课堂教学的颠覆与重建1
读《课堂教学的颠覆与重建》有感(2篇)
读《课堂教学的颠覆与重建》有感封底这样写着“杜郎口中学的课堂改革这几年那么响，但如果和乐陵市实验小学的课堂改革比起来，只能算改了一半！”这是中国教育报徐启建先生的如是评价，激起了我一读为快探其究竟的欲望——是什么，成就了如此一部教育传奇？翻卷，吸引和感动我的已不仅是故事，更是陶继新老师与李升勇校长之间在对话中思想与思想的碰撞，智慧与智慧的交融，人格与人格魅力的交相辉映，不断升腾、编织成一道绚烂的彩虹，时时闪现于字里行间，并逐渐化为一股直击心扉的力量。
读毕，疑窦顿消。
此书的价值，在于掩卷时的豁然开朗：它所要告诉我们的，不仅仅是乐陵市实验小学走在大语文教育改革这条路上做了什么，更重要的是阐明了一种路径和改革的可能性，以及其中所折射出来的理想情怀、思想含量、智慧闪光所带给读者的丰富启示。
全书的结构，以镜头转换的方式呈现。
从“在学习中借鉴，在借鉴中超越”到“释疑解惑，在反思中不断前行”，再到作为“附录”部分展现李升勇校长成长历程的篇目“从民办教师到名校长的传奇经历”，不仅从多个层面全景式地介绍了乐陵实小课堂改革的经历，还为我们提供了多个视角，去解读一个经济欠发达地区的薄弱学校成长蜕变的秘密——乐陵实小如何把“回归”作为自己的办学追求，让教育回归于生活、回归于农业、回归于儿童、回归于游戏的理念，把一所近乎“破产”的小学打造成了在全国深具影响力的课堂改革明星学校。
其中，既有李升勇这位被称为“语文课堂教学颠覆第一人”“教育家式的”校长，对改革过程的叙述，也有他高屋建瓴地理论升华，更有陶继新老师画龙点睛的评论，可谓是关于学校改革特别是大语文教育改革的一部“写真集”。
同时，更为读者揭示了陶继新与李升勇这两位教育大家独特的个人魅力。
对话这种形式，更能激活对话双方的生活体验、即时捕捉因碰撞而成的思想火花，更关注情的沟通，融入心的接纳，形成思的泉涌，知的创生，所以也更具生命活力。
倘若说日复一日的韬光养晦、年年月月的积淀是“水”，那么对话就是“闸”，选取适当角度打开它，思想与智慧的河流就会汩汩而出。
读《课堂教学的颠覆与重建》有感
读《课堂教学的颠覆与重建》有感《课堂教学的颠覆与重建》是一本关于教育改革的书籍，作者通过对传统课堂教学的批判和对新型教学模式的探索，试图给予教师和教育工作者一些启示和思考。
在这本书中，作者首先对传统课堂教学提出了一些批评。
他指出传统的教学模式过于注重知识的灌输和学生的被动接受，忽视了学生的主动性和创造力。
同时，传统的教学方法缺乏足够的互动和实际操作，学生很难真正理解和应用所学知识。
针对这些问题，作者提出了一些新的教学方法和理念。
他强调学生的主体地位，提倡学生参与教学的设计和评价。
他还推崇多元智能的理念，认为每个学生都有不同的智能类型，教师应该根据学生的个体差异来设计教学活动，激发学生的潜能。
此外，作者还强调课堂教学应该与现实生活相联系，注重实际操作和实践能力的培养。
阅读这本书给我带来了很多启示。
首先，传统的课堂教学确实存在一些问题，特别是对学生的主动性和创造力的压抑。
作为一名教育工作者，我意识到自己需要改变传统的教学方式，更加重视学生的参与和思考。
我不再是简单地向学生传授知识，而是鼓励他们提出问题、探索和实践，培养他们的创造力和解决问题的能力。
其次，多元智能的理念给我很大的启示。
在过去，我往往只关注学生的语言和逻辑智能，而忽视了其他智能类型。
现在，我会更多地关注学生的个体差异，根据他们的智能类型来设置不同的学习任务和评价方式。
这样可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们在自己擅长的领域有所发展。
最后，我深刻认识到课堂教学与现实生活的联系是非常重要的。
学生需要将所学知识应用到实际生活中，才能真正理解和掌握。
作为教育工作者，我会更加注重实际操作和实践能力的培养，让学生在课堂上进行各种实践活动，提高他们的综合能力。
总的来说，《课堂教学的颠覆与重建》是一本非常有启发性的书籍。
它告诉我们传统的课堂教学模式已经不再适应现代教育的需求，我们需要改变教学方式，注重学生的主动性和创造力。
同时，多元智能的理念和联系实际生活的教学方法也是很重要的。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革
颠覆式创新下的课堂教学模式改革随着科技的不断发展和社会的不断进步，传统的课堂教学模式已经不能满足人们的需求。
颠覆式创新是指通过对传统模式进行彻底的颠覆和改变，引入新的理念和方法来提升教学质量和学习效果。
在当今信息化时代，颠覆式创新下的课堂教学模式改革势在必行。
本文将从颠覆式创新的理念出发，探讨如何改革课堂教学模式，以适应时代的发展和人们的需求。
一、颠覆式创新理念的重要性传统的课堂教学模式通常是老师主导，学生被动接受知识。
这种模式的局限性在于不够灵活，难以激发学生的学习兴趣和创造力，更难以培养学生的综合能力和创新精神。
而颠覆式创新则是以挑战和改变传统方式为核心，鼓励创新思维和实践，提倡多元化的学习方式和形式。
在当今社会，颠覆式创新的理念已经成为教育界的热门话题，因为它符合社会的发展需求，也符合学生自主学习的价值追求。
二、改革课堂教学模式的重要性课堂教学是学校教育的核心环节，它直接关系到学生的学习效果和教育质量。
传统的课堂教学模式往往形式呆板，内容单一，无法激发学生的学习兴趣和动力，更难以满足当今社会对学生综合素质的要求。
改革课堂教学模式势在必行，需要引入颠覆式创新的理念来拓展教学空间，创新教学方式，提升教学效果。
1. 培养学生创新意识和实践能力传统的课堂教学注重知识的传授和死记硬背，而缺乏培养学生创新意识和实践能力的环节。
