译林版《牛津高中英语》Task板块的教与学
关于牛津高中英语Task板块教学的一点思考
学术研讨Academic research■ 曹陈成关于牛津高中英语Task板块教学的一点思考摘要：Task板块要求学生能综合运用所学习的语言知识和语言技能，将教材中设计的语言情境，通过听、说、读、写等一系列活动，获取信息，处理信息，完成特定的任务，在使用过程中学习英语。
通常这么多的内容很难在一堂课中很完整地呈现出来。
其实，我们老师如果能够通过适当的删减和整合好Task板块的内容，是能够给出一节很出彩的课程的。
关键词：Task；整合1关于Task部分的介绍《牛津高中英语》一共分为11个模块，期中包括5个必修模块和6个选修模块。
必修模块的每个模块安排三个单元，每个单元有Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project和Self-assessment7个板块。
每个单元的Task板块通常会分成3大块，6小部分（包括Skills building 1, Step 1, Skills building 2, Step 2, Skills building 3, Step 3）。
遵循着教学、练习的规律来分别强化学生听说读写这四个方面的能力。
虽然这6个部分都有着它自己的功能和作用，但是这也并不意味着它们是神圣不可侵犯的，它们是不能删除的。
2关于Task内容的巧妙处理下面，我将以Module 1 Unit 2的Task为例，进行分析。
2.1从题目入手，抓住Task的主题首先，我们从Task的标题，我们得知，本单元的Task板块，学生们将要学会如何写一封给建议的信。
从主题分析可知，既然是写一封建议信，学生们需要得到哪些信息才能完成这个任务。
我的分析如下：学生们需要知道一封信的基本格式是什么，需要了解建议信的基本结构是什么，还需要有写建议信所需要的一些基本表达方式。
从分析主题，我们得知在课堂中，我们需要给学生输入以上一些重要内容。
译林版《牛津高中英语》Task板块有效运用的探究
译林版《牛津高中英语》Task板块有效运用的探究摘要：以译林版《牛津高中英语》Task板块的有效运用为切入点，简要分析了教师在新课改背景下如何利用教材来灵活讲授知识，构建有效课堂这一难题，并结合该板块的特点、内容和教学现状，运用案例对该板块的教学进行分析与讨论。
关键词：高中英语；Task板块；有效运用一、问题的提出译林版《牛津高中英语》中“Task”和“Project”两个板块最能体现“任务型教学”理念，并强调学生的自主学习和合作学习。
然而，教学中的许多问题也随之产生了，授课教师往往为了追求“形似”而忽略“神和”，只求心理安慰似的“我今天上了Task”，而放弃课堂的“灵魂”――学有所得。
课堂教学常常表现为组织凌乱、缺乏条理。
这样的课堂显然不能激发学生的学习兴趣，不能让学生成为课堂的主体，产生参与课堂教学的欲望。
二、Task板块有效运用的原则1.以课标为纲，分析教材，“吃透”教材《普通高中英语课程标准》对教什么、怎么教、教到何种程度等都有明确的要求，它是教师教学的主要依据。
因此，依据课标，分析教材、熟悉教材、吃透教材是教师用好Task板块必须要做到的。
2.充分考虑学生的实际需求，以人为本，因材施教教材是教师教学的资源，虽然不是唯一资源，但也是主要资源。
在此基础上，教师可根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际需求，对部分教材内容进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活。
三、有效运用Task板块的方法正如上文所述，译林版《牛津高中英语》中的每一单元Task板块设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听说读写综合技能。
但是，在实际教学中，笔者发现有时这一板块在内容、难易度等方面并不适合自己的学生。
因此，在教学时，教师应根据学生的特点、单元的具体教学内容等对Task板块进行创造性的使用。
具体说来，可以采用以下一些方法。
1.对Task板块内容进行适当删减及调序从教学和学生的实际出发，教师可以适当删除不符合学生特点或者过易、过难的部分，以满足学生的学习需要，或可以根据教学的需要将教材中各个部分重新排序。
译林版《牛津高中英语》Task板块的教与学
要求 为主动参与 ， 训练他们 的综合语言运用能力。 ５ ． 教 师应 具备跨文化意识 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ａ ｗ ａ ｒ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ） 。当前 ， 有部分 高中英语教师对这一板块 的任务 、 功能 和价值 的认识 有所 欠缺 ， 教 者能合作讨论建议书的合理性 ， 学会 写建议书。４ ． 通过启发 引导 ， 学 实践 中， 部分教师对 目标 的整体性 、 系统性把握不 足 ， 不 能将全 使学 习者能 自然写 出建议书。 部要求 贯穿 于教学过程之 中， 存在重单词轻句子 ， 重语法轻语境 的 在教学过程之 中发现的一些问题及解决方法 ： 现象 。 对 写作训练 目标 的片面性认识是导致 Ｔ ｓｋ板块不被重视 的 ａ 协作式学 习
ｐ ｏ ｗ ｅ ￣ Ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ａ ｎ ｄ ｕ ｓ ａ ｇ ｅ ，Ｔ ａ ｓ ｋ ， Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ，Ｓ ｅ ｌ ｆ － ｓｓ ａ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ） ， 除此之外 ， 要成功上好 Ｔ ｓｋ ａ ， 笔者认 为还应 注意以下几点 ： Ｔ ｓｋ板块是从语言输入逐步过渡到综合能力输 出的过程，相对于 ａ １ ． 师生 的共 同参与 ， 学生要 积极 主动参加 ， 教师适 当引导 ， 不 其他 板块 ， 它对学生的能力要求更高 。但是在教学 实际中 ， 新 的课 放 弃和忽视任何一个学习主体 。
