(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册假如生欺骗了你

《假如生活欺骗了你》教学反思

法国有句话叫“Ces’t la vie”，意思是这就是生活。一个人在其成长的道路中，必定经历过许许多多不如意的事，面对生活，可能会感慨生活为什么可以如此地欺骗自己，备感无奈。可是这就是生活，生活就是无论怎样，还得生活下去。所以普希金的这首《假如生活欺骗了你》，对我而言感觉很亲切，亲亲地念着头，自有生活的勇气。

这首诗作于普希金流放期间，题写在邻居女孩的纪念相册上。他面对的是一个纯真的女孩，年仅26岁的他，宛如一位饱经风霜而又无比温厚的长者，仿佛生怕碰伤这棵稚嫩的幼苗，于是从未来着笔，使用一种带有预言的口吻叮咛、勉励涉世未深的少女，如果出现这种偶然，要相信欢乐的日子就要来临……其实“这种假如”正是变幻莫测的人生中的一种必然现象，即生活中不可能没悲伤、烦恼，但是你要克制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正经历着，他对这个小女孩的诉说，其实也是自我的一种诉说。所以当陷于痛苦中的你或我读这首诗的话，犹如耳畔响着作者亲切的声音，同时心里又回荡着自己的声音。

在课堂上，激情导入课文之后，让学生自由朗诵，并请了个别学生起来朗读，效果还是不错的，学生都很投入。我认为这是本节课的一个良好的开始。随后设计了一个问题：诗人在诗中阐述了怎样的人生态度，请结合你感受最深的诗句或词语说说你曾有过的体验。原设想问题一抛出，学生肯定是有话可说的，因为我觉得在学生成长学习的道路上肯定有过那样或这样的困难，结合他们自己的体验来感受诗歌，学生的反应应该是激烈的。可是事实相反，学生似乎没什么话好说，对于自己所遭受的挫折几乎没太多的感受。于是，我开始引导学生，比如考试失败之类的，并把有过的直接体验告诉他们，可是我费力的引导并没有激起学生太多的表达欲望。

上完课后一直在想自己的教学设计问题出在哪里？是学生羞涩不好意思回答？还是问题太大不好回答？想来想去，我又仔细的反复读读原诗，在思考自己的问题，结果我发现是自己的设计出现了问题导致学生无从回答。本诗是以“假如”开头的，普希金写给邻居的女儿时也是告诉她未来可能要经受的体验，对于课堂里的这些初一学生，何尝又不是这样，那问题的设计也应该改为“未来时”呢——“学了这首诗，你对未来可能遭受困难的你说些什么话呢”？而不应该局限于过去的体验上。

通过教授完这节课加上自己讲完课后反复读诗，我感觉，学习诗歌，最主要的是品出它的诗歌味，而朗诵则是最好的方法，无论怎样卖力地分析，都不如入情地读，读到到味了，情感自然也就出来了。我在上这课时，显然朗诵这一点还没真正落到实处，只是简单朗诵，形式比较单一。其实应该尽量让形式多样话，如陷入困境的好友伤心痛苦时，你安慰他时应该怎样读；自己劝导自己时又是怎样读等。还可以让同桌或者小组合作进行脚本设计的朗读。教师需要做的则是给予适当地朗诵指导，唤起学生心中的情感，让学生入诗，读出情来。这样诗歌不用讲学生都会收获很多，而当他们未来的某天失意无奈时，能想到这首诗，并从中找到支撑点，有所启发，这样也就足够了。