中等职业学校英语教学应注重情感教育

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情感与兴趣在中等职业学校英语教学中的应用初探

情感与兴趣在中等职业学校英语教学中的应用初探

因素 ,达到提高学生交际能力 的目的 ,已是我们教育工作者 的当
务之急 。美国著名心理学家卡耐基 说: “ 一个人事业成 功 ,只有 1%取决于智力因素 ,8 %取 决于意志 、协调能 力 、组织能力 , 5 5 也就是情绪智慧 。 ”情绪智慧简称情商。它是指学 生的兴趣 、注 意 、情感 、动机等。我们通常所说 的非智力 因素 ,它虽然与学生
程中交际 ,在交际过程 中进行语言 的教与学 ,引导与促使学生 同
如何 培 养 学 生 的 兴趣 呢?
步培养语 言能力与语言交际能力 。这种 以交际能力培养为原则 ,
优化教学过程 的教育理念对教师的教育观念提 出了新的挑 战。在 大力提倡素质教育的今天 ,如何培养及开发学生的情感 与非智力

们的兴趣 。比如请 学生用 中文 、英 文 自制名片或者制作简 单生
活、动漫之类 的幻灯片 ,并请学生根据不 同场合设计简单对话 。 这样 学生的特长得 以发展 ,兴趣得 以培养 ,思维得 以拓宽 ,交
际能 力 得 到加 强 。 第 四 ,积 极 有 效 地组 织课 外 活动 。课 外 活 动 是 课 堂 教 学 的
际 交 际 应 用能 力和 水平 。
【 关键词】情感 兴趣
交际 教 学
兴趣 ,就 会喜欢学习 ,就会积 极主动地参与 学习活动 ,实现交
际 运 用 的 目的 。
湖南省职业 教育与成 人教育规划教材 《 英语》 ( 即中等职
业学校 筷 语》 )新版的教材总原则是交际 ,在语言教与学 的过

激发情感
情感是客观事物是否符合人 的需要 与愿望而产生 的一 种体 验。人的活动 伴随着情 感体验 ,它 对活动有一 定 的支配作 用 。 若 能引起 愉快的情感 ,就会 产生积极的动力 。反 之 ,则会产生 停滞 现象 。在平时 的课堂教学 中 ,如果注意知识 与情 感两者结 合 ,使学 生产生愉快 的情感体验 ,学生才会 主动 地学习 ,主动

中等职业学校英语教学应注重情感教育论文

中等职业学校英语教学应注重情感教育论文

中等职业学校英语教学应注重情感教育[摘要] 根据中等职业学校英语教学的学情,在教学中加强情感教育,关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中,重视和加强情感教育是素质教育赋予教师的新的使命。

[关键字] 职业学校英语教学情感教育职业教育是以培养中等技术劳动者为目标,以培养综合职业能力为核心,适应广泛就业需要的职业素质教育。

随着我国教育格局发生的根本性变化,高等教育和高中教育招生规模逐年扩大,人们渴望受到高等教育的需求得到了满足。

然而处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育则面临着尴尬的局面。

它的生源几乎全部来自初中,而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的。

他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题,尤其是英语。

大多数学生明确表示:我就是不喜欢英语才选择读职校的,我初中的英语成绩从未及过格。

针对职业学校的英语学情,引入“情感教育”迫在眉睫,因为它能有效的改变学生的学习状况,使学生迈出英语学习成功的步伐,从而乐学,善学。

一、通过言传身教来陶冶学生的情操目前的职高学生英语学习状况确实不容乐观,无论是主观上,还是在学习能力上,他们都存在着广泛而又严重的缺陷,而且超出了我们的想象,英语教师的付出往往与收获不成比例,从而在教学中产生了抑郁情绪和无奈。

这种消极的情绪如果传染给学生,就会使英语课堂陷入恶性循环。

所以,作为职高英语教学工作者,我们只有勇于面对职高英语学习的这种客观局面,承认学生的差异,不必急火攻心而自乱方寸,一定要调控好自己的情绪,冷静思索后再组织和实施教学,把最健康热情、开朗的情感传递给学生。