务， 一个任 务分 三步走 ， 每个小任务前还有一 个技能训练或 指导 ， 教学方法应具有较大的灵 活性 和开放性 。允许使 用者根据 自己的 是新课程标准倡导的“ 任务型” 教学模式的体现。 例如 ， 模块七第一 实际需要 ， 对教材 内容进行适当的取舍和补充 。比如在教《 牛津高 单元 Ｔ ａ ｓ ｋ ｌ ： Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ． 在复 习完 问题 中英 语》第 五模块 第二 单元 的 Ｔ ａ ｓ ｋ —ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ １ ： ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ 与原 因的常用表达方式 以后 ， 听两个录音 ， 进一 步增强对这些 表达 ｎ ａｄ ｄ ｒ ａ ｗ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ 时， 书中给 出的两个情 景 ， 内容简单 ， 笔 的理解和运用。 Ｔ ｓｋ ａ ２ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ． 让学生规范提建议 ， 者在上课时就创设了一个新 的内容 ， 即让学生听几个英语小对话 ， 征询观点 ， 赞 同与反对 ， 得 出结论 的表达方式 ， 要求学生彼此讨论 ， 然后 ｄ ｒ ａ ｗ ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ３ ． 教师个人应具备优 良的素质 ： 有激情 ， 有 幽默感 ， 充 满 自信 ， 进一步 陈述对建议 的认识 ，并 口述 简短 的建议 书 。Ｔ ａ ｓ ｋ ３ ： Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ
牛津高中英语task教学感想——以模块一第三单元task为例
教 学 实践
２ Ｏ ｌ ３ 一 Ｏ ９
牛津高中英语 ｔ ａ ｓ ｋ 教 学感想
— —
以模块 一第三单元 ｔ ａ ｓ ｋ为例
文， 】 颐文 霞
摘
要： 译林版 牛津高 中英语教材是英语教 学领 域里的一场变革 ， 充分体 现 了新课程标准 中所倡导 的学 习方式的转变 、 教学观 念
转变、 教材观念转变。 其 中的 ｔ ａ ｓ ｋ板块 ， 是 一个要 求学生在课 堂内进行 的开放型 、 任 务型活动的教 学内容。 该板块对 学生 的听、 说、 读、 写 四方面的技能进行全 面训练 ， 很好地体 现 了新课 程的五个 基本理念 ， 体现 了英语工具性和人文性相 结合 的特 点。但是在教学实 际中， 如 何进 行这 一部 分的教学给教 师带来 了巨大的困惑。 关键词 ： 英语教学 ； ｔ ａ ｓ ｋ ； 教 学感想 ； 模块 一第三单 元 牛津高中英语新教材将每个单元分为六个部分 ， 第一部分ｗ ｅ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ 信 ，提出本 堂课 的学 习 目的——写一封鼓励 的信给一位体重超标 ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｔ 是通过图片来锻炼学生说英语 的能力 ， 并对整个单 元起 的 朋 友 。 到导 人的作用 。第二部分 ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ是一个单元 比较重 要的一部分 。 主要 是对本单元话题的深入 ， 在这一部分 中 ， 不仅要求学生把握本 二、 充分 利用教材资源 。 适当进行删减
牛津高中英语task板块教学的研究
新论 视窗
牛 津 高 中 英 语 ｔｓ ａ 块 教 学 的 研 究 ｋ板
江 苏南通 市第一 中学（ ２ ０ １ 沈 ２６０ ）
牛津高 中英语教材每一个单元分 为七个部分 ， 每一
部分 独 立 成 篇 ， 相 互 关 联 。其 中 ，ａｋ部 分 安 排 在 第 又 ｔ ｓ
计， 目的在 于 让 学 生在 完 成 了前 面相 关 语 言 知 识 的输 入
不能够获得真实的反馈 。５ 涉及很 多讨论 、 ． 小组 活动的 环节 ， 课堂管理难度加大了 。 其他单元 的 ｔｓ ａｋ也 都有 以上 的普遍 问题 ， 因此 ， 教 师通常为了便 于教学和赶教学进 度 ， 只选做其 中的听力
ｂ ｌｉ ｇ ２： ｒ ａ ｉｇ ａ ＣＶ ； Ｓ ｉ ｓ ｂ ｉ ｉｇ ３： ｒ ａ ｉｉｇ ｕｉ ｎ ｄ ｅ ｄｎ ｋ ｌ ｕｌ ｎ ｏ ｇ ｎｚｎ ｌ ｄ
Ｓｅ ．教师 自编一份关于姚 明和刘翔运动生涯 的 ｔ １ ｐ
听力材料 ， 因为学生对他们 比较熟悉 ， 听力难 度降低 ， 教
Ｓ ｅ ｔ ｐ １：ｆｎ ｉｇ ａ ｓ ｅ ｋ ｒｆ ｒｙ ｕ ｃ ｏ ｌ ｔ ｐ ２：ｉｔ ｏ ｉ ｄｎ ｐ ａ ｅ ｏ ｏ ｒｓ ｈ ｏ ；Ｓ ｅ ｎ ｒ— ｄ ｃｎ ｐ ａ ｒ ｔ ｐ ３：ｗｒｔｎ ｉｇ ａ ｈｉａ ｒｉｌ． ｕ ｉｇ ａ ｓ ｅ ｋｅ ；Ｓ ｅ ｉｉ ｇ ａ ｂ ｏ ｒ ｐ ｃ ｌａ ｔｃｅ
师 也 不 需 费 很 大 力 气 进 行 听 力 背 景 的 介 绍 ， 省 了 时 节
间， 教材中所要求 的对数字的听力训练也完成 了。 Ｓｅ ．Ｐ Ｔ上用 英文 呈现一份 招聘启 事 ， ｔｐ２ Ｐ 内容是 为学校选一位教练 （ 完成 阅读招 聘启 事 的任 务 ） 。请 学
高中英语教案
高中英语教案高中英语教案12Task Write a website article to give adviceUnit 2 What is happiness to you译林版《牛津高中英语》（必修模块 6）一、教学课型：综合技能课Task 板块是《牛津高中英语》中的一个新内容，要求学生在课堂内进行各种开放式任务型活动。
设计的主要目的是引导学生子完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的综合技能。
二、教学内容分析本单元的 task 板块内容由三个步骤（Steps）也即任务组成。
每个步骤都给学生提供了真实的情景，并设计了目标明确的任务。
步骤一要求学生识别消极性的情绪语言，通过阅读和有步骤的听力训练迅速抓住要点，找出问题。
步骤二要求学生在找出了问题后，通过小组讨论，相互合作等活动来处理问题。
步骤三要求学生综合前两个步骤的结果，完成本单元也是本板块的最后任务，以书面形式写一封建议信。
三、教学目标1.引导学生在读和听的过程中，迅速找出朋友Ma Jie 的问题，培养学生通过听、读等方式来获取信息的能力。
2.要求学生利用技能训练中的方式，通过两人对话，小组讨论等方式，帮助 Ma Jie 解决问题，培养学生用英语传递信息与口头表达能力。
同时鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。
3.用书面形式写建议信，培养学生的写作能力。
4.培养学生自主、合作的学习能力以及乐于助人的人文素质。
四、教学重难点1.如何在听和读的过程中迅速准确的获取信息；2．如何运用化整为零的方法来解决问题。
五、教学方法本课拟采用任务型教学为主的教学方法，借助多媒体辅助教学手段。
在教学过程中以学生为中心，采用学生独立思考、两人或多人合作相结合的活动方式。
六、板书设计：Unit 2 TaskNegativelanguagesWhat do you thinkof Ma Jie ’sproblem?words :七、教学过程 (90 分钟 )根据教参要求和教学实际，本板块不可能在45分钟内很完整的进行听说读写的多重任务，所以分为两课时。
牛津高中英语Task板块教学策略分析
科学 的教学模式是推动教学走 向高效 的重要 因素 。 从 Ｔ ａ ｓ ｋ板块的教材 特点来 看 ， 笔 者认 为有两 种教 学组 织方式较为有效 。