在颠覆式创新下的课堂教学中，应该引入创新教育的理念和方法，注重培养学生的创新思维和实践能力。
可以通过开设创客课程、组织实践活动、引导学生参与科研项目等形式，让学生在实践中学习、在实践中创新。
2. 提倡多元化的教学方式和形式传统的课堂教学通常是老师站在讲台上，学生坐在教室里，这种教学方式单一、枯燥，容易造成学生的学习疲劳和厌学情绪。
在颠覆式创新下的课堂教学模式中，应该提倡多元化的教学方式和形式，例如采用互动式教学、合作式学习、游戏式教学等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革
颠覆式创新下的课堂教学模式改革随着科技的不断发展和教育理念的更新，教学模式也在不断进行着变革和创新。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生则需要被动地接受知识。
随着颠覆式创新的兴起，人们开始意识到传统教学模式的局限性，以及需要更加关注学生的主体性和创新能力。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革逐渐成为教育界的热门话题。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革，首先需要从课程设计入手。
传统的课程设计往往以知识点为主，忽略了学生的兴趣和个性发展。
在颠覆式创新下，课程设计应当更加注重培养学生的综合素质和创新思维能力。
课程内容应当更加贴近学生的实际生活，引入具有前沿性和实用性的知识点，激发学生的学习兴趣。
课程设计也应当关注每位学生的个性化发展，为他们提供更多的选择空间和发展平台。
只有这样，才能真正激发学生的学习激情，培养他们的创新能力。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革需要从教学方式上进行革新。
传统的教学方式以教师为主导，学生为被动接受者，这种方式往往会让学生失去学习的主动性和创造性。
在颠覆式创新下，教学方式应当更加注重学生的参与性和主体性。
教师应当成为学生学习的引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师应当注重多种教学方法的运用，结合多媒体教学、小组合作学习等方式，让学生在实践中学习，培养他们的动手能力和创新精神。
只有这样，才能真正实现教育的目标，让学生在学习中得到全面发展。
在颠覆式创新下的课堂教学模式改革中，教师扮演着至关重要的角色。
作为课堂教学的主要实施者，教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要具备创新精神和开放的心态。
教师应当不断学习和更新自己的知识和教学方式，积极参与课堂教学改革，为学生提供更好的教育教学环境。
教师还应当注重人文关怀，关注每个学生的个性发展，促进全班学生成长成才。
除了教师外，学校和教育管理部门也扮演着至关重要的角色。
学校和教育管理部门应当鼓励和支持教师参与课堂教学改革，提供更多的支持和资源，在政策和制度上给予更多的激励和保障。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革
颠覆式创新下的课堂教学模式改革1. 引言1.1 背景介绍现在的教育已经进入了信息化数字化时代，传统的课堂教学模式逐渐暴露出许多弊端。
学生被动接受知识，缺乏思维和创造力的培养，教师也陷入了重复讲解和检查作业的怪圈中。
而随着颠覆式创新的兴起，许多教育机构和学校开始探索新的教学模式，试图打破传统的束缚，激发学生的创造力和探索精神。
在这种背景下，课堂教学模式改革成为了当下教育领域的热点话题。
通过引入颠覆式创新的理念，可以重构课堂教学的方式和内容，使学生在更加自主、开放的环境中学习。
这不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
我们有必要深入探讨颠覆式创新在课堂教学中的应用，探讨其带来的挑战和机遇，为教育的未来发展提供参考和借鉴。
1.2 问题阐述目前，传统的课堂教学模式已经存在一些问题亟待解决。
传统的一刀切教学方式无法满足每个学生的个性化需求，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
老师往往是知识的传授者，学生是被动接受者，缺乏互动与合作，无法培养学生的创新能力和团队合作能力。
传统的课堂教学模式过于注重死记硬背，忽视学生的实际应用能力和解决问题的能力。
最重要的是，随着社会不断发展和进步，传统教学模式已经跟不上时代的步伐，无法适应21世纪的教育需求。
如何颠覆传统的课堂教学模式，创新教学方式，已成为当前亟待解决的问题之一。
【200字】1.3 目的意义颠覆式创新下的课堂教学模式改革旨在提高教育教学质量，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的综合素质和核心竞争力，促进教育教学方式的转变和深化。
在传统课堂模式下，学生被passively接受知识，缺乏创造性思维和实践能力，教师主导教学，学生被动接受，教学内容和方法相对单一，学生参与度不高，难以达到好的教学效果。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革意义重大。
颠覆式创新的特点是以打破传统教学格局为核心，采用前沿科技手段和教学理念，引领教育教学创新。
读《课堂教学的颠覆与重建》有感