二、注重师生之间的情感交流,形成和谐友爱的师生关系前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。

”“没有爱,就没有教育。

”师爱对学生来说是一种鞭策和激励,对学生的成长和进步有很大的推动作用,师爱还可以促进学生的人格转化。

许多职高生初中时因为成绩不好、行为不乖,得不到老师的青睐,经常成为“被遗忘的角落”,从而产生自卑、自暴自弃、对抗的情绪。

巧设话题,渗透情感、态度和价值观教育——谈中职英语的有效教学

巧设话题,渗透情感、态度和价值观教育——谈中职英语的有效教学
o ot rtc h n i n n ? td ntw t c ry u d op e tte e vr me t h o o
这样的讨论题紧扣单元内容 , 由表及里 , 富有现实意义 , 让学生有
机 会 思 考 自己 周边 的 环 境 , 认 识 到 作 为 国 家公 民 , 个 人 都 有 义 务 并 每 保 护 环 境 , 样 的 讨 论 题 对 学 生 很 有 挑 战性 。 调 动 学 生 的 积 极 性 , 这 能 活
Doy u t n re d r mp ra ti u i ?矾 yo h o? o hikf n saei otn n o rlf i e rw y n t W h tkn ff e d l y u ma ewi ra haatr h ul a id o n swi o k t i r l h? h tc rcess o d a g o re d h v ? o dfin a e
Ⅵ a oy u tik o e sro n i nW e z o ? td o hn ft uru dngi n h u h
W h t oy u tik p o l a ot rtc e r i n v r a o hn e pec n d op oetW n ut g Rie ? d a
1 巧 设 讨 论 话题 的 方 法
现 行 中 职 英 语 教 材 内 容 涉 及友 谊 方 面 的 问 题 , 境 和 动 物 保 护 的 环 问题 , 如何看待金钱 的问题 , 育卫生 问题 , 体 交通问题 , 人权工作 问题 等. 很好地体现 了英语学科工 具性与人文 性的双重课程 性质 , 面笔 下 者以浙江省 中职英 语教材为 例 . 结合不 同的题材 , 谈谈 不同 的教学 内 容 如何 设 计 不 同 的话 题 , 深 化 教 材 的 内 涵 , 拓 展 教 材 的外 延 , 教 以 并 把 材 空 间 延 伸 到 社 会 、 活 中 去 , 而 实 现 知 识 的 有 效 拓 展 和迁 移 , 到 生 从 达 有 效教 学 的 目的 。 11 友 谊 方 面 的 问 题 . 如 中 职 英 语 课 本 第 一 册 U i 1Maigfe d ,第 四 册 U i 5 nt kn r n s i nt S ho i , 是关于如何交朋友, c ol f 都 Le 如何 看待学生之 间的友谊 的。在 教 学 过 程 中 我们 可 以设 计 以 下讨 论题 :

核心素养下的中职学校英语教学策略

核心素养下的中职学校英语教学策略

职 业OCCUPATION教学探索文 / 胡建娣核心素养下的中职学校英语教学策略摘 要:中职学校英语学科核心素养培养的内涵可分为语言能力、思维品质、文化意识三个方面和语言策略、情感态度两个关键点。

由此,本文探讨了核心素养下的中职学校英语教学策略。

关键词:中职学校英语 核心素养 教学策略核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。

《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》亦明确提出,“我省中职学生核心素养的基本内涵是:品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康”。

英语是中职学校的基础文化学科,英语教师要思考:在培养中职学生核心素养上应涉及哪些方面?如何在课堂教学中渗透培养中职学生的核心素养?一、中职学校英语学科核心素养培养的内涵由高等教育出版社出版的《中等职业学校英语课程标准》(2020年版)提出,中职学校英语课程应落实立德树人的根本任务,发展和提升学生英语学科核心素养;应围绕课程标准规定的学科核心素养与目标要求,创设教学情境,完成课程任务;应体现职教特色,注重实践应用,在教学中合理融入德育教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

笔者认为,语言能力、思维品质、文化意识三方面和语言策略、情感态度两个关键点,可以作为中职学校英语学科核心素养的内涵。

课堂教学中应始终渗透语言策略和情感态度,以辅助学生语言能力、思维品质和文化意识的培养和提高。

语言能力、思维品质和文化意识三个方面的相互促进,也可助力语言策略和情感态度的培养。

(一)三个方面:语言能力、思维品质、文化意识1.语言能力(包括语言知识和语言技能)是中职学校英语学科核心素养的基础语言知识是语言能力形成的知识基础,语言技能则是语言能力的重要组成部分,是在语言交际活动中逐步发展形成的。

2.思维品质是中职学校英语学科核心素养的提升在学习过程中,学生可形成跨文化交际的思维意识,拓宽国际视野是学生文化意识形成的基础。

职业学校的学生更需要情感教育

职业学校的学生更需要情感教育


过 程
位同学考 了满分 3 0分的好成绩 , 0 并以总分 7 7的成 6
你既 要给学生定规矩 ,义要理 解他们 ,尊重 他 绩 达到本科分数线 。笔者想 已经不需 要用更多的话 们, 鼓励他们 , 给他们关爱 。对一些后进 生不能一 味 语来 表达情感教育 的重要性了 , 因为事实 已经证 明。 地批评 、 打击 。 一想 , 想 如果你经 常受 到领 导的批评 , 2情感教育对 “ . 不听话” “ 、屡教不改 ” 的学生尤 为 有些没有得到老师重视 , 甚至经常受到老师批评
施教”
3级机 电班 的一个学生对 提问的英语 老师说 : 情感 教育是对整个班集体 的每 一位 同学 ,不是 子 。0 老师 , 您 以后 就不要 向我提 回了 , 请 初二 时英语 老 哪一个 同学被教育好 了就 町以高枕无忧 了。有的孩 “ 从那 以后 , 我再也不想学英语 子 只要你在上课 时多 给他几个 关注的眼神 ,他就会 师曾经打 了我 一巴掌 ,
【 关键词 】 情感教育 职业学校 学生
情感 是人思维的一种潜在 的动力 ,它 对人的行 努力表现最好 ;有 的孩子在你表 扬他做 了一件令 你 为具有激励 、诱发 和调节 的重 要功能 。心理 学家认 满意 的事后 , 还得 随时关 注他 , 否则他可能一时得 意 为: 人的各种需要是其积极性 、 主动性和创造性 的源 而再 次犯错 : 的孩 子平时成绩 差 , 有 缺乏 自信 , 对他 泉, 而且需 要的层次越高 , 其精 神因素和情感 因素的 说话你要注 意千万不能伤 了他 的 自尊 , 多表扬 , 要 少 比重就越大 。这种情感 的因素 比金钱或者物 质的激 批评 , 就会使他更努 力地做得更好 。 励作用更为重要 、 更为 明显 。因为职业学校的学生学 习成绩较差 , 受到来 自学校 、 家庭 、 社会 的冷落 , 甚至 1 绩好 、 戚 听话 的学生 同样要给予情感教育 笔者接手 0 6电子 ( ) 时, 2班 了解 到原 高二 时的班