种方式是 运用词 块理论 进行 Ｔ ａ ｓ ｋ板块 的教学 。 词块是语法 、 语义和语境 的统一 体。以词块教学 为纽带 组织 Ｔ ａ ｓ ｋ板块 的教学 ， 对Ｔ ａ ｓ ｋ 板块话题所 需要的词块 进行 梳理 ， 进而帮助学生实现扩大词 汇量和提 高整体语 言技能的效果 ， 是一条切实可行的 Ｔ ａ ｓ ｋ 板块教学路子 。
一
念， 才 能达 到课堂教学 的高效 。笔者认 为以人为本应 注 重 教师和学 生两方 面的作用 。
教 师在教 学 中起主 导作用 。教师 备课 的过 程是 教 师主导作 用发挥 的重要 基础 。Ｔ ａ ｓ ｋ这一板 块 的主要教 学方法是从 一个 任务 出发 ， 以此 为 中心促使 学 生的 听、 说、 读、 写 等技能 获得发 展。所 以， 我们 教师在备课 时最
另一方面 ， 新教 材 Ｔ ａ ｓ ｋ板 块 的步 骤 ２ 、 ３要求 学 生 进行合作和互 动 ， 对学 生 的学 习要 求较 高 ， 其 中步骤 ２ 旨在培养学生合作和互动 的意识 ， 步骤 ３ 则要 求学生 根 据前面几个 部分 的 内容完 成相关 的写 作任务 。由于 在 课堂上需要完成特定 的任务 ， 而且 还需要 与他人进行 交 流， 在 困难 面前 ， 有一部分学生 表现 出过度焦虑 ， 大 大影
中学 教 学 参 考
教学探ห้องสมุดไป่ตู้索 …… …
牛 津 高 中 英 语 Ｔａ ｓ ｋ板 块 教 学 策 略 分 析
江 苏南通 市通 州区西 亭高级 中学（ ２ ２ ６ ３ ０ １ ） 周 尔飞
在新课程标准下对《牛津高中英语》Task板块的理解与教法探究
在新课程标准下对《牛津高中英语》Task板块的理解与教法探究[摘要]如何有效地实施《牛津高中英语》的task板块教学,一直是广大教师积极探索的问题。
笔者结合教学实践谈谈对该板块的理解以及课堂教学的设计，同时也对该案例进行了教学后反思。
[关键词]task板块教学案例教学反思译林出版社的《牛津高中英语》由牛津大学出版社聘请资深的英语语言教学专家根据中英双方共同商定的编写方案执笔编写，语言真实、自然，情景生动、逼真。
该教材的使用是英语教学领域里的一场变革，充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式的转变，教学观念转变，教材观念转变。
新教材有很多亮点，特别在某些章节上强调语言的运用，重视鼓励学生学习使用规范地道的语言，在各种情境中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。
其中task板块是以前所有教材所未曾涉猎的新颖板块。
这一教学板块，个性鲜明，极具特色，融合了听、说、读、写的综合能力。
要求学生通过“做”学习英语（do to learn），获得英语运用能力。
活动和任务的这种设计也是《牛津高中英语》的一大亮点，学生在单元学习中非常喜欢里面的任务设计，而他们所展示的任务产品的质量和水平，也常常大大超出老师的预料。
一、解码板块中的tasktask即任务。
美国著名语言学家david nunan给任务下的定义：交际性任务是指课堂上学生理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。
在这些学习活动中，学生的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。
两点注意：（1）任务是指课堂上的学习活动。
（2）学生在完成任务的过程中，其注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。
比如：根据指令在地图上找出某条线路；找出两副图中的不同之处；填写登记表；电话留言等。
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学生在今后日常生活中的应用结合起来。
试探《牛津高中英语》TASK任务型教学
《 津 高 中英 语 》 套 教 材 充 分 体 现 了高 中新 课 程 标 准 精 与乐 趣 ， 而促 进 自身 英 语 学 习及 运 用 能 力 的 提高 。 牛 这 从
神 ： 高 中英 语 教 学着 重 培 养 学 生 在 人 际 交 往 中得 体 地 使 用 英 “ 语 的能 力 ； 英 语 获 取 和 处 理 信息 的 能 力 ； 英 语 分 析 问题 和 用 用
技 能 ； ｋｌ ｕｌｉｇ２着 重 通 过 Ｓｔｐ ２的 教 学 活 动 指 导 ， 养 Ｓ ｉ ｓｂ ｉ ｎ ｌ ｄ ｅ 培
的 能力 ， 现 教 师 与 学 生 ， 生 与 学 生 之 间 的 互 动 （ｎ ｅａ 地 去 描述 图片 。 实 学 Ｉｔｒ －
（ ） 示 Ｐ ５ 于 “ 珠 港 事 件 ” 四 幅 图 片 ， 求 学 生 在 ２展 ５ 关 珍 的 要 （ ） 师 补 充 背 景 资 料 ， 学 生 更 多 了 解 此 事 件 ， 最 后 ３教 让 为 第 三 步 ， 讨 演 讲 流 程 及 常 用 语 。充 分 利 用 Ｐ ３提 供 的 探 ５
认 为 这 个板 块 只 是个 花架 子 ， 张 声 势 ， 且 与 高 考脱 离 。 下 顺 利 完 成 任 务 。 教 师要 根据 实 际 的教 学 情 况 和 学生 实 际 的 生 虚 而
面 笔者 以三 年 的 实 际教 学 经 验 ， 与各 位 同 仁 分 享 一 点 对 《 牛津 活 体 验 ， 整 教 材 ， 不 是 生 搬 硬 套 ， 条 件 地 屈 从 于 教 材 。 调 而 无 高 中英 语 ） ｓ Ｔａｋ任 务 型 教 学 的感 悟 。 对 于 教 材 的使 用 ， 该 是 ： 序 可变 ， 间 可 调 ， 例 可 换 ， 应 顺 时 实 内
译林牛津版高中英语教学中Task板块教学策略探析
总而言之， 在 新 教 材 的推 行 过 程 中 ， 总会 遇 到 各 种各样 的问题 ， 需要教 师与学生的共 同努力 ， 解决 困 难， 促 进 教 学的顺 利进行 。
ｆ Ｊ Ｊ 周 尔飞． 牛 津高 中 英语 Ｔ ａ ｓ ｋ 板块教 学策略分析 中学教 学 参考， ２ ０ １ ３ ￣ ． 武剑 蓉， 以语篇 为核 心，以图 示为 支架——牛 津高 中英语 Ｔ ａ ｓ ｋ板决教学策略初探【 ｊ 】 ． 新校 园（ 学习 １ 。 ２ ０ １ ２ ￣ ． ｆ ３ Ｊ 胡方 强． 牛； 聿 版 高 中英 语新教材 下 ｓ ｊ 【 板块教 学探 微 读写算 育 教学 研 究） 。 ２ ０ １ ２ （ ７ ２ ） ．
１ ． 牛津 高 中英语 中的 Ｔ ａ ｓ ｋ板 块 １ ． １ 概 念
