小学三年级语文下册课件：《不吃无主梨》

小学三年级语文下册课件：《不吃无主梨》【导语】在教学中新课导入得好能够调动学生的学习积极性和主动性,通过采用灵活多样的方法设计导入新课的导语,能够激发学生的求知欲,提高教学质量.小学三年级语文下册课件篇一：《不吃无主梨》教学目标1•随文识字，能联系上下文现解个别词语的意思。

2•正确、流利、有感情地朗读课文。

能过人物对话理解人物的性格和品质。

3•通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

4•对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈体会。

重难点1•正确、流利、有感情地朗读课文，通过对话了解人物性格或品质。

2•理解“无主梨”的真正含义。

教学过程一、导入新课1•师手拿一个梨，唱自编歌曲，后让学生用一个词来形容手中的梨。

师：我们今天的故事就和它有关。

板书课题，理解“无主”的意思。

2•问：是谁不吃无主梨?许衡又是何许人也?二、初读课文，整体感知1•请学生先自由读一遍课文，把字音读准，想一想课文主要讲了一件什么事?2•出示提示：课文主要讲了()年轻时，在()情况下，也坚决()的故事。

三、细读课文，理解内容(一)学习第二自然段师：怎么会如此干渴呢?什么原因?1•找出文中的句子，指名汇报读2•从哪个词看出他们干渴难忍?(学生汇报，同时引导学生联系上下文理解“汗流浃背”“快冒烟”的意思。

3•指导读出干渴的感觉。

4•学生朗读，师生评议。

(二)学习第三自然段师：恰在此时，一个同行的朋友突然发现了什么?(一棵高大的梨树)朋友们是怎么表现的呢?1•扫读第三自然段，画出描写朋友们表现的句子。

2•汇报朗读句子，从中你看出了什么?3•出示句式对比：(1)一个同行的朋友边喊带叫，高兴地向前飞跑起来。

(2)一个同行的朋友，向前跑起来。

(3)大家一窝蜂地赶到树下，争先恐后地摘梨。

(4)大家赶到树下，摘梨。

体会每组中两个句子的不同之处，以及把句子写具体的好处，同时理解“一窝蜂”“争先恐后”的意思，并选用其一造句。

4•仿说词语训练：争先恐后黄澄澄师：朋友们这样兴奋，许衡呢?又做何表现呢?指名读句子，做动作，从句中能看出什么?(三)学习4—16自然段师：看到他这么做，你一定很想采访采访他吧?想问什么呢?1•默读这一部分，画出许衡说的话。

2•指导读12、14自然段中的人物说话语气。

3•指名分角色朗读，其他学生认真听，边听边想，他不吃梨的原因是什么?4•学生回答，同时理解“无主”的真正含义。

5•从许衡的话里，你能看出他是个什么样的人吗?师生分角色直接对话，后学生汇报。

揭示：人物语言能体现人物的性格和品质。

四、拓展活动1•你觉得他这么做傻不傻?为什么?说出你心里的真正想法。

2•如果在生活中，你遇到了类似的事，你会怎么做?举个小例子说明。

五、练笔写一段对话。

情境：我很喜欢小明的一本童话故事书，就想借回家里阅读----可以在语言描写中体现小明的大方或小气。

小学三年级语文下册课件篇二：《不吃无主梨》一、课文说明课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。

表现了许衡做人做事有严格道德原则的精神。

二、设计理念：阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。

而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。

以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。

另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。

因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。

三、教学目标1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

通过人物对话理解人物性格和品质。

3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

4.认识9个生字，会写12个生字三、教学重、难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

难点：1.对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。

2.进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

四、教学过程(一)情境导入。

1.(出示梨)问学生：老师刚才捡到一个梨，是谁的?(不知道)这个梨也不是老师的，你知道它是谁的吗?(不知道)我们把这样的梨称作“无主梨”。

今天我们就来学习一篇《不吃无主梨》的故事。

(板书课题)然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢?设计意图：让学生初步理解什么叫“无主梨”，进而对题目也有了一个从字面上的了解，那就是“不知道是谁的梨不能随便吃”。

2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗?(许衡)书中是怎么介绍许衡的?(学生读书中第一自然段的第一句)教师相应出示投影片，简介许衡，同时要给学生解释一下什么叫“宋元之际”。

