接受美学在语文阅读教学中的运用

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接受美学在语文阅读中的应用

接受美学在语文阅读中的应用自然科学与社会科学的思想差异之一在于：自然科学的研究、推理，不管以何种方式、何种类型，其结果往往是一定数；而社会科学的探讨结果却有它的“不确定性”，它始终处于一种动态的研究之中。

文学作为社会科学的一个分支，其研究也是如此。

作为语文老师，常常接触文学作品，往往对某一作品的主题无法把握。

西方有句著名的谚语：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。

这类现象我们可以用“接受美学”理论来解释。

接受美学的一个基本观点就是：文学作品不是由作者独家生产出来的，而是由作者和读者共同创造的；每一部文学作品都包含无数的未定之处。

接受美学大师姚斯说：“一部文学作品，并不是一尊纪念碑”，“它更多地像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得读者新的反响，使本意从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。

”这正如鲁迅先生所提出的“看人生当作者不同而不同，看作品是因读者不同而不同”。

同一部《红楼梦》，经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。

这种现象，接受美学称之为“曲解”或“误读”。

那么，这种对原作的“曲解”或“误读”，它究竟是不是正常现象呢？接受美学认为，正是这种“曲解”或“误读”，构成了文学作品的阅读阐释和文学发展的历史。

接受美学这一观点，对我们在中学语文教学中，培养学生的创新思维能力很有启发。

目前我们所接触的人教版教材，选有许多优秀的作品。

而优秀作品中所蕴涵的人文内涵大不相同，因而在感悟过程中，读者往往会产生不同的情感体验。

《语文教学大纲》指出：课文富有文化内涵和时代气息，有利于学生拓宽视野，激发学习兴趣。

这说明大量课文具有浓厚人文气息和情感色彩，因此，我们需要创设一种氛围，设置某种情境，来深刻挖掘文本内涵。

语文教学必须充分发挥学生的主动性，独创性，必须培养学生“学会学习”，而不是把他们当作陈旧知识的储存器。

在通常的学习过程中，学生常受到权威定势的限制。

即对课本、教师的盲目信任，从而淡化主动思考意识。

接受美学对语文阅读教学的启示

接受美学对语文阅读教学的启示在语文阅读教学中，美学的概念与原理能够为教学提供重要的启示。

接受美学可以激发学生的审美情趣，提高他们对文学的欣赏和理解能力，培养他们的艺术修养，促进语文课堂的艺术感受和文学素养培养。

首先，美学对语文阅读教学的启示之一是注重审美体验。

语文阅读教学应该致力于培养学生的审美情感和审美能力。

学生可以通过欣赏文学作品中的美感元素，如意象、意境、修辞手法等，来提高自己的审美体验。

教师可以在课堂上注重对文学作品的细致解读，引导学生找出其中的美感，培养学生的感受和感悟能力。

例如，在学习一首诗歌时，教师可以通过分析诗歌的意象和声韵的运用，帮助学生领悟到其中的美感，并引导学生写作感受和心得。

其次，美学对语文阅读教学的启示之二是培养审美趣味。

通过接触和欣赏各种文学作品，学生可以培养自己的审美趣味。

在语文课堂上，教师可以引导学生阅读各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，展示各种不同的审美风格和创作手法，激发学生对文学的兴趣和喜爱。

例如，通过让学生阅读一篇情感细腻、叙事动人的小说，教师可以引导学生沉浸在其中，欣赏作者的创作手法，感受故事情节的张力和引人入胜的情节设计。

通过这样的培养，学生会逐渐形成对文学作品的欣赏和鉴赏趣味，提高他们的语文素养。

第三，美学对语文阅读教学的启示之三是培养艺术修养。

通过接受美学的熏陶，学生能够增加对文学艺术的理解和欣赏能力，提高自己的艺术修养。

在语文阅读教学中，教师可以引导学生学习文学作品中的艺术魅力，如作品的情感表达、形象塑造、场景描写等，通过欣赏和学习这些艺术元素，学生能够培养自己的艺术情趣和眼光。

