学生核心素养的文献综述
国外关于核心素养的文献综述
国外关于核心素养的文献综述前言核心素养是指学生在学习的过程中需要掌握和发展的基本能力。
这些基本能力包括：批判性思维、创新性思维、沟通能力、团队合作能力和跨学科思维等。
核心素养已经成为国际上教育改革的重要方向之一。
本文将综述国外关于核心素养的文献。
文献综述1. Bowen, W. G., & Rudenstine, N. L. (1992). In pursuit of thePh.D. Princeton University Press.Bowen和Rudenstine的研究旨在理解Ph.D学位对于学生的思维和行为能力发展的影响，并将其称为“智力核心素养”。
作者提倡教育必须侧重于培养学生的独立性和批判性思维，而不是单纯地专注于知识的传授。
2. Wagner, T. (2008). The global achievement gap: Why even our best schools don’t teach the new survival skills our children need - and whatwe can do about it. Basic Books.Wagner在他的书中谈到了“全球成功素养”，这是21世纪人们所需的核心素养。
这种素养不再仅仅局限于单纯的学术能力，而是涵盖了社交技能、跨学科思维、创新性思维、团队合作和数字媒体素养等多种能力。
作者呼吁教育改革者必须为学生培养这些素养。
3. National Research Council. (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. National Academies Press.该研究委员会认为，为了适应日益发展的21世纪社会，学生需要掌握多种技能和素养。
核心素养文献综述
核心素养文献综述摘要：随着新一轮信息技术革命的进行，当今时代对各学科课程的专业精细化和信息智能化水平的要求日益呈现更为现代性的人文素养、技能专注与价值旨归的发展趋势。
2017版《普通高中历史课程标准》中，将历史学科的课程目标由“三维目标”转变到“五大核心素养”。
“五大核心素养”中的家国情怀凸显“立德树人”这一教育的根本任务，是培养合格公民，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要前提。
在总结多位专家学者文献的基础上，本文章进一步探索家国情怀的历史渊源与现实意义，以及在新时代背景下培养中学生家国情怀的途径与方法，从而增强中华民族凝聚力，弘扬社会主义核心价值观。
关键词：信息技术革命；核心素养；家国情怀；立德树人综述范围文章所研究的理论观点以国内学者所著的学术论文为主，通过综合近些年《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《课程教育研究》、《科技教育》、《素质拓展》、《林区教学》、《中国多媒体网络教学学报》等期刊文献的调阅，为当前提高中学历史课堂的教学效率、在教学实践中培养学生家国情怀的信念、态度、价值观提供积极的借鉴意义与有效途径。
基本概念及研究目的2017版《普通高中历史课程标准》对“家国情怀”这一学科核心素养作了如下定义：“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。
•••具有价值关怀，•••充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
”[1]本文立足时代背景，以不同层次、系统性、多角度的理论观点为基点，以当代立德树人的根本教育任务为原则遵循，以中学生实际生活为嵌入点，综合分析、理性把握当代高中历史课程核心素养中家国情怀所面临的挑战与机遇。
对不同文献所反映的不同观点进行筛查、整理、分类、回顾性分析，准确把握时代主题与当代教育发展的新潮流、新趋势、新形态，正确认识历史课程教学中蕴含的家国情怀这一核心素养的基本规律与具体规律。
国外关于核心素养的文献综述
国外关于核心素养的文献综述
核心素养可以定义为一个个体的内在能力和外在行为形态，以此
代表对当前激励下的情境的发展、反映和调节能力。
近年来，随着社
会改变，核心素养也变得越来越重要。
有许多研究表明，培养和发展
核心素养将有助于孩子获得学习成功，并且可以在整个生命周期都得
到提升。
核心素养的实施可以从提高孩子的智力水平开始，从而帮助他们
在教育和职业发展中获得成功。
另一个重要的构件是社会和情感学习，它可以选择我们可以使用适当的行为和言语来表现在社会上，也可以
学习如何建立社会关系、解决问题和调解矛盾。
健康素养是另一个重
要部分，可以帮助管理压力，增加自信心和自我控制，帮助孩子建立
健康的生活习惯，提高自我意识和全面发展。
此外，在过程中还可以加强以前的工作，并建立革新的模式，以
加强孩子的自主主义、独立性和责任感。
这可以针对他们的能力和兴
趣进行特定的强化，并为他们创造多样化、鼓励性和有挑战性的学习
机会，以引导孩子发展出解决问题的能力，了解和尊重他人，构建积
极可行的未来。
总之，培养和发展核心素养是培养下一代的不可或缺的组成部分，具有重要的社会作用和影响力。
它将帮助他们学习如何回应今天的全
球化，维持重要的伦理和价值观，并建立未来的操作慨论。
国外关于核心素养的文献综述
国外关于核心素养的文献综述
核心素养是一个新兴的概念，它专注于育人在技能、价值观、态
度和知识方面的发展。
它不仅指示学生抓住日常机会构建自己的素养，也帮助到学校实施儒家伦理和社会价值观，把学生教育进入新的领域。
核心素养是美国在国际教育方面发挥作用的一个重要组成部分，
被用来改善当前教育系统存在的缺陷。
主要内容包括：责任心、批判
性思维、跨文化理解、全球人文理解、市民参与、利他主义、生态可
持续发展以及社会常识。
英国教育家弗朗兹·约翰斯曾提出，核心素养可以分为知识性素养、技能性素养、感知性素养和价值性素养。
知识性素养是指培养学
生学习知识、批判性思维、理解复杂知识和最新技术的能力；技能性
素养提供学习的机会，培养学生自学能力和跨文化沟通技能；感知性