Ｔ ａ ｓ ｋ 板块是牛津高 中英语独有 的教学板块 ， 是在 单 元 话 题 进 行 整 合 的基 础 上 ， 对学生听、 说、 读、 写 能 力进行全面培养 的教 学板块 ， 可以对单元教学 的话题 进 行 深化 ， 以话题 为 主 线 ， 通过 相 应 的 活动形 式 ， 对 话 题、 功能、 任务 、 结构进行有机结合 ， 以提 高学生的英 语 语 言应用 能力。 １ ． ２ 特 点 Ｔ ａ ｓ ｋ 板块 的主要特 点包括 ： （ １ ） 操 作 性强 Ｔ ａ ｓ ｋ板块注重对于学生综合语言应用 能力 的培 养， 是一个系统性的教 学过程 ， 可 以通过相应 的教 学 活动， 使得学生通过相互配合， 共 同完成教 学任务 ， 从 而提高语言的实际运用能力。 （ ２ ） 实用性强 Ｔ ａ ｓ ｋ板块设计 的题材和 内容 十分广泛 ，包括广 告、 书信、 通知等， 不仅可 以作为现 实生活 中的交流工 具， 更是 当前形势下高考英语 的热点。 因此， Ｔ ａ ｓ ｋ板块 具有 良好的实用性。 （ ３ ） 与单元主题一致 Ｔ ａ ｓ ｋ 板块 的内容 ， 始终与单元的主题保持着高度 的一致性， 两者是相互促进 ， 相 互深化的关系。 １ － ３ 教 学难点 结合 当前 的教 学现状 ， Ｔ ａ ｓ ｋ 板块教学的难点包括 两个 方面 ： 首先 ，为 了突 出实用 性 ， Ｔ ａ ｓ ｋ板 块 中设 计 的话 题 往 往 比较 新 颖 ， 会 出现 大 量 的 陌生 词 汇 ， 对 于基 础 能 力较弱的学生而言， 会感到难 以理解 ； 其次 ， 板块 中提 供 的听力训练材料 ， 往往篇幅较长 ， 要求 学生长期保 持注意力的高度集 中， 客观上增加 了学 习的困难。然 后， Ｔ ａ ｓ ｋ 板块教学 中， 对学生的互动意识、 团队合作精 神和表达能力都有着较高的要求，相对 一般教材 而 言， 更加 困难 ， 容易引发 学生的焦虑情绪和厌烦心理 ， 影响教学效率。 ２ ． Ｔ ａ ｓ ｋ板块 的有效 教学 策 略 ２ ． １ 更新教学 理念 在对 Ｔ ａ ｓ ｋ 板块进行教 学时， 要转变传统的教学理 念， 做 到以人为本 ， 从教师和学生两个方面进行教 学。 首先 ， 必须坚持学生在教学中的主体地位， 教学 的中心 应该 围绕学生展开， 改变传统填鸭式的教学方式， 营造
新课标指导下对《牛津高中英语》教材Task及Project板块的思考
ｓｌ—ａｓｓ ｎ 等七个 部 分 。 一部 分独 立成篇 ． 相互 ｅ ｆ ｓｅｓ ｔ ｍｅ 每 又 关联 。 ・
Ｔ ｋ 任务 ） ｓ ａ（ 板块是一 个要求 学生在 课堂 内进行 的开
学生进行探究性学 习 ， 把英语 听、 、 、 的训练 从课 内 说 读 写 拓展到课 外。首先提 供与该 单元话 题有关 的具 体 阅读 材 料， 通过相关问题的提示使学生 从 中受到启 发 ， 激发其 用 英语开展某一活动的兴 趣； 然后通过分工合作 、 讨论 、 小组 调查专访 、 文献检索 、 交流汇报等形式 的活动 ， 让学生通过 用英语去做事来呈现学 习成果 。 造性地 完成 学 习任务 ， 创 培养综合运用语言 的能力。 二、 教材使用中面临的问题和 困惑
是 完全可 以在保证教学进度 的同时叉圆满 完成教 学任务 的 ［ 关键词］ 教材 ； 整合 ；新课程
［ 中图分 类号 ］ ３ ９ ３ Ｈ １ ．
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号］ ６３ －８ ８ ２ １ ）５ 一 ｌ０ ２ １７ －－ ７ （０ ２ ｏ ＿０ １—０ ３
长期 以来 ， 国的外语教学 由于受 应试教育 的影 响 ， 我 课堂教学 中普 遍重 视知识 教育 的传 授 ， 轻视 能力 的培 而 养， 造成外语课 堂教学 的局 面是费时多 ， 却又收效甚微 ， 学 生 的所学甚至不能适应扩 大对 外交流 和现代化建设 的需
Ｔ ｓ Ｐｏ ｃ 作为 教材 中新增 的两个 板块 ， 包含 ａｋ和 ｒ ｅｔ ｊ 所 的丰富 的教学 内容要求教师花 费更 多的课 时 ， 否则学生 的 活 动就无法正常开展 。而如果教 师按 照正 常的课 时需求
面设 置具体 任务 ， 让学生在 完成任务 的过程 中进行语 言 的 输出训 练 ， 三个 ｓｉｓ完成 即完成 了 ｔ ｋ设 置 的主 要 任 ｌｌ 【ｌ ｓ ａ 务 。这一板块是区别 以往教材 内容最大 的不 同之处就 是 它明确要求教师在进 行语 言知识教学 的同时 ， 以单元话题 为主线 ， 组织学生在教学活动中用英语参与和完成各种真
以语篇为核心,以图示为支架——牛津高中英语Task板块教学策略初探
第一 ， 教师只是简单地对语 言知识 进行呈现和讲解 ， 单纯 地 先从 单词 、 型 （ 构 ） 手 ， 句 结 人 而后 进 行 Ｔ Ｓ Ａ Ｋ的 （ 题 ） 学 。 话 教 这样的做法 干扰 了学生听 说渎写能力 的全面培养 ， 结果是 学生 只会句子的机械模仿 ， 不会 完整的语篇表达 ； 只会死记硬背 ， 不 会灵活运用。尤其在 Ｔ ｓ ａｋ教学中 ， 教师 困惑更大 ， 如语 篇材 诸 料 较 多 ， 有 限 的教 学 时 间 内 完 成 比较 繁 杂 的教 学 任 务 ， 知 在 不 道如何加以取舍整合进行有效 教学 等。 第二 ， 有语篇教学 ， 但是获取信息 的过 程笼统 ， 目的含糊 ， 忽 视 了语 篇 教 学 中 根 据 教 学 题 材 和 目的 而 需 要 寻 找 和 研 究 的 合适途径 ， 没有信 息的支架系统进行辅助 ， 学生对语篇信 息的 获取大 多是零碎 的 、 目的 ， 盲 限制 了学 生的思维发展和创新 能
《 牛津高 中英语 》 教材按“ 话题一 功能一结构一 任务” 体系 编写 ， 每个单元 由七个板块组成 。在重点几个板块中 以语篇为 载 体 ， 现 了新 课标 “ 中学 （ｏｔ ｌ ｒ） 语 ” 体 做 ｄ ａｎ英 ｏｅ 的教学 思 想 。 Ｔ ｓ 块是在单元话 题 的基础 之上对 听 、 、 、 ａｋ板 说 读 写等各 项技 能 的一个综合训练和培 养 ， 是对单元话题 的进一步深化 ， 以 它 话 题 为 主线 ， 活动 为 形 式 ， 话 题 、 能 、 务 、 构 有 机 地 结 以 将 功 任 结
面：
是语篇信 息流的关键点 。这些关键词 通过箭号连接成 网络网 状， 符合人 的神经元发散与聚合特征 。 在此基础上 ， 形成 了关键 词图示的“ ， 图” 能较好 克服概念 图中“ 关键词 ” 要件缺失与视觉 凌乱 。 《 牛津 高中英语｝ ａｋ板块是 以一个 “ Ｔｓ 任务 ” 为线 索 ， 通过 这个线索把听说读写这些语言技能有机地整合在一起 。 这是牛 津 教材 ｔ ｋ部分 的设计 理念 ， ａ ｓ 也是 “ 任务 型” 学法 的核心 内 教 涵， 运用语篇教学 ， 有效地避免 了单纯传授语 言知识 的模式 ， 而 图示法教学更为学生在繁琐冗长的材料中迅 速地 提取 信息 、 发 现关键词 ， 为后续 课堂教学呈现 、 复述与评价等 活动奠定了基 础， 高效地发展学生综合语 言运 用的能力 。 三、 实践设计 ：ａ ｋ Ｔ ｓ 课堂教学策略实施和分析 《 牛津高 中英语｝ ａｋ要求学生在课 堂内进 行开放式任 务 Ｔｓ 型活动 ，其 目的是引导学 生在完成任务的过程中使用英语 ， 并 以任 务的形式通过各种语篇活动培养学生听 、 、 、 的综合 说 读 写 技 能 。 任 务 可 以 设 计 分 为 三个 步 骤 ：ｔ ： 听 或 读 的 活 动 Ｓ ｐ１ ｅ （ ｅｅｔ ｅ ；ｔ ： 人 或 小 组 的 互 动 （ｎｅ ｃ ｖ） ｔ ： Ｒ ｃｐｉ ）Ｓｅ ２ 双 ｖ ｐ Ｉｔｒ ｔ ｅ； ｅ ３ 口 ａｉ Ｓ ｐ 头或书面产品（ｒｄ ｃｉ ） Ｐｏ ｕｔ ｅ 。 ｖ
