不起就别买。

）（2）没带眼镜看不见。

（因为没带眼镜，所以看不见。

）这就是通常说的“意合法”。

此外，口语里甚至连一些表示结构关系的虚词有时候也可以不说出来。

例如：（1）你搁桌上吧。

（你搁在桌上吧。

）（2）洗干干净净收着。

（洗得干干净净收着。

）▲汉语语法的真正特点：一是汉语词类跟句法成分（句子成分）之间不存在简单的一一对应关系；二是汉语句子的构造原则跟词组的构造原则基本上是一致的。

▲在印欧语里，词类和句法成分之间有一种简单的一一对应关系：汉语词类和句法成分的关系是错综复杂的〔汉语的一些词类具有多功能性〕▲英语中动词和形容词只有通过构词手段或句法手段转化为名词性成分之后才能在主宾语位置上出现。

拿动词来说，限定形式（finite verb）只能做谓语，要把动词放到主宾语位置上去，必须把它变成不定形式（infinitive）或分词形式（participle）。

汉语里动词和形容词既能做谓语，又能做主宾语，做主宾语的时候，还是动词、形容词，并没有改变性质。

这是汉语区别于印欧语的一个非常重要的特点。

▲印欧语里经常修饰名词的是形容词，名词只有加上形容词后缀转化为形容词之后才能做定语。

汉语里，名词无论做主宾语还是做定语都是一个形式，而且汉语里名词修饰名词十分自由，只要意义上搭配得拢，就可以直接粘合在一起组成偏正结构，甚至把一连串名词叠加在一起造成复杂的偏正结构。

读书报告语言问题

言语风格与言语方言——《语言论》读书报告拜读高名凯先生的《语言论》后，发现其中第三部分“语言的起源和发展”篇幅最长，折射出较为广泛的社会文化内容——关于语言起源的各种推测及相关充分或者不充分的例证引起我对人类文化起源的兴趣，影响语言发展的众多因素及内因和外因的争论与确定引导我思考事物本质，语言在历史过程中的分化与统一启发我畅想历史知识，对语言发展前景的展望等内容开阔我的视野，《语言论》集中于语言知识的同时又渗透着历史、人文气息，凸显了语言深刻的社会本质、丰富的内部结构、精深的历史渊源，让我爱不释手。

尤其是其中的第三章第三节“言语风格与言语方言”，与我以往对相关概念的认识大相径庭，颠覆我对言语风格和言语方言的认识和标准，故而我反复咀嚼，品位其中差异，收获良多。

因此，我就这一节内容简要谈谈我的想法。

一、概念：言语方言、言语风格、言语风格手段在本节伊始，高名凯先生明确了相关概念，我们且来看看高名凯先生明确概念的步骤和思路。

（一）重复“言语”的概念高名凯先生首先重复了“言语”的概念“言语是人们的交际行为，人们对语言机能的具体运用（包括对语言的运用）及运用语言所形成的结果。

一般地说，这结果就是言语作品，①也就是人们所说的话”。

关于“言语”的概念，高名凯先生在本书第一部分第五章“语言和言语”第一节“语言和言语的区别”已有相关论述，并通过小说《三国演义》中人物话语②进行举例论证，应当说，“言语”概念已较为明晰。

此处重复阐述，既是帮助读者回忆基础知识、接纳新知识，也是为了让文章行文更加自然流畅。

（二）提出“言语方言”的概念高名凯先生在本书第一部分“语言的社会本质”的第五章“语言与言语”和第六章“语言的变体”已分别对“言语”和“方言”进行了阐释，并在本书第三部分“语言的起源和发展”的第三章“语言的分化”对地方方言、亲属方言、社团方言进行分析，反复运用了“方言”的概念，让我们明确在现代语言学中，方言指的是语言的分化，而不是我们通常所指的地方性语言形式，即所谓的地方之言，进而总结出言语方言的概念：“由于特殊的交际场合和交际目的的经常化，为了适应这种环境而经常得运用某些固定的词汇成员、语法成分，甚至于运用特别为了适应这种交际场合和交际目的的特制的表达手段，人们就可能把这些固定的词汇成员、语法成分和特制的表达手段组织成一套特殊的表达手段的系统，这种特殊的表达手段的系统就称为言语方言”③。

