教师的目光分配观察量表
课堂观察量表举例
8.学生课堂练习的时间是几分钟？
9.学生的自主学习有序吗？学生有无自主 探究活动？学优生、学困生情况怎样？
10.学生达成了学习目标程度如何？
12.教师是否渗透了德育教育？
学 生 学 习
1.学生提前预习了吗？准备是否充分？
2.有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些 问题感兴趣？
3.上课有无睡觉的学生？无课本的学生？ 睡觉的学生？
4.倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查 阅、回应）？有多少人？
5.有几次小组讨论？有多少人参与？
6.回答问题的学生有几人？
课堂观察综合量表
（教师维度和学生维度）
时间―讲课人 评课人 课题
一维度
视角和观察点
结果统计
评价反思
教 师 教 学
了几张PPT?几个视频？辅 助教学的效果如何？
3.有无教学目标？怎样展示的？
4.有无导课环节？采用何种方式？
5.本节课由哪些环节构成？是否围绕教学 目标展开？
6.教师有无指导学生学习的环节？（指导学 生听、说、读、写、练、做作业）有无对学 生的评价获激励？
7.不同环节/行为/内容的时间是怎么分配 的？
8.师生的对话教师提问了几次？
9.有无小组合作学习？共几次？
10.教师讲课时间多少分钟？
11.教材是如何处理的（增、删、合、立、 换）？是否合理？有无生成？
教师课堂教学行为观察评价量表
80%的√，即17个√，该课堂为良好；
60%-70%的√，即13-15个√，该课堂为合格；
60%以下的√，即13个√以下，该课堂为不合格；
教师课堂教学行为观察评价量表
维度
观察点
序号
标准
评价（打√或×）
形象
着装
1
着装得体大方
化妆
2
不能化浓妆，洒浓郁香水
头发
3
男老师短发，女教师束发或盘发
精神
4
饱满、积极、正能量
课前
备课
5
检查是否有教案、学案、课件、课堂练习等
候课
6
至少提高三分钟到教室
辅导
7
检查预习，解答疑惑，检查巩固情况
关心学生
8
跟学生交谈
互动
16
老师是否提问，学生是否积极参与教学活动
纪律
17
是否有学生睡觉、讲话、走神、做写学习无关的事
练习检测
18
是否当堂检查
效果
19
是否达成学习目标，课堂氛围是否良好
拖堂
20
教师是否拖堂
作业
21
教师是否布置作业，作业量、难度是否适中
课后
辅导
22
下课后老师是否马上离开
9
检查学生是否准备好课本、笔记本、笔；
检查教室卫生、安全
课中
仪式感
10
上课前问好，下课告别
目标呈现
11
学习目标是否呈现，是否切合学情，可操作，可检测
普通话
12
老师使用普通话教学，学生使用回答、朗读
督学
13
教室内游走督学；目光环视
笔记
课堂观察量表教师维度汇总表
3.同伴讨论
14
4.4
4.向同伴求助
7
2.3
5.帮助同伴
3
1
6.独立操作/练习
23
7.7
7.发言/汇报
3
1
8.发呆/走神
9.无关聊天
10.脱离团队
11.吃零食
12.其他无关行为
体验层面
（选择一位同学观察）
1.举手发言
2.未举手就发言
4
1.3
3.主动鼓掌
30
10
4.不参与鼓掌
5.主动参与讨论
13
4.3
6.被动参与讨论
3
1
7.未参与讨论
8.被赞扬
9.被批评
10.参加汇报
11.认真听汇报
21
7
12.汇报环节出神
请为这位同学课堂表现：
13=4.3
课堂观察量表：教师维度汇总表
类型
行为
课堂时间轴
总计
平均
口头语言
1.赞成/同意
14
4.7
2.赞扬
18
6
3.问明问题
8
2.7
4.提出建议
41
13.7
5.反馈/说明原因
4
1.3
6.幽默
7
2.3
7.批评指正
8
2.7
8.质询
9.讽刺
10.打断
9
3
11.命令
15
5
12.惩罚
肢体语言
1.微笑
7
2.3
2.点头
3.等待
46
15.3
4.打手势
65
21.7
5.鼓掌
31
教师教学行为观察量表
综合分析：我们组负责观察的维度是教师的教学行为，共设计了三个视角:提问、指导、教师理答。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
” “只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。
《数学课程标准》（2011版）在课程总目标上提出了：增强发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。