人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示

人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示

人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示摘要:人本主义学习理论认为学习是个人自主发起的活动,学生的内在情感对学习起着重要作用。

中职英语教学有别于其他高职和大专院校英语教学,学生英语基础普遍较弱,教学资源不够完善等问题都制约着教学活动的有效进行。

如何在现有条件下有效地提高英语教学水平,一直是中职学校老师努力探索的问题。

本文从情感教育层面阐述如何从人本主义思想出发培养学生的主体意识,激发学生的情感,倡导学生的主体活动,从而在促进他们主体性发展的同时提高英语教学的有效性和趣味性。

关键词:人本主义中职英语教学情感教育随着我国社会经济的迅猛发展,中等职业教育的重要性日渐凸显,中职教育教学质量越来越受到社会的关注。

为了适应新形势的发展,英语教学者始终致力于寻找更好的英语教学方法,求新,求变,以促进学生的有效英语学习。

但不可否认的是,我国英语课堂教学中仍存在许多问题。

课堂教学沉闷,“填鸭式”教学,照本宣科等陈旧低效的教学方式仍是主流。

这些低效费时的教学方式不但收效甚微,还挫伤学生的学习积极性,导致学生缺乏创造力,造成老师教得辛苦,学生也学得辛苦的尴尬局面。

人本主义认为学习是个人自主发起的,使个人整体投入其中并产生全面变化的活动,学生内在的思维和情感活动极为重要。

在语言学习过程中,认知和情感不可或缺,相辅相成。

积极的情感有助于学生增强学习效果,消极的情感则阻碍学习的发展。

因此,教师应给予学生情感上的支持,帮助学生管理情感活动,充分发挥积极情感因素的作用,使学生克服消极情感因素的影响。

为了适应素质教育的要求,根据学生学习发展的特点,英语教学应摒弃陈旧低效的照本宣科,发挥学生为主体,教师辅助学生学习的教学模式,突出情感在教学过程中的地位和作用,形成一种新的以情感为教学活动基本动力的教学模式。

一、人本主义理论及基本观点人本主义是现代西方的一种重要思想派系,起源于二十世纪五六十年代的美国,代表人物是马斯洛(a.mslow)和罗杰斯(carlr.rogers)。

中等职业学校英语课程标准

中等职业学校英语课程标准

中等职业学校英语课程标准一、导言1、课程定位随着我国对外开放的日益深入,各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求,学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展起着重要的作用。

中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展,是一门重要的、必修的文化基础课程,具有很强的工具性和实践性。

学生通过英语学习和语言实践,逐步掌握基础知识和基本技能,不断提高语言运用能力和人文素养,为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。

2、课程理念在以学生职业发展为本,以服务为宗旨,以就业为导向的思想指导下,英语课程应体现如下理念:(1)注重基础,突出实用性在传授核心基础知识的前提下,应注重基本技能的训练;要根据职业发展需要,突出实用性,为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。

(2)分层教学,增强选择性根据学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况,要尽力提供具有选择性的课程内容,通过开展分层教学,适应学生不同的学习基础和学习需求,满足不同的个性和兴趣发展需要。

(3)任务驱动,凸现趣味性要突破片面追求语言知识的模式,努力创设生动有趣的教学情景,以任务驱动的方式,用“听说”带动“读写”,激发学生的学习兴趣,提高学生的语言运用能力,为学生的上岗就业和继续学习提供有效的服务。

(4)综合评价,强调激励性应改变过去单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段,充分重视过程性评价,用多元评价指标评定学生的综合语言素质,用质性评价的方式评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,从而建立综合化的评价体系,促进教学方式和学习方式的根本转变。

13、设计思路本课程内容由基础和拓展两大部分组成。

基础部分为全体中等职业学校学生必修内容,学生在完成基础部分的学习,并通过相应的测评后达到基本要求,语言能力能为专业学习打下良好的基础,并满足职业发展对英语能力的基本需求;拓展部分是为学有余力或有继续学习需要的学生设置的选修内容。

学生在完成拓展部分的学习,并通过相应的测评后达到较高要求,语言能力能满足其今后工作、学习和生活对英语的基本需求,并为其可持续发展和终身学习奠定较扎实的基础。

浅谈中职学校情感教育的实施

浅谈中职学校情感教育的实施

情感 教育 包 括 尊 重 、 爱 、 赏 学 生 , 关 欣 以及 丰 富 学 生 的 情 感 体 验 , 消 除不 健 康 的 情感 、保 持 良好 的心 境 、合理 地 表 达 情 感 、 当地 调 控 情 感 、 适
二 、 实 施 情 感 教 育 的 有 效 途 径
1 尊 重 为 先 , 恳为 上 是情 感教 育 成 功 的关 键 。 如美 国作 家 爱默 生 ・ 诚 正 所 说 :教 育成 功 的 秘诀 在 于 尊 重学 生 ” 尊 重是 爱 的具 体 表 现 , 建立 和 谐 “ 。 是 师 生 关 系 的前 提 , 师 尊重 学 生 , 教 平等 对 待 学生 , 生之 间 存 有一 种 互相 怀 师 有 好感 互 相尊 重 友 爱的 气氛 , 将有 勘于 教 学和 教 育任 务 的完 成 。 在一 般 情况
竟该 怎 么 做 , 而具 有 更 强 韧 的 心理 承 受力 , 为他 人 、 从 在 为社 会 贡 献 的 同时 实现 自己的 人生 价值 。 参 考文 献
f] 敖 敦: 教学 中的情感 教育及 其实施 策略 [] 内蒙古 师范大学 学报, 1 论 J,
2 3 。 0 ,6 0
浅 谈中职学校 情感教 育的实施
周 莉 河 南省 商 务 中 等 职 业 学 校 河 南 郑 卅 4 0 0 I 50 2
【 摘 要 】现 代 教 育 的一 个 显 著 特 点就 是 越 来越 富有 情 感性 , 因此 ,把 握 情 感 在教 育 工 作 中 的功 能 ,努 力把 情 感教 育 渗 透 、 贯 穿 到
康 发展 。近 年来 , 校 倡 导 的 “ 学 爱心 社 ”活 动 , 志愿 者 ”服 务 活动 都 充 分 “
关 系的 基础 , 师生 关系 的 形成 是 有效 进 行思 想 品德 教育 的前 提 。 良好 师生 关 系是教 育领 域里人 与人 关 系的具体 化 , 其实质 是人 与人 之间 的一 种 晴感 关系 。