语法答问知识点总结

语法答问知识点总结语法是语言学中一个非常重要的研究领域，它主要研究语言的结构和规则。

在学习语法的过程中，我们经常会遇到很多问题，比如什么是主谓宾结构、什么是名词性从句、怎样使用连词等等。

本文将对这些常见的语法问题进行总结，希望能够帮助大家更好地理解和掌握语法知识。

一、名词1. 什么是名词？名词是指人、事、物、地点、时间等具体或抽象的东西的名称。

它可以用来表示相应的事物，如：desk, book, boy, girl, etc.2. 名词的性质有哪些？名词有以下几种性质：可数名词和不可数名词、专有名词和普通名词、单数和复数等。

3. 名词的数有哪些？名词的数分为单数和复数。

在英语中，一般情况下，在名词后加-s或-es构成复数形式。

4. 名词的所有格如何构成？名词所有格的构成有以下几种方式：1) 单数名词在末尾加-apostrophe和-s，如：the boy's book；2) 复数名词在末尾加-apostrophe，如：the boys' book。

5. 什么是可数名词和不可数名词？可数名词是指可以用数量单位来计数的名词，如：book, pen, boy, girl, etc. 不可数名词是指不能用数量单位来计数的名词，如：water, bread, rice, etc.二、代词1. 代词的种类有哪些？代词包括人称代词、物主代词、指示代词、疑问代词、不定代词、反身代词等。

2. 人称代词的构成有哪些？人称代词分为主格和宾格。

主格人称代词有I, you, he, she, it, we, you, they。

宾格人称代词有me, you, him, her, it, us, you, them。

3. 物主代词的构成有哪些？物主代词有my, your, his, her, its, our, your, their。

4. 指示代词和疑问代词的用法有哪些？指示代词包括this, that, these, those，用于指出离说话者较近或较远的事物。

汉语语法分析问题-读书笔记

学号 xxxxxxxxx读书笔记2009-2010学年度第二学期关于《汉语语法问题分析》的读书笔记院（系）名称：文法学院专业名称：对外汉语学生姓名 : xxx指导教师：xxx关于《汉语语法问题分析》的读书笔记xxx（河北xxxx学院文法学院对外汉语专业 200x级02班）指导教师：xxx《汉语语法分析问题》是著名语言学家吕叔湘创作的一部语法理论著作。

这本书篇幅不大，不到七万字，但内容丰富，视野开阔。

全书以语法分析为纲，结合我国语法学创建八十年来的历史和现状，对语法研究中几乎所有的问题，特别是涉及语法体系的问题，作了一个总的检讨。

吕先生在“前言”中开宗明义：“多年来想写一篇文章谈谈汉语的语法分析问题。

主要是为了说明汉语语法体系中存在的问题何以成为问题，说明问题的来龙去脉，借以活泼思想，减少执着。

同时也可以安抚一下要求有一个说一不二的语法体系的同志们的不耐烦情绪，让他们了解，体系问题的未能甚至不可能定于一，不能完全归咎于语法学者的固执或无能。

这是本文的主要用意。

当然，如果通过对问题的分析和说明，能把研究工作向前推进一步，那也是‘固所愿也’。

”全书按“一引言”、“二单位”、“三分类”、“四结构”四部分展开论述。

主要是摆问题，促使读者进一步观察和思考，但也常常摆出几种看法加以比较，指示解决问题的途径。

著作讨论的问题主要涉及“语法单位及其划分”、“词类及其划分”、“句子结构、成分和句子分析”等方面。

这些问题有大有小，大的如“结构关系”、“主语和宾语”等，小的如“量词”、’“是字句”等。

可以看出，作者是以一个个问题串联全文的，但是这些问题不是凌乱地堆积起来，而是被作者组织在一个语法体系之中。

可以说，作者既注重摆问题，同时也照顾到了语法体系的系统性和完整性。

对于不同的问题，作者的原则是有话则长，无话则短，所以有的问题是长篇大论，如“语素”、“补语”等，而有的问题则是一笔带过，如“词根”、“定语”等。

在讨论中，作者主要是摆问题，分析各种处理方法的利弊得失，同时也提出自己的观点或意见。