汉语文辞书名物词语释义存在的问题
新华字典存在的问题
新华字典存在的问题近期很多“问题”的教材，纷纷上了热搜，这让大家很关心孩子的教育问题。
孩子的审美和心理健康的问题家长尤为重视，这样不好的教材会对学生产生很不好的影响，并且这种影响深远。
前不久的人教版教材插图问题还尚未得到解决，又发现了新华字典中存在着很大的问题。
一、新华字典存在的问题1.出现“不雅”的造句。
新华词典是学生从小用到大的一本词典，这本字典里面有上千种字，有些细心的网友发现在新华字典上也存在问题，在11版和12版的新华字典上452页中，玩字的注释，有着侮辱女性的词语。
正是这样的解释，引发了大众争议。
首先，该词和社会道德认知不符，不应该出现在小学生使用范围。
其次属于不雅词汇有歧视和侮辱之嫌，这样的词确实是不太合时宜，至于孩子问起来也比较尴尬。
新华字典作为学生的学习辅导工具，是为了向学生展示汉字魅力，将词语的意象补充得更完整是对的，但因为一个字的不雅，确实是意义很大，也容易让学生造误解。
2.《新华字典》版本多，质量“鱼龙混杂”。
在人们的印象中《新华字典》只有一本，自1950年开始启动编写和出版工作，至今已历经70年，出版至第12版的中国社会科学院语言研究所词典编辑室编撰，商务印书馆出版的《新华字典》，但现实似乎却不是这样，很少有人去翻阅《新华字典》去查证一下，或者搞清楚到底是哪一本“新华字典我们国家出版社众多的，字典、词典又是销售量巨大的热门工具书，一些出版社难免动点歪心思打着擦边球抢市场。
以“倭”字为例，老版的字典中，不仅有关于“倭”字的解释，还有示例，“倭寇”是十四世纪至十六世纪屡次骚扰朝鲜和我国沿海的日本海盗。
但是在新版的字典中，对倭字的解释只有一个“古代称日本”。
甚至某出版社《新华字典》上面“倭”这个字，竟然把组词“倭寇”取消了！根据汉字分级标准，“倭”属二级汉字，在3500-6500之间，收录汉字9000余个的这个字典，竟查不到“倭”字，有网友表示：“悄悄地走，静静地逃，然后，'倭寇'的历史罪恶就一笔勾销”。
辞书体与《现代汉语词典》名词性词目释义问题
辞书体与《现代汉语词典》名词性词目释义问题发表时间：2019-04-22T11:26:17.607Z 来源：《知识-力量》2019年7月中作者：解洪科[导读] 文章从辞书体的视角对《现代汉语词典》（第6版）名词性词目释义的词目复现、提示语使用不当、释文结构与词目的词性不符、滥用论证式语言结构等问题进行了探讨，并提出了修改建议。
关键词（商务印书馆国际有限公司，北京 100010）摘要：文章从辞书体的视角对《现代汉语词典》（第6版）名词性词目释义的词目复现、提示语使用不当、释文结构与词目的词性不符、滥用论证式语言结构等问题进行了探讨，并提出了修改建议。
关键词：辞书体；语体规范；名词性词目释义词典所收录的词条中，名词所占的比重是最大的，在《现代汉语词典》（以下简称《现汉》）中收录了30162个名词义项（潘雪莲2011），对这类词语进行规范的释义至关重要，它直接影响词典的整体面貌。
本文从辞书体的角度，对《现汉》名词性词目的定义式释义的一些不规范问题进行探讨。
一、辞书体及语文辞书体的特点辞书语体是指运用全民语言诠释词语或提供信息，并按一定的方式编排，以适应人们查检、释疑的需要而形成的一种言语特点体系。
它是在长期的辞书编撰实践中，受辞书的特定目的、要求等因素指导，运用语言而形成的具有独特性的语言表达系统。
它涉及的范围比较广泛，包括语文词典、专科词( 辞) 典及单语的百科全书等，辞书体的语体特征主要表现为准确严谨、简洁明了和平实庄重三个方面（牟成刚 2011）。
语文辞书体是辞书体的下位分体，是对普通词语进行诠释的一种辞书语言体式。
除了具备辞书语体的基本特征以外，在释文的语言运用方面，语文辞书体还有自身的特点（张礼 2007）：①句式上多用判断句，句子成分上多省略，词目不复现；②释义结构与词目的词性相符合；③有专用的释义提示语；④运用说明性的平实语言等。
二、定义式释义语文词典的释义方式主要有：定义式、描写说明式和以词释词式。
《现代汉语词典》第6版成语释义提示词的变化及存在问题
对释义提示词“形容”的修订有三种情况：
一是有些成语意义并不能描述事物的形象、性 质，而只是字面意义之外推演出深层意义（如 【失之交臂】） 二是并非侧重于描述，而是带有整体意义上的 比喻性（如【绵里藏针】） 三是并无深层意义，根据成语字面就可以直接 阐释成语意义（如【不修边幅】）。
（三）对释义提示词“表示”的修订
3、“比喻”变为“泛指”
【闭关自守】闭塞关口，不跟别国往来。也比 喻不跟外界交往。（5） 闭塞关口，不跟别国往来。也泛指不跟外界交 往。（6） 【闭关自守】的字面意义和深层意义之间不存在 整体的比喻关系，只是范围由国与国之间的交 往扩展到任何集体与以外的空间的关系，故释 义提示词不应为“比喻”而应为“泛指”。
本文主要内容