在教学中，我们也发现现在数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的，这就给学生学习新知识提出了一个新要求，就是从情境图或主题图中找出本节课要学习的新问题。
根据这个要求和课堂教学活动的需要，在本节课中，苏老师的课堂提问共25次，其中，提问A层学生9次，B层学生5次，C 层学生11次，占学生人数的78.1%，从这些数据中看出，苏老师在每个环节面向全体，创设恰当的情境，在问题情境中发现问题与提出问题，大面积关注学生，注重与学生的互动交流，问题的分配非常合理，并且苏老师的问题有效性较高，精心设计数学活动，在活动中充分调动学的行为和思维，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考，发现并提出问题，体现了老师培养学生“发现与提出问题”的策略。
在教师提问过程中，教师的追问对于学生发现问题，提出问题起了很大的助推作用，例如在环节3有位学生画出两个45°的内错角而得到平行线时，老师追问“利用30°的角能画出平行线吗？”让学生互相质疑，在思维碰撞中引出问题。
通过学生的操作和合作交流，从而加深了对“内错角相等，两直线平行”这一判定方法的认识，由此扭转了学生由单个例子得出结论的不科学做法，可见教师的追问对培养学生“发现问题，正确提出问题”起到了有效的引导作用。
从观察量表中可以看出：自主学习时间为5分，合作学习、交流展示时间为20分钟，交流展示时间这说明：学生学习活动的时间比较充分，占据了整节课时间的约56%，充分体现了课堂上学生的主体地位，为学生在“探索两条直线平行的条件”中发现问题提出问题提供了充足的时间和空间。
课堂教学观察量表
授课教师：
科目：
时间：
年级、班级：
观察的主题：在做课堂观察前，确定本节课的观察重点，并对参与观察的老师进行分工，每人有各自观察的侧重点。
观察
项目
课堂行为实录
评价与改进建议
教学
基本
流程
提问
情况
教师共提了多少个问题？是哪些类型的问题？
（是什么、为什么、怎么办、怎么样）
这些问题是否有价值？指向性是否明确？是否给予了学生思考时间？
6、教师对教材的处理：是否能把握本节知识在整个学科知识体系中的地位，所设计的学习任务是否恰当，是否会合理取舍教学内容
7、教学效果：学生是否掌握了基本的知识；学生是否学会了学习，在学习技能技巧上是否有提高；学生是否获得了积极的情感体验，对人宽容，对事苛刻。
8、教学特点：是否建立了《学生课堂行为准则》来激励和规范学生行为？是否形成了自己独特的课堂教学风格，是否初步建立了有特色的课堂文化。
4、学生做了哪些练习，用了多长时间，完成情况如何？是否安排了学生相互间复述本节课的重点内容？学生是否能用自己的话复述本节课的主要内容？
4、学生做练习的时量是否恰当，习题是否注重基础，是否有梯度，学生完成习题是否有困难？觉得自己明白不是真的明白，能讲清楚才是真正明白。
课堂教学观察量表（3）
[整体表现]
2、学生讨论的时量是否充分，讨论的效果如何？学生是否能在组内全面、准确、简约地发表自己的意见？学生在讨论中是否懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见？程度较差的同学是否能得到有效的帮助？程度较好的同学是否明白帮助他人其实也是在提高自己？
3、全班学生交流表达环节的行为表现：学生表达和质疑用了多长时间，学生是如何表达的？包括表达方式和内容。有哪些有创意的回答？其他同学是否善于倾听同学的发言？提出了哪些疑问？质疑的内容是什么？学生在表达与质疑过程中有哪些典型表现？
课堂观察量表参考(二)
课堂观察评价量表观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利历史课堂教学观察量表王成强课堂观察量表：教师提问常志勇课堂评价的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利观察量表：学生活动的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛课堂教学评价量表卢伟观察量表：情境资源的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛新课程有效教学课堂教学观察表（教师行为等级量表）设计者：汪海波物理课堂观察量表姜宏超课堂观察量表被观察人姓名：___________观察人姓名：__________时间：2009年月日侯绪营中学地理课堂教学评价量表（杨正辉）总分评课人______年______月_____日课堂观察量表课堂观察量表（学生活动量表）初中课堂观察量