谈英语教学中情感教育的实施

谈英语教学中情感教育的实施

情感教育的实施
ห้องสมุดไป่ตู้口 王 梅
呼伦 贝尔市海拉 尔区铁路第一 中学
【 要1 为一名年轻 的英语教 师,在近几年 的教 学过程 摘 作 中 ,笔 者 逐 渐 认 识 到 : 英语 教 师 在 教 学 工作 中 ,不 仅 要
做好 教 学 工作 ,更 要 以 良好 的 师 生关 系感 染 学 生 。 【 键 词 J 生 关 系 ;教 学 效 率 ;职 业幸 福 关 师 【 圈分 类号 l 1 【 献 标 识 码 】 中 9 文 H3 A f 章编 号】 0 96 6 (020 -1 50 文 10 — 172 1)90 4 -2
但更重要 的是将 课本知识 应用到生活 中去,在生活 中去 锻炼和检验 教学 的成果 。教师在教学 中就应该转变传 统 的教学观念 ,不能仅仅 照搬教材 ,而 是教授学生教材 本 身 内容 的同时 ,适 当拓展和延伸教 材 以外 的知识 ,使学 生 真 正 做 到 “ 以致 用 ” 学 。 2 )树 立学生主体观 学 习 的主体 是学生 ,应该 让学 生树立 学 习主体观 。 教师在备写 教学 目标 时,应 设计一些贴近 学生生活 、并 能够让每一个 学生都参与 到教学过程 中来 、促 进学生 自 主学 习的教 学 内容 ,以及开展一些促进学 生学 习英语 兴 趣和 积极性 的教学活动 :在课堂 上,教师应 不仅局 限于 自己一 个人在讲 台上 讲授 课本上 的知 识,而应创设 一些 情 景 或 是 互 动 情 节 ,促 进 学 生 主 动 思考 问题 、发 现 问题 , 参 与到教学 中来 。师生之间有互 动和交流 ,帮 助学生解 决一些 学习英语上 的困难 ,使学 生获得和掌握 学习英语 的方 法 ,促 进 学 生 有 效 主 动地 学 习英 语 。 3 )树立语言实践观 课 堂英语教 学应 回归到语言 实践 中去 ,提 高学生英 语 口语水平 。新课标提倡研 究和探讨~切 促进教学过程 的教学 形式 ,强调学生 的主观能动性 ,重 视语言 的实际 应用 ,注 重师生之 间的合 作、互动和 交流 ,这就要 求教 师在教 学过 程中采用一些有 效的情境模拟 ,去进行语 言 实践 ,强化 书本知识 ,使学生能够达 到熟能生 巧、学 以 致用的水平 。 ( )走进教材 了解 内容 ,走 出教材把握思路 2 教师教授 的不仅是英语 的基础知 识,更重要 的是教 授学 生学习英语 的方法 。因而 ,教师 在备课时 ,不仅应 该走进 教材 ,深入 了解 和掌握教材 的具体 内容 和具体要 求 ,而且应该 由内而外 ,从教材 中脱颖而 出,把握好教 材 的编写 思路 ,从而将 其转化 为课 堂教 学的设计 思路 , 提 高课堂教学效 率。教师在备课 时还应采用 一些学生感 兴 趣 的教 学形 式 ,从 学生 的 日常生 活 中挖 掘教育 资源 , 创 设教学情境 。 ( )强化教学设计 ,优化教学过程 3 教学设计 的对象是学生 ,根本 目的在于学生的发展, 教 学 设 计 体 现 的 是 语 言 学 习 的过 程 , 以促 进 学 生 主 动 参 与、互动与 交流 ,提高 学生的语言运用 能力 。教师 的教 学应根据 学生 的实 际学 习能力和 已掌握 的知识 来进行 。 拿 阅读 理解 来说 ,一 次性要求学生完全弄懂是有难度 的, 应 该 让 学 生 分 步 骤 来 进 行 , 第 一遍 了解 文 章 中 心 思 想 , 第 二遍找 出文 章细节 ,第三遍 帮助学生理解 文章结构和 疑难句式 。对 于文章 的难 易,教师也应根 据学生 的实 际 学习情 况来 安排 ,难 易程度要适中 。