素养鼓励学生发展新的思维习惯，改变已有的价值观和行为习惯；价
值性素养的宗旨是形成和维护利他主义和友爱的品质。
一些研究表明，核心素养可以有效地提高学生的学习成绩，减少
批判性思维能力、领导能力和多元文化技能差距。
因此，核心素养应
在当今的国际教育中受到重视，可以将教育从单纯的知识传授转变为
潜能发展 and 自立能力建设，从而更有效地造福学生。
我国基础教育学生核心素养文献综述
我国基础教育学生核心素养文献综述一、本文概述Overview of this article随着全球教育改革的深入推进，学生核心素养的培养已成为各国教育领域共同关注的焦点。
在我国，基础教育学生核心素养的培育更是被赋予了极高的战略意义。
本文旨在通过对我国基础教育学生核心素养相关文献的梳理与综述，系统地阐述核心素养的内涵、发展历程、国内外研究现状以及其在教育实践中的应用，以期为我国基础教育改革提供理论支撑和实践指导。
With the deepening of global education reform, the cultivation of students' core competencies has become a common focus of attention in the education field of various countries. In China, the cultivation of core competencies among students in basic education has been given extremely high strategic significance. This article aims to systematically elaborate on the connotation, development process, research status at home and abroad, and its application in educational practice of core literacy for students in basic education in China through thesorting and review of relevant literature, in order to provide theoretical support and practical guidance for the reform of basic education in China.具体而言，本文将首先界定核心素养的概念，明确其在基础教育中的重要地位。
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述摘要：在新时代背景下，核心素养教育对小学语文阅读课程提出了更高的教学要求。
语文核心素养是学生必备的素养，指语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面的内容。
对学生而言，语文核心素养的培养和提升具有重要的意义。
学生具备语文核心素养，就有能力通过各种方法提升自己的能力水平。
培养和提升学生的语文核心素养至关重要，教师应该给予重视。
对小学语文教师而言，他们在进行教学时首先应该激发学生的阅读兴趣，只有阅读的书籍对学生具有较强的吸引力，才能够给学生带来深刻的影响。
同时，学生在阅读过程中产生极大的学习兴趣，会更加积极地去学习语文，也可以通过观察和思考感受到语文学习的魅力。
关键词：阅读教学、语文核心素养、概念内涵、发展策略一、前言我国部分小学生素质教育仍然处在相对落后的发展状态,因此我们必须在教学上有所创新。
随着新课标中语文核心素养的提出,小学生的阅读教育问题开始逐渐引起社会人们的广泛关注,小学时期已经是学习语言发展的一个关键期,阅读能够有效帮助小学生早一些的打开认识世界的窗口,为他们今后的语文学习或者生活发展打下良好的语言基础。
争取在不断的阅读教学中促进语文核心素养的养成。
二、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇，但蕴含的思想由来已久。
教育应该“培养什么样的人”的问题，一直都是教育家、哲学家探讨的核心。
(一)东西方在两千多年前就出现以“品德为中心”的人才观早在两千多年前的西方，苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。
“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。
到后来，无论是柏拉图还是亚里士多德，或是古罗马哲学家西塞罗都提出公民必须拥有的几种主要德性，如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。
在我国，以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考，可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观，认为人最重要的是德行修养；南宋著名理学家朱熹生张教育的目的在于“明人伦”，主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始，以修养其孝悌忠信之道”，并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。
学生核心素养的文献综述
学生核心素养的文献综述前言通过对学生英语核心素养建设全过程的分析，总结出基于核心素养进行建设的主要经验，即学生核心素养成为学生工作建设的“核心”、多样化的课程共同实现“核心素养”的培育、基于核心素养的课程建设需要多主体参与以及制度建设是课程变革的必要保障。
核心素养是新时代发展的产物,培养学生的核心素养是新时期基础教育改革的新方向，也是对当代青年学生提出的新要求。
关于核心素养的研究，我国目前尚处于起步阶段，国外对核心素养的概念、特征和价值取向都有较为深入的研究。