一、释义提示词的变化类型分析二、第６版释义提示词修订存在问题
一、释义提示词的变化类型分析
第6版释义提示词变化分七类，共232条
修订“比喻”190条 修订“形容”18条 修订“指”11条 修订“泛指”8条 修订“表示”3条 修订“借指”1条 修订“转喻”1条
（一）对释义提示词“比喻”的修订
【捷足先登】比喻行动敏捷，先达到目的。（5） 行动敏捷，先达到目的。（6） 【风烛残年】比喻随时可能死亡的晚年（风烛：风中 之烛）。（5） 像风中的蜡烛那样随时可能死亡的晚年。（6）
删掉提示词“比喻”有原因: 一是成语释义没有比喻性（如【捷足先登】） 二是本体和喻体都出现在成语的组成成分中，但喻体 只用来说明词条内的本体，比喻关系在成语内部，无 法再跟词条外的其他成分发生比喻关系（如【风烛残 年】）
2、“比喻”变为“指”
《现代汉语词典》存在的几个问题
《现代汉语词典》存在的几个问题辞书是专为读者查考字义、词义、字句出处和各种事实而编纂的书籍，对人们的学习有着极大的帮助，它必须具备规范性、科学性、实用性的特点。
但因是人所为，既使是专家也难免疏忽之处，这不利于人们学习，《现代汉语词典》新版本改正了试行中发现的错误，但仍存在一些错误，本文试从以下几个方面进行说明：一、关于注音方面的问题：关于“荫”字的注音问题《普通话异读词审音表》规定“荫”字统读为“yìn”，并用括号补充说明：“‘树荫’、‘林荫道’应作‘树阴’、‘林阴道’。
”不但规定了“树阴”、“林阴道”的“阴”字的字形，而且还规定了“荫”字的读音只有“yìn”一个。
《现代汉语词典》新版本根据《普通话异读词审音表》规定的标准更改了词条“树阴”、“林阴道”，但对“荫”字的注音仍存在两个音的现象：1499页注为“yīn”,而且注释为“树荫”；1507页注为“yìn”。
前面既改了词条，后面就不应有两个注音的现象，这应是疏忽造成的，希望得到改正。
关于“肯綮”的读音问题《现代汉语词典》在718页把“肯綮”注为kěnqǐng，而《新华字典》在268页把它注为k ěnqìng。
一个词义完全相同的词，同一个出版社出版的影响力又很大的辞书出现这矛盾的地方，叫我们读者何去何从。
关于“衣锦还乡”的读音问题“衣锦还乡”中的“衣”是动词“穿”的意思，根据它的词性应读“yì”；同时还因为“衣锦还乡”同“衣锦夜行”“衣轻乘肥”“衣绣昼行”都是来自于古代文献的成语，有其稳固性，应沿袭读为“yì”。
再加之《现代汉语词典》对于“衣”的读音的注法，作动词用时读“yì”，作名词时读“yī”，有着明显的词性区别，“衣锦还乡”的“衣”很容易地被判断读为“yì”，但《现代汉语词典》在1481页把它注为“yī”，这不得不使读者对前面的知识产生怀疑，这部工具书也因此没起到很好的作用。
《现代汉语词典》名物词释义研究
《现代汉语词典》名物词释义研究名物词，作为词汇的重要组成部分，是指称事物、现象或观念的词汇。
研究名物词释义对于语言学、词典学、认知科学等领域具有重要意义。
本篇论文将对《现代汉语词典》中的名物词释义进行深入研究，以期为名物词释义的进一步完善提供有益参考。
名物词是指称事物、现象或观念的词汇，包括名词、形容词和部分动词。
名物词在词汇中占据重要地位，是人们表达和交流的基本工具。
名物词的特点在于其具有明确的指称对象，能够准确地传达信息的核心内容。
《现代汉语词典》是中国权威的汉语词典之一，由商务印书馆出版。
该词典的编撰目的是为了规范现代汉语的使用，为人们提供准确、全面的汉语词汇释义。
自1978年首次出版以来，历经多次修订，以反映现代汉语词汇的新变化和规范化的新成果。
在《现代汉语词典》中，名物词释义具有以下特点：语义准确：名物词释义力求准确、简明地描述词汇所指称的对象或现象，使读者能够正确理解词汇的含义。
语法规范：词典中的名物词释义遵循现代汉语语法规范，使用标准的书面语形式，避免口语化和歧义现象。
语用恰当：在释义过程中，注重名物词的语境和用法，为读者提供正确的使用范例和指导。
下面以《现代汉语词典》中“动物”一词为例，分析其释义特点：“动物：自然界中有生命的物体，包括鸟类、兽类、昆虫、鱼类、植物等。
”这个释义准确概括了“动物”这一概念的外延，使读者能够明确该词所指的对象。
名物词作为词汇的重要组成部分，在语言教学、翻译、文学创作等领域具有广泛的应用价值。
语言教学：在对外汉语教学中，名物词是初级阶段的重要教学内容之一。
正确理解和使用名物词，有助于留学生更好地掌握汉语的基础词汇和表达方式。
翻译：在翻译过程中，准确理解和翻译名物词是保证译文质量的关键。
对于文学翻译和科技翻译来说，名物词的翻译需要具备专业知识背景和精准的语言表达能力。
文学创作：在文学作品中，通过运用富有表现力的名物词，可以增强作品的描绘力和感染力。
例如，描绘一个风景秀丽的自然景观时，选用恰当的名物词可以生动地再现自然风光的神韵。
《汉语大词典》文具类词释义指瑕