课程内容六要素整合理念下优化Task板块教学——以《牛津高中英语》M4U1 Task为例
852019年33期总第473期ENGLISH ON CAMPUS课程内容六要素整合理念下优化Task 板块教学——以《牛津高中英语》M4U1 Task 为例文/朱雅红主学习能力。
学生通过reading部分的学习对相关知识具备一定的认知，但是要完成“Writing an ad”这个比较陌生的写作任务还是有一定难度，需要老师循序渐进的指导，通过一系列的铺垫训练，学生才有可能较好地完成写作任务。
2.教学目标。
通过对教学内容和学生情况的分析，围绕主题语境，以“主线贯通”为原则，本节课预设了如下的教学目标：(1)通过捕捉某巧克力市场占有率的变化，训练听力。
(2)通过阅读相关资料及交流活动探讨该巧克力的促销方案，培养表达观点的能力。
(3)通过赏析两个广告，积累广告文体的语言素材。
(4)为该巧克力创作一个广告，完成情景写作任务，培养特定体裁的写作能力。
3.教学设计。
(1)明确核心任务，理清活动主线。
本节课的核心任务是“writing an ad”。
根据此任务，重新审视skill building中的学习内容，发现其中的内在联系，对教材内容重新进行取舍优化，形成清晰的活动主线“promote Chocoloco Bar”，引导学生围绕核心任务展开听、说、读活动，最后以广告海报的形式外显思维成果。
(2)围绕活动主线，设计活动流程。
根据理出的活动主线，设计丰富的情境，让各个活动的导入与衔接自然流畅：Step1. Lead in1) Play a video about the ads for chocolate.2) How many of you like chocolate/ love Kisses/ prefer M&M?设计说明：用巧克力广告图片为素材制作的音乐短片作为导入，气氛轻松自然，并点出“advertisement”这个主题语境。
之后，对两种巧克力在班级里的市场份额进行调查，引出百分比的表达。
苏教牛津译林高中英语模块7_第三单元Task参考教案
牛津英语模块七第三单元Task参考教案Task Getting news from the InternetSkills building 1: reading charts and graphsWhen you are learning about a new topic, what information is most important besides opinions? (Facts and figures)Now I’ll present you a chart. Please lo ok at it carefully and try to tell me what this chart can tell us.(The bar chart above shows the weight in kilograms of some fruit sold one day by a market. We can see that 52 kg of apples were sold, 40 kg of oranges were sold, and 8 kg of star fruit were sold.)So, when listening, we need to be able to collect facts and figures, which are often presented in the form of charts and graphs. You are expected to learn some different types of graphs and charts that use bars, lines or circles to show information. .Read the guidelines in Skills building 1 on Page 42. Focus on how to understand different kinds of charts and graphs.Step 1: collecting information1. Pair work:Have a discussion with your partner:If you want to attend a series of lectures about the ways people watch or listen to the news, what should you pay special attention to?2. Listen to the first speech and take notes in the space.TapescriptFirst speaker:We are here today to discuss the ways that people get their news.There are several main sources to which most people turn when they want to3. Now, please go over the instructions in Part B and read the three sentences. Try to guess what the speech that you are going to listen to is about and what words will beused to complete these sentences before you listen to the recording.Please check the answers.4. Please read the instructions of Part C. Look at the bar chart and pay special attention to the legend, the side (y-axis) and the bottom (x-axis).5. Please look at the pie chart and read the question and the legend and try to finish the remaining questions.6. Discussion in groups of four. Why 50 per cent of people trust the news sources from national TV and local TV, while only 7 per cent of people trust the news on the Internet.Skills building 2: forming more detailed questions1. What we can do if we want to get more detailed