一、核心素养的国内外的相关研究英国是最早提出核心素养这一概念的国家,提出这一理念旨在帮助个体获得更加幸福的生活，增加更多的就业机会。
英国继续教育联盟（Further Education Unit，FEU）将核心素养界定为经验和素养，其中包括：个人和职业发展；工业、社会和环境研究；交往;社会研究；计算;科学和技术；信息技术；创新发展；操作技能；问题解决等。
“核心素养”在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛地关注和提及,并受到许多国际组织的重视。
经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动“素养的界定与选择”跨国研巧项目,构建了一个核心素养的总体概念参照框架，为决策者提供参考信息。
该项目最终于2003年出版了研究报告《核也素养促进成功的生活和健全的社会》，提出了渉及“人与工具"、“人与自己”、“人与社会"等三个方面的核心素养框架一一能互动地使用工具、能在异质群体中进行互动、能自律自主地行动.21 世纪后，经济合作与发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）和欧洲联盟（European Union）等进一步深入剖析了核心素养。
经济合作与发展组织认为,研究核心素养的起点应是厘清个人的成功发展与社会的良好运作之间的契合点，OECD 结合文化和人口等因素，通过协商、整合，将核心素养归纳为：“能互动地使用工具"、“能在异质社群中进行互动"和“能自律自主地行动”三个方面。
我国学生发展核心素养的实证调查
我国学生发展核心素养的实证调查一、本文概述随着全球化和知识经济时代的到来，学生发展核心素养已成为教育改革的重要议题。
核心素养不仅关乎学生的个人发展，更是国家竞争力的重要体现。
为了全面了解我国学生发展核心素养的现状，本文开展了一项实证调查，旨在揭示我国学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面的核心素养水平，以及不同地区、不同学校、不同年级学生之间的差异。
通过本次调查，我们期望为教育改革提供有力的数据支持，为促进学生全面发展提供科学依据。
本次调查采用问卷调查、访谈、观察等多种方法，覆盖了全国多个地区、不同类型学校的学生群体。
在数据分析过程中，我们运用统计软件对收集到的数据进行描述性统计、差异分析等多维度分析，以揭示学生发展核心素养的整体状况及其影响因素。
通过本次实证调查，我们期望能够发现我国学生发展核心素养的优势与不足，为教育改革提供有针对性的建议。
我们也希望能够引起社会各界对学生发展核心素养的关注和重视，共同为学生的全面发展创造良好环境。
二、文献综述近年来，随着全球教育改革的深入进行，核心素养的研究与实践逐渐成为全球教育领域的重要议题。
核心素养，即学生在接受基础教育过程中应当形成的必备品格与关键能力，对于其未来的学习、工作乃至生活具有深远影响。
我国学者在这一领域也进行了广泛而深入的研究，为我国教育改革提供了理论支撑和实践指导。
在已有的研究中，我国学者对核心素养的定义和内涵进行了深入探讨。
核心素养不仅包括学科知识与技能，更涵盖了学生的学习态度、学习方法、创新思维、人际交往等多方面的能力。
这些能力不仅有助于学生应对当前的学习任务，更是其未来社会发展的必备素质。
同时，学者们还对核心素养的评价体系进行了研究。
他们通过实证调查，分析了我国学生在不同核心素养方面的表现，并提出了针对性的培养策略。
这些研究不仅为我国教育改革提供了重要的参考，也为教育工作者提供了实践指导。
学者们还关注了核心素养与全球教育趋势的关联。
基于核心素养的体育大单元教学文献综述
基于核心素养的体育大单元教学文献综述摘要：文章以“体育核心素养”和“体育大单元教学”为关键词，搜索中国知网数据库进行相关文献研究，探讨基于核心素养的体育大单元教学相关研究，为基础教育者开展核心素养的体育大单元教学提供思考和借鉴。
关键词：核心素养；体育大单元教学；文献综述；引言：为解决教学长期存在的“蜻蜓点水”式现象所导致的12年来学生什么都学，却又什么都没学会的现状。
《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出以发展学生核心素养为主要目的，对某个运动项目或项目组合及进行18课时及以上相对系统和完整的大单元教学。
让学生在学练多种运动项目技战术和参与展示或比赛的基础上能够掌握1-2项运动技能。
因此基于发展学生核心素养的大单元教学相关研究成为学者关注的热点话题。
基层教师对落实大单元教学也正处在探索阶段。
因此，对基于核心素养的大单元教学进行相关研究，以期能为基础教师实现发展学生核心素养的大单元教学明确设计方向和实施策略提供一定的参考价值。
1文献基本分布情况1.1“体育大单元教学”关键词的相关研究主题以“体育大单元教学”为关键词在中国知网进行相关搜索（搜索日期：2023年9月19日），总库现实240篇结果。
从研究主题分布图来看（图1），大部分相关研究主题为大单元教学、单元教学设计、大单元、教学设计、大单元教学设计、核心素养、教学设计与实施、小学体育、新课标等。
图1研究主题分布图（数据来源：中国知网，2023年9月19日）1.2“体育大单元教学”相关研究文献的时间分布从图2体育大单元教学相关研究文献的发表年度分布图来看，从1994年开始相关主题研究，但研究量较少。
从2020年相关研究开始走向增长趋势，2022年达到顶峰状态，这与2022年版新课标的颁布密不可分。
图2发表年度分布图（数据来源：中国知网，2023年9月19日）2体育大单元教学相关研究成果2.1体育大单元教学内涵相关研究李文，公胜男根据《课程标准（2022版）》新课标指导思想，认为体育大单元教学是在整体思维的指导下，以培育体育核心素养为目标，教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组，构成“问题链”“目标链”与“任务链”。
关于核心素养研究的文献综述
关于核心素养研究的文献综述随着人们对学习的重视，核心素养的研究也受到越来越多的关注。