《汉语大词典》文具类词释义指瑕《汉语大词典》（以下简称《大词典》）自问世以来，以其海量信息、简明实用的特点，以及通俗易懂的风格赢得了国内外读者的广泛赞誉，成为中国辞书界的一面旗帜。
但是，该词典在释义、引例、书证等方面还存在着一些问题。
本文仅以中国古代文具类名物词为例，对《大词典》中该类词的释义进行探究，主要从四个角度来分析，以期对《大词典》的补正工作贡献微薄之力。
一、义项缺失汉语中，大量多义词的存在是汉语经济性原则的一个体现，它丰富了词的使用范围，扩大了词的内容。
《汉语大词典》在这方面做得很完美，但仍有瑕疵，个别词条的义项存在缺失情况。
现以文具类名物词的释义为例，取几条简要补正：金不换（《汉语大词典》第九卷第1115页）：①谓事物极其宝贵，不能用金换取；②一种毛笔的名称；③药草名，即三七。
【按】“金不换”亦为“墨”的爱称。
唐·冯贽《云仙杂记》卷六引《成老相墨经》：“丸墨日用之，一岁磨减半寸者，万金不换，然至难得。
”后因此得名。
人们对坚细耐用墨品的珍视由来已久，认为可以“万金不换”。
然而以“万金不换”或“金不换”命名的这类最常见的墨，却成了廉价的低档货，大概是因为墨名也有雅俗之分，明清以来的很多制墨名家，常常用高雅生僻的词语来命名一些高档产品，而俚俗常见的则被用在低档墨上面。
“金不换”三个字，一望而知其义，过于通俗，成了廉价墨的代名词。
《大词典》当补此义项。
墨井（《汉语大词典》第十一卷第1140页）：古指煤矿。
【按】“墨井”也指墨池。
唐·王起《墨池赋》：“耻魏国之沉沉，徒开墨井；笑昆山之浩浩，空设瑶池。
专其业者全其名，久其道者尽其美。
譬彼濡翰，成兹色水。
则知游艺之人，尽以墨池而为比。
”由此可见，“墨井”就是“墨池”。
因此，《大词典》当补此义项。
天波（《汉语大词典》第二卷第1422页）：①喻皇帝的恩泽。
②形容水势浩瀚的大河。
③指天空的云气。
形容极为高远。
④从地面辐射至天空的无线电波。
《现代汉语词典》中存在的问题及修改意见
浅谈《现代汉语词典》中存在的问题及修改意见摘要：《现代汉语词典》自面世以来，适应了形势的发展和社会的需求，吸收了语言学发展的新成果，取得了巨大的成绩，但其中一些瑕疵仍需改进。
关键词：《现代汉语词典》；问题；修改意见中图分类号：h06 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0160-02一、《现汉》中存在的问题《现代汉语词典》自面世以来，历过四次修订，适应了形势的发展和社会的需求，吸收了语言学发展的新成果，取得了巨大的成绩，但其中一些瑕疵仍需改进，基于对《现汉》材料的分析考察，发现了一些诸如释义词的混淆应用、义项的分合失当等疏漏之处，现列举如下：（一）词频的问题语言的演变是不休止的，从短语到成词是个连续发展的过程，在某一阶段二者之间并没有明确的界限，但词语出现的频率可以作为参考依据判断其是否可以列为义项。
因为词频显示出了词语在社会上使用的广泛度和人们的熟悉度，是一个词语稳定性的重要标志，反映了当下词语的使用状况。
但《现汉》中却将一些出现频率少的词语列为义项，出现频率多的词语反而不列为义项。
例如：“苍黄”的比喻义为“事物的变化”，经语委语料库检索发现，在含有“苍黄”的十七篇文献中，表“事物的变化”的词义仅有一篇，是引用杜甫的《新婚别》中“誓欲随君去，形势反苍黄”，可见，“苍黄”的比喻义仅见于古代汉语，《现汉》中收录此义则是处理欠妥。
（二）转类的问题词类转变是语言中的普遍现象，也是一个不容易界定的问题，尤其是汉语，因为没有严格意义的形态标志，区分起来更加困难。
但词语的转类也有一定的依据，有的词语只是临时发生了转变，有的词语发生转变的时间长了，使用的频率高了，词语转变后的词汇意义和语法功能都固定了，就认为它发生了转类。
例如，名词表示事物，通常出现在主宾语位置上，动词用来表示人或事物的动作，一般在句中作谓语，动词转类为名词后，就不再表示动作，而表示和该动作相关的事物，此时语法、语义上都会发生一定的变化，当这种用法凝固化了，就可以列为义项收录于《现汉》中，但有时只是在一定语境中临时活用，或作为例外的现象偶然出现也被《现汉》收入其中，就不符合词语意义的稳定性和独立性。
简析小学语文词语教学中存在的问题及对策
简析小学语文词语教学中存在的问题及对策小学语文词语教学是语文教学的重要组成部分，对学生语言能力和文字素养的培养起着至关重要的作用。
在实际教学中，我们也不可避免地会遇到一些问题，影响了学生的学习效果。
本文将就小学语文词语教学中存在的问题进行简析，并提出相应的对策，以期提高语文词语教学的质量。
一、教学中存在的问题1. 词语教学缺乏系统性在小学语文词语教学中，很多老师可能过多地注重零碎的词语教学，而缺乏系统性。
词语之间的内在联系和逻辑结构没有得到充分的体现，使得学生很难形成系统的词汇认知和运用能力。
2. 教学内容重理论轻实践有些老师在教学中过于强调对词语的解释和理解，而忽视了对词语的实际运用。