例如，在学习一部文学名著时，教师可以组织学生参观相关的文艺展览，观看相关的电影或舞台剧，与实际的艺术作品互动，加深学生对作品的理解和欣赏。

最后，美学对语文阅读教学的启示之四是促进语文课堂的艺术感受和文学素养培养。

语文阅读教学应该注重培养学生对文学艺术的感受和体验能力，提高学生的文学素养。

论接受美学理论在语文阅读教学中的应用

，可以弥补我国传统语文教
育存在的缺陷。２０世纪６Ｏ年代，由尧斯、伊瑟尔、福尔曼等人共同创立的接受美学理论为语文教学提供了一个新的视角，打破了以教师为中心或者以教材为中心的教学传统。开辟了以学生为中心或者说以学生为学习主体的新取向。所谓接受美学，其核心是从受众出发，从接受出
ｒｅａｄｅｒｉｎｌｉｔｅｒａｙｒａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｈａｓｃｒｅａｔｅｄａｇｒｅａｔｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．ＩｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＣｈｉｎｅｓｅｒｅａｄｉｎｇ，ｔｈｅｔｈｅｏｒｉｅｓｌｉｋｅｔｈｅｒａｔｉｏｎａｌｕｓｅｏｆｈｏｒｉｚｏｎｏｆｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ，ｃａｌｌｉｎｇｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｒｅｌｅｆｃｔｉｖｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｎｄａｎｓｗｅｒｓｌｏｇｉｃａｎｄｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｍｏｄｅｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｈｅｌｐｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｉｃｆｉｅｎｃｙｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｒｅａｄｉｎｇａｎｄｇｉｖｅｆｕｌｌｐｌａｙｔｏｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｐｏｔｅｎｔｉａｌｃｒｅａｔｉｖｉｔｙａｎｄｄｙｎａｍｉｃｓ，ｒｅｌｅｆｃｔｉｎｇｔｈｅｉｒｄｏｍｉｎａｎｔｒｏｌｅｉｎｔｈｅｒｅａｄｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｒｅｃｅｐｔｉｏｎａｅｓｔｈｅｔｉｃｓ；Ｃｈｉｎｅｓｅｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ；ｈｏｒｉｚｏｎｏｆｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ；ｃａｌｌｉｎｇｓｔｒｕｃｔｕｒｅ；ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ

接受美学对语文个性化阅读的启示

审美价值的获得了生命力的文本才能称之为作品，则，否这些文本
样意义却是为许多大家津津乐
道，特别是其中 “ 莓 ” “ 帝 ” 草、上、 “ ”这几个意象究竟指的是什我
么，今莫衷一是。那么，师就至教
学教育
接受美学对语文个性化阅读的启示
回范风云王兆宁
内容摘要：受美学指出读者在文本接受中的主体地位，接肯定读者具体化和再创造的价值，尊重读者的审美体验。以接受美学观点来看，阅读教学就是文本接受过程，阅读中也要以学生为本，在鼓励学生对文本做出多样性解读。本文将以接受美学为理论基础，具体分析在“ 个性化阅读” 中老师应该采取的教学策略。关键词：接受美学个性化阅读
本以新的内涵的实践活动。这种以读者为主体的文学理论对于语
维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，到情感的受
熏陶，得思想启迪，受审美乐获享
其细细地品，结合自己的生活经验、艺术素养、情感倾向来理解这
维引向既定的教参答案；而是要
让学生在安全、和谐的课堂氛围
第二，借助不同的期待视野填补 “ 白” “ 理地曲解 ” 美对空，合审
象
中，慢地品读，步打开思维，慢逐
调动以往的阅读经验和潜在的审
美水平对文本作出解释，创造出
接受美学是二十世纪后期出

践行以“读者导向”为主的阅读教学——浅谈接受美学理论对语文阅读教学的启示

践行以“读者导向”为主的阅读教学——浅谈接受美学理论对语文阅读教学的启示-中学语文论文践行以“读者导向”为主的阅读教学——浅谈接受美学理论对语文阅读教学的启示◎牛坤接受美学是20世纪60年代至70年代发端于德国的一种美学理论，其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念，对当前我国语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考，对践行以“读者导向”为主的阅读教学有很大的启发意义。

一、关于接受美学“接受美学”又称“接受理论”，是20世纪60年代末至70年代初期发端于德国的文学理论思潮和流派。

在接受美学的发展过程中，主要呈现出两种相互区别又相互补充的研究方向，即：一个是以汉斯·罗伯特·姚斯为代表的着重于读者研究，关注读者审美经验和期待视野；另一个是以沃尔夫冈·伊瑟尔为代表的着重于接受活动的文本研究，关注文本的空白和召唤结构，关注于阅读过程的本身和阅读过程中文本与读者之间的相互作用。

总的来说，姚斯和伊瑟尔二者的理论相互呼应，并呈现出相互一致的关注，即将关注的焦点从作者——文本关系转向文本——读者关系的研究，特别重视读者在接受过程中的能动作用。

（一）期待视野姚斯指出：“如果我们想要认识文学文本由于其审美特点而使我们感觉并理解什么东西的话，就不能从分析已获得整体形式文本义一问题入手，而必须从最初的感知过程入手。