核心素养是指每个人都具有的核心性的知识、技能、态度和价值观，它可以极大地提高个人的发展，使其能够更好地适应社会生活。
本文将通过文献综述，介绍核心素养研究的进展，探讨其影响因素。
首先，要了解核心素养的定义，根据Hendriksen（2011）的定义，核心素养包括七个要素，即自我控制、沟通能力、思维技能、社会参与、情绪管理、健康知识和价值观。
这些要素在一定程度上可以被认为是每个人必须具备的基本素质，以便在不同的学习、社会、文化和家庭环境中得到发展和成长。
其次，根据有关文献的研究，影响核心素养形成的因素可以分为环境因素、学习因素和个体因素。
环境因素包括来自社会环境、文化环境和家庭环境的影响，这些环境对个人的核心素养形成有着重要作用。
学习因素指的是个体的学习经历、受教育程度和受教育方式。
这些因素可以产生积极的或消极的影响，影响个体的核心素养形成。
最后，个体因素包括个体的个性特征、自我意识和自尊等，这些因素可以极大地影响个人的核心素养形成。
再次，关于核心素养的研究也可以分为定量研究和定性研究。
定量研究可以使用问卷、调查或实验等方法，探究现有核心素养水平如何，以及影响核心素养形成的因素有哪些。
定性研究则可以从文献分析的角度，从个体的生活经历出发，记录、观察和表述核心素养的形成过程。
最后，有关核心素养的研究也可以从不同的学科和角度进行，包括心理学、社会学、教育学等学科。
这些研究可以分析核心素养是如何形成和发展的，以及如何发挥积极作用，帮助个体更好地发展。
综上所述，核心素养研究在过去几年里取得了很大发展，对个体的发展起到积极作用。
有关部门也应该关注核心素养的研究，注重个体的成长和发展，活动强调核心素养的重要性，为满足当今社会的需求提供有效的支持。
学生中心 nbsp;素养核心——《以阳光教育校本课程发展学生核心素养的实践研究》文献综述
学生中心 素养核心——《以阳光教育校本课程发展学生核心素养的实践研究》文献综述学生中心素养核心——《以阳光教育校本课程发展学生核心素养的实践研究》文献综述摘要：培养学生核心素养是当下教育领域的热点，亦是未来基础教育课程改革的方向和灵魂。
本文拟从以下三个方面对国内外学术界的阳光教育及核心素养的研究进行回顾与展望：第一，对阳光教育的再认识；第二，对核心素养的认识；第三，阐述以阳光教育校本课程对学生核心素养培养的现实意义和研究思考。
关键词：阳光教育，校本课程，核心素养各国际组织和经济体教育目标的共性与特性，决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同，如oEcD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21世纪核心素养框架均各具特色。
18项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者：既要关注国际教育发展趋势，也应关注自身需求：既应关注素养框架内部层级结构，也应注意素养发展进阶研究等。
[1]而“核心素养”在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色，指出“核心素养”能培育健全国民与终身学习者，可作为各领域/科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。
“国民核心素养”系指每一个“国民”都须具备的“核心素养”，具有“自主行动”、“沟通互动”、“社会参与”之多元学习面貌。
[2]2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，六大核心素养正式敲定：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
依托苏州工业园区优越的区域环境，积极构建富有学校特质的校本课程体系，学校通过“阳光教育校本课程”的开发建设，与学校文化建设、队伍建设、特色培育等有机整合，提升学校发展内涵，从而满足学生个性化、多元化发展的需求，真正体现“以人为本”思想，促进每一位学生的全面、个性发展，让每一个学生都健康、快乐、自信地成长，让每一个生命都释放灿烂的阳光。
“新体系背景下音乐教学对提升中小学生核心素养的研究”文献综述
“新体系背景下音乐教学对提升中小学生核心素养的研究”文献综述作者：李敏来源：《新课程·下旬》2018年第09期一、研究的历史回顾“新体系背景下音乐教学对提升中小学生核心素养的研究”相关文献成果，主要有音乐教育“新体系”相关研究与音乐学科“核心素养”相关研究两个方面。
一方面，音乐教育“新体系”相关研究，具体包括音乐教育“新体系”本体研究、以阶段学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究、以区域学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究、以区域阶段性学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究、音乐教育“新体系”视野下的音乐教师培养研究等。
另一方面，音乐学科“核心素养”相关研究有，音乐学科核心素养本体相关研究、以音乐学科核心素养培养为目标导向的音乐教育教学研究、音乐学科核心素养视野下的音乐教师培养研究等。
另外，有少量研究成果，将音乐教育“新体系”与音乐学科“核心素养”培养二者有机地联系在一起，以音乐教育“新体系”为研究切入点，进行学生核心素养发展、培育研究。
具体如下：（一）音乐教育“新体系”相关研究音乐教育“新体系”本体研究层面，以中央音乐学院为研究高地，高建进教授为主导的研究团队对音乐教育“新体系”性质、价值、实现途径等进行了研究。
代表性研究成果包括高建进《学校音乐教育新体系的教学目标、内容与方法》（2014）、《学校音乐教育的“新双基”——学校音乐教育新体系的理论阐释与实践之一》（2013）等。