information when we already knowa little about a topic? (One of the ways is to ask more questions on this topic.)2. Read the guidelines and the three parts on page 44 and try to understand how to get more detailed information.Step 2: asking more detailed questionsNow, let’s use the skills we just learned to get more detailed information. Suppose you need to ask one speaker his opinion on the situations that people gets news from the Internet.1. Work individually to think up and write down as many questions as you can to find more detailed information. You can consult the prompts in the left column on page 44.2. Work in pairs, one asks questions formed from the prompts in the left column, and the other answers these questions using the prompts in the right column. A fter that, I’d like you to present the questions and answers in front of the classroom.Skills building 3: reporting on facts and figuresSometimes we need to write a report on certain topic. What shall we pay attention to when we write a report? For example, when you are asked to write a report on how the students in your class think they should spend their time, what should you include?1. Read the guidelines in this part to find out what are the two main things to focus on.2. Please read Part 1 and try to get how to state facts and opinions. Then try to tell us which of the following are facts and which are opinions.1) Computers are still too expensive for many people. (fact)2) I think reading newspapers is the easiest way to get news. (opinion)3) You can n ot only see‘real’images on TV but also hear them talk. (fact)4) News on the Internet is updated every hour. (fact)5) Some people consider Internet news to be unbelievable. (opinion)Step 3: e-mail a reportAs mentioned above, you are expected to know how to express facts and opinions. Now, let’s have a practice. Let’s write a report using the information gathered in Steps 1 and 2 and e-mail it.1. First let’s divided into small groups and then make an arrangement. Remember each member of the group shouldcontribute to the planning of the outline of the report. You should pay special attention to in what position you should write the report and to whom you will write the report.2. I’d like several students to read your e-mails to the class.Possible exampleDear Sir,I went to listen to two speeches about the ways people get news. From the first speaker, I know there are different types of news, such as sports results, weather, politics and current affairs, and some of them are more suited to sources like radio, newspapers, and television. There is no doubt that the Internet is increasingly popular, but the number of people who get their news from the Internet is still small. I have collected some figures from two charts, each of which is a survey of 500 people. According to the two charts, the percentage of people who turn first on the Internet for news on emergency, opinions, weather, breaking news and sports results is respectively only 2 per cent, 5 per cent, 5 per cent, 4 per cent and 5 per cent. However, for news on emergency and breaking news, the percentage of people who turn first to local TV comes to 53 per cent and 48 per cent. Why still people not turn first on the Internet to get news? The second speaker gave the following reasons: first, the Internet is still not accessible to everyone; second, information on it is often uncontrolled; third, people do not always trust the news online.Yours,(Your own name)。