过渡：瞧，他多有名气啊，同时他也是一位值得人敬佩的人。

这篇课文讲的就是他年轻时的一件事，让我们快来读读吧。

(二)初读感知。

1.让学生自由读课文，要求把字音读准，难读的句子可以多读几遍。

并且边读边给每个自然段标上序号。

(学生自由读文)2.检查生字词的认读情况，同时让学生提出不理解的词语。

例如，让学生区分“啃”和“肯”的字形和字义，读准“汗流浃背”“撩起衣襟”的读音。

如果学生不理解词义，教师可以先让其他学生先解释，老师再做引导。

学生可能不明白“讽刺”一词，这里要结合具体语境去理解词义。

让学生找到课文中哪句话是讽刺的话，并用讽刺的语气读一读：有梨不吃，宁愿口干舌燥，真是书呆子!设计意图：词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。

中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。

比如运用动作理解词语(撩起衣襟);采用分解组合理解词语(汗流浃背);通过感情朗读来理解词语(如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如讽刺);还可以用词语说一句话来理解词语(比如下面要讲到的“争先恐后”一词)等等。

3.检查读文情况。

几生分几部分读课文，其他生想一想课文讲了一件什么事。

4.从整体把握课文。

师：这篇课文主要讲了什么事呢?(让学生先自己说说课文的主要内容。

如果学生概括有困难，就出示下面的提示句，帮助学生来概括。

)课文主要讲述了()在()情况下，()的事。

设计意图：《新课标》中指出：中年段的学生要学会把握课文的主要内容，教师要领着学生抓文章要点，主要内容一定要涵盖所有要点，用较为简洁的语言来表达，至于表达的语言不必强求统一。

所以在此，我们要给概括能力较弱的孩子搭建一个阶梯，扶助他们学会把握课文主要内容。

另外，也是把主要内容作为一个辐射点，为下面的教学做以铺垫。

(三)研读感悟。

1.师：课文中除了许衡，还有哪些人物?(他朋友)他的朋友们吃梨了吗?(吃了)为什么?(因为口渴)2.从哪句话可以看出许衡和他的朋友很渴呢?(出示第二段句子)3.谁能把他们干渴难耐的感觉读出来?(指几名学生感情朗读，教师适时指导或范读，总之要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴)4.师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。

(出示梨树图片)呵，树上挂着黄澄澄的大梨。

让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做?要说出真实想法。

5.师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢?轻声读读第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。

6.师：从这些词语中你能体会到什么?(在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话)7.师：为什么许衡不去摘梨吃呢?让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。

请同学们一边默读课文4—16自然段，一边自学以下内容：(1)许衡不吃梨的理由是什么?用——画出来。

(2)有几位朋友劝说许衡吃梨?用不同的符号做上标记。

(3)你怎样看待许衡的做法?学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。

A.在解决第一个问题时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后又说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”呢?在第9和11段提到的“这是有主的梨树”，这里的“有主”指的是这梨不是野梨，是有人特意栽种的，也就是“有主人”的。

在13段提到的“梨是无主的”，这里的“无主”指的是梨树的主人逃难去了，不在这里，或许再也不回来了，这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。

而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有原则。

如果学生对两个“主”字理解有困难，可以出示投影片，选择“主”的意思，来理解这句话。

而第15自然段提到的“不吃无主梨”是指即使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。

那么课题中的“不吃无主梨”就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生的浅显理解了。

B.第二个问题，是有四位朋友劝说许衡吃梨。

师可问学生：天气炎热，口渴难耐，你们愿意扮演许衡的朋友来劝劝他吗?看看谁的语气最符合当时的情况。

为了朗读更有连贯性，可以不读提示语，只读人物对话部分。

然后选5位同学分角色朗读，教师要适时指导评价。

C.第三个问题是“你怎样看待许衡的做法?”在这里要让学生大胆地谈出自己的观点。

也许有人赞成许衡的做法，认为他有道德原则;也许有人会质疑许衡的做法，认为他太迂腐。

(四)总结提升。

不论怎样，教师在教学时都要总结出：没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。

因为我们的心是有主的，能分辨出对与错，不是自己的东西，在没得到许可的情况下，坚决不能要。

所以才有了“梨虽无主，我心有主。

”这句名言。

(教师板书)。