在这里，文本犹如一个‘内核’，指引着读者。

”[1]从审美感知的角度来说，姚斯认为作品的价值只有透过读者才能够真正体现出来，而任何一位读者在阅读之前，都已经处在一种前在理解或者一种前在认知的状态，这种前在理解的状态就是文学的“期待视野”。

简单地说，就是读者在进入阅读欣赏之前，因其自己的生活经历、阅读水平、文学造诣、审美情趣、鉴赏能力以及阅读经验的不同，在自己的心理上会形成一定的阅读定式，因此读者对一部文学作品能够产生怎样的理解，能够理解到什么程度，完全取决于其期待视野。

正如鲁迅先生当年评《红楼梦》时曾这样说“经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事……”每一个读者在进入阅读活动中的时候，总是因为原来的经验、趣味、素养等因素所构成的期待视野的影响，所以，读者在接受文学作品的过程中，也就是一个不断的建立、改变、修正、再建立期待视野的过程。

接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用

接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用朱雨时【摘要】接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论,其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念,对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考,其理论中的"期待视野"理论,则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。

【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】2页(P139-140)【关键词】接受美学;期待视野;语文阅读教学【作者】朱雨时【作者单位】四川师范大学文学院【正文语种】中文【中图分类】G633.3接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论，其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念，对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考，其理论中的“期待视野”理论，则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。

“期待视野”理论是指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。

”亦即“对每部作品的独特意向”。

“期待视野”主要有以下四个层次：1.世界观和人生观。

世界观和人生观是渗透到人生各方面中的，从思想方式到行为活动，自然也渗透到文学阅读的作品中去，世界观和人生观也是期待视野中最普遍的要素。

2.一般文化视野。

所谓的文化视野是指一个人的文化水准、智力水平、知识面、生活经验以及接受传统文化熏陶、外来文化等。

因为阅读活动是一种与其他精神文化活动密切联系的精神文化活动，具有较为宽广的视野和丰富文化经验，对深入理解认识阅读作品很有帮助。

3.文化素养。

朱立元认为艺术文化素养比一般的文化素养视界更为重要，因为虽然书画音乐艺术与文学表现媒介手段上存在不同，但是具有内在的一致性，它们都属于艺术这个门类彼此从相互之间吸收营养，增强表现了，所以建立敏锐的艺术眼光和审美感觉对阅读的审美视界都是很重要。

4.文学能力因素。

从“接受美学”看语文阅读教学的“三读”建构

读者构成对象性关系的东西，是孤立的存在，融会不是了审美主体的经验、感和艺术趣味的审美对象，由情是
作家和读者共同创造的审美信息的软载体。由文本到作
品的转变，审美感知的结果。就是说，品是被审美是也作
目标，出自学要求，行学前指导，后学生在规定时提进而
间内自学相关的内容。谓 ‘ 所后教 ’ 是针对学生自学中就暴露出来的问题，师指导学生自主研讨、作解决，教合教师只作评定、充、正。补更 ” “ 学后教 ” 合 “ 然后知不足，不足，后能自先符学知然反也 ” 教学一般规律，合因材施教、的符因学习程度施教的教学原则。笔者经常采用自读——钵验— —生成的流程来进行。受特级教师余映潮《边城＞课》＜说的启发，教学在
ＮＯ．８Ｐ２９一Ｐ３０
从“ 接受美看语文阅学＂读教学的“ 建构三读＂
张招新
摘要：受美学涉及阅读教学的三个层面，文论述了接受美学的内涵及其在语文阅读教学中的应用。接本关键词：受美学；文阅读教学；接语文本
中图分类号：６３３Ｇ３．
文献标识码：Ａ
文章编号：９２７１（Ｌ）８０２ — ２１９－７１ＯＯＯ — ０９０２

接受美学视野下语文阅读教学

接受美学视野下的语文阅读教学当我们在阅读文学作品、欣赏绘画作品、聆听美妙音乐，甚至观摩影片时会发现，同一作品，每个人的感受与评价是不一样的，对于作品的主题、内涵，各人都有不同的理解。

这说明由于接受者的不同，文艺作品的意义是不同的。

1967年德国康茨坦斯大学教授尧斯和伊瑟尔根据这一点提出了接受美学的概念。

他们认为文学作品的意义不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造和完成的，读者不仅仅是鉴赏家、批评家，同时也是“作家”。

这一理论对于语文教学应当是有启示的。

因为语文学科的学习过程也是一个审美的过程，除了知识领域的获取，我们更要让学生这一读者在学习中感受美、接受美、升华美，可以这么说，学生就是接受美学理论中的“接受者”。