优化牛津高中英语Task板块教学的思考
外语教学与研究2017.2牛津高中英语教学中,Task 板块是非常重要的内容,对顺利完成教学任务,提高教学效果具有积极作用。
本文介绍了Task 板块教学的不足,提出教学优化策略。
并通过实例进行分析,包括确定任务、设计活动、完成任务、评价教学等内容,可为Task 板块教学活动开展提供启示。
Task 板块是牛津高中英语的重要组成内容,它包括skills,building 和三个steps 组成。
为顺利完成该板块的教学任务,任课教师应该优化课堂设计并合理安排教学任务,科学组织教学活动,让学生有效融入该板块的学习活动当中,促进学生的英语听说读写能力提高。
但在教学中,一些任课教师对该板块重视程度不足,制约Task 板块教学效果提升,需要采取措施改进,优化Task 板块教学设计,提高教学效果。
1.Task 板块教学的不足由于一些任课教师的教学经验不足,忽视优化教学内容设计,导致Task 板块教学效果和教学设计安排不到位,制约其作用发挥。
例如,Task 板块教学注重从不同角度提高学生的听说读写技能,但一些教师没有认识该板块的作用,甚至认为该板块超出学生的能力和认知范围,难度较大,缺乏可操作性,甚至忽视该板块教学。
此外,该板块的材料丰富,涉及学生日常生活的方方面面,对任课教师和学生的知识储备要求高。
如果准备不充分,或者教学过程中学生不专心,则很难取得应有的教学效果。
还有些师生认为该部分内容与高考联系不大,教学中很容易忽略该板块。
2.Task 板块教学的策略为推动教学顺利进行,提升Task 板块教学效果,弥补教学中存在的不足,任课教师要注重优化教学内容设计,灵活采取相应的教学方法。
2.1把握教材内容Task 板块要求学生在设定的语境中获取信息,根据板块的任务要求和目的,综合利用所学知识和英语语言技能完成学习任务。
每个单元都有一个中心话题,选取学生感兴趣的,容易完成的任务,包括讲座、讲故事、提建议、制作海报、设计广告等。
高中英语新牛津译林版精品教案《Task(2)》2
牛津高中英语教学设计单元：Unit 1 The written word板块：Ta 2执教：沅江一中吴英Thought on the deign:本节课是以说和写为主的语言综合技能训练课，首先以一段简短的电影为话题，导入文学评论的写作方法。
让学生六人一组操练和交换有关意见和观点。
其次，重点围绕文学评论这个主题，分析文学评论的写作特点，并在课堂上让学生选择文学作品限时操练和讲评。
本节课的难点在于课堂时间的分配与把握。
如果时间有限，可以让学生在课内完成文学评论的框架和基本观点并及时点评。
而形成书面上的文章可作为课外作业。
Teaching aim:In thi municate the view with each other according to the boo or tor The wi mae a review and decide that one or two of them wi how their teamwor to the whoe ca Student wi have ten minute around to a wa around the caroom to heae ure that tudent a ou wor in the word Can ou te me ome of themOne of them wi give me hi/her anwerThen a tudent to oo at the creen and introduce ome famou wor in the word to themI ma a evera quetion:Have ou ever read them Do ou now the author ,the character or the a a YES OR NOThen if ou want to read one of them, et’ tart from a iterar reviewI beieve ou wi be good writer becaue ome of ou have got ome on the creenEncourage tudent to be good writer and write good review of boo or torieA tudent to write the firt two ation the gathered in grouodif it after the have finihed their own[E ewor1 orrow。
论述高中英语任务型课程线索教学法
论述高中英语任务型课程线索教学法新课标译林版《牛津高中英语》把每个单元分成“Welcome to the unit”，“Reading”，“Word power”，“Grammar and usage”，“Task” ，“Project”和“self-assessment”七个板块。
其中“Task” 和“Project”的设计强调学生的自主学习和合作学习，让学生围绕一个学习任务，通过自己的探索和实践，最终完成既定的任务，最能体现“任务型教学”理念。
这兩个板块可归为任务型实践课，这个课型的教学对教师是很大的挑战。
很多授课教师追求“形似”而忽略“神和”，只求“我今天上了Task/Project”而放弃课堂的“灵魂”——学有所得，课堂教学常常表现为组织凌乱、缺乏条理。
这样的课堂，不能激发学生学习的兴趣和参与的动机，不能做到让学生成为课堂的主体，学生长期处于被动接受的地位，更别谈主动学习的习惯和一些学习策略的形成。
要高效地完成一节课，一定要找到合理的抓手，有机地组织课堂的各个环节，让学生思路清晰，有条不紊地完成各项任务。
我们推测，一堂课成功与否或者是否有效的一个重要因素应该是授课者是否能构建清晰自然的课堂教学线索。
学与教，在课堂线索的指引下，有组织、有条理，流畅地展开，学习经验得以累积，学习者自如地运用它们解决问题、完成任务，这，我们归纳为线索教学法。
一、线索教学法的内涵与功能1.什么是线索教学法？汉语中，线索一词有两层含义：一是“事件发展的线状脉络”，比如说，故事的线索。