学生只是在书本上死记硬背，却很难在语言表达和写作中熟练地运用所学的词语。
3. 缺乏趣味性和互动性在词语教学中，有些老师往往只是简单地讲解词语的意思和用法，缺少趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
二、对策分析1. 构建系统的词语教学体系教师在词语教学中应该注重构建系统的教学体系，将词语按照不同的类别和层次进行整理和梳理，形成一套完整的词语教学体系。
可以按照词性、词义、词法等方面对词语进行分类和组织，使学生能够清晰地掌握词语之间的内在联系和逻辑关系。
2. 加强实践性教学教师在词语教学中应该注重实践性教学，让学生通过实际的语言运用来加深对词语的理解和记忆。
可以设计一些生动有趣的教学活动，如词语游戏、情景模拟、词语拼接等，使学生在参与中感受到词语的魅力，提高词语的运用能力。
3. 注重趣味性和互动性在词语教学中，教师应该注重课堂的趣味性和互动性，设计一些生动活泼、富有情趣的教学内容和形式，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
可以通过词语的歌谣、词语的故事、词语的漫画等形式来吸引学生，使他们在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力。
汉语成语辞书编纂出版存在的主要问题及改进措施
为科学 、 合理 ， 值得 探讨 ； 往 今来 ， 语 到底 形 成 了多 少成 语 ， 古 汉 也
汉 语 成 语 辞 书编 纂 出版 存 在 的 主要 问题 及 改进 措 施 ７ ５
汉 语成 语 辞 书编 纂 出版 存 在 的
主 要 问题 及 改进 措施
何 华 连
摘
要 文 章 在 充 分 肯 定 汉 语 成 语 辞 书 编纂 出版 取得 的成 绩 的基 础 上 ， 体 具
分 析 了 目前 汉 语 成 语 辞 书 在 成 语 界 定 、 典 收 词 、 引 书证 、 供 范 例 、 词 援 提 编
纂实践 中对“ 成语 ” 的界定 也就 不 同。 由此 带 来 的后果 是 ， 不仅 解
放前 出版的成语 辞 书 有将 “ 重 ” “ 天 ” “ 章 ” “ 赋 ” “ 九 、九 、几 、几 、八 珍 ” “ 略 ” 作 为 成 语 收 录 的 ， 年 来 出 版 的成 语 辞 书也 有 将 “一 、七 等 近 一 人半”“ 下予”“ 、一 、 ～二 三 四” “ 巴多 ” “ 巴尖 ” “ 巴 紧 ” “ 、嘴 、嘴 、嘴 、嘴
一
、
汉 语 成 语 的 界 定 问题
不 同类 型 的读者需 要 不 同类 型 的成 语 辞 书 。为 中 、 学 生 编 小 的成 语辞 书 ， 为普 及 型 、 高 型 、 究 型 读 者 编 的 成 语 辞 书 ， 收 提 研 在
词 、 音 、 义 、 证 的 引 用 、 例 的 提 供 等 方 面 应 该 有 明 显 的 不 注 释 书 用
汉 语 成 语 辞 书 编纂 出版 存在 的主 要 问题 及 改进 措 施 ７ ７
探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略
探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略小学语文词语教学一直是教育工作者和家长关注的焦点。
我们也不能忽视在教学中存在的问题，通过对这些问题的深入分析和思考，制定出相应的改进策略，以便更好地指导小学生的语文词语教学。
一、存在的问题1. 词语教学缺乏实际应用在小学语文词语教学中，教师通常以词语的字形、读音、词义等为主要内容，但往往忽略了对词语的实际应用。
学生在学习中很难将词语与实际生活联系起来，导致他们对词语的理解只停留在表面，难以掌握词语的实际用法。
2. 缺乏趣味性和互动性目前的词语教学往往枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性。
很多教师在进行词语教学时，只是简单地让学生背诵词语，缺乏情境的设计和故事的讲解，导致学生对词语缺乏兴趣，学习效果不佳。
3. 缺乏巩固和强化词语教学往往是零散的，学生学习完一个单元的词语后，很少有对所学词语的巩固和强化训练。
而词语的记忆和应用需要长期的积累和巩固，缺乏系统性的训练，导致学生对词语的掌握程度不够。
4. 缺乏个性化和差异化教学在词语教学中，很少考虑到学生的个性化和差异化需求。
每个学生的学习习惯、兴趣爱好和学习能力都不尽相同，但往往采用同一种教学方法和教学内容，导致学生的学习效果差异较大。
二、改进策略在词语教学中，教师需要注重词语的实际应用。
可以通过阅读课文、写作、口头表达等形式，引导学生将所学词语运用到实际生活中，增强学生对词语的理解和记忆。