另外，还有赵东明《恒拍律动在新体系音乐教学中的有效运用》（2017）、吉文莉《浅析音乐教育新体系的教育理念和方法》（2017）、郑祎《“新体系”背景下音乐审美教育与“双基”教学关系论》（2017）、侯丽丽《学校音乐教育新体系在教育实践中的运用》（2016）、邱若伊《以学定教——别具一格的新体系音乐课堂浅谈》（2016）、沈婧《用心聆听，感受体验音乐新体系》（2015）、黄慧芳《中国学校音乐教育新体系的初步认识与课堂实践》（2015）、余占友《辨析音乐新课标与新体系的理论融合》（2014）、郝松德《从“以学论教”看新体系下音乐教学的目标制定与双边活动》（2014）等。
学生综合思维能力和阅读能力课题研究有关文献综述
学生综合思维能力和阅读能力课题研究有关文献综述一、引言随着教育改革的不断深入，学生的综合思维能力和阅读能力越来越受到广泛关注。
综合思维能力是一种较高层次的思维能力，它能帮助学生在面对复杂问题时进行分析、综合、评价和创造。
阅读能力则是学生获取知识、拓展视野、提升素养的重要途径。
本文将对这两个课题的相关文献进行综述，以期为我国学生综合思维能力和阅读能力的培养提供理论支持。
1.课题背景及意义在全球化、信息化时代，培养学生的综合思维能力和阅读能力具有重要意义。
综合思维能力有助于学生从多角度、多层次、多要素的角度认识问题，形成系统性和创新性的思维方式。
阅读能力则是学生获取知识、提高素质、培养创新能力的基础。
因此，研究学生综合思维能力和阅读能力的培养具有重要的现实意义。
2.研究目的和方法本文旨在通过对相关文献的综述，分析学生综合思维能力和阅读能力的内涵、培养策略及实践，探讨两者之间的关系，为我国教育工作者提供有益的参考。
研究方法主要采用文献分析法，对国内外有关综合思维能力和阅读能力的研究进行梳理和总结。
二、学生综合思维能力的内涵与培养1.综合思维能力的定义及构成综合思维能力是指学生在面对复杂问题时，能运用分析、综合、评价和创造等高级思维过程，对问题进行深入探讨、形成创新性见解的能力。
综合思维能力主要包括以下几个方面：分析与综合、评价与论证、创新与实践。
2.培养策略与实践（1）创设问题情境，引导学生主动探究（2）开展课题研究，培养学生的实践能力（3）加强跨学科教育，拓宽学生知识视野（4）运用信息技术，提高学生信息处理能力三、学生阅读能力的内涵与培养1.阅读能力的定义及构成阅读能力是指学生在阅读过程中，对文本内容进行理解、分析、评价和应用的能力。
阅读能力主要包括以下几个方面：理解与记忆、分析与概括、评价与鉴赏、应用与创新。
2.培养策略与实践（1）加强阅读指导，提高学生阅读技巧（2）丰富阅读素材，激发学生阅读兴趣（3）开展阅读活动，培养学生的阅读习惯（4）注重阅读评价，激励学生持续阅读四、文献综述1.国内外关于综合思维能力的研究国内外研究者对综合思维能力的研究主要集中在定义、构成、培养策略等方面。
关于核心素养研究的文献综述
关于核心素养研究的文献综述
本文旨在综述有关核心素养研究的文献。
文献综述将考虑以下主题：核心素养的定义、核心素养的测量方法、核心素养与学习成绩的关系、核心素养与行为表现的关系、核心素养与社会发展的关系以及核心素养的教育政策建议。
首先，核心素养的定义受到普遍的认可。
大多数文献都认为核心素养是一种涵盖了认知、情感、行为和社会技能的跨学科的能力。
其次，核心素养的测量方法也有多种多样。
一些文献提出了基于调查问卷的测量方法，而另一些文献则提出了基于实验的测量方法。
此外，一些文献还提出了基于观察的测量方法。
第三，文献综述表明，核心素养与学习成绩存在显著的正相关关系。
一些文献发现，学生的核心素养水平越高，他们的学习成绩就越好。
第四，文献综述还发现，核心素养与行为表现之间也存在显著的正相关关系。
一些文献发现，学生的核心素养水平越高，他们的行为表现就越好。
第五，文献综述还发现，核心素养与社会发展之间也存在显著的正相关关系。
一些文献发现，学生的核心素养水平越高，他们在社会发展方面就越有优势。
最后，文献综述提出了一些关于核心素养教育政策的建议，如增加核心素养的教育时间、强化核心素养的教学内容和改善核心素养的评估方法等。
综上所述，文献综述表明，核心素养是一种跨学科的能力，与学习成绩、行为表现和社会发展密切相关。
此外，文献综述还提出了一些关于核心素养教育政策的建议，以提高学生的核心素养水平。
我国学生的核心素养及其培育
我国学生的核心素养及其培育一、本文概述在21世纪这个信息化、全球化的时代背景下，教育的使命已不仅仅局限于传授知识，更在于培养具备全面素养的未来公民。
我国学生的核心素养及其培育，正是当前教育领域研究的热点和重点。
本文旨在探讨我国学生的核心素养的内涵、构成及其培育路径，以期为我国教育改革和发展提供理论支持和实践指导。
本文将明确核心素养的定义和内涵，阐述其在学生个体发展和社会进步中的重要性。
接着，通过文献综述和实地调查，分析当前我国学生核心素养的现状及存在的问题，包括知识结构、能力水平、情感态度等方面的不足。
在此基础上，结合国内外教育理论和实践，探讨培育学生核心素养的有效途径和方法，包括课程设置、教学方式、评价方式等方面的改革和创新。
本文将总结归纳研究成果，提出我国学生核心素养培育的建议和对策，为我国教育事业的可持续发展贡献力量。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学生的核心素养培育提供科学、系统的理论支撑和实践指导，推动教育改革的深入发展，培养出更多具备全面素养、能够适应未来社会挑战的优秀人才。
二、核心素养的内涵与构成核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面要求的综合体现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
文化基础：包括人文底蕴和科学精神。
人文底蕴主要体现在对国家传统文化、历史、文学、艺术的理解和欣赏上，以及形成的文化传承与创新的意识和能力。
科学精神则要求学生具备探究自然和社会现象、发现问题和解决问题的能力，以及实事求是的科学态度和勇于探索的精神。
自主发展：包括学会学习和健康生活。
学会学习要求学生掌握有效的学习策略和方法，具备持续学习的意愿和能力。
健康生活则强调学生应养成良好的生活习惯，具备健康的体魄和心理素质，以适应快节奏、高压力的社会环境。