那么，接受美学视野下的语文教学应当是怎样的呢？一、允许对作品的合理多元解读，尊重学生的理解“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句经典之辞的含义是：承认阅读对象（文学作品）的开放性、多元性。

好的文学作品能够以丰富的思想和情感拨动读者的心弦。

编入中学语文课本中的文学作品绝大多数是古今中外的名家名篇，这些经典名作文质兼美，具有较高的思想艺术性和审美价值。

过去传统的语文课堂，对主题、形式等的理解和评价相对单一、固定，甚至有的老师不敢越雷池一步，让学生把教学参考中对文章的理解原原本本地背诵下来，以便考试的时候能够丝毫不差地将答案搬上考卷。

这样的做法，严重束缚了学生的创造力，完全谈不上尊重接受者的看法，把灵活的、主观性极强的文学鉴赏变成了机械式的灌输。

接受美学理论告诉我们，作品的美学价值一定要通过读者的阅读才能表现出来。

那么，文章的阅读者——学生在语文教学中的地位是不可抹杀的。

学生是多种多样的，他们的经历是不同的，对作品的理解当然也是五彩缤纷的。

在我们的课堂上，只要学生的理解是合情合理的，即使与“教学参考”有所不同，我们也不要去否定他。

例如，对于《项链》主人公玛蒂尔德的看法，传统的理解是，她是一个爱慕虚荣的女子，这种爱慕虚荣，使得她成为资本主义社会金钱至上的牺牲品，这固然是小说中我们可以看到的很重要的一个方面。

接受美学与中学语文阅读教学

通过类比、析、纳、合、断、舍等方法，分归综判取调动学生思维的积极性，高学生阅读的能力。提
培养学生阅读能力的重要性。这就要求我ｆ讲义『Ｊ
老师积极探索阅泼教学方法，力使学生学会运努用多种阅读方法，以达到培养学牛具有独立阅汝能力的目标。
生的阅读能力和语言运用能力。
古人云：书读百遍，义ｆ见这乍话允分 “ 其１ ” ｕ
说明了阅读在语文教学中的要地位，说ｕ＇也Ｊｒｊ
同点，并进行比较。力争让学生做到举一反三，找出规律性。这就要求教师指导学生精读课文，并
水平。五、围绕重点议读
让学生运用自己的语占，据中心语句拟成根
提纲，按顺序进行复述，将课文重点部分增添并或
情节，新组织材料，之更细致地复述。这就需重使要深入细致地研读课文的层次结构、句段之间的
自不同的联想和理解。
二、受美பைடு நூலகம் 解读的基本特征接
接受美学认为，阅读的活动对象是文学作品。
轻体验、重结论轻过程、重机械训练轻欣赏熏陶，
极大地挫伤了学生学习语文的积极性和主动性，也抑制了老师的教学热情和创造性。传统语文教学模式最基本的教学指导思想是 “ 道统一 ” 忽文，视了文学作品通过塑造文学形象反映社会生活，

接受美学在语文教学中的运用

同样在语文教学过程中，学生如果对于课文没有接受，没有自
为主体 ” 的现代素质教育相符，于激发学生学习主动性，对培养学生
创造能力、审美鉴赏能力有很大帮助。那么如何将接受美学运用到
语文教学中呢？本文从三个方面来简要阐述。
１充分认识学生接受屏幕和期待视野的差距
■ 语文教学
接受美学在语文教学中的运用
孙晓榴
（１华东师范大学［］上海２０４；０２１
［南通市广播电视大学２】
中图分类号：４Ｇ６２文献标识码：Ａ
江苏・南通
２６０）２０６
文章编号：２７９（０９）３０８－２１７ — ８４２０３－９－６０
词，所谓 “ 待视野” 就是在接受屏幕所构成的接受前提下对作期，
品向纵深发展的主动性的理解和期待。接受美学认为接受的实现
到问题也不思考，反正最后老师会给出答案。这种“ 填鸭式” 的教学
方式使得学生在学习过程中缺乏主动性和探索性都有由自身
姚斯在《文学史作为向文学理论的挑战》中提出了“ 期待视野 ”
一
己的理解和认识，那么老师的教学就是失败的。在传统的教学模式
下，大多数教师非常珍惜课堂教学时间，堂课滔滔不绝，整争分夺秒
地把准备的内容传授给学生，很多学生只是被动地听课，有即使遇
积极性，激发学生的想象力，培养学生的创造性思维有很大的帮助。关键词接受美学语文教学主体地位