在词语教学中，教师可以增加一些趣味性和互动性的内容，比如通过游戏、故事、图片等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让词语教学更加生动有趣。
在词语教学中，需要加强对所学词语的巩固和强化训练。
可以通过词语填空、词语搭配、词语造句等形式，让学生多次重复和应用所学词语，巩固记忆，提高词语的应用能力。
小学语文词语教学是一个复杂而又重要的教学环节，需要教育工作者和家长们共同努力，通过深入分析课堂实际，制定出更加有效的词语教学策略和方法，让小学生在语文词语教学中获得更好的成长和发展。
《汉语大词典》在词类标注方面存在的问题
《汉语大词典》在词类标注方面存在的问题《汉语大词典》在词类标注方面存在前后不够协调统一的情况，主要有“大类与小类并存、兼用异名同实术语、标注有误、当标不标”等四种情况，这是该部高质量辞书的瑕疵所在。
标签：《汉语大词典》词类标注《汉语大词典》是一部“古今兼收，源流并重”的大型语文工具书，其所收条目不仅义项完备、释义确切，而且还对数词、量词、代词、副词、叹词、象声词、介词、连词、助词和语气词等十类词进行了词类的显性标注。
对于同一部词典进行词类标注时应坚持使用同一术语一标到底的原则。
但由于该词典词目浩繁，且成于众人之手，全书在词类标注方面使用的术语存在着前后不够协调统一的情况，主要有大类与小类并存、兼用异名同实术语、标注有误、当标不标等四种情况。
一、大类与小类并存1.“代词”与其小类“疑问代词（疑问词）”“人称代词”“指示代词”并存。
如：（1）那樣：代词。
指示程度、方式、性状等。
《二十年目睹之怪现状》第三六回：“……怪不得他夫人那樣明理。
”（下6171）（2）什麽：亦作“什末”，同“甚麼”。
①疑问代词。
表示疑问。
《坛经·机缘品》：“師曰：‘汝曾作什麽來？’”（上467）（3）奚：④疑问词。
犹何。
如“何事”“什么事”。
《论语·子路》：“衛君待子而爲政，子將奚先？（上1392）（4）彼：②人称代词。
他。
《左传·襄公二十七年》：“彼，君之讎也，天或者將棄彼矣。
”（上1840）（5）箇：②指示代词。
这；那。
唐白居易《自咏》：“咄哉箇丈夫，心性任墮頑？”（中5231）例（1）标注为“代词”，这是标注其大类，此类标注的词目最多，有100多个，其他还有“其、哪、嘎、彼其、它、安、子、曷、我、曾、爰、所”等；例（2）、例（3）标注其小类“疑问代词”和“疑问词”，此类标注的还有“用、何、侯、底、害、熟、瑕，没、況、乌乎、焉、怎、恶、恶乎、等、那、那里、郍、谁、谁们、阿谁”等约40个；例（4）标注其小类“人称代词”，此类标注的还有一个“您”；例（5）标注其小类“指示代词”，此类标注的还有“个、今、兀那、兀的、彼、底、已、没、斯、那、阿那、鲜、個”等约15个。
《汉语大词典》在量词释义方面存在的问题
《汉语大词典》在量词释义方面存在的问题《汉语大词典》在量词标注方面前后行文不够协调统一，其释义体例主要表现为采用标准释义模式、释义残缺、兼用其他术语、释义有误等四种情况。
标签：汉语大词典量词释义《汉语大词典》是一部“古今兼收，源流并重”的大型语文工具书，代表了目前我国辞书编纂的最高水平。
但由于该词典词目浩繁，且成于众人之手，全书在释义体例方面存在着前后不够协调统一的情况。
“体例格式不是简单的技术处理问题，它与全书的面貌和质量密切相关。
”[1]这无疑是该部高质量辞书的瑕疵所在。
本文主要考察了《汉语大词典》[2]在量词标注方面存在的问题，其释义体例主要表现为采用标准释义模式、释义残缺、兼用其他术语、释义有误等四种情况。
一、标准释义模式1.牒：量词。
（1）犹篇。
汉王充《论衡·别通》：“……不通者空腹無一牒之誦。
”（中册3825页）2.當：量词。
（1）相当于“泓”。
《四游记·昴日星官收蝎精》：“正南有一解回山，有一當泉水，可以解得。
”（中册4654页）3.綹：②量词。
用于丝麻须发等成束的物体。
唐王涣《惆怅》诗之八：“青絲一綹墮雲鬟……。
”（下册5688页）4.枝：⑨量词。
（2）犹根，棵。
用于杆状物。
宋陆游《老学庵笔记》卷三：“……蠻人持至瀘叙間賣之，一枝纔四五錢。
”（上册2487页）从释义模式上看，例1、例2是先标注“量词”词性，再解释词义（多用术语“犹……”“相当于……”等），最后列举例证；例3是先标注“量词”词性，再指出量词的适用对象（多用术语“用于……”），最后列举例证；例4的释义最为完整，先标注量词词性，再解释词义并指出适用的对象，最后列举例证，此种释义模式应该为汉语量词释义的基本模式，只有在无需解释词义或者指出适用对象时可采用其他两种释义模式。
二、释义残缺1.檐：⑤量词。
《吕氏春秋·异宝》：“荆國之法，得五員者，爵執圭，禄萬檐。
”（上册2716页）2.榀：量词。
一个屋架叫一榀。
高校古代汉语教学的词汇问题
高校古代汉语教学的词汇问题主要包括以下方面：
1. 词汇量不足：古代汉语词汇丰富，但学生往往只能掌握一些基本的词汇，导致阅读古籍时出现理解困难。