读《课堂教学的颠覆与重建》有感读《课堂教学的颠覆与重建》有感封底这样写着杜郎口中学的课堂改革这几年那么响，但如果和乐陵市实验小学的课堂改革比起来，只能算改了一半！”;这是中国教育报徐启建先生的如是评价，激起了我一读为快探其究竟的欲望是什么，成就了如此一部教育传奇？翻卷，吸引和感动我的已不仅是故事，更是陶继新老师与李升勇校长之间在对话中思想与思想的碰撞，智慧与智慧的交融，人格与人格魅力的交相辉映，不断升腾、编织成一道绚烂的彩虹，时时闪现于字里行间，并逐渐化为一股直击心扉的力量。
读毕，疑窦顿消。
此书的价值，在于掩卷时的豁然开朗：它所要告诉我们的，不仅仅是乐陵市实验小学走在大语文教育改革这条路上做了什么，更重要的是阐明了一种路径和改革的可能性，以及其中所折射出来的理想情怀、思想含量、智慧闪光所带给读者的丰富启示。
全书的结构，以镜头转换的方式呈现。
从在学习中借鉴，在借鉴中超越”;到释疑解惑，在反思中不断前行”;，再到作为附录”;部分展现李升勇校长成长历程的篇目从民办教师到名校长的传奇经历”;，不仅从多个层面全景式地介绍了乐陵实小课堂改革的经历，还为我们提供了多个视角，去解读一个经济欠发达地区的薄弱学校成长蜕变的秘密乐陵实小把回归”;作为自己的办学追求，让教育回归于生活、回归于农业、回归于儿童、回归于游戏的理念，把一所近乎破产”;的小学打造成了在全国深具影响力的课堂改革明星学校。
其中，既有李升勇这位被称为语文课堂教学颠覆第一人”;教育家式的”;校长，对改革过程的叙述，也有他高屋建瓴地理论升华，更有陶继新老师画龙点睛的评论，可谓是关于学校改革特别是大语文教育改革的一部写真集”;。
同时，更为读者揭示了陶继新与李升勇这两位教育大家独特的个人魅力。
对话这种形式，更能激活对话双方的生活体验、即时捕捉因碰撞而成的思想火花，更关注情的沟通，融入心的接纳，形成思的泉涌，知的创生，所以也更具生命活力。
倘若说日复一日的韬光养晦、年年月月的积淀是水”;，那么对话就是闸”;，选取适当角度打开它，思想与智慧的河流就会汩汩而出。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革
颠覆式创新下的课堂教学模式改革随着科技的飞速发展，传统的课堂教学模式已经无法满足当今社会的需求，颠覆式创新下的课堂教学模式改革成为教育界的热点话题。
颠覆式创新是指在原有的基础上进行彻底的改革，采用新的理念、方法和技术，从而引领教育的发展方向。
本文将探讨颠覆式创新下的课堂教学模式改革，从教学内容、教学方法、教学环境等多个方面进行分析，希望为教育界提供一些启发和参考。
一、颠覆式创新下的课堂教学模式改革的背景与意义1. 颠覆式创新与教育发展颠覆式创新的思想最早由美国学者基里安提出，它的核心理念是通过新的思维方式和技术手段，对传统的模式进行彻底的颠覆和改变。
在教育领域，颠覆式创新能够为传统的教育模式带来新的理念和方法，促进教育的发展和进步。
2. 教育模式改革的背景随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学方式已经无法满足当今学生的学习需求。
学生们对所学知识的获取方式、学习节奏和学习环境有了新的要求，而传统的课堂教学模式已经无法适应学生的需求。
有必要对课堂教学模式进行颠覆性的改革。
3. 颠覆式创新下的课堂教学模式改革的意义教育作为社会发展的基石和未来的希望，颠覆式创新下的课堂教学模式改革具有重要的意义。
它能够提高教学效率，增强学习者的学习兴趣和主动性。
它有利于培养学生的创新能力和综合素质，符合社会需求。
它可以促进教育资源的公平分配，提升教育的普及和质量。
二、教学内容的颠覆式创新1. 个性化教学内容设计以往教学内容主要由教师确定，学生们在被动地接受知识。
而颠覆式创新下的课堂教学模式改革，强调个性化教学，即根据学生的兴趣、特长和需求，量身定制教学内容。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 多媒体教学辅助颠覆式创新下的课堂教学模式改革，倡导多媒体教学，即利用图片、视频、音频等多种媒体形式呈现教学内容。
这样能够丰富教学内容，增强学生的感官体验，提高学习效果。
3. 跨学科教学传统的教学内容往往是按学科进行划分的，而颠覆式创新下的课堂教学模式改革，强调跨学科教学，即将不同学科的知识进行整合和交叉，使之形成更加系统和全面的教学内容。
读《课堂教学的颠覆与重建》有感
读《课堂教学的颠覆与重建》有感读《课堂教学的颠覆与重建》有感封底这样写着杜郎口中学的课堂改革这几年那么响，但如果和乐陵市实验小学的课堂改革比起来，只能算改了一半！这是中国教育报徐启建先生的如是评价，激起了我一读为快探其究竟的欲望是什么，成就了如此一部教育传奇？翻卷，吸引和感动我的已不仅是故事，更是陶继新老师与李升勇校长之间在对话中思想与思想的碰撞，智慧与智慧的交融，人格与人格魅力的交相辉映，不断升腾、编织成一道绚烂的彩虹，时时闪现于字里行间，并逐渐化为一股直击心扉的力量。
读毕，疑窦顿消。
此书的价值，在于掩卷时的豁然开朗：它所要告诉我们的，不仅仅是乐陵市实验小学走在大语文教育改革这条路上做了什么，更重要的是阐明了一种路径和改革的可能性，以及其中所折射出来的理想情怀、思想含量、智慧闪光所带给读者的丰富启示。
全书的结构，以镜头转换的方式呈现。
从在学习中借鉴，在借鉴中超越到释疑解惑，在反思中不断前行，再到作为附录部分展现李升勇校长成长历程的篇目从民办教师到名校长的传奇经历，不仅从多个层面全景式地介绍了乐陵实小课堂改革的经历，还为我们提供了多个视角，去解读一个经济欠发达地区的薄弱学校成长蜕变的秘密乐陵实小如何把回归作为自己的办学追求，让教育回归于生活、回归于农业、回归于儿童、回归于游戏的理念，把一所近乎破产的小学打造成了在全国深具影响力的课堂改革明星学校。
