高职学生职业核心素养培育路径探究

第36卷 广西民族师范学院学报 mzsfxyxb@（总第122期）
二、高等职业院校学生核心素养培育框架建构
（一）构建“三全”模式的核心素养培育框架
基于三全模式的高等职业院校学生核心素养培育框架，主要是以培养全面发展高素质技能实践性人才为目标，以全过程覆盖为周期，以全员参与和全方位联动为育人载体，最终达到社会主义核心价值观与职业教育有机融合的目的。

首先，在高等职业院校教育工作开展初期，高等职业院校可以从新学期开始，根据各专业学生生理、心理和文化等特点，为其设置系统的核心素养培育框架。

系统的高等职业院校核心素养培育框架需要分析高等职业院校各专业学生专业教育、实习就业等各个模块，并依据相关专业学生思想层次的不断变化，逐步调整先天因素与后天教养的比例。

在新学期之初，高等职业院校可以在规定时间内设置校园开放日，组织专门的教学人员或高年级学生带领低年级学生对校园历史、环境、专业信息进行初步了解。

随后通过新生座谈会、主题班会的定期开展，提高低年级学生对专业、学校及整个行业的认同感；而在高等职业院校各专业学生实践教育开展阶段，可以依据高等职业教育本身的开放性及易于操作性，在实际技能培训过程中，培养各专业学生用于质疑、创新及终身学习理念；在实习就业环节，高等职业院校可以将岗位需求作为主要指导，沿高等职业院校学生核心素养培养主要线路，以工学结合、校企合作为主要渠道，邀请企业入校参观，并安排思想政治理论课程进入企业实习，促使各专业学生职业素养与职场岗位相适应。

其次，全员参与主要是在“四位一体”原则的指导下，将高等职业院校管理人员、院校内外专兼职教学人员、学生和行政管理人员进行有效连接。

在教育人员教书育人，行政管理人员管理育人的基础上，将职工服务育人纳入核心素养实践育人系统，在保证高等职业院校学生全面参与的同时，也可以为教育、生活和实习立体网络环境的构建提供依据[3]18-22。

最后，依据四位一体高等职业院校核心素养培养体系特点，可逐步完善实践育人管理机制，为核心素养载体全方位联动提供充足的支撑。

（二）完善高等职业院校学生核心素养培育系统
在“三全”高等职业院校学生核心素养培养模式的基础上，为了实现高等职业院校育人机制的项目化、多样化、基地化和常态化，高等职业院校可以整合区域内职业教育资源，协同政府机构、行业企业以及其他院校构建完善的实践教育培养基地，为高等职业院校各专业学生实践创新能力提升提供完善的平台；然后采用项目式运作的方式，将高等职业院校学生核心素养培育的各个途径及课程教学活动设计实施过程进行有效管理；最后，综合采取志愿者服务、科技发明竞赛和勤工俭学等方式，将寒暑假职业院校学生社会实践活动与专业教学实践活动有机整合，构建多样化高等职业院校各专业学生核心素养培养常态机制。

三、高等职业院校学生核心素养培育途径
（一）优化高等职业院校学生核心素养培养方式
从根本上来说，高等职业院校学生核心素养教育开展途径优化，主要是对课程体系和教学活动进行优化。

因此，根据现阶段中国高等职业教育课程内容及教学活动开展方式，高等职业院校可借鉴其他国家经验，优化自身学生核心素养培养体系。

如依据美国劳工部门在21世纪初期颁布的《获得必修技能秘书委员会报告》的相关内容，在高职学生核心素养培养过程中，可以采取“融入+整合”的学科教育模式。

一方面，融入式高等职业院校核心素养与学科教学模式，主要是在高等职业院校相关学科及课程课题教育阶段，通过系统化学习和学习经验的分析，将学生核心素养教育与学科教学、课程教学有效融合，为高等职业院校内部学生实践创新能力、工匠精神和终身学习能力发展提供直接的帮助。

从个体需求层面进行分析，在实际高等职业院校教学活动设计过程中，可以从职业核心素养教育、学科知识教学活动两个层面进行分析，通过两者相互融合，相互影响，可以促使高等职业院校学生在学习学科知识的同时提升自身核心素养。

如在高等职业院校计算机专业教学活动设计过程中，可以“利用计算机技术绘制某一企业生产统计图表”为主题，要求相关专业学生自主搜集信息，促使其运用技术进行职场信息搜索的能力及实践创新能力得到有效的提升。