2. 古汉语发音问题：许多古代汉语词语的发音与现代汉语不同，学生需要掌握正确的发音才能准确理解古籍。
3. 方言问题：古代汉语在不同地区有不同的方言和口音，学生需要了解这些方言和口音以掌握正确的词汇用法。
4. 多义词、异义词：许多古代汉语词语具有多种不同的含义，学生需要通过上下文推断正确的含义。
5. 生僻字问题：古代汉语中有许多生僻字，学生需要通过多读、多练、多用来提高自己的认字能力。
探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略
探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略小学语文词语教学是语文教学的重要内容之一，也是学生语文学习的基础。
在实际的教学中，我们常常会发现一些问题存在。
如何解决这些问题，提高小学语文词语教学的质量，是我们需要探究和思考的问题。
让我们来看一下小学语文词语教学中存在的一些问题。
第一个问题是教材内容过于简单。
小学语文课本中的词汇内容往往较为简单，只涉及到基础的词语。
这样容易导致学生学习的兴趣不高，觉得无聊。
第二个问题是教学方式单一。
传统的教学方法主要是讲解和背诵，这种方式单调乏味，容易使学生产生抵触情绪，并不能激发学生的学习积极性。
第三个问题是教学时间短暂。
在小学语文课堂上，时间通常有限，很难花足够的时间来讲解和训练词语的学习。
教师常常只能概述一下词义和用法，学生缺乏系统的学习和练习。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面来改进小学语文词语教学。
可以通过拓展教材内容来解决教材内容过于简单的问题。
可以引入一些有趣的词语，如成语故事、神奇的词语来激发学生的兴趣。
还可以对一些常见词汇进行深入的解释和讲解，使学生能够更好地理解和掌握词语的含义和用法。
要注重多元化的教学方式。
可以采用多种形式的教学活动，如游戏、竞赛等，让学生在愉快的氛围中学习词语。
还可以利用多媒体技术来辅助教学，通过图片、音频、视频等形式来呈现词汇内容，增加学生的学习兴趣和参与度。
要充分利用时间，实现词语教学的系统性和连续性。
教师可以在课堂上进行初步的讲解和训练，然后通过家庭作业和课外练习来进一步巩固和强化学生对词语的学习。
除了上述的改进策略，还有一些其他的方法可以帮助提高小学语文词语教学的质量。
要注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
要围绕学生的实际需求和兴趣点来开展教学。
可以设置游戏、角色扮演等形式的活动，让学生在实践中掌握词语的知识。
要注重培养学生的词汇记忆和应用能力。
可以通过词汇表的积累和整理来巩固学生对词语的记忆，也可以通过造句、写作等形式来提高学生对词语的应用能力。
古汉语辞书采用古注的几个问题
古汉语辞书采用古注的几个问题
古汉语辞书采用古注，是为了能够更好地理解古代的文字及其背后的文化和历史背景。
然而，在使用古汉语辞书时，也会遇到一些困难和问题。
以下是几个常见的问题：
1. 古注词义和用法的差异：古注所注释的词汇和用法，可能会与现代汉语存在一定
的差异。
有些古汉语词语在现代汉语中已经不再使用，或者其义项已经发生了变化，这就
需要读者具备一定的古汉语能力，才能够理解古注的意思。
2. 古注解释的缺失：有些古汉语辞书的古注并不完整，可能会出现某些词语没有注
释的情况，这需要读者自己去查找相关的资料和文献，才能够理解词义和用法。
3. 古注语言和风格的难度：古汉语辞书的古注采用的是古代文言文的语言和风格，
对现代汉语读者来说，有一定的难度。
需要读者具备一定的古代汉语语法和词汇知识，才
能够理解古注的内容。
4. 古注记载的历史背景和文化知识：古注中记载了许多历史背景和文化知识，对于
了解古代文化和历史非常有帮助。
但是，有些读者可能对古代历史和文化了解并不充分，
需要通过其他途径去补充自己的知识，才能够更好地理解古注。
5. 古注与现代用法的转换：在使用古汉语辞书时，读者需要将古注中的词义和用法
转换成现代汉语的语言和风格，才能够应用到实际生活中。
这需要读者具备一定的文化和
语言敏感度，才能够顺利完成转换。
总之，古汉语辞书采用古注有助于我们更好地了解古代汉语的语言和文化背景，但是
在使用过程中也需要注意上述几个问题。
需要读者具备一定的古代汉语和历史文化知识，
才能够更好地理解和应用。
《汉语大字典》释义中存在的问题
《汉语大字典》释义中存在的问题
鲁六
【期刊名称】《信阳师范学院学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2004(024)003
【摘要】<汉语大字典>在释义中存在三个方面的问题:释义错误、释义不确切、释义不明晰.文章用具体实例证之并尽可能地做了一些理论探讨.
