教育理论综合

（教育理论综合知识）考试考点背诵教育学背诵1 教育的含义教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。

教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育影响。

背诵2教育的属性教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动，作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。

教育的社会属性：永恒性历史性相对独立性教育与社会政治经济发展不平衡性背诵3教育的起源神话起源说生物起源说：代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺。

此理论认为，教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。

心理起源说：代表人物是美国教育学家孟禄。

此理论认为，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

劳动起源说（马克思主义观点）：代表人物是马克思。

此理论认为，教育起源于人类所特有的生产劳动。

背诵4 教育的基本形态家庭教育社会教育（社会举办型和学校举办型）学校教育（是一种制度化的教育）背诵5 教育发展过程①古代教育：古代中国【“六艺”礼乐射御书数；《四书》：《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》；《五经》）古代印度（寺院学府）；古代埃及（宫廷学校、文官学校、文士学校）；古代罗马、希腊（骑士教育、僧侣教育）】②文艺复兴后的欧洲教育③近代教育（16世纪以后）【特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2.初等义务教育的普遍实施；3.教育的世俗化；4.重视教育立法，以法治教】④20世纪后期的教育背诵6 古代学校教育的特点阶级性道统性专制性刻板性象征性背诵7 二十世纪后期教育改革与发展的特点在此时期呈现的特点有：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。

背诵8 教师劳动的特点教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性。

教师机智是教师劳动创造性的一种重要表现形式。

背诵9 教育学的含义和发展教育学的含义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的发展：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。

孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。

我国春秋末年出现了世界上第一部论述教育问题的文献——《学记》。

英国哲学家培根首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。

捷克教育家夸美纽斯1632年的《大教学论》，被看作是第一部系统论述教育问题的教育学专著，是教育学形为一门独立学科的标志。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。

美国杜威和他的《民主主义与教育》，以“儿童中心主义”著称。

凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。

背诵10 教育学的研究方法历史研究法：是以系统方式收集和整理教育现象发生、发展和演变的史料，诠释理解史料及事件关系的方法。

个案研究法：是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

行动研究法：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究方法。

质的研究法：是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。

调查研究法：是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

实验研究法：是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究现象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索和验证所研究现象因果关系的研究方法。

背诵11 个体身心发展的动因内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量，主要源于人自身的内在需要。

代表人物有孟子、威尔逊、高尔顿、格赛尔。

外铄论：外铄论者认为，人的发展主要依靠外在的力量。

代表人物有荀子、洛克、华生。

多因素相互作用论：多因素相互作用论者认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

背诵12 个体身心发展的一般规律个体身心发展的顺序性：指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

个体身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务个体身心发展的不平衡性：表现在两方面同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性。

据此心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。

关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。

个体身心发展的互补性：是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。

个体身心发展的个别差异性：表现在男女性别的差异和身心所有构成的差异。

背诵13 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素有：遗传、环境、成熟、教育、个体主观能动性。

其中：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

环境为个体的发展提供了多种可能。

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

学校教育对个体发展起主导作用。

个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

背诵14 教育与社会的发展政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的。

教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需人才；教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量；教育能促进民主化进程。

生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段。

教育对生产力的促进：教育促进劳动力生产和再生产；教育促进科学知识的生产与再生产科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念；能够影响受教育者的数量和教育质量；能够影响教育的内容和方法；科学技术影响教育技术。

教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。

背诵15 教育优先发展与教育现代化教育优先发展的内涵包括两个方面，其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入，其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。

教育现代化的内容包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件现代化、教育管理现代化和教师素质现代化。

背诵16 教育目的教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，教育目的具有导向、激励、评价的作用。

背诵17 教育目的的层次国家教育目的各级各类学校教育目的教师的教学目标背诵18 确定教育目的的依据特定社会政治经济、文化背景；人自身发展的需要；我国确立教育的理论依据（马克思主义关于人的全面发展学说）背诵19 确立教育目的的理论个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能。

代表人物是孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛、罗杰斯。

社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。

代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、荀子等。

生活本位论，代表人物有斯宾塞、杜威。

文化本位论，代表人物有狄尔泰、斯普朗格。

背诵20 马克思主义关于人的全面发展学说人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。

马克思主义认为旧式分工造成了人的片面发展。

教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。

背诵21 现阶段我国教育目的的基本精神要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。

要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。

背诵22 联合国教科文组织提出的“学会学习”的教育目的联合国教科文组织提出教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。

背诵23 学校文化所谓学校文化，是指学校这个教育组织系统中，所有成员的共享价值、规范、行为准则和成员之间的相互联系与作用方式。

它包括精神文化和制度文化。

具有导向、约束、凝聚、激励的作用。

特性：一种组织文化；一种整合性较强的文化；以传递文化传统为己任；校园文化是学校文化的缩影（校园文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用）背诵24 教育制度的概念广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

学校教育制度是国民教育制度的核心。

学校教育制度在形式上的发展：前制度化教育；制度化教育；非制度化教育背诵25 我国现代学制的沿革中国现代学制的建立是从清末开始的。

自“废科举，兴学校”，开始了现代学制改革。

1902年，《钦定学堂章程》，“壬寅学制”以日本学制为蓝本，是我国正式颁布的第一个现代学制，但是该学制未能实行。

1904年，《奏定学堂章程》，“癸卯学制”主要承袭了日本学制，是我国正式实施的第一个现代学制。

1912-1913年，“壬子癸丑学制”，是民国颁布的第一个学制。

1922年，“壬戌学制”以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。

一直沿用到全国解放初期。

“五三三制”是在1951年由中央人民政府颁布的中华人民共和国的新学制。

背诵26 现代教育制度的发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育并延长义务教育年限；中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育的国际化交流加强。

背诵27 发达国家学制改革发展的趋势重视学前教育；延长义务教育年限；改革中等教育结构，发展职业技术教育；高等教育的类型日益增多，大众化，普及化，且结构多层次化，类型多样化；普及终身教育思想，发展继续教育。