其中，既有李升勇这位被称为语文课堂教学颠覆第一人教育家式的校长，对改革过程的叙述，也有他高屋建瓴地理论升华，更有陶继新老师画龙点睛的评论，可谓是关于学校改革特别是大语文教育改革的一部写真集。
同时，更为读者揭示了陶继新与李升勇这两位教育大家独特的个人魅力。
对话这种形式，更能激活对话双方的生活体验、即时捕捉因碰撞而成的思想火花，更关注情的沟通，融入心的接纳，形成思的泉涌，知的创生，所以也更具生命活力。
倘若说日复一日的韬光养晦、年年月月的积淀是水，那么对话就是闸，选取适当角度打开它，思想与智慧的河流就会汩汩而出。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革
颠覆式创新下的课堂教学模式改革随着信息技术的不断发展以及教育理念的转变，传统的课堂教学模式已经逐渐不能满足学生的需求和社会的发展。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革已经成为当前教育改革的重要议题之一。
本文将探讨颠覆式创新下的课堂教学模式改革的意义、方法和挑战。
颠覆式创新是指通过引入新的技术、方法和理念，从根本上打破原有的教育模式和教学方式，实现教育的全新突破和发展。
在颠覆式创新下，传统的以教师为中心的教学模式正在逐渐被以学生为中心的教学模式所取代。
这种教学模式鼓励学生的主动性和创造性，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
它强调学生参与、互动和合作，注重培养学生的问题意识和批判思维能力。
它有助于激发学生的学习兴趣和动机。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和积极性。
而在以学生为中心的教学模式下，学生可以更加自由地选择学习的内容和方式，从而激发他们的学习兴趣和动机。
它有助于培养和发展学生的创新能力。
在以学生为中心的教学模式下，学生可以通过自主探究和实践活动来解决问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
这种教学模式能够激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的创新意识和创新能力。
它有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在以学生为中心的教学模式下，学生不再只是孤立地进行学习，而是通过互动和合作与他人进行学习。
这种教学模式能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通和协作能力。
它有助于适应社会的发展和变化。
在当前社会快速发展和变化的背景下，学生需要具备更全面、更强大的能力来适应社会的发展和变化。
以学生为中心的教学模式能够培养学生的综合能力和解决问题的能力，使他们能够适应社会的发展和变化。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革需要采取多种方法来实现。
可以运用信息技术来支持教学。
利用互联网和电子设备，学生可以随时随地获取信息和资源，进行在线学习和交流。
可以借鉴项目化学习的理念和方法。
项目化学习是以学生为中心的教学模式的重要组成部分，它通过实践项目和解决问题的方式来促进学生的学习。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革
颠覆式创新下的课堂教学模式改革
随着科技的迅速发展和教育理念的变革，传统的课堂教学模式逐渐显现出许多不足之处。
为了培养创造性思维、动手能力和团队合作能力，颠覆式创新的课堂教学模式改革成为了当今教育改革的重要方向。
本文将从教学理念、教学方法和评价体系三个方面谈一谈颠覆式创新下的课堂教学模式改革。
颠覆式创新的课堂教学模式改革要以培养学生的创造性思维为目标。
传统的课堂教学模式强调的是知识的传授和学生的被动接受，学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
而颠覆式创新的课堂教学模式注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师应该成为引导者和促进者，而不是知识的传授者。
他们应该提供一个富有启发性和挑战性的学习环境，让学生自主学习和探索，培养他们的创造性思维。
教师还应该鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
颠覆式创新的课堂教学模式改革要以教学方法的改变为手段。
传统的教学方法主要是讲解和讲授，缺乏互动和参与性。
而颠覆式创新的课堂教学模式强调学生的主动参与和合作学习。
教师可以采用小组讨论、实验、案例分析等方法，让学生积极参与课堂活动。
教师还可以引入现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和吸引学生的兴趣。
颠覆式创新的课堂教学模式还强调跨学科的教学，通过融合不同学科的知识和技能，培养学生的综合能力和创新能力。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革
颠覆式创新下的课堂教学模式改革全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：颠覆式创新下的课堂教学模式改革随着时代的发展和教育理念的不断更新，课堂教学模式也在不断的进行改革与创新。
在这个信息时代，我们迎来了颠覆式创新的浪潮，这也给课堂教学模式带来了新的挑战与机遇。
传统的课堂教学模式已经无法满足当今社会对于人才培养的需求，所以必须进行颠覆式创新来改革课堂教学模式，使之能更好地适应时代的发展需求。