国外关于核心素养的文献综述
国外关于核心素养的文献综述高晓慧1997年12月，经济合作与发展组织启动了“素养的界定与遴选: 理论和概念基础”项目，自此世界各国纷纷开始构建各国的核心素养框架，培养符合21世纪的人才。
本文从核心素养的内容，课程体系，培养方式三方面来解析美国，芬兰，日本，澳大利亚四国的核心素养体系。
2013年5月16日，北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的项目掀起了我国核心素养研究的帷幕。
笔者在知网上以核心素养为关键词进行检索，自2013年至今一共16721篇。
从主题上来看，主要分布在学科核心素养，核心素养的内涵及目标的解读，基于核心素养的课程体系构建；从时间上来看，2014年有70篇有关核心素养的文章，到2016年数量急剧上升，共有2547篇，到2018年超过一万篇，可见国内关于核心素养的研究如此热衷，但对国外核心素养的研究主要以欧盟和OECD的核心素养为主（张娜；裴新宁；姜亚洲）。
由此，本文选取了美洲，欧洲，亚洲和大洋洲中，美国，芬兰，日本，澳大利亚四个典型国家的核心素养为代表，对四国的核心素养进行解析。
1 核心素养的内涵及内容瑞辰和萨尔加尼克认为：“核心素养是为了个体获得成功的生活和构建一个良好社会的能力。
从价值取向上看，核心素养强调的是个体发展与社会发展所需的素养能力。
从具体的培养模式上看，核心素养是一种跨学科、综合性地学习各学科知识。
”21世纪的核心素养不仅需要个人自身的发展更需要人与人，人与社会的良性互动。
1.1 美国核心素养的内容2002年，美国在联邦教育部的统领下联合微软，苹果，全美教育协会等多方社会和教育机构构建了“21世纪技能框架”，对21世纪美国学生所具备核心素养做出了规定。
21世纪技能框架包括内外两层，外层包括核心素养的三大指标：生活与职业，学习与创新技能(4C技能)包括:批判性思维，交流，合作，创造力，信息媒介与技术技能；内层包括关键学科（英语，阅读，语言，艺术，数学，经济学，科学，地理，历史，政治与公民等）和21世纪主题（全球意识，商业与创业素养，公民素养，健康素养与环境素养）。
国内关于核心素养研究的文献综述
国内关于核心素养研究的文献综述一、本文概述随着教育改革的不断深入，核心素养这一概念逐渐成为国内外教育研究的热点。
核心素养，是指学生在接受教育过程中应当掌握和发展的，对其终身发展和社会适应至关重要的必备品格和关键能力。
近年来，我国教育领域对核心素养的研究逐渐增多，旨在探索适合我国教育实际的核心素养体系，以提高学生的综合素质和适应社会的能力。
本文旨在综述国内关于核心素养研究的文献，通过对相关文献的梳理和分析，了解我国核心素养研究的现状和发展趋势。
本文将从核心素养的概念界定、理论框架、实证研究以及应用实践等方面进行综合论述，以期为我国教育领域的核心素养研究提供有益的参考和启示。
本文还将探讨核心素养研究面临的挑战和问题，以期为未来研究提供方向和思路。
二、核心素养概念的界定与内涵核心素养，作为当前教育领域的热门话题，其概念的界定与内涵的解读一直是研究的重点。
在中国，核心素养的研究起步较晚，但发展迅速，其概念的界定主要源于对国际教育理念的借鉴与本土教育的实际需求相结合。
核心素养首先被视为学生适应未来社会发展和个人终身发展所必备的关键能力和必备品格。
这种能力不仅指学术知识，更包括跨学科的学习能力、创新能力、批判性思维、团队协作、沟通能力等。
这些能力被认为是学生在21世纪社会生活中所必需的，也是教育应重点培养的目标。
同时，核心素养也被视为一种综合的、整体的素养，它涵盖了知识、技能、态度、价值观等多个层面。
这种综合性不仅体现在学科之间的融合，也体现在知识与实际应用、个人与社会、现在与未来的结合上。
因此，核心素养的培养不仅要求学生在各个学科中掌握基础知识和技能，更要求他们能够在真实情境中运用这些知识，解决实际问题，实现自我价值。
在中国，核心素养的界定还融入了中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的元素。
这体现了中国教育的特色，也反映了中国社会对教育目标的期待。
通过培养学生的核心素养，我们期望他们不仅具备现代社会的各项基本技能，还能够继承和发扬中华优秀传统文化，成为具有社会责任感、民族自豪感和国际视野的新时代公民。
基于小学生核心素养的数学课堂教学研究
基于小学生核心素养的数学课堂教学研究摘要：本文旨在探讨如何基于小学生核心素养开展数学课堂教学，以苏教版五、六年级数学教材为例。
通过文献综述和实证研究，并根据核心素养的理解力、探究力、推理力和沟通力，我们探讨了数学课堂中如何培养学生的综合能力。
研究结果显示，基于核心素养的数学课堂教学在提升学生数学能力和素养方面具有积极效果。
然而，也存在一些实施过程中的问题和挑战。
最后，本研究总结了研究成果，并对将核心素养应用于数学课堂教学的未来研究进行了展望。
该研究对于指导教师在数学课堂中实施核心素养教学具有一定的参考价值。
关键词：小学数学；核心素养；近年来，教育界对于培养学生的核心素养越来越重视。
作为综合素质教育的重要组成部分，核心素养的培养旨在培养学生的创新思维、问题解决能力、沟通合作能力等综合素质。
而数学作为一门重要的学科，其教学也需要紧密结合核心素养来进行，以培养学生的数学能力和素养。
一、文献综述在本文中，我们进行了一次以文献综述为基础的探讨，旨在了解和回顾与小学生核心素养的数学课堂教学相关的研究和文献。
以下是我们针对该主题所做的文献综述的主要内容：1. 核心素养概念：首先，我们回顾了核心素养的概念和理论基础。
核心素养涵盖了学科知识、思维能力、情感态度和学习能力等多个维度。
我们关注了其中与数学学习和数学素养培养相关的方面。
2. 小学数学教材：接着，我们对苏教版五、六年级数学教材进行了整体概述。
通过分析教材的内容和结构，我们了解了教材的基本特点和设计理念，以及教材中涉及的数学概念和技能。
3. 基于核心素养的数学教学研究现状：我们进一步调查了当前关于基于核心素养的数学课堂教学的研究现状。