表——课程性质的维度张娟时间讲课人评课人课题初中地理课堂观察量表——学生学习的维度设计者：侯文娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表——课堂文化的维度张娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度武雯艳时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（1）——学生学习的维度马玲时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（2）——教师教学的维度马玲时间讲课人评课人课题“学生学习行为”课堂观察量表常志勇被观察人课题观察人观察量表：学习方式与方法被观察人：观察者：年月日设计人：张中山观察量表：学习状态与学习效果被观察人：观察者：年月日设英语学科课堂教学评价量表（观察单位:孙伯中学）年级学科被评人年月日观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇英语学科“学生学习行为”（观察单位:汶阳镇初级中学）观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇。
课堂观察量表
课堂观察量表学习一、什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。
课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。
它不仅仅是观课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。
进行课堂观察，量表要先行。
开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。
要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点（观察任务）。
课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。
教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。
观察量表的制定就显得尤为重要了。
二、观察量表的基本构成观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。
因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
数据分析归因、描述。
通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。
相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。
教师听课评课观察量表
教师听课评课观察量表
教师听课评课观察量表
时间：未知
课题：未知
评级标准：
1.班级授课人：
2.观察人教学环境：
营造宽松、民主、平等、互动的研究环境；构建优良的内在心理研究化环境。
3.教师指导策略：
善于鼓励学生，点评适宜；
激活学生思维，能大胆质疑问难，培养发现和解决问题的能力。
4.学生研究方式：
自主研究形式多样（自学交流、合作探究、阅读、独立思考、练等）；
能够听讲练、回答问题；
研究兴趣一般，研究水平未有提高；
勉强掌握知识技能。
5.学生研究效果：
绝大多数学生研究积极主动，获得的知识扎实；
掌握并能灵活运用知识技能的同时提升了研究水平、增强了研究兴趣。
建议：
教学任务完成的数量、深度、正确率需要更加明确；
教学设计需要调整，需要更好地处理突发事件；
探究研究方面最有价值、最吸引人的方面需要更好地挖掘；建议加强师生之间的对话和沟通。
观课量表——教师
教师顾及学生面观察量表说明：1. 记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
师生互动方式观察量表说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“教学内容”栏填写问答、操练、活动等的内容。
总评：建议：教师评价手段观察量表说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达”栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。