接受美学对语文阅读教学的启示

析作品意义时的主动性和创造性。同时，由于作品的意义的实现在于作品与师生的相互运动之
中，是以学生的最终接受为标志，因此这样的接受行为也呈现出一种以学生为中心的对话特
义、内涵、影响、文学史上的地
和想象力对作品进行了 “ 重塑” ，当然，也在 “ 塑 ” 自己，从而重扩大了自己作为主体的能动性。接受美学对于文本和读者的
关系的研究成果，显然有助于语文阅读课程教学改革的推动和深化。新课程改革在语文阅读课程目标及实施建议中要求重视学生
这两者已经水乳交融，难分彼此了。因此，在接受美学看来，作品的意义来源于两个方面：一是作品本身的 “ 确定性 ”与 “ 不空白 ” 所形成的潜在结构，它促使读者去寻找作品的意义，赋予他参与作品意义构成的权利。一是读者的赋予，读者只有靠自己去发掘文本的潜在结构，才能从中
文学作品的价值、特性进行主动选择、接纳或扬弃的过程。它同
以往文学理论最大的不同是对读者意义的发现，由此也引起人们
位、作家的再创造、作品价值实现等等具有决定性作用。因此，作品不是单由作家完成的，而是
接受美学对语文阅读教学的启示

接受美学理论在小学语文阅读教学中的运用

%2019•八月（下）教育研究学刊WWm¥mW€^WWWmWW¥^EWm余皓婷吕沙东(南宁师范大学初等教育学院，广西南宁530023)【摘要】本文以接受美学理论中的阅读期待与空白理论为理论依据，以义务教育课程标准为基础，针对小学语文阅读教学中常见的童话、小说和诗歌三个主要文体,提出相适应的阅读教学策略，从而达到提升小学生阅读能力、落实小学生语文素养的目的。

【关键词】接受美学阅读预测空白理论小学语文阅读教学中图分类号:G4 文献标识码:A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.173《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多角度的对话活动，教师也要充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节。

m其中，阅读期待、阅读反思就是接受美学理论中的主要观点。

接受美学理论围绕读者为中心,认为文学作品的品读是一个双向交互作用的过程^ 12眩与课标中对阅读教学的建议不谋而合，所以，教师如何将阅读期待与空白理论运用于小学语文阅读教学，值得探究。

―、接受美学理论的主要内容接受美学也称“接受理论”,起源于19世纪60年代的联邦德国，代表人物是沃尔冈•伊瑟尔和汉斯•罗伯特•姚斯,分别撰写了接受美学的奠基之作:《本文的召唤结构》和《文学史作为文学科学的挑战》，共同创立了独立的全新的理论，即接受美学理论，并形成了以他们为代表“康斯坦茨学派”。

接受美学的创立将批判对象由“作者——文本”关系，转变为“文本一一读者”的新型关系，主体由作者向读者的变化，开辟了一种创新文学品评方法。

二者在具体观点上又存在个性。

其中，伊瑟尔的审美反应学说是针对文本和读者双方的阅读活动，较为微观。

伊瑟尔在发表于1976年的《阅读活动一一审美反应理论》一书中指出，读者必需靠自己去发掘本文潜在的密码，这也就是发现趣味。

发现过程本身就是一种语言活动，它构成意义，使读者得以与文本交流。

接受美学对中职语文阅读教学的启示

中职学校的语文阅读教学中，文章主题的对
提示 ” 残害 ” 与鲁迅的“ 薄 ” 之间有所认的“ 说凉说
同，至进一步鼓励学生对文本有更多的解读。甚
一
、
中职语文阅读教学的现状与误区
在形成评价阶段，只要学生通过主题途释，以多元的解读思想加以剖析，至只要学生言之成理，甚就
一
，
从而有效提高学生文学鉴赏能力。关键词：接受美学；职；文阅读中语
接受美学（ｃｐｉｎＡｅｔｅｉｓ，称接受Ｒｅｅｔｓｈｔ）亦ｏｃ
理解及解释是最为重要的教学环节之一，目前传
理论，作为西方２０世纪中期以来出现的颇有影响
摘要：接受美学原理指导下，同读者阅读同样的文学作品时，对文学作品产生一致性与多样性的理在不会
解。围绕这一现象，文结合教学实践进行了形成原因的初步分析，进一步分析把接受美学相关理论引入当前本并中等职业学校语文阅读教学实践中时需要注意的相关问题及解决办法，终怎样实现学生一致性与多样性的统最
阅读之后，文学作品才能摆脱孤立的存在状态，即
为正确主题及释义的唯一标准和尺度往往就是参考书对作品主题的阐析及理解，而表现为一种从认识尺度的过分的求同取向。在这样的环境下，