本文将从颠覆式创新的角度，探讨课堂教学模式的改革与创新。
首先要明确颠覆式创新的概念。
颠覆式创新是指一种通过全新的技术、业务模式或者组织结构，从而颠覆传统的行业规则和现有格局，从而创造出一种全新的市场格局与商业模式。
在课堂教学方面，颠覆式创新也是指逐步打破传统的教学模式，引入新的教学理念、方法和手段，以适应当今社会信息化、全球化和快速变革的趋势。
课堂教学模式改革的关键在于教学理念的更新。
传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受的教学方式。
而颠覆式创新下的课堂教学模式改革则是以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在这样的教学模式下，教师的角色不再是纯粹的知识传授者，而是更多地扮演着引导者、激励者和监督者的角色。
教师需要根据学生的个性特点和学习需求，设计个性化的课程内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
而颠覆式创新下的课堂教学模式改革也需要通过课程内容的改革来促进。
传统的课程内容主要是以书面材料为主，重点在于教授学科知识。
而颠覆式创新下的课堂教学模式改革则是以实践为中心，强调学科知识与实际运用的结合。
在这样的教学模式下，课程内容不再是单一的知识传授，而是涵盖了各种实践性的教学内容，如实验、实训、实习等，通过这些实践活动让学生更加深入地理解和掌握学科知识。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革还需要借助现代技术的力量来实现。
传统的教学方式主要是依赖于教师和学生之间的面对面交流，但这种教学方式的效率较低，无法满足当今信息化时代的教学需求。
《课堂教学的颠覆与重建》读后感
《课堂教学的颠覆与重建》读后感《课堂教学的颠覆与重建》读后感封底这样写着“杜郎口中学的课堂改革这几年那么响，但如果和乐陵市实验小学的课堂改革比起来，只能算改了一半！”这是中国教育报徐启建先生的如是评价，激起了我一读为快探其究竟的欲望——是什么，成就了如此一部教育传奇？翻卷，吸引和感动我的已不仅是故事，更是陶继新老师与李升勇校长之间在对话中思想与思想的碰撞，智慧与智慧的交融，人格与人格魅力的交相辉映，不断升腾、编织成一道绚烂的彩虹，时时闪现于字里行间，并逐渐化为一股直击心扉的力量。
读毕，疑窦顿消。
此书的价值，在于掩卷时的豁然开朗：它所要告诉我们的，不仅仅是乐陵市实验小学走在大语文教育改革这条路上做了什么，更重要的是阐明了一种路径和改革的可能性，以及其中所折射出来的理想情怀、思想含量、智慧闪光所带给读者的丰富启示。
全书的结构，以镜头转换的方式呈现。
从“在学习中借鉴，在借鉴中超越”到“释疑解惑，在反思中不断前行”，再到作为“附录”部分展现李升勇校长成长历程的篇目“从民办教师到名校长的传奇经历”，不仅从多个层面全景式地介绍了乐陵实小课堂改革的经历，还为我们提供了多个视角，去解读一个经济欠发达地区的薄弱学校成长蜕变的秘密——乐陵实小如何把“回归”作为自己的办学追求，让教育回归于生活、回归于农业、回归于儿童、回归于游戏的理念，把一所近乎“破产”的小学打造成了在全国深具影响力的课堂改革明星学校。
其中，既有李升勇这位被称为“语文课堂教学颠覆第一人”“教育家式的”校长，对改革过程的叙述，也有他高屋建瓴地理论升华，更有陶继新老师画龙点睛的评论，可谓是关于学校改革特别是大语文教育改革的一部“写真集”。
同时，更为读者揭示了陶继新与李升勇这两位教育大家独特的个人魅力。
对话这种形式，更能激活对话双方的生活体验、即时捕捉因碰撞而成的思想火花，更关注情的沟通，融入心的接纳，形成思的泉涌，知的创生，所以也更具生命活力。
倘若说日复一日的韬光养晦、年年月月的积淀是“水”，那么对话就是“闸”，选取适当角度打开它，思想与智慧的河流就会汩汩而出。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革
颠覆式创新下的课堂教学模式改革随着科技的不断进步及社会的快速发展，教育领域也面临着巨大的变革。
传统的课堂教学模式逐渐暴露出一些弊端，比如教育资源不均衡、学生学习动力不足、教学内容与实际应用脱节等等。
为了顺应时代的潮流，推动教育改革，颠覆式创新的课堂教学模式应运而生。
颠覆式创新的课堂教学模式是指在传统模式的基础上进行全面革新和变革，突破传统教学的束缚，以培养学生的综合能力和创新精神为目标，使学生能够适应现代社会的发展需求。
颠覆式创新的课堂教学模式改革首先要变革教学内容。
传统的课堂教学内容以纸质教科书为主，内容相对固定，只注重学生的记忆和理解，缺乏对学生综合能力及创新精神的培养。
颠覆式创新的课堂教学模式应该注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，鼓励学生通过实践和探索去学习，让学生参与到项目实践中，锻炼学生的创新能力。
颠覆式创新的课堂教学模式改革还要变革教师的角色。
传统的课堂教学模式中，教师起着传授知识的作用，学生只是知识的接收者。
而在颠覆式创新的课堂教学模式中，教师应该更多的充当指导者和引导者的角色，鼓励学生的主动性和创造性，提供更多的实践机会和学习资源，帮助学生从被动接受者转变为主动的学习者。
颠覆式创新的课堂教学模式改革还要借助于现代科技的发展。
随着互联网和智能设备的普及，可以利用信息技术手段改变传统的教学方式，实现个性化定制教育。
通过利用互联网资源和在线学习平台，学生可以随时随地灵活学习，突破时间和空间的限制。
借助于虚拟实境和增强现实技术，可以提供更多的情境教学，让学生更好地体验学习过程，激发学生的兴趣和创造力。