注重学生情感教育促进英语课堂教学

注重学生情感教育促进英语课堂教学
转化 为 自身 的需要 ,调 动起学 习 的积极性 和主 快 , 真正 做到 “ 在做 中学 ” 。
动性 , 从而 提高学 习成绩 。
( ) 拟 生活景观 创设情 景 二 模
( ) 二 用赞 美激励 学生
职 业 模 块 的教 学要 求 结 合 行 业 的 实 际 需
作 为英语教 师 ,要随 时注 意发 现 学生身上 求 ,利用 真实 的 场景或设 置虚 拟场景 。因此 在
}收 稿 日期 :01 -1 -1 2 0 1 4
98
以和 学 生 一 起 谈 “ et as 的话 题 , 间 包 括 O , yg d O . o n vr F sv l i ” 其 h m u ! h N , ee!等 等 , 经常 会运 用
“ hit s 、 teS r gF s v l和 “ o gau a C rsma ” “h pi e t a” n i C n r tl.
问题解 决不好 ,英语 教学 的效果 也是很难 显现 性 、 时代 性 , 重 实用 性 , 近学 生 现 实 生 活 。 注 贴
的。尤 其是职 校 的学 生 , 他们 思想 比较开 放 , 个 当前教 材特 点之一 就是符 合学生 的生理 、心 理 性 比较 活跃 , 自尊心较 强 , 情绪 和情 感都处 在积 发展 的需 要 ,能够 激发其 兴趣 。话 题都贴 近 生
绪普遍 存在 。 因此 , 为英语 教师应 该责无 旁贷 渴望在新 学 年 、 作 新环境 结交 更多 的新朋友 。 就 这
地对他们 加强情感 教育 ,以促 进英语课 堂教 学 给学生一 种 亲切感 和新鲜感 ,他们 与之也 就 有
的 发展。
了共 同语 言 。 如 , 再 在圣诞 节和春节 期 间教师 可

中职《英语》课程标准

中职《英语》课程标准

中等职业学校英语课程标准中职《英语》课程标准一.课程的任务和性质中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学生必修的文化基础课程。

随着社会生活和经济活动的日益全球化,中等职业学校的学生如能掌握一定的英语基础知识和基本技能,能更好地适应国际劳动力市场的需要。

同时,学生学习英语可以开阔视野、发展个性,形成良好的情感态度和健全的心理智能,进一步提高人文素养和职业意识,为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。

二.课程教学目标通过英语学习和实践,学生应具备:1、产生学习英语的兴趣,树立学习英语的信心2、掌握一定的英语语言知识3、具备必需的英语听学读写能力4、发挥主体作用,形成有效的英语学习策略5、了解文化差异,能在不同的生活和工作情境中使用英语进行有效交流三.课程结构依据《中等职业学校公共基础课程方案》,从中等职业学校学生的实际状况与职业生涯发展的需求出发,对英语课程进行分模块设计。

(一)课程模块英语课程由基础模块和拓展模块和个模块构成。

基础模块是各专业学生必修的基础性内容,旨在构建英语学科核心素养的共同基础,按主题组织教学。

拓展模块是为满足学生继续学习和个性发展而安排的任意选修内容。

各地区与各学校可根据地方资源、学校特色、教师特长、专业需要及学生实际等,自主确定拓展模块的教学内容和教学时数。

拓展模块在完成基础模块学习后开设。

(二)参考学时英语课程总学时应不低于144学时。

其中,基础模块共108学时;考前复习和练习巩固36学时。

拓展模块学时不作统一规定。

四.课程内容和要求1.教学方法(1)项目任务教学根据中等职业教育的特点,英语教学可以在学生参与完成与专业有关的项目、任务中进行。

教学内容根据完成项目、任务所需要的基本语言知识和技能进行安排,组织学生以小组的形式通过合作和探究完成任务,在此过程中培养学生运用语言解决问题的能力。

(2)仿真情景教学英语课堂教学可以参照生活和职业场景将课堂布置为饭店、旅游景点、商店、银行、剧院、办公室、车间等场所,让学生在模拟环境下完成学习任务,通过“做中学”“学中做”,提高实际语言运用能力。

浅谈如何在中职英语教学中实施情感教育

浅谈如何在中职英语教学中实施情感教育
护和 保存 ,促使 更 多的公 众认 识 到遗 产 资源 保护 和 保存 的必 要性 ,从而 自觉 地承 担起 保护 的责 任 与义 务 。同时 ,发挥 社 会公 众 的力量 ,深 入对世 界 遗产 资 源 的本质 研 究 ,制 定 出相 应地 、有 效地 保护 办法
广泛 采纳 群众 意 见 ,对世 界遗 产 资源 的保 护和 利用 做 出正确 、科 学 、合理 的决 策 ; 同时 ,通 过利 益 的
导 向 ,把 社会 舆论 、政策 设 计和 制度 都 导 向到 政府 需 要 的行 为 上来 。 总之 ,旅游 的发展 与 资源 的保护 是 最大 的利 益

和 方案 ,实现 世界 遗 产资源 保护 和管 理 的飞 跃 。最
后 ,多个 利益 主体 能 力合作 ,有 效保 护世 界遗 产 资
丝 丝入 扣 ,不断 激起 学生渴 求知 识 的愿望 。
怕 、羞 涩 、紧 张 、愤 怒 、厌 恶等 会影 响学 生 学习潜 力 的正 常 发 挥 。 这种 心 理 效 应 就 是 情 感 的移 情 功
能 。因此 ,情 感态度 与学 生 的全面 发展 密切 相 关 , 积 极 的情感 态 度是 健全 的 人格 必须 具备 的,是 新 时 期 外语 教 学改 革 的 目标 之 一 。
界遗产 资源 。让 市场 承担 起保 护主 体 的责 任 ,按照 市场规 律 办事 。 而 政府 ,则主要 发挥 其领 导 、 管理、
引导 的作 用 ,推 动遗 产 资源保 护 的积 极 因素 。组建 相关机 构 , 对 各世 界遗 产地 的工作进 行 指导 、 监督,
积极 地 、有计划 地 、广泛地 宣 传世 界遗 产 资源 的保
倍的学 习效果 。
【 关键词 l中职教 育 情感教 学