另一方面，由于融入式高等职业院校教育教学活动仅仅可以将一个或者两个核心素养与具体学科教育融合。

但是在实际职场生活过程中，一般要求高等职业院校各专业学生具备多个核心素养，且各核心素养间具有紧密的联系。

因此，在融入式学科与职业素养融合教育活动开展的基础上，可采用整合式思维，将课外活动教学纳入整体核心素养教育体系。

即通过问题探究和小组合作学习之类的课外活动，培养和锻炼学生知识综合应用能力，全面提升各专业学生职业核心素养。

以化工专业为例，在整合式高等职业院校核心素养教育活动开展过程中，教学人员可以首先提出“为某一农场提供最佳肥料”这一主体，将专业内学生划分为几个小组。

要求不同小组根据自己的了
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2月25日出版 2019年第1期 曹 媛 高职学生职业核心素养培育路径探究
解，设计实验调查肥料成分对植物生产的影响。

在整个过程中，若学生遇到不了解的问题，可以引导其咨询学院内高级教师。

为了探究肥料最佳的成分，高等职业院校相关专业学生需要利用到应用化学、现代科技、经济成本及其他多学科知识。

在得到肥料最佳的成分最终结果之后，学生还需要利用计算机技术进行图表绘制，并与农场负责人沟通，收集其应用相关材料。

在整个过程中，学生实验自主设计、成本可行性分析和最终结果验证等过程，其实践创新能力、人际关系及团队合作能力、技术应用能力和信息获取能力得到有效的提升。

（二）完善高等职业院校学生核心素养培养机制
根据中国高等职业院校教育教学特点，在实际职业院校教学活动开展过程中，学业评价标准是职业教育教学人员、学生学习结果的主要衡量指标。

因此，为了保证高等职业院校学生核心素养培养效果，在实际教学活动设计过程中，高等职业院校可将核心素养培养作为评价主体，对每一位学生核心素养培养情况、每一个专业教师教学情况进行细化分析。

同时高等职业院校可引导学生自评，从其已具备核心素养和缺失核心素养两个层面进行自我评估，从根本上改变现阶段高等职业学科本位的情况。

核心素养是高等职业院校素质教育的进一步深化。

因此，依据高等职业院校核心素养根本内涵，为了进一步明强素质教育目标，可建立与核心素养发展状况相符的标准评价体系。

如依据英国等国家职业院校学业质量评价标准，结合中国国情，可构建以跨年级为基础一体化高等职业院校学业质量评测体系[4]146-157。

根据常规高等职业院校学生能力类型、能力标准的变化，可将整体学生核心素养培养情况划分为几个阶段，即高等职业院校学生社会性、文化学习能力、精神和道德水平几个层面。

并在高等职业院校内部教育规范中明确规定学生核心素养评价标准，从而保证高等职业院校核心素养评价与课程体系有机结合，为职业教育学生素养能力的提升提供有效的指导。

（三）构建与核心素养培养要求相符的新课程体系
课程是高等职业院校核心素养提升的主要支撑，也是高等职业院校实现人才培养目标的根本依据。

因此，基于高等职业院校学生核心素养培养层面，高等职业院校可以学生核心素养培养为核心，寻找学生核心素养与具体教学课程框架连接点，进一步细化课程设计指标，为高等职业院校学生核心素养培养效果提升提供充足的保障。

首先，高等职业院校应从课程组织结构、传授方法、质量标准和内容结构等方面进行分析，以专业学生核心素养培养要求为主导，开发基于专业学科核心素养教学模式。

其次，构建以学生核心素养为核心的校园人文环境。

如在校园公共区域张贴高等职业院校学生必须具备的核心素养内容，并在校园报刊、广播等区域宣扬学生核心素养培养的重要意义等。

同时组织开展歌咏比赛、演讲比赛和知识竞赛等活动，为高等职业院校各专业学生核心素养培养提供更多的空间。

最后，为了使学生具备完善的知识体系，并在整体知识学习过程形成良性知识互补循环。

在实际教育活动开展过程中，高等职业院校就需要从学生视角出发，对高等职业院校各专业学生核心素养培养的内在需求进行全面分析。

以此为依据，进行教育教学结构的重构分析，开创新型课程开展模式[5]67-69。

如通过“独立活动计划”，要求学院内学生在一定时期开展独立学习活动，对学期内无法开展的项目的假期内持续跟进，提升高职学生独立学习能力。

结 语
综上所述，高等职业教育主要教育内容为技能培养和技术应用，整体高等职业教育具有极强的职业性及社会实践性。

而为了培养德才兼备的职业人，在培养学生职业技术知识及实践能力的同时，还需要引导学生树立正确的职业态度及思想。

因此，在高职学生教育管理过程中，学校应正确认识核心素养培养在整个职业教育体系中的重要作用，寻找职业教育与职业核心素养衔接点，不断完善核心素养培养课程体系，为高等职业院校教学质量提升提供保障。

参考文献：
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程目标”[J]. 湖南师范大学教育科学学报， 2016(5).
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[5]陈家梅. 数学手指课程培育学生核心素养[J].
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责任编辑：李凡生
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