颠覆式创新的课堂教学模式仍然面临一些挑战。
教育资源的不均衡、教师培训的问题、学生自主学习能力的欠缺等等都是亟待解决的问题。
政府、学校和教师应共同努力推进教育改革，提供更好的教育资源和培训机会，引导学生积极参与到学习中，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
颠覆式创新的课堂教学模式改革对于培养学生的综合能力和创新精神有着重要的意义。
教育传统颠覆与现代重构
教育传统颠覆与现代重构教育传统颠覆与现代重构随着社会的发展，教育也在不断地变化和发展。
在过去的几十年中，教育的传统模式逐渐被颠覆，现代教育逐渐成为主流。
本文将讨论教育传统颠覆与现代重构的问题。
教育传统模式教育传统模式是指灌输式教育模式，其基本特征是老师为主导，学生为被动的接受者。
传统教育强调知识的传递，注重学生的学习结果，而忽视学生的学习过程。
在这种教育模式下，老师会把全部知识都讲授完毕，而学生只需要被动的听课和接受，完成作业和考试。
最终，教育的主要目的是通过考试获得高分、取得好成绩以进入好的学校和工作单位，而忽视了启发学生动手实践、积极参与和创造性思维等重要素质的培养。
教育传统模式的局限教育传统模式有许多局限性。
其中最明显的局限性是忽视了学生的主动性、创造性和发展性。
在传统教育中，学生只是知识的接受者，没有独立思考和表达的机会。
这种模式让学生失去了自主学习的能力以及创新能力，只是被动的接受老师灌输的知识，而很少思考知识与实际生活联系的方式，缺乏实践能力和创造性思维，难以应对今后面临的现实问题。
另一个问题是教育质量的一再下滑。
教育传统模式一味强调记忆和考试成绩，忽视了学生的全面发展，不仅增加了教育成本，而且难以满足社会和个人对高素质人才的要求。
同时，这种教育模式与现代社会的需要虽有断层，但在各个领域对人才的要求越来越高，不能满足人才市场的需求。
现代教育的重构为了改变这种状况，现代教育应该重构教育理念，将学生的自主学习和创新能力作为核心素质。
这种教育方式是一种基于探究、实践和全面发展的“学生中心”教育。
现代教育认为，学习是一种主体性和创造性活动，在后现代社会中，难以想象一个成本高昂、僵化和死板的教育模式依然会沿袭下去。
现代教育具体实践目前，在全球范围内，有许多现代教育实践。
在实践中，现代教育注重培养学生自主性和创造性思维能力。
现代教育强调学习与生活联系，鼓励学生探究、思考和创新，促进学生的创造性思维发展。
《颠覆与重建——课堂文化建设的探索与实践》读书分享课件(一)
《颠覆与重建——课堂文化建设的探索与实践》读书分享课件(一)《颠覆与重建——课堂文化建设的探索与实践》读书分享课件教学内容1.课堂文化的重要性2.颠覆与重建的概念与实践3.探索课堂文化建设的方法与策略4.实践案例分享教学准备1.《颠覆与重建——课堂文化建设的探索与实践》教材2.投影仪和电脑设备3.课堂笔记本和笔教学目标1.了解课堂文化对学生学习和发展的重要性2.理解颠覆与重建的概念及其在课堂文化建设上的应用3.掌握一些实用的方法和策略来改善和重建课堂文化4.能够运用所学知识分析和评价不同的课堂文化案例设计说明本课件将以《颠覆与重建——课堂文化建设的探索与实践》为基础，分为四个主要部分：课堂文化的重要性、颠覆与重建的概念与实践、探索课堂文化建设的方法与策略、实践案例分享。
每个部分都会以简洁明了的方式呈现重要概念和实用方法，并结合图表和案例进行说明，以便学生更好地理解和应用所学内容。
教学过程1.课堂文化的重要性–课堂文化对学生学习和发展的影响–影响课堂文化的因素–正面课堂文化的特点和好处2.颠覆与重建的概念与实践–颠覆与重建的定义和目的–如何通过颠覆与重建改变不良的课堂文化–基于颠覆与重建的课堂文化建设原则3.探索课堂文化建设的方法与策略–激发学生参与的方法：小组活动、角色扮演等–建立积极互动的环境：鼓励提问、多样化评价等–提供个性化支持：了解学生需求、灵活安排任务等–建立共同的课堂价值观：制定规则、规定课堂行为等4.实践案例分享–分享一些成功的课堂文化改建案例–分析案例中所运用的方法和策略–提供学生讨论和评价案例的机会课后反思本节课通过对《颠覆与重建——课堂文化建设的探索与实践》的读书分享，让学生了解课堂文化的重要性，掌握颠覆与重建的概念与实践，以及学习探索课堂文化建设的方法与策略。
通过实践案例的分享和讨论，学生能够进一步理解所学内容，并在思考中提升课堂文化建设的能力。
在课后反思中，可以评估学生对课堂文化建设的理解和应用程度，以及对本节课内容的满意度和建议。
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我们完成了应有的教学 任务了吗？
• (一)识字与写字 • 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中 认识常用汉字3000个左右， 认识常用汉字3000个左右 2500个左右会写。 2500个左右会写。 个左右会写 • 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 • 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 • 4． 写字姿势正确，有良好的书写习惯。 • (二)阅读 • 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 • 2．默读有一定的速度，每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面， 根据需要搜集信息。 • 3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体 会其表达效果。 • 4．在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 • 7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的 内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。 背诵优秀诗文60 背诵优秀诗文60篇 • 8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 课外阅读总量不少于100万字。 课外阅读总量不少于100万字