我们查阅了相关研究论文和学术刊物，了解了学者们在该领域的研究成果和观点。
这些研究包括教学方法、课堂组织、评估方式等方面。
二、核心素养在数学课堂中的应用在本文中，我们将重点探讨如何在小学数学课堂中应用核心素养，以培养学生的综合能力和数学素养。
国内关于核心素养研究的文献综述
国内关于核心素养研究的文献综述
近年来，核心素养的价值日益得到社会的重视。
核心素养是指个体为适应社会变化和遇见
挑战而具有的必要能力，它涉及到知识理解、逻辑思维、动手技能、数学能力、自我处理
能力、个性发展、口头表达、情绪调节、创新精神、社交思维等，形成高度综合性、全面性、系统性的品质。
在中国，关于核心素养的研究可以追溯到90年代末。
自此以来，研究已经在编制“核心
素养列表”、构建“核心素养课程体系”、研究支持和促进人们具备核心素养的方法以及
实施“核心素养课程”、“核心素养测评”以及“核心素养教育”的各种方面取得了重要
成果。
另外，围绕核心素养的课程，也形成了一系列研究，其中包括探索实施“核心素养
课程”方法和效果、研究“核心素养课程”能否在实践中落地、研究“核心素养课程体系”中各内容的关联性、研究如何实施“核心素养课程中学生参与性教学”以及研究“核心素
养课程与国家教科书结合”等。
综上所述，中国核心素养的研究已经比较完善，但存在着一些改进的空间，未来应当关注
后续研究以及实践探索，为更好的实现核心素养的培养提供科学支持。
基于核心素养发展的单元教学文献综述
基于核心素养发展的单元教学文献综述核心素养是指学生在学习过程中获得的基本技能和能力，能够帮助他们解决现实生活中的问题，并为未来应对各种挑战做好准备。
核心素养的发展是教育教学的重要目标之一，它涉及到学生的认知、情感、社会互动等多个方面。
针对核心素养发展的单元教学是一种具体的教育教学形式，它通过设计和实施一系列相关的学习活动，帮助学生逐步培养并发展核心素养。
本文将综述关于基于核心素养发展的单元教学的相关文献，探讨该教学策略的实施过程和效果。
一、核心素养的概念和特点方面的研究众多研究者从不同的视角对核心素养进行了深入的研究。
比如，张伟敏（2024年）从认知、情感、社会三个维度对核心素养进行了界定，并分析了其特点和培养方法。
罗纳德·维斯特国际研究中心（2024年）提出了核心素养的八个维度，包括批判性思维、创造性思维、解决问题能力等。
二、单元教学与核心素养发展的关系方面的研究单元教学是以其中一主题为中心，围绕教学目标和任务设计并实施的教学活动。
研究表明，单元教学能够促进学生对知识的理解和应用，有利于培养和发展学生的核心素养。
比如，黄光明（2024年）研究发现，基于核心素养的单元教学能够提高学生的学科能力和综合素质。
三、基于核心素养发展的单元教学策略方面的研究教师在设计和实施基于核心素养发展的单元教学时，需要灵活运用多种教学策略和方法。
李明研究（2024年）发现，项目学习是一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣和主动性，并促进核心素养的培养。
刘敏（2024年）则探讨了问题导向学习在核心素养发展中的应用，发现问题导向学习能够提高学生的批判性思维和解决问题能力。
四、基于核心素养发展的单元教学效果方面的研究研究者对基于核心素养发展的单元教学效果进行了评估和研究。
王继国（2024年）对中学实施的基于核心素养发展的单元教学进行了评估，发现该教学策略能够提高学生的学科能力和核心素养水平。
蔡烁（2024年）研究了基于核心素养发展的单元教学对学生创造性思维的影响，结果显示该教学策略能够促进学生的创造性思维的培养。
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学生核心素养的文献综述前言通过对学生英语核心素养建设全过程的分析，总结出基于核心素养进行建设的主要经验，即学生核心素养成为学生工作建设的“核心”、多样化的课程共同实现“核心素养”的培育、基于核心素养的课程建设需要多主体参与以及制度建设是课程变革的必要保障。
核心素养是新时代发展的产物，培养学生的核心素养是新时期基础教育改革的新方向，也是对当代青年学生提出的新要求。
关于核心素养的研究，我国目前尚处于起步阶段，国外对核心素养的概念、特征和价值取向都有较为深入的研究。
一、核心素养的国内外的相关研究英国是最早提出核心素养这一概念的国家，提出这一理念旨在帮助个体获得更加幸福的生活，增加更多的就业机会。
英国继续教育联盟（Further Education Unit, FEU）将核心素养界定为经验和素养，其中包括：个人和职业发展；工业、社会和环境研究；交往；社会研究；计算；科学和技术；信息技术；创新发展；操作技能；问题解决等。
“核心素养”在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛地关注和提及，并受到许多国际组织的重视。
经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动“素养的界定与选择”跨国研巧项目，构建了一个核心素养的总体概念参照框架，为决策者提供参考信息。
该项目最终于2003年出版了研究报告《核也素养促进成功的生活和健全的社会》，提出了渉及“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”等三个方面的核心素养框架一一能互动地使用工具、能在异质群体中进行互动、能自律自主地行动。
21 世纪后，经济合作与发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)和欧洲联盟(European Union)等进一步深入剖析了核心素养。
经济合作与发展组织认为，研究核心素养的起点应是厘清个人的成功发展与社会的良好运作之间的契合点，OECD 结合文化和人口等因素，通过协商、整合，将核心素养归纳为：“能互动地使用工具”、“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”三个方面。
欧盟将核心素养发展为“终身学习核心素养”，并认为：终身核心素养是能以实现自我发展、融入社会和胜任工作为目的，具备多种技能、知识和态度的的必备素养。