总评：建议：课堂教学时间分配观察量表总评：建议：板书设计观察量表总评：建议：教学手段的运用观察量表说明：在“教学手段”栏填写所用的教学手段（如：演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。
总评：建议：教学设计观察量表说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。
总评：建议：教师教学技能定性评价表被观察者课题观察者姓名及单位数学学科“问题”式课例研讨课堂观察表观察点：教师课堂评价语言的作用。
拟解决问题：教师如何运用评价语言更好激发学生学习兴趣，促进教学目标的达成？课题：授课时间：上课班级：执教人：观课人：数学学科“问题”式课例研讨课堂观察表观察点：教师课堂问题的有效性。
拟解决问题：怎样设计问题能有效地促进学生思维的发展，促进教学目标的达成？课题：授课时间：上课班级：执教人：观课人：“提问与回答”观察量表教学问题的设计与处理观察量表被观察者课题观察者姓名及单位教法的选择利用与学法的指导观察量表被观察者课题观察者姓名及单位教师导学与学生自主学习时间及效果观察量表被观察者课题观察者姓名及单位学习目标的达成与检测观察量表被观察者课题观察者姓名及单位导学案使用的时间、方式、效果观察量表被观察者课题观察者姓名及单位课堂中教学难点、重点突破的策略观察表量表设计：吴亚东(数学教师)观察维度：课程性质·内容和实施·核心知识与技能的教学方法研究问题：教学难点与重点突破的策略教师理答方式观察量表量表设计：观察维度：教师教学／环节／对话／机智教师对课堂教学的监控观察表量表设计：观察维度：教师教学·机智·教师对课堂教学的监控研究问题：教师是如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。
课堂观察量表(教师教学指导)
研究问题
教师指导情况
设计人
观察学科
授课教师
观察教师
课题
班级
观察时间
教学过程
问题描述
教师指导情况记录
阶段目标达成度
呈现方式
难易程度
任务要求
目标指向
理答时机
理答程度
问题解决
候答
点拨时机
指导次数
简单肯否
教师告知
同伴补充
思维搭桥（有或无）
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
评价
建议
说明：
⑧“目标达成度”：A高效、B低效、C无效
①“呈现方式”：A教师提出B学生质疑C教师追问D课堂生成
②“难易程度”：A难B易C适中
③“任务要求”：A表述清楚B表述模糊
④“目标指向”:即设计的问题与目标匹配程度，可描述为A清晰B模糊
⑤候答时间：A没有B太短C太长D合适
⑥“点拨时机”：A适时B不适时
⑦问题解决路径：A集体讨论B教师陈述C学生总结D屏幕出示E教师追问
一份完整的课堂观察量表
一份完整的课堂观察量表
以下是一份完整的课堂观察量表，可根据具体需要进行适当修改和调整：
1. 课堂环境：
- 教室整洁有序
- 设备和教具齐全并易于使用
- 学生座位有规律排列，教师讲台位置明确
- 教室气氛愉快和谐
2. 教师行为：
- 教师身体语言明确、自信
- 教师注重师生互动，积极主动提问
- 教师关心学生个体差异，鼓励参与和合作
- 教师解释和讲解清晰简明，举例恰当
- 教师授课内容与学生实际需求相结合
3. 学生行为：
- 学生认真听讲、积极参与课堂活动
- 学生态度积极，愿意表达自己的观点和意见
- 学生尊重和接纳他人的观点
- 学生互相帮助，形成合作学习氛围
- 学生积极参与小组讨论和合作活动
4. 教学方法和策略：
- 教师采用多种教学方法（如讲授、讨论、实践等）
- 教师灵活运用不同的教学策略，激发学生兴趣
- 教师设计的教材和任务有针对性、可操作性强
- 教师鼓励学生提出问题，促进学生思维能力和创新能力的发展
5. 课堂管理和组织：
- 教师课堂管理有序，能有效约束和引导学生行为
- 教师合理安排课堂时间，保证教学进度
- 教师清楚讲解任务和评价标准
- 学生课堂纪律良好，自觉遵守规则和要求
根据实际情况，可以在以上几个方面进行量化评估，评分方式可以是5分制或10分制，具体评分标准根据观察者的判断和主观评价进行评分。
同时，也可以根据实际需要增加额外的评价指标，以便更全面准确地观察和评估课堂情况。
课堂观察量表范例
课堂观察量表范例【最新版】目录1.课堂观察量表的定义与作用2.课堂观察量表的分类3.课堂观察量表的设计原则4.课堂观察量表的实际应用案例5.课堂观察量表的优点与局限性正文一、课堂观察量表的定义与作用课堂观察量表是一种用于评估和记录教师教学过程、学生学习状态以及课堂环境等方面的工具。