如何解决目标流失？
化教学流程
• • • • •
优
逆向达标： 逆向达标： 篇目—单元 单册—十二册 单元—单册 十二册=《课程标准》 篇目 单元 单册 十二册 《课程标准》 目标流失严重：汉字；阅读；写作；创新； 审美…… 顺势达标： 顺势达标： 需求-课程 周目标-学习目标 课程-周目标 需求 课程 周目标 学习目标
• 如何取落实？
教学目的：
• • • • 让学生在学习中学会做人 让学生在过程中学会学习 让学生在实践中学会创新 让学生在体验中学会发展
• 这样的目标高不可攀吗？
教学管理：
• • • • 学生心理的开放 教学内容的开放 教学空间的开放 教学结果的开放
• 具体如何去操作？
课堂评价：
• • • • • • 效率度—常态课平实有效 开放度—超越教材、超越时空 新颖度—适应学生生命发展的需要 适应人类社会发展的需要 适应教育规律和发展需要 幸福度—激发兴趣、体验成长、发展内需
是以学定教还是 以需定教？
• 1.传统目标依据： 1.传统目标依据： 传统目标依据
• 教科书为教学目标依据 • 课程标准为教学目标依据 • 2.大课堂教学的改革依据：教学依据上移 大课堂教学的改革依据： 大课堂教学的改革依据 课程标准是底线 满足学生生命发展需求（人本） 满足学生生命发展需求（人本） 满足民族社会发展需求（民本） 满足民族社会发展需求（民本
中国教育改革效果 到底如何？
• 在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自 由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二 解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛， 使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解 放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更 丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课 表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功 课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且 学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高 兴干的事情。 • -----陶行知（1891--1946）
习惯
我们的教学能满 足需求吗？
• 美国前教育部长认为：
• 新的技术信息大约每两年就多出一倍，对 于刚刚进入四年制大学的学生，这意味着， 他们在第一年学习的知识，到了大学三年 级，将有一半已经过时了。 • 2010年要求最高的10项工作，在2004年的 时候根本就不存在。我们现在要使学生做 好准备，毕业后投入现在根本不存在的工 作，使用现在还没有发明出来的科技，来 解决我们从来未想到的问题……
• 什么样的课堂？课程？教师？模式？
思考与追问
这些理念我们落 实了多少？
• • • • • • 强调教师作用，忽视学生能动性； 强调教师作用，忽视学生能动性； 强调教学预设性，忽视教学生成性； 强调教学预设性，忽视教学生成性； 强调知识传授，忽视学习力培养； 强调知识传授，忽视学习力培养； 强调知识积累，忽视生活应用； 强调知识积累，忽视生活应用； 强调学科本位，忽视课程资源整合； 强调学科本位，忽视课程资源整合； 强调合作的形式， 强调合作的形式，忽视合作的实效
• 中间变径：周目标 中间变径：
五年级第二学期第三周 语文教学目标： 语文教学目标：
• 1、目标要求 • （1）继续学习前置性学习的方法，掌握三步读书法；（2）继续自主 继续学习前置性学习的方法，掌握三步读书法；（2 方法 ；（ 读书，培养读书的兴趣；（3 积累12个生肖成语，保底：熟记， 兴趣；（ 12个生肖成语 读书，培养读书的兴趣；（3）积累12个生肖成语，保底：熟记，会 写三个，了解成语的意思；中度：熟记，会写，了解成语的意思； 写三个，了解成语的意思；中度：熟记，会写，了解成语的意思；高 会用；（ ；（4 欣赏《清明上河图》 学习欣赏名画的方法， 度：会用；（4）欣赏《清明上河图》，学习欣赏名画的方法，培养 兴趣，涵养文化。 兴趣，涵养文化。 • 2、教学内容 • （1）基础性 • 成语（十二生肖）：鼠目寸光 牛鬼蛇神 虎落平川 兔死狐悲 成语（十二生肖）： ）：鼠目寸光 • 龙飞凤舞 蛇蝎心肠 马到成功 羊肠小道 猴年马月 • 鸡飞狗跳 狗急跳墙 猪狗不如 • 名句：时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦，给创造者 名句：时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦， 幸福——麦金西 幸福 麦金西 • （2）文本性 • 美文：《金色的脚印》； 美文： 金色的脚印》 • 古诗《闻官军收河南河北》、《雁门太守行》； 古诗《闻官军收河南河北》 雁门太守行》 • 经典：《道德经》第二十五章 经典： 道德经》
