论化学教师的行动研究

论化学教师的行动研究

课程作业:结合自身专业和教学实际，谈谈如何做教育行动研究。

学校：昌宁县职业技术学校

姓名：孙德宁（P72）

论化学教师的行动研究

摘要：教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究不仅能够提高教师教学质量，而且能够使教师个人的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的不断完善并走向成熟。

关键词：化学教师行动研究研究对象研究方法研究过程研究意义

引言

行动研究是指教师对具体教学情景所做的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情景，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。其实质是教师在教育、教学实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育教学理论，去研究和解决不断变化的教育教学实践中的具体问题，促进教育教学工作的合理、科学和有效性，不断提高教育教学实践的水平和质量。行动研究是教师专业实践的一种取向和形式，它依从于教育教学实践中的问题及其研究，着眼于教学实践的不断改进，从而使教师的教学保持一种持续的创造性。行动研究是为教学而研究，也是对教学的研究，和在教学中研究，促进教师最终养成在研究中教学的习惯，从而实现教师走向专业化发展之路。

化学是一门以实验为基础的学科，它产生于对众多实验过程和实验现象的研究，化学教师开展行动研究有得天独厚的优势。

一、行动研究的研究对象、研究方法以及实施过程

（一）行动研究的研究对象

教育行动研究的特点决定了化学教师进行研究的课题应来源于教学

实践中发现的问题，其研究对象主要涉及以下三个方面：

1、化学课程

泰勒将教育研究大致区分为“教育基础研究”、“教育应用研究”和“教育行动研究”三种类型，同时相应地提出了“课程基础”、“研究课程应用研究”和“课程行动研究”的概念。

课程基础研究与课程应用研究可以作为指导教师进行课程设计的参考，但教师本身也有责任在教学情境当中，去发现并分析问题、决定尝试解决课程与教学问题的途径、测试验证或修正解释。在教育行动研究过程中教师作为课程的探究者，其任务不只是执行课程设计人员的意图，且也应发掘“课程潜能”并进行“课程探究”，如此才能在行动研究过程中有所收获，促进自己的专业成长，同时也让学生直接受益。

2、化学学习

学习的性质、学习的过程、学习的方法、学习的动机以及学习的迁移等问题，现已成了教育实践工作者的热门课题；而对学生学习方法的指导则已成了教育实践工作者的一项义不容辞的工作。作为化学教师不仅要研究一般的学习理论，更重要的是要研究化学学习的规律对学生进行化学学习方法指导对学生学习化学方法的指导。不要指导学生学习化学的方法，而且要帮助学生学习科学研究的基本方法；不仅要对学生学习化学学科的学法给予指导而且对学习某个模块主题甚至某些知识点给予学法指导不仅要对全体学生给予学法指导，而且还要根据不同学生的特点对学生进行符合学生个性的学法指导。

3、化学教学

在我国的基础教育课程改革正在向纵深推进的大背景下，“教已经被赋予了新的意义,教师的角色已经发生了很大的变化。教必须以学作为出发点和归宿点，而化学学习的对象无疑是化学学科知识和蕴含在其中的学科思想和方法等。教材作为课程理念的载体,是课程改革的直接成果之一，也是人们关注的重点之一，研究新时代的教材编写和评价是这次课程改革的重要工作。化学教学必须研究化学教材，并以课程标准为标准借助教材，把化学学习规律和化学学科知识相结合，帮助学生意义建构化学知识体系，完善学生的认知结构，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为

学会学习和形成正确价值观的过程，提高学生科学素养。

教育行动研究既是帮助教师创新的慎思研讨的课程情境和教学相长的学习途径，也是促进教师专业成长的有效方法。为实现“三维”相融合的化学课程目标，化学教师必须以化学课程化学学习和化学教学为对象，进行为“行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”的教育行动研究。

（二）行动研究的实施方法

第一，培养问题意识。只有发现了问题，才会产生研究的动力，进而围绕研究开展行动。第二，掌握基本方法。专业日志、档案袋是开展行动研究必备的两种最基本的研究方法。专业日志是一个发展性的小型数据库，保存着与我们所开展的行动研究项目有关的所有资源；档案袋包含于专业日志中，它有一个明确的主题，需要研究者围绕主题有计划有目的地收集、选择和编辑材料。根据不同的目的和用途，可以创建不同类型的档案袋。第三，随时搜集资料。要尽可能使用第一手资料，它往往更能说明问题，对研究更有启发。第四，亲自参与研究。要学会游泳就必须下水。同样，教师要提高自己的行动研究能力，就必须亲自参与研究，亲身感悟体验。第五，不断进行反思。教师必须从琐碎的日常工作中学会批判，学会反思，把整个行动研究当做一个完整的批判性反思过程。以新的视角去看待日常的和特殊情况下的教育实践。

（三）行动研究的实施过程

1、反思实践，发现问题

反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。教师的反思既包含反思教育理念、教育理论，也包含反思教育实践、教育结果。课后的小结、补充和完善，找学生谈心、与同事讨论，认真批改作业、听课、说课，阅读教育教学杂志，对反思自我都有促进作用。教师只有由自发走向自觉，善于反思自己，才能突破“高原现象”。教师对教学实践进行反思，发现自身需要解决的问题，应及时收集有关这些问题的资料，供研究使用。

2、分析解剖，确定课题