接受美学在语文教学中的运用

因而考生要特别重视卷面书写，据往届评卷结果而看，有一半考生的卷面书写数学中的问题的提出、完善和深化，逐渐掌握贯穿在分析问题解决问题中的数不合格（主要有：不按要求书写；不是黑色墨水笔；乱写乱涂；笔迹模糊不清学思维方法，做到融会贯通，不断提高综合运用数学知识和方法及解决问题的
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。众所周他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词
联想是由一事物想到另一事物的心理过程。客观事物总是相互联系的，具
学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》有各种联系的事物，反映在人的头脑中，便形成了各种联想的基础。在英语词ｃｈｏｏｌ提出的目标与要求。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇教学中，教师应根据联想的规律，使用各种联想方法教单词。如：由ｓ汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇联想到与之有关的ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ，ｔｅａｃｈｅｒ，ｓｔｕｄｅｎｔ，ｃｌａｓｓ，ｇｒａｄｅ，ｈａｖｅｌｅｓｓｏｎｓ，ｓｕｂｊｅｃｔ，的能力，为学生终身学习奠定基础。我们必须充分认识到加强词汇教学的意义

接受美学在高中语文阅读教学中的应用

接受美学在高中语文阅读教学中的应用作者：陈婳怡来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第12期江苏省大丰高级中学陈姬怡【摘要】接受美学所注重的是阅读者具有主观的积极能动作用，其将读者位于阅读的核心位置。

应用接受美学指导高中语文阅读教学能够进一步树立学生的学习和阅读的主体地位，充分发挥学生的个性优势，开展个性化阅读。

文章主要阐述接受美学理论在高中阅读教学中的应用，以期提高高中语文阅读教学质量。

【关键词】接受美学高中语文交阅读教学随着高中教育改革的深入和推进，学生的主体核心地位日渐显现。

各种先进创新的教学理念开始应用到语文教学当中。

其中接受美学理论是高中语文阅读教学中的重要理论指导。

接受美学认为阅读是读者与作品之间的沟通与对话，其注重读者在阅读中的个性化显现。

如何灵活巧妙的将接受美学理论应用到高中语文阅读教学中是当前高中语文教师需要探索的重点。

一、灵活运用阅读期待阅读期待即为读者在面对全新读物时的情绪和体验，其是开始阅读的动力。

教师在进行高中语文教学时可以灵活运动阅读期待来提高学生阅读的兴趣。

扩大定向期待是其中有效的教学方式之一。

当学生阅读文学作品时会同时保持创新期待和求异期待，着重去搜索全新的失去。

以高中语文教学苏教版中《林黛玉进贾府》一文为例，只要是大略阅读过《红楼梦》的学生都知道这一文章所讲述的内容，这时教师应该采用扩大定向期待教学措施，提出以下问题“作者通过利用林黛玉的双眼展示了贾府的地位，并且对贾府中的人物进行了介绍，呢么请问作者是如何设计宝玉的出场的？”其实在这一选段的学习中学生大都只是关注王熙凤的出场，对宝玉出场介绍也仅仅停留在林黛玉中的宝玉，而对之前王夫人以及其他人口中的宝玉没有注意。