它可以帮助教师了解课堂中的各种情况，从而调整教学策略，提高教学质量。
课堂观察量表可以评估课堂的各个方面，例如教学内容、教学方法、学生参与度等，为教师和教育工作者提供宝贵的数据支持。
二、课堂观察量表的分类课堂观察量表可以根据不同的维度进行分类，常见的分类有以下几种：1.根据观察对象分类：可以分为教师课堂行为观察量表、学生课堂行为观察量表和课堂环境观察量表等。
2.根据观察内容分类：可以分为教学内容观察量表、教学方法观察量表、学生参与度观察量表等。
3.根据观察时间分类：可以分为长期观察量表和短期观察量表。
长期观察量表用于对整个学期或学年的课堂观察，短期观察量表则用于对单次课堂的观察。
三、课堂观察量表的设计原则设计课堂观察量表应遵循以下原则：1.目标明确：观察量表应有明确的目标，以便为教师和教育工作者提供有针对性的数据支持。
2.指标合理：观察量表的指标应具有代表性，能够全面反映课堂的各个方面。
3.简洁易用：观察量表应设计简洁，便于使用者快速记录和分析数据。
4.可操作性强：观察量表应具有较强的可操作性，能够为教师和教育工作者提供实际操作指导。
四、课堂观察量表的实际应用案例某中学为了提高教学质量，引入了课堂观察量表。
教师们使用该量表记录课堂中教师和学生的行为，以及课堂环境等方面的数据。
通过对这些数据的分析，教师们发现了课堂教学中存在的问题，并针对性地调整了教学策略。
经过一段时间的实践，该校的教学质量得到了显著提高。
五、课堂观察量表的优点与局限性课堂观察量表具有以下优点：1.有助于教师了解课堂情况，提高教学质量。
2.为教育工作者提供数据支持，有助于进行教育研究。
教育观察量表(四个维度)
教育观察量表(四个维度)
教育观察量表（四个维度）
引言
教育观察是评估和监测教育质量的重要手段之一。
通过观察教育活动、学生行为和教师表现，我们可以获得有关教育效果和教学质量的有价值信息。
本文档介绍了一个包含四个维度的教育观察量表，旨在提供一种简单而有效的方法来收集和分析这些信息。
量表结构
本教育观察量表包括以下四个维度：
1. 学生参与度
- 是否主动参与课堂讨论？
- 是否积极解答问题？
- 是否完成作业并提交？
2. 教师教学方法
- 是否使用多样化的教学方法？
- 是否充分利用教学资源？
- 是否注意学生的不同研究需求？
3. 学生研究成果
- 是否达到研究目标？
- 是否能够应用所学知识解决问题？- 是否表现出自主研究和思考的能力？
4. 教学环境
- 是否有良好的教学氛围？
- 是否有适当的教学设施和资源？
- 是否充满尊重和支持的教学文化？量表使用方法
将该量表分发给观察者，要求他们在教室中进行观察，并根据自己的观察和评估填写量表。
观察者应根据他们所见的情况，在每个维度的项目中选择适当的内容。
观察结束后，将数据进行整理和分析，以获取对教育质量的评估结果。
结论
教育观察量表（四个维度）提供了一种简单而有效的方法来评估教学效果和教育质量。
通过收集和分析观察数据，我们可以根据学生参与度、教师教学方法、学生学习成果和教学环境来评估教育质量的不同方面。
这对于改进教学和提高学生学习成果具有重要的意义。
教师课堂教学观察量表(华东师大提供模板)
3.运用3种及以上教学方法
4.提供80%以上学生参与学习活动的机会
5.组织和促进学生合作学习
6.选用合适的媒体与资源
善用
发问
技巧
7.问题表达清楚，指向明确
8.提出与学生认知水平相吻合的开放式问题
9.留出适当的待答时间
10.对学生的答问给予理答或追问
其他行为（1-4分）简述：
“引导学生学习”领域合计分值
对话
5.鼓励与倾听学生的表达与发问，不随便干扰
6.对学生的反应做建设性反馈，避免笼统的评语
其他行为（1-4分）简述：
“师生有效沟通”领域合计分值
Ⅳ 课堂环境管理
观察点/程度
（选择粘贴0，①②③④。
0：未现；①→④：程度由低到高）
举例/说明
营造
和谐
气氛
1.以和善的表情和亲切的口吻与学生互动
2.以幽默、机智带动轻松愉快气氛
Ⅲ 师生有效沟通
观察点/程度
（选择粘贴0，①②③④。
0：未现；①→④：程度由低到高）
举例/说明
恰当
晰，抑扬顿挫
2.用学生都能理解的语言文字，解释学科概念
3.以不同方式呈现的教学内容，要使全班都能看到、听到
4.使用适当的眼神、面部表情、手势，适度地移动位置，加强沟通
积极
促进
《课堂教学观察表》（试用）
学校：任教教师:观课时间：
任教学科：任教年级：课题：
Ⅰ教师教学清晰
观察点/程度
（选择粘贴0，①②③④。
0：未现；①→④：程度由低到高）
举例/说明
熟知
学科
内容
1.准确理解、解释学科基本概念
2.将抽象的概念转换成学习活动