【总页数】3页(P90-92)
【作者】鲁六
【作者单位】山东大学,文学院,山东,济南,250100
【正文语种】中文
【中图分类】H163
【相关文献】
1.《汉语大字典》、《汉语大词典》、《现代汉语词典》"给"引例、释义补正——以《醒世姻缘传》语料为例 [J], 郑东珍
2.从《字汇补》看《汉语大字典》收字、释义存在的问题 [J], 赵永明
3.由《比雅》的释义看《汉语大字典》和《汉语大词典》的释义疏忽 [J], 魏净
4.《汉语大字典》义项设置存在的问题及其修订对策研究——以《〈汉语大字典〉(第二版)疏证札记》为例 [J], 高军
5.关于文言文教学中“脩”、“修”释义疑虑的思考——以《汉语大字典》与《古代汉语字典》为例 [J], 张燕
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《汉语大词典》释义例证存在的问题——以汉语物象词语为例
Problems of the Documented Evidence in the ＂Chinese Dictionary＂ ： Take the Physical Shape Words and Phrases in Chinese as Examples
作者： 吴汉江
作者机构： 苏州科技学院人文学院,江苏苏州215009
出版物刊名： 江苏经贸职业技术学院学报
页码： 40-44页
年卷期： 2012年 第2期
主题词：�汉语大词典》 释义例证 物象词语 问题
摘要：�汉语大词典》释义例证由于编纂历史条件等所限，体例上还存在一些亟待解决的问题。
从汉语物象词语释义的视角来看，主要问题如下：例证与词义项不匹配；例证词与词目词不吻合；例证文句随意截取；例证时代与作者等信息随意标注；例证不按时代顺序排列；全称词例证晚于略称词。
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现代大型语文辞书如《 辞源》《 、辞海》《 、汉语大词
典》 根据其编纂意图、 规模 、 体例的不同 ． 也收录了大 量专名， 为古代政治 、 历史 、 文化 、 语言文字等方 面的 研究提供了极大的便利。 但是也有的条目由于语料调 查不够， 考证不密， 理解不周， 使得解释不够准确 ． 甚 至完全错误， 有必要予以纠正。下面便举 出若干条来 讨论 ， 请专家指正。 晏耍 《 辞源》修订本）卷二，４１ “ （ １３ 页， 晏婴”
ｍ ｓ ａｃ ｄ ｕ ｄ ｒｔｎ ｎ ｅｉ ｒ ｐ ｒ ｄ ｅ ｅ ｓａ ｅ ｌ ｘ ｌｉ ｅ ｎ ｄｔ ｅ ｂ ｉ ｏｂ ｏ ｒ ｃ ｅ ． ｅ ｈ ａ ｅ ｓａ ｄ ｇ ａ ｒ ｎ ｎ ｉ ｒ ｍｐ ｏ ｅ ｙ ａ ｖ ｎｍｉｔｋ ｎｙ ｅ ｐａｎ ｄ，ａ ｍ ｙｗａｔｔ ｅｃ ｒｅ ｔ ｄ ｌ ｎ ｈ
条：
厚： 华夏民族文化源远流长 ， 注重名物典章制度的记
录， 使得材料异常丰富 ； 各时代名物典章制度的变化
也比较大 ， 情况复杂， 因此 ， 阅读典籍时 ， 名物典章制 度方面的词语算得上不小的障碍。 这些词语是特殊的
历史 文化载体 ， 包容 了确定 的涵义 ， 表现 出鲜明 的时
代特色 ， 具有独特的研究价值。古代有不少考订名物
Ｔｈ ｙａ ｅ ａｓ ｅ ｉｌ ａｒｅ ｆｈｓｏ ｙａ ｄｃ ｌｕ ｅａ ｄｈ ｖ ｎｑ ｅｖ ｕ ｓｆ ｒｒ ｓ ａ ｃ ． ｗｅ ｅ ，ｈｅ ｅ ｔｉｓｔ ｏ ｒ ｅ ｒ ｐ ｃａ ｒｉｒｏ ｉｔ ｒ ｕｔｒ ａ ｅｕ ｉｕ ａ ｅ ｏ ｅ ｅ ｒｈ Ｈｏ ｖ ｒ ｔ ｎ ｒｅ ｏ ｓ ｍｅ ｔ ｍｓ ｃ ｎ ｎ ｌ ｅ