教师通过这种方式可以引导学生关注作者的表现手法，从而对作品有更深的理解。

二、体验创造性阅读创新期待就是学生突破定向期待下的创新事业，其能够帮助学生获得对作品的独到见解，充分发挥学生作为阅读主体的核心地位。

接受美学对语文阅读教学的启示

接受美学对语文阅读教学的启示接受美学对语文阅读教学的启示语文阅读是学生学习语文的重点，直接关系到学生的语文水平和学习成绩。

近年来，教育者们不断探索语文阅读教学的新方法，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

其中，美学是一种重要的思想方法，它可以给语文阅读教学带来许多启示和启发。

一、美学能够使学生全面提高阅读能力美学作为一门学科，研究的是人们对美的感知和判断，从而提高人们对美的认识和欣赏能力，进而影响人们的文化素质和思维能力。

在语文阅读教学中，美学思想可以使学生更加细致地观察文学作品的表现形式和语言表达方式，从而形成独到的感悟和思考。

在理解文本初衷的基础上，学生可以更加有自己的思考和见解，从而全面提高阅读能力。

二、美学能够给语文阅读教学注入新的思想理念传统的语文阅读教学在强调语文知识的基础上，往往忽略了美学思想在其中的应用。

美学思想能够为语文阅读教学注入新的思想理念，引导学生从美学的角度去感知、评价和创造文学作品。

在学习的过程中，学生不仅能够学习到语言知识，更能够在美学思想的引导下，切身体验到文学作品的美感和内涵，从而加深对文学的理解和认识。

三、美学理念能够加强学生的审美教育美学作为一门学科，研究的是人类对美的认识和感悟，借此提高人类对美的理解和欣赏能力。

在语文阅读教学中，美学理念也能够加强学生的审美教育，从而提高学生的美感认知和欣赏能力。

学生能够从不同的文学作品中感受到不同的情感体验和思想内核，进而提高个人的审美境界和文化底蕴。

四、美学能够增加学习的趣味性和实践性美学作为一门研究的学科，不仅重要的是理论和概念的学习，更重要的是将理论落实到实际场景中去应用。

在语文阅读教学中，美学理念也能够增加学习的趣味性和实践性。

通过在不同的文学作品中学习、欣赏和感受，学生能够将美学思想学以致用，进而在实践中提高自己的语文文化素养和综合能力。

五、美学思想可以提高学生的创新思维能力美学思想的核心是探寻和感悟人们对美的感受和认知过程，这一思想也可以激发学生的创新思维能力。

论接受美学在高中语文阅读教学中的应用

论接受美学在高中语文阅读教学中的应用作者：朱一闻来源：《语文天地·高中版》2018年第04期上个世纪80年代，接受美学理论从西方进入我国，并且进入了文学领域。

经过了几十年的发展，接受美学理论不再是西方“舶来品”，而成为了一种非常具有特色的文艺理论，甚至渗透进行了语文教育领域。

随着我国素质教育的不断改革，很多高中语文课堂也开始使用接受美学理论，这不但促进了个性化教学的形成，同时也提高了语文教学的总体质量。

下面笔者就谈谈接受美学理论在高中阅读教学中的运用。

一、合理运用阅读期待所谓阅读期待，指的是阅读者在面对一篇读物时所产生的情绪和体验，也指阅读者阅读的动力。

在课堂教师，教师需要合理运用阅读期待，从而促进学生更好地阅读。

为此，教师可以采取扩大定向期待的方式引导学生阅读。

学生在阅读过程中，如果拥有阅读期待，就会保持创新期待、求异期待，并站在全新的视角来进行阅读。

举个例子，在阅读苏教版必修二《林黛玉进贾府》时，学生已经完全了解该篇文章讲述的内容。

所以，教师可以采取扩大定向期待的教学措施，向学生抛出这样的问题：作者借助林黛玉的视角，向大家展示出了贾府的状况，而且介绍了贾府的人物，那么作者是怎样设计宝玉出场的呢？在阅读的过程中，很多学生都只关注到了王熙凤的出场，宝玉的出场也只是建立在黛玉的描述中，并且没有注意到之前王熙凤和其他人口中的宝玉。

借助这样的方式，教师可以引导学生了解文章的表现手法。

教师在引导学生产生感性认识的过程中应多一些理性思考。

如《祝福》中祥林嫂死去的前一个夜晚有哪些心理活动？或者《项链》中知道珍惜的马蒂尔德会做出什么样的选择？这些问题的设置，既能激发学生的兴趣，也有利于学生洞察文本深刻的内涵。