润物无声——小议中职英语教学中的情感教育

润物无声——小议中职英语教学中的情感教育

动 全英文 影片 , 随时 随地 的兴趣 ; 对表现欠佳 的 , 不可加 以斥 责和 观教具 、 作表 演 、 切
hv y “ k ay “ r iaa ” aeat . Maeies”T gi 等这 Il ge i ci r” t y t n a hdtl r d这一 单元时 , u lI e 让学 生 回
参 考 文献 :
这是一 种传 统的教学方 法 , 为知识 、 作 技能 的传 授方式 , 堂 课 讲授起着不可替 代的作用 。专业技 能提高课 程作为一 门实践性 比 较强的课程 同样离不 开老师的讲授 , 但在讲授 中, 老师应注意充分 利用教学场所 的多媒体设备 ,通过多媒体演示 和相关 教学资料 的
4网络 自主学习法 .
[] 2 付强. 高职会 计 专业技 能单项 化课 外 实训 平 台构建研 究.
ht:w t / ww. u an t p/ s d .e . t
网络教学是 引导 学生 自主学 习的重要手段 , 专业 技能提 高课 程可 以充分利用丰富 的网络资源进行辅助教学 , 比如 , 现在很 多学
象牙塔 内
21-9 00 0
教学 中 , 以让各个小组 和小组 中的不 同成 员交 替扮演不 同的角 校都 引进 了实训软件 ,大多实训软件都是借助 网站这个 平 台进行 可
色, 进行分角色实训。 例如 , 一组进行 固定 资产 核算 , 二组进行工资 相关 的实 训操作 , 这样 可以使学生坐 在宿舍 、 书馆 、 室甚至家 图 教 核算 , 或者某小组 中的甲同学担任 出纳 , 乙同学进行往 来核算 , 里 , 不 随时 随地地学 习, 同时老 师也可 以将各 种最新 的会计 准则 、 法 同的小组 和小组成员进行不同的核算工作 , 完成 某个任务后 , 再把 律法 规以及案 例等发 布在 网上 , 生可 以及时 更新 知识 、 阔视 学 开

中等职业学校英语课程标准

中等职业学校英语课程标准

中等职业学校英语课程标准一、导言1、课程定位随着我国对外开放的日益深入,各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求,学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展起着重要的作用。

中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展,是一门重要的、必修的文化基础课程,具有很强的工具性和实践性。

学生通过英语学习和语言实践,逐步掌握基础知识和基本技能,不断提高语言运用能力和人文素养,为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。

2、课程理念在以学生职业发展为本,以服务为宗旨,以就业为导向的思想指导下,英语课程应体现如下理念:(1)注重基础,突出实用性在传授核心基础知识的前提下,应注重基本技能的训练;要根据职业发展需要,突出实用性,为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。

(2)分层教学,增强选择性根据学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况,要尽力提供具有选择性的课程内容,通过开展分层教学,适应学生不同的学习基础和学习需求,满足不同的个性和兴趣发展需要。

1(3)任务驱动,凸现趣味性要突破片面追求语言知识的模式,努力创设生动有趣的教学情景,以任务驱动的方式,用“听说”带动“读写”,激发学生的学习兴趣,提高学生的语言运用能力,为学生的上岗就业和继续学习提供有效的服务。

(4)综合评价,强调激励性应改变过去单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段,充分重视过程性评价,用多元评价指标评定学生的综合语言素质,用质性评价的方式评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,从而建立综合化的评价体系,促进教学方式和学习方式的根本转变。

123、设计思路本课程内容由基础和拓展两大部分组成。

基础部分为全体中等职业学校学生必修内容,学生在完成基础部分的学习,并通过相应 的测评后达到基本要求,语言能力能为专业学习打下良好的基础,并满足职业发展对英语能力的基本需求;拓展部分是为学有余力或 有继续学习需要的学生设置的选修内容。

中等职业技术学校英语教学课程标准(最新版)

中等职业技术学校英语教学课程标准(最新版)

中等职业学校英语教学课程标准一、课程性质与任务英语是世界通用语言之一,是国际交流的重要工具。

英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。

本课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

二、课程教学目标中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。

三、教学内容结构本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。

1、基础模块是各专业学生必修的基础性内容,教学时数为128~144学时。

2、职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,各学校根据实际情况进行选择和安排教学,教学时数为54~72学时。

3、拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容,教学时数不做统一规定。

四、教学内容与要求(一)基础模块基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次,学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次,并要积极创造条件,争取达到较高要求。

1、基本要求(1)听能根据简单课堂教学用语做出反应;能利用关键词捕捉简单信息(如姓名、电话号码、职业等);能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。