第二层意思是“提示、暗示”。
英语中，“thread”一词，OALD的解释是an idea or a feature that is part of something greater; an idea that connects the different parts of something。
英语中对“clue”一词的解释是something （a fact，some evidence，information，etc.）which can help you understand something or solve a crime，a mystery or a problem。
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译林版《牛津高中英语》Task板块的教与学
作者：成芳
来源：《科学大众·教师版》2013年第06期
摘要：Task板块要求学生在课堂内进行开放型任务型活动。
Task部分融合了听、说、读、写、练五部分，体现了英语工具性和人文性相结合的特点，但是在教学实际中，教师也遇到了一些新的困惑。
关键词：Task；困惑；师生共同协作；夯实基础；增强自信；实现新课程理念
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-019-001
译林版《牛津高中英语》英语教材的突出特点是在编排和设计上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性原则。
每个单元由七个部分组成（Welcome to the unit， Reading，Word power， Grammar and usage， Task， Project， Self-assessment），Task板块是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的过程，相对于其他板块，它对学生的能力要求更高。
但是在教学实际中，新的课程理念和新的教材也给教师带来了一些新的困惑。
每个单元的Task板块都设置了一个与本单元话题有关的任务，一个任务分三步走，每个小任务前还有一个技能训练或指导，是新课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现。
例如，模块七第一单元Task1：Listening for problems and causes.在复习完问题与原因的常用表达方式以后，听两个录音，进一步增强对这些表达的理解和运用。
Task2 Discussing in groups.让学生规范提建议，征询观点，赞同与反对，得出结论的表达方式，要求学生彼此讨论，进一步陈述对建议的认识，并口述简短的建议书。
Task3：Writing a proposal.复习英语基本句型，让学生看一则建议书，理解简单的句型，通过不同的排列组合可以产生强大的语言效果，即建议书的有效性。
这个板块的三个任务环环相扣，科学训练了学生听说读写等各项语言运用能力，使得整个Task板块中任务与任务间的衔接水到渠成。
笔者的第一课时教学内容包括了Task板块中的Task1和Task2，在这一课时中达到了以下教学目的：
1.听取了problems和causes，训练了如何在听力材料中获取有效信息。
2.一定程度上训练听和说的能力。
3.通过启发引导，使学习者能合作讨论建议书的合理性，学会写建议书。
4.通过启发引导，使学习者能自然写出建议书。
在教学过程之中发现的一些问题及解决方法：
一、协作式学习
学生在教学过程之中存在对目标认识不清的问题，主要是因为中西方对Task认识的不同。
学生对这种教学模式不是很适应，对于课堂目的并不十分明晰，教师应在这一方面加强引导。
让学生知道只有合作才是共同发展进步的唯一方法。
同样，只有通过课堂中的pair work 或者group work，学生的语言习得过程才能大大缩短，参与意识才能大大增强，进而使得学习效率大大提高。
二、缺乏扎实的基础
学习英语和学习其他知识一样，必须扎扎实实练好基本功，学好基础英语知识。
学生在以往的英语学习中，由于基础知识不够扎实，阻碍了Task模块的课堂教学。
在平时教学中应加强基础知识的夯实。
三、缺乏自信
不少学生在课堂中害怕表达自己的成果，使课堂陷入沉默阶段。
教师一方面应加强对学生的引导，另一方面应培养学生的信心，明确学习目的，让学生熟悉Task的教学，共同融入到任务当中。
除此之外，要成功上好Task，笔者认为还应注意以下几点：
1.师生的共同参与，学生要积极主动参加，教师适当引导，不放弃和忽视任何一个学习主体。
2.教师的教学生动、开放、自由，并能以此刺激学习主体的思维，使其有大量的讨论机会并能形成反馈。
教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。
允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。
比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions时，书中给出的两个情景，内容简单，笔者在上课时就创设了一个新的内容，即让学生听几个英语小对话，然后draw conclusions。
3.教师个人应具备优良的素质：有激情，有幽默感，充满自信，能灵巧地与学习主体进行交流。
这就要求教师在平时的学习生活中，不断学习，与时俱进，拉近与学生的距离，了解并熟悉学生的知识构成，从而达到英语教学的完满效果。
4.只能用于课堂的素材并不是学生能力发展所需要的素材，课堂素材内容必须有意义，与学生的生活实际紧密联系、息息相关。
对于每个Task的三个“步骤”及三个“技能训练”，教师在必要之处可适当调整顺序，重新组合任务。
教师应努力引导学生变被动要求为主动参与，训练他们的综合语言运用能力。
5.教师应具备跨文化意识（culture awareness）。
当前，有部分高中英语教师对这一板块的任务、功能和价值的认识有所欠缺，教学实践中，部分教师对目标的整体性、系统性把握不足，不能将全部要求贯穿于教学过程之中，存在重单词轻句子，重语法轻语境的现象。
对写作训练目标的片面性认识是导致Task板块不被重视的首要原因。
部分教师存在急功近利思想，更愿意在那些短时间内能迅速见效的题型上下功夫，而对写作训练热情不高、方式方法不新、考察力度不够。
每一次英文写作结束之后，教师应对学生的作品及时批阅，如有必要，可以当面批阅，并在全班同学面前公开展示，培养学生的成就感，激励学生积极地写、大胆地写，写出真情实感。
笔者使用《江苏省牛津高中英语》已有多年，随着教学实践的积累，笔者越发体会到Task板块不仅要上，而且要上好，其蕴含的价值和功能正是牛津英语教学任务的出发点和落脚点，其教学质量直接关系新课改目标的实现，如果轻视或略去这个重要部分，不但违背了牛津英语教学的规律，破坏了教学过程的完整性，而且会使最终教学效果大打折扣。
希望广大高中英语教师都能够重视Task教学，不断创新教学方式，更好完成新课改制定的重要目标。