任永辉（2014）在《高职院校学生核心素养教育的对策探析》认为，核心素养主要指一个人的文化素质和精神品格，它主要包括人文知识、人文思想、人文精神和人文方法这四个方面，引导学生学会求知、生存和做人，促使学生不断地发展。
王健龙（2014）在《加强核心素养教育提升高职院校发展竞争力》中认为核心素养则是指由知识、能力、观念、意志等多种因素构成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养等。
辛涛，姜宇，王烨辉（2016）在《基于学生核心素养的课程体系建构》一文中指出，学生核心素养模型的建立归根究底是为了促进教育模式的转型,从过去重视教学中学科知识体系的科学性和完备性,转向重视学生核心能力和素养的生成;从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养,转向促进学生能力提升和全面发展。
综合上述研究可以得出：（1）核心素养是以全面实现个人的发展为目的的；（2）核心素养涵盖的内容广泛，包括知识、技能、情感等多方面；（3）核心素养将个人的全面发展、社会的需要和国家的富强三方面结合，具有很强的综合性和实践性。
总之，核心素养是个人全面发展、社会稳健进步的保证，是提升国家软实力的必要条件。
二、英语核心素养的相关研究英语核心素养是英语教学的核心，培养学生的英语核心素养是英语课堂教学的目标，同时也是促进学生全面发展的重要保证。
目前，我国各大高校的专家学者分别从不同的角度剖析了英语核心素养的内涵及体系。
一方面，从英语核心素养的内涵角度来看；李家清认为：“英语核心素养是指关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所具备的关键素养”。
汤国荣分析：“英语核心素养应是英语学中最具学科本质的东西，不应随着时代和国界的不同而不同；应是最能体现英语学科价值的关键素养，属学科固有，无法通过其他学科的学习来替代；应是学生在英语学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的英语知识、最关键的英语能力、满足终身发展所必备的英语思维”。
张家辉指出：“英语学科核心素养是一个整合的概念，它涵盖了英语知识、英语能力、英语方法、英语思想、英语品质等多方面的内涵。
英语学科核心素养也是一个动态的概念，不同时期英语学的发展对其要求及侧重可能不同，不同学段英语学科核心素养的成分也不同”。
综上研究，笔者认为：英语核心素养有以下两点特征：（1）英语核心素养是英语学科的灵魂；（2）英语核心素养对人的学习、成长和终身的发展有着重要的作用。
另一方面，从英语核心素养的体系构建角度来看，众多学者认为，英语核心素养的构建方式多样。
吴岱峰从教育心理学和英语教育教学的关系出发，认为英语核心素养应包含表达、认识、综合思维、人际关系四个方面；汤国荣从英语学科教育的价值取向分析，认为英语核心素养应由技能、视角、综合思维三大方面构成；教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》表明：核心素养的培养与体系构建应结合各级各类学校的特点，从学校和学生的实际出发，构建和培养高中生的英语核心素养。
由此可以得出：对于英语核心素养体系的构建和方法要从具体的实际情况出发，结合本地各方面的特点，构建适合本地的培养方式和体系。
在教学实践过程中，很多老师和学者意识到了英语学科人文性的特征，并对英语教学和核心素养做了一定的研究。
谭家善（2004）在《对英语教育核心价值的思考》中以核心素养教育观作为出发点，指出英语教学过程中的教学目标、内容、方法、过程与评价所存在的核心素养。
李清云（2007）在《语言教学与核心素养》中主要以英语教学为出发点，深刻阐述了语言类学科具有的丰富核心素养内涵，以及教师怎样传递这种核心素养。
梅翠平（2010）《英语语言技能与核心素养的有机结合》中通过研究分析语言技能和核心素养培养有机结合的各种相关案例，寻找能够有效提髙学生核心素养的方法与途径。
英语核心素养教育的现状分析和实施途径探析。
这方面的问题一直受到教育界的关注，因此研究的文献也相对较多。
代表性的有王珕（2015）的《英语核心素养的培养途径》，英语核心素养包含很多方面,教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中,要关注学生的英语基础知识,同时,还应该关注学生对英语这门学科的情感体验,使学生从情感上认识到学习英语的重要性,进而激发学生学习英语的兴趣。
李明远，彭华清（2016）的《英语阅读教学中学生学科核心素养的培养》一文在探讨英语学科核心素养的内涵基础上重点探讨了基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养策略，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，全面提高人文素养。
再如黄丽燕（2016）的《以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践探索》一文分析了学校的英语核心素养教育存在诸多问题，并提出学院应从教育理念、教学体系、师资队伍、实践活动等方面提升核心素养教育的效果。
由此可见，总结与展望综上所述，国内外教育界对核心素养教育越来越重视，特别是作为一名英语专业的学生对英语核心素养进行了研究，从现有的文献资料中对如何提高学生的英语核心素养进行了总结。
英语教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地培养学生对英语核心素养的领悟能力，拓展学生的文化意识，提升学生的概括能力，还要激发学生的想象力和发散性思维，只有这样才能为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。
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