(2)说能给出简单的要求和指令;能借助肢体语言进行日常会话;能简单描述个人和日常生活情况;能运用附件二“交际功能项目表”中不标*号的功能进行简单交际。

(3)读能抓住阅读材料的中心意思,找出细节信息;能读懂简单的应用文,如请柬、通知及表格等;能读懂附件三“话题项目表”范围内常见题材的简短阅读材料。

中职《英语》课程标准

中职《英语》课程标准

三、设计思路中等职业教育英语课程分为必选、限选和任选三种模块。

课程采用学分制的办法进行管理。

1.必选模块是中等职业学校各专业学生必须学习的基础内容,满足学生对英语基本知识和基本技能的需求。

学生通过相应的测评并成绩合格后,达到本模块的基本目标要求。

2.限选模块是根据不同专业对学生英语能力的要求而设置的学习内容,是为了满足学生的就业需求。

学生通过相应的考核并成绩合格后达到本模块的目标要求。

3.任选模块是为满足学生的升学和个性发展需求而设置的学习内容。

各地区、各学校可根据实际情况有选择地开设提高类和兴趣类的学习内容,学生通过相应的考核并成绩合格后,以弥补必选模块不足的学分。

中等职业学校学生在校期间的英语课程学习应修满学分方达到毕业要求。

各校可根据具体专业对学生英语能力的不同要求,适当增加选修模块的学分。

第二节:课程目标产生学习英语的兴趣,树立学习英语的信心掌握一定的英语语言知识具备必需的英语听学读写能力发挥主体作用,形成有效的英语学习策略了解文化差异,能在不同的生活和工作情境中使用英语进行有效交流总课时:144中等职业教育英语课程模块目标如下图:模块模块目标总体描述必选模块对英语学习产生一定的兴趣,有一定的自信心和积极性。

能够听懂简单的课堂用语及与课文主题相关或类似话题的陈述,能认读所学词语、识别常用英文标志和常见文体的浅显短文,能使用口头和书面开工回答问题、简单描述个人经历。

学会运用有效的学习策略,具有利用课本外的英语资源进行学习的意识。

了解并尊重英语国家的一些风俗习惯。

限选模块对与专业有关的英语有较浓厚的兴趣,逐步形成职业意识。

能听懂与专业有关的英语指令,并进行简单的口语交流;能读懂与专业有关的简单英语资料;能填写与职业岗位有关的简单表格。

能利用身边的资源和工具,学习和掌握与专业相关的英语。

在英语学习中懂得沟通交流的礼仪,逐步提高职业素养。

任选模块对英语保持较高的学习积极性。

通过听、说、读、写、译等各项技能的训练,提高语言的综合运用能力。

“师爱化春雨、育人细无声”——浅谈情感教育在转化职高英语学困生中的应用

“师爱化春雨、育人细无声”——浅谈情感教育在转化职高英语学困生中的应用

帮助学生掌握学习策略 ,养成 良好 的学习 言一行 ,甚至某种无意的表情都可能在他 习惯 , 提高 自主学习能力。职高生大多是中 们心里阴影 , 职高里的英语学 困生 , 自初 中
考的失败者 ,他们中许多人一听到英语就 以来都是初忽视的那一个群体 ,所以在上
头 痛 , 中基础 差 , 初 导致 进 入职 高后 更 没 有 课 的时怕被教师提问 ,上课思想也难 以集
总是那 样整 齐 。
开展工作, 在工作中药有创意的去做 , 才会使班级工作做得
总之 , 通过 我 多年 的班 级 工作 , 深感 班 主任 工作 任 重 我 而道 远 , 们 要用 心 、 我 用情 , 用意 和 创意 去 做 , 可 感化学 有 才
在 班级 工 作 中 ,还有 好 多这 样 的事 例 ,我 都用 意 去设 尽善 尽美 。
生工 具 随意放 在课 桌 走道 内 ; 课铃 响 后 , 告诉 学 生今 天 创意, 上 我 尤其是他们的班级主题活动 , 不但每次都有很大的用
我们进行考试 , 同学们进教室 。同学们依次进入教室时, 意 , 请 而且工作很有创意 。正是因为这种创意 , 才达到了预期 好 多同学都急着要考试 , 都没去把卫生工具摆放整齐 , 唯有 的效果。学生才乐意开展这些活动, 这些活动对学生产生了
“ 兴趣 是 最好 的 老师 ” 在 一 次调 查 中发 现 , 个 班 级 但 二 中的 的学 生 大多 数对 学 习英 语都 没 有兴 趣 ,如果 在 上课 时
还是照本宣科的进行知识死板传授 ,只能使那些学困生更
加厌 学 , 生排拆 心理 , 最后放 弃 。所 以在平 常 的教 学 中 , 产 到
的题材 中去 , 学生 在无 形 中就 接受 了这 些 知识 , 让他 们感 觉 到跳 一跳就 能摘 到桃 子 , 并有一 种 成 就感 , 慢 的就 会 消除 慢
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来 说是 一 种 鞭 策 和 激 励 ,对 学 生 的成 长 和 进 步 有 很 大 的 推 动 作 用 ,帅 爱 还 可以 促 进 学 , 的 人 格 转 化 。 许 多 职 高 生 初 中 时 因 为 上 成 绩 不 好 、行 为 不 乖 ,得 不 到 老 师 的 青 睐 ,经 常 成 为 “ 遗 忘 被 的 角 落 ” ,从 而 产 生 自卑 、 自暴 自弃 、对 抗 的 情 绪 。 进 入 职 高 以 后 ,如 果 对 他 们继 续 训 斥 和 指 责 ,采 取 高 压政 策 ,就更 容 易