二、合理运用创造期待所谓创造期待，指的是学生打破定向期待产生的后果，可以促使学生对作品产生更加深刻的理解，同时发挥出学生在阅读中的主体地位。

基于这一理论，教师应该帮助学生进行个性化阅读，促使学生在阅读过程中产生个性化的体验，并且激励学生大胆发表自己的理解和看法。

接受美学对语文阅读教学的启示

接受美学对语文阅读教学的启示接受美学对语文阅读教学的启示引言：美学作为一门独立的学科，是对美的本质、规律及表现形态进行研究的学科。

它对人类审美经验及对艺术、文学、音乐等领域的鉴赏和理解起到重要的指导作用。

而语文阅读教学作为一门培养学生语文素养的重要课程，如何引导学生进行深入的阅读，提高学生对文本的理解能力，已成为教育研究和实践的热点问题。

本文将从接受美学的角度出发，探讨其对语文阅读教学的启示。

一、美学提供审美的维度美学研究美的内在规律，使人们能够从审美的维度去感知和理解艺术作品。

在阅读教学中，我们可以通过美学来引导学生捕捉文本中的美的元素，让他们从审美的角度去分析、感受、评价文本。

1.1 美学启示阅读顺畅阅读美是一种情感的享受，学生能够从阅读中体验到情感的喜悦。

为了培养学生的阅读兴趣，教师可以选择内容吸引、文笔流畅的文本，让学生能够融入其中，产生阅读上的满足感。

1.2 不同文体的美学特色不同的文体和题材，呈现出不同的美学特色。

学生通过对不同文本的阅读，可以感受到不同的审美情趣。

教师可以引导学生比较不同文体的特点，使其在阅读中获得多种审美的体验。

1.3 美感知觉的培养美的感知觉是培养学生审美能力的关键。

通过欣赏美术、音乐等艺术作品的训练，可以培养学生的感知觉，使其具备辨别和理解文本中的美的能力。

二、美学启示提高文本理解能力通过学习美学，可以培养学生的文本理解能力，使他们能够深入体验文本，把握其内涵。

2.1 文本的韵律美文本的韵律美是指语言的节奏感和音韵感。

通过学习韵律美，学生可以更好地理解文本的诗意，理解作者运用音韵变化、韵文、节奏等修辞手法，从而更好地把握文本的内涵。

2.2 文本的意象美文本通过对事物的描写和比喻等表达方式，展现出丰富的意象美。

学生通过美学的启示，可以更好地领会文本中情景的意象特点，并在阅读中进一步发掘和理解作者的用意。

2.3 文本的情感美情感是文学作品的灵魂，通常通过作者运用的语言、描写等手法来表达。

论接受美学理论在语文阅读教学中的应用

【关键词】接受美学；语文阅读教学；期待视野；召唤结构；ｆ＊－Ｉ答逻辑；结构模式【作者简介】冷勤，四川师范大学文学院２０１１级学科教学（语文）专业硕士研究生。
随着对外开放的深化．西方各种思潮不断涌
和接受。接受美学认为，文学作品是由作家和读
应用期待视野理论以明确教学目标
及方式
期待视野。指文学接受活动中读者原先各种
经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作
品的一种欣赏要求和欣赏水平。在具体阅读中表
一
、
师为中心或者以教材为中心的教学传统，开辟了
以学生为中心或者说以学生为学习主体的新取向。
所谓接受美学，其核心是从受众出发，从接受出发。接受美学反对孤立、片面、机械地研究文学艺术，反对结构主义化的唯文本趋向，强调文学作品的社会效果，重视读者的积极参与性接受姿态。从社会意识交往的角度考察文学的创作
冷勤
【摘要】接受美学是当代影响较大的文艺理论，其所强调的读者在文学活动中的重要作用对语文教学产
生了很大的启示。在语文阅读教学中，合理使用期待视野、召唤结构、反思性问答逻辑和文学作品的结构模式等理论。有助于提高语文阅读教学效率，充分发挥学生的创造能动作用，体现学生的阅读主体地位。

试论接受美学在高中语文阅读教学中的应用

试论接受美学在高中语文阅读教学中的应用作者：於亚东来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第11期随着我国素质教育改革的不断推进，很多学校纷纷开始革新教学理念和教学方式，并开创了很多成功的教学模式，接受美学的理论可以强化学生在阅读教学中的主体地位，对文本进行个性化的解读。

但是在高考升学的压力之下，阅读教学的功利化现象严重，在阅读教学的过程中还存在着诸多问题。

下面我们就接受美学在高中语文阅读教学的应用中存在的问题和解决的措施进行具体论述。

一、接受美学在高中语文阅读教学中存在的问题1.功利主义现象严重，不利于学生和文本进行对话笔者多年在一线从事高中语文教学，对高考压力有切身感受，很遗憾的是，在这种升学的压力之下，语文的阅读教学目标发生了偏离，教师考虑的不再是如何提高学生的阅读能力，而是关注可能出现的考点，使得教师和学生之间的文本对话受到了极大的限制，功利色彩严重。

2.忽略了学生的期待视野，不利于阅读兴趣的培养学生在自由的阅读状态下，可以按照自己的情感和经历来进行文本的重构，没有教条主义的限制，是在一种比较轻松的状态下完成的，所以能够在阅读的过程中获得愉悦和满足。

但是在老师参与的课堂阅读中，即便是以学生为主题的阅读环境中，他们依然会感觉自己的自由阅读遭到了破坏，这是因为现在高中语文的阅读教学过分强调中心思想的概括和艺术特色的总结，习惯用一些概念性的词汇将文本分割，极大地降低了阅读的美感，所以很难培养出他们的阅读兴趣。

3.对文本的过度解读根据接受美学的理论，阅读教学的重点是要培养学生对文本的多元解读和个性化的解读能力，主要的目标就是实现在对话阅读教学中学生的主体地位，让他们从不同的角度对文本进行解读。

但是笔者在实际的教学过程中发现，部分教师过分强调对文本的多元化解读，而忽视了教师的引导作用，导致很多阅读教学看起来一团热闹，实质上却偏离了文本解读的本质和内涵，主要表现在希望对文本存在牵强附会和随意解读的现象，部分教师对文本意义的理解不够深刻等。