关于创造性学习的特征

摘要：创造学习是经心理学界长期探索而提出来的，它是创造性教育的一种形式。

创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。

关键词：创造性学习；创造性教育；主体性；学会学习；学习目标学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程。

人类的学习是获取经验、知识、文化的手段，知识的继承和文化的传承要依靠学习；而学习的重要内容乃是人类文化创造的结果。

学习活动能否增加创造性的意义，学习过程能否增加除旧布新的成分，学习者能否有创造性的动机，学习者能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才，这是时代赋予我们的一个崭新的课题。

今天，由于“科学技术的发展日新月异；知识经济已初见端倪；国际竞争日趋激烈”的缘故，培养和造就高素质的创造性人才势在必行。

创造性人才的培养和造就，要靠社会的关注，教育的改革，更要靠学生的创造性学习。

为此，我在去年《北京师范大学学报》（第1期）上发表了《培养和造就高素质的创造人才》一文，今年我想在此基础上深入探讨创造性学习的问题，讨论什么是创造性学习，创造性学习的缘起是什么，创造性学习有什么特点，如何开展创造性学习等当今心理学界的和教育界所关注的问题。

一、创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的在国际心理学界，创造性学习一般认为是西方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（Bruner,J.S）的发现学习；二是吉尔福特(Guilford,J.P)的创造性思维。

这两种理论都产生于50年代末的美国。

原因是50年代苏联卫星上天，使美国意识到国力竞争的关键在人才的培养上，为了改变当时美国的科学技术状态，其途径就是大力培养创造性人才，而创造性人才的培养的前提是创造性的理论和实验的研究。

在学习理论上，按不同的学习方式，可以分为接受学习(receptionlearning)和发现学习（discoverylearning）。

所谓接受学习，是指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，不需要自己任何方式的独立发现。

与之相对应的教学方法是讲授教学法，学习者将传授者讲授的材料加以内化和组织，以便在必要时给予再现和利用。

奥苏伯尔（Ausbel,D．P，)曾把接受学习分为意义接受学习和机械接受学习，其中有意义接受学习的过程不是一个被动过程，而是一个新旧知识相互作用的过程，即新知识为“认知一知识结构”所同化的过程。

学习者理解新知识，原有认知一知识结构获得改造和重组。

所谓发现学习，又叫“发现法”，主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。

它以培养学习者独立思考(思维)为目标，以基本教材为内容，使学习者通过再发现的步骤来进行学习。

发现学习分为独立发现学习和指导发现学习。

前者与科学研究相同，在学校学习中较少见；后者却是在课堂教学中出现，它向学生提出有关问题，指导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理的形成步骤。

尽管发现学习的效率比接受学习低，而且受学习者智力水平和知识基础的限制，但是发现学习的倡导者布鲁纳却认为发现学习有四个优点：一是有利于掌握知识体系与学习方法；二是有利于启发学生的学习动机，增强其自信心；三是有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势；四是有利于知识、技能的巩固和迁移。

吉尔福特在创造性思维的研究上做了大量的工作，他认为创造性思维的基础是发散思维(divergentthinking)，他指出，由发散思维表现出来的行为，代表一个人的创造力，这种能力具备变通性、独特性和流畅性三个特征。

所谓思维的变通性，是指具有创造能力人的思维变化多端、举一反三、一题多解、触类旁通。

类似于“一块红砖有什么用处”这样一题多解的试题，回答者从建筑材料展开到十余种其他用途，表现出良好的变通性。

所谓思维的独特性，是指对问题能够提出不同寻常的独特、新颖的见解。

例如，对故事“一位哑巴妻子被医治好了，丈夫却为妻子变得唠叨而苦恼，从而想让医生把自己变成听不到妻子唠叨的聋子”加以命题，结果出现“聋夫哑妻”、“无声幸福”、“开刀安心”等独特、新颖的命题，表现出良好的思维独特性。

所谓思维的流畅性，是指思维的敏捷性或速度，也就是说，创造能力高的人，思维活动则多流畅、少阻滞，能在短时间内表达众多的观念。

创造性学习正是在发现学习和创造性思维等研究的基础上发展起来的。

创造性学习(creativelearning)一词来自创新学习(innovativelearning)。

“创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等6家出版社于1979年出版的《学无止境》(NoLimitstolearning，作者是JamesW．Botkin，MahdiE1mandjra,MirceaMalitza)一书中，它是针对全球存在的环境问题、能源危机等而提出来的。

创新学习是与传统的学习方法——维持学习(maintenancelearning)相对立的一种学习；维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理己知的和再发生的情形的学习，它对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的。