课堂教学的颠覆 与重建
山东省乐陵市实验小学 李升勇
理念与实践
教育教学思 想：
• • • • 从“学科中心”到“生命成长” 从“教师中心”到“学生为本” 从“知识中心”到“能力为本” 从“课堂讲授中心”到“活动构建为本”
• 能做到吗？ 做到了吗？
课程设置
• • • • • 从“国家课程”到“校本课程” 从“必修课程”到“选修课程” 从“知识课程”到“实践课程” 从“教师课程”到“学生课程” 从“预设课程”到“生成课程”
五年级第二学期第三周 语文教学目标：
• • • • • • • • • • • • （3）实践性 影视： 地道战》 影视：《地道战》 观察：春天的柳树（利用课余时间） 观察：春天的柳树（利用课余时间） 名画： 清明上河图》 名画：《清明上河图》 民俗： 民俗：清明节 3、预设与生成 请家长陪孩子触摸春天，用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听。 （1）请家长陪孩子触摸春天，用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听。以 柳树为主。 柳树为主。 成语采取自主学习，重点放在记住成语，大致了解意思， （2）成语采取自主学习，重点放在记住成语，大致了解意思，至少 有两个可 班内欣赏《清明上河图》 由教师讲解作者、特点和相关资料， （3）班内欣赏《清明上河图》，由教师讲解作者、特点和相关资料， 启发学生谈谈看到了什么、听到了什么，想到了什么。激发兴趣， 启发学生谈谈看到了什么、听到了什么，想到了什么。激发兴趣，培 养审美情趣。 养审美情趣。 利用假期查阅清明节的相关资料。 （4）利用假期查阅清明节的相关资料。 利用周五早到校时间检测《道德经》背诵情况。 （5）利用周五早到校时间检测《道德经》背诵情况。 地道战》观后感。 （6）写《地道战》观后感。
• (四)口语交际 • 1．与人交流能尊重理解对方。 • 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 • 3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 • 4．表达有条理，语气、语调适当。 • 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 • 6．注意语言美，抵制不文明的语言。 • (五)综合性学习 • 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网 络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 • 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题 进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 • 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电 影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、 善恶、美丑。 • 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
改革： 改革： 基于问题的研究
我们学生能适 应社会吗？ • 根据美国劳工部统计：
• 四分之一的工作者，在目前的单位工作不 超过一年；二分之一的工作者在目前的单 位工作不会超过五年。 • 美国斯坦福大学校长约翰·汉尼斯说：“在 我看来，本科教育不是为了让学生得到第 一份工作，而是第二份、第三份工作，让 他在未来的20年到30年中，获得整个人生 的基础。” • 人生需求—终身学习—自主学习：意识、方法、 意识、方法、
为什么新课程改革 走了过场？
• 中国教育在新中国建立的那一刻起，不仅继承了当时学校教育的所有 问题，更为严重的是教育彻底丧失了主权，教育成为行政的一部分， 完全接受各级行政的领导，学校办学自主权远远低于军阀混战时期， 这也是为什么建国几十年中国没有教育家的重要原因之一。 • 解放前不仅教师的经济地位很高，其社会地位也是比较高的。一个农 村的教书先生，不仅是教会孩子识数认字，还具有文化传承和社会管 理功能，他们兼任红白大事的司仪和顾问，充当重大交易和邻里纠纷 的公证人，起着教化和引领社会的作用。解放后教师这样的社会功能 基本消失了，不但由过去的社会领导者转变为被领导者，反而学校从 社会主体中被剥离出来，成为谁都可以驱使和指责的对象。 • 素质教育和新课程改革没有从教育的根本性问题入手，而是回避了所 有社会矛盾，在课堂教学和学校管理的层面上搞所谓改革，其效果在 起点上就已经形成定论。于是就有人把教育问题归罪于高考，当今之 中国高考制度是最大的社会公平机制，如果取消高考，不仅彻底堵住 了底层社会向上流动的渠道，还会制造出更大的社会差距。 • 除了体制和教育规律问题之外，功利化社会和教育功利化问题，直接 影响了素质教育和新课程改革的进程和走向。分数至上，教学必然大 于教育；学历至上，必然只要结果不重过程；教育不再是人的培育， 而是学生就业的阶梯。当整个教育都堕落为职业培训的时候，它需要 的是救赎，不是无关痛痒的改良！