果 传 染 给 学 生 ,就 会使 英语 课 堂 陷人 恶 性 循 环 。所 以 ,作为 职 逐 渐丧 失 ,形 成严 重的厌 学情 绪 。针对这 一现象 ,我们 的课 高 英 语 教 学 T 作 者 ,我 们 只有 勇 于 面 对 职 高英 语学 习 的 这种 客 堂 教学 必须采 用灵 活多样 的形 式 ,充 分调 动学生 的积极 性 , 观 局 面 ,承认 学 生 的差 异 ,不 必 急 火 攻 心 而 自乱方 寸 ,一 定 要 以形 象 生 动 的教 学 手段 ,展 示 知识 的魅 力 ,让 学 生感 受 到 调控好 自己的情绪 ,冷静思索后再组织 和实施 教学 ,把最健康 知 识 的趣 味 , 以 激 发 学 生 的 兴 趣 感 , 强 化 学 生 的学 习 动 机 。
通 过言传身 教来 陶冶学生 的情操 兴 趣 作 为 先 决 条 件 。” 我 在 多年 的教 学 实践 中 也发 现 ,学 生 一 目前 的职 高 学 生 英 语 学 习状 况确 实不 容 乐 观 ,无 论 是 主 观 旦对所学 内容产生兴趣 ,就会表现 巨大 的主动性 和积极性 。 上 ,还 是 在 学 习 能 力 上 ,他 们 都 存 在 着 广 泛 而 又严 重 的 缺 陷 , 学 习 效 率 也 会 不 断 得 到 提 高 。 由 于职 业 教 育 的特 殊 性 ,学 生 一 而 且 超 m 了 我 们 的 想 象 ,英 语 教 师 的付 往 往 与 收 获 不 成 比 开 始 没 有 打 好 基 础 ,随 着 学 习 的不 断 深 入 ,欠 帐越 来 越 多 、越 例 ,从 而 在 教 学 中 产 生 了 抑郁 情 绪 和 无 奈 。 这 种 消 极 的 情绪 如 来 越 深 ,造 成 学 习 过 程 中 问 题 集 中 , 困难 过 多 ,从 而 导 致 兴 趣
课外 阅读
中等 职 业 学 校 英 语 教 学 应 注 重 情 感 教 育
杲淑 环
( 隆化县职教 中心 ,河北 隆化 085) 6 10
[ 要】根据 中等职业学校 英语教 学的学情,在教学 中加 强情感教育 ,关注学生情感态度 的发展 ,把 学生情感态度 的培养渗 摘 透到学科教育和教 学之 中,重视和加强情感教育是素质教 育赋予教师的新 的使命。
示 :我就 是不 喜 炊 英 语 才 选 择 凑 职 校 的 ,我 初 中 的英 语 成 绩 从 四 、用 灵活 多样 的教 学形 式激发学 生情感 兴趣 兴趣 是最 好 的 老 师 ,它 是 智 慧 的源 泉 和学 习 的动 力 。对 职 未及过格 。针对职业学校 的英语学情 ,引入 “ 情感教育 ”迫在 屑睫 , 为它能有效的改变学生 的学 习状况 ,使学生迈 l英语 业学校的学生来说 ,激发学 习兴趣是 实现英语 学习成功的关键 叶 j 之一 。著名的心理学家皮亚杰说 : “ 一切有效 的活 动须以某种 学习成功 的步伐 ,从 而乐学 ,善学 。
【 关键 字 ]职 业 学校 英语教学 情 感 教 育
职 业 教 育 是 以 培 养 中等 技 术 劳 动 者 为 目标 , 以 培 养 综 合 爱 ,学生 心理 愉 快 ,学 习 就 积 极 。如 :学 生 回答 问 题 有 紧 张 、 职 业 能 力 为 核 心 ,适 应 广 泛 就业 需 要 的 职 业 素 质 教 育 。 随 着 我 压抑 、恐 慌 的 感 觉 时 ,教 师 可 以采 用 鼓 励 的 方 式 “laed n Pes o ’ e sv Jshv t .t os ’t t r ar m t ” 国教育格局发生的根本性 变化 ,高等教育 和高中教 育招 生规模 tb h !” 、 “ut ae y Iden a e. 回答 正确 时
热情 、开朗的情感传递给学生 。
比如 :游 戏教 学 、多媒体辅 助教 学等让 学生 在交流 ,形成 和 谐 友 爱 的师 生 在有 趣 的游戏 中 ,学 到知识 ,使学 生学 习英语 的兴 趣变 的越
关 系 来越浓 。 前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 , “ 爱 孩 子 是 教 师 生 热 五 合理 安排 的教学 内容使学 生学有 所得 活 巾最 重 要 的 东 西 。” “ 有 爱 ,就 没 有 教 育 。” 师 爱 对 学 生 没 1正 确 处 理教 材 ,根 据 学 生 实 际情 况 确 定教 学 内容 .
逐年扩大 ,人 们渴望受到高等教育的需 求得 到了满 足。然而处 对他 说 “ eyG o !” 、 “ xel t V r od E cl n !” ;对 较 差 的学 生 教 师 e 于高等教育和高中教育 “ 夹缝 ”位 置的中等职业教 育则面临着 可 用夸 奖 、高 亢 的语 调加 以肯 定 ,对 于 回答 不上来 的 同学 也 尴 尬 的局 面 。 它 的 生源 几 乎 全 部 来 自_ 中 ,而且 绝 大 多数 是 升 不 要 批 评 而 应说 : “’m sr . u I h kyucnd ee et 仞 I r B t i o a o tr x oy tn bt n 人 高 中 无 望 才选 择 上 中 等职 业 学 校 学 习 的 。他 们 普 遍 存 在着 文 t . i ”等 ,同时也可用一些身体语言 ,如 :微笑 ,点头等减轻 me 化 基 础 知识 水 平 偏 低 的 问题 ,尤 其 是 英 语 。大 多数 学 生 明确 表 学 生 心 理压 力 。
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