毛 远 明
（ 西南大学 汉语盲文献研究所， 重庆 ４ ０ １ ０７５）
【 摘 要】 名物词意义 固定， 时象明确 ． 特征具体 ， 是特殊的历 史文化栽体， 具有独特 的研究价值 。 大型汉语 文辞书有 的名 现代
物词条 目由于 语料调查不够， 考证不密。 理解不周， 使得解释不够准确． 甚至完 全错 。 误 有必要予以纠正。
ａ ｄ Ｔｈ ｉ ｍ ｅ ｎ Ｄｉｔｏ ａ ｉｓｃ ｍ ｐｌｄ ｉ ｈ ｉｅ ｅＬａ ｇ ａ ｅ ｎ ｅｒＮａ ｓｉ ｃｉｎ ｒｅ ｏ ｉ ｎ ｔ ｅＣｈ ｎ ｓ ｎ ｕ ｇ ｅ
ＭＡ０ ｕ ｎ ｍｉｇ Ｙ ａ ～ ｎ
（ｈ ｉｅｅＬ ｎ ｕｇ ｉ ｒｔｒ ｓａｃ ｎｔｕｅｏ ｏ ｔｗｅｔ ｉｅｓｙ Ｃｈ ｎ ｑｎ ０ ７ ５ Ｃ ｉａ Ｔ ｅＣｈｎ ｓ ａｇ ａ ｅＬｔ ａ ｅＲｅｅｒｈＩｓｔｔ ｆ ｕｈ ｓ Ｕｎｖ ｒｔ。 ｏ ｇ ｉｇ４ ０ １， ｈｎ ） ｅ ｕ ｉ Ｓ ｉ
【 关键词 】 书； 辞 名物词 ； 叉； 释 订误
【 中国分类号】 ０９ Ｈ ３
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编 ］０８ ４４ （０６０ －０ １ ０ １０ － １２２０ ）２ ０７－ ４
Ｐ ｏ ｌｍ ｓｉ ｈ ｐ ａ ａ ｉ ｎ ｏ ｒ ｓＲｅ ｅ ｒｎ ｏ Ｔｈ ｎ ｓ ｒ ｂ ｅ ｔ ｅ Ｅｘ ｌ ｎ ｔｏ ｆＴｅ ｍ ｆ ｒ ｉ ｇ ｔ ｉ ｇ ｎ
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第２ ３卷 第 ２期
Ｖ ．３ ｏ１２ Ｎｏ． ２
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Ｊ ＯＵＲＮＡ ＯＦ ＡＢ ＴＥ ＨＥＲＳＣＯＬ ＥＧＥ Ｌ Ａ ＡＣ Ｌ
２０ ０ ６年 ６月
物词语释义存在 的问题
ｏ ｈｎ ｓ ａ ｄ ｔ ｅｒ Ｂ ｍ ｅ ｎ ｓ ｍ ｅ ｌ ｇ ｄ ｍ ｉ ｅ ｅ ｄｃｉｎ ｒｅ ｕ ｏ ｉｓ ｆ ｃｅ ｔｐ ｏ ｉｇ ｎｃ ｎ ｉ ｅａ ｅ ｔｘ ｕ ｌ ｆｔｉ ｇ ｉ ａ ｓ ｉ ｏ ａ ｅ ｍｏ ｅ Ｃｈｎ ｓ ｉｔ ａｉｓ ｄ ｅ ｔ ｎ ｕｆ ｉｎ ｒ ｂｎ ，ｉ ｏ ｓｄ ｒｔ ｅ ｔ ａ ｎ ｈ ｒ ｏ ｉ
关于晏婴的字和谥 ， 前人记载颇纷歧。《 辞源》 倾
向于取字“ 平仲” 之说 ， 而无谥。 但又拿不定主意 ， 便又
大的比例 ， 尔雅・ 如《 释天》 以下十六篇 ， 《 释名》 中的不 少专名的说解， 内容都非常丰富。通典》《 《 、通志》《 、文
公元前？一前 ５０ 春秋齐夷维人 。 ０ 年。 字平仲（ 一 说谥平仲； 又说平为谥， 仲为字） 。继其父弱（ 桓子 ） 为 齐卿 ， 后相景公， 以节俭力行 ， 名显诸侯。
典章制度的专书。 诗经》 以《 为例 ， 有陆玑《 毛诗草木鸟
兽虫鱼疏》王应麟《 、 诗地理考》徐鼎《 、 毛诗名物图说》 等。有的虽然不是专书。 但解释名物典章制度 占相当
【 ０ｔ ｃ】 ｅｍ ｆｈ ｇ ｄ ｈ ｉｎ ｍ ｓ ａｅ ｘｄｍ ａｉ ｓｕ ａ ｂｇｏｓｒｆ ｅｔ ａ ｄ ｐ ｃ ｃｃａａｔｒ ｔｓ Ａ ｓ ａｔ Ｔ ｒ ｓｏ ｉ ｓ ｎ ｅ ａ ｅ ｖ ｅ ｅｎｎ ， ｎｍ ｉ ｕ ｅ ｎｓ ｅｉ ｈｒｃ ｉ ｉ ． ｒ ｔｎ ａ ｔ ｒ ｈ ｆ ｉ ｇ ｕ ｅｒ ｓ ｆ ｎ ｉ ｅ ｓｃ
【 ｅ ｏｄ 】 ｉ ｏ ａ ；ｅ ｏ ａｔｎ ｄｉ ａ ｅ ｅｐ ａ ｏ ；ｏｒｃ ｏ ｆ ｒ ｒ Ｋ ｙ ｒ ｄ ｔ ｎｒ