创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。

，预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。

维持学习和创新学习的另一区别在于：维持学习所要解决的问题来源于科学权威或行政领导，其解决方案容易被公众理解和接受。

对创新学习而言，问题解决本身比其被接受更重要，它们在与更大的社会环境整合中获得价值和意义，因此；创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围。

到80年代初，重视使用“创造性学习”概念，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。

二、创造性学习是创造性教育的一种形式学习活动，是要把人类所建树的一切经验、认识和文化成果，都用来武装新一代的头脑，以改变个体的行为，为文明服务，为社会发展服务。

学习活动的基础是教育；教育是受教育者学习活动的前提。

而我们今天强调创造性学习，则须以创造性教育为基础；创造性学习则是创造性教育的一种形式。

所谓创造性教育，是指在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。

创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造性的训练而发展起来的。

这种训练包括两个方面，其一，心理学家为了发展人类的创造才能，推荐了各种不同的创造力训练程序。

例如，人的创造才能发展是与培养个体形成多侧面完整人格的整个过程分不开的，而不能单纯地局限于诸如“创造性问题一解决过程”上，因为学生个性(人格)及其内在动机的形成，对创造力发展是至关重要的，而个性的形成必须接受教育的影响。

又如，提倡问题一解决训练和其他许多鼓励学生自己提出问题，或懂得教师是怎样提出某些问题的思路，以便呈现创造能力的方法。

其二，教育措施除了对持续和成功的创造力必不可少外，其非常重要作用可以归于其组织化因素。

它的目的是保证主体的高效率，以及维持其高度创造力的心理状态。

近年来，我们已经看到许多应用各种组织化程序刺激创造力的建议。

例如大脑风暴法(brainstorming)，即创造性解决问题的5步过程：发现问题一发现事实一发现观念一找到解决方案一寻找认可这个观念的同伴；并将观念应用于实践。

又如举隅法(syntctics)，即对于别出心裁的思路，决定性的因素是程序。

研究者指出“形成熟悉的陌生”(makingthefamiliarstrange)，意思是：一个人正在形成一种在某些熟悉事物上具有新面貌的尝试，他审慎地假定一个不同于完全被认可的观点，并且发展了一个针对众所周知现象和事物的非同寻常的尝试。

创造性教育就是在这种创造力训练的基础上发展起来的。

它不须专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现，特别要考虑到：(1)呈现式、发现式和创造式；(2)聚合思维(convergentthinking)和发散思维的效果；(3)创造教学与学生身心发展规律的关系；(4)学科教学、教学方法和课外活动的作用。

创造性教育的要素有哪些呢?在创造性教育中，首先，—要提倡学校环境的创造性，主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教师评估体系及班级气氛等多种学校因素。

应该指出，民主气氛是学校众多因素的关键，学校里有否民主气氛，这是能否进行创造性教育的关键。

其次，要有创造型的教师。

教师不是单纯地传授知识、经验和文化，而是在传授知识、经验和文化的同时，更注重于培养人，塑造心灵、变革精神世界。

因此,一位优秀教师绝不是传声简般的教书匠，应该是教育目的的实现者，教学活动的组织者，教学方法的探索者和教育活动的创造者，创造型教师就是指那些善于吸收最新教育科学成果；将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解、能够发现行之有效教育教学方法的教师。

创造型教师主要包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是教育教学方法，这是能否培养和造就创造性人才的关键之—。

第三，培养学生创造性学习的习惯，使学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。

所以，创造性学习是创造性教育的一种形式。

三、创造性学习强调学习者的主体性主体与客体(subjectandobject)原是哲学概念，是用以说明人的实践活动和认知活动的一对哲学范畴。

主体是实践活动和认知活动的承担者；客体是主体实践活动和认知活动指向的对象。

学生的学习活动是有对象的或有内容的，这就是学习的客体。

谁来学呢?学生。

学生必然是学习活动的主体。

然而，在传统的学习观中，更多的是强调教师的教，强调接受，强调重复性学习。

我们并不否定教师在教的过程中的主体地位，也不否定接受学习的形式和重复性学习在学生学习活动中所占的位置，但在倡导创造性学习的过程中，我们更强调学习者的主体性。

主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。

自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。

通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。

这样，人就能按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为。

我国古代思想家老子曰：“知人者智，自知者明”。

这正说明，人在实践活动和认知活动中，自我意识的监控所表现出来的分析批判性，体现着一个人的智力与能力的水平。

美国心理学的研究表明，创造性思维和自我概念存在高相关。

自我认可、独立性、自主性、情绪坦率上高水平的被试，同样也是高创造力者。

如何用这种主体性来揭示学生的学习，又如何来理解学习的主体性呢？首先，学生是教育目的的体现者。

教育(培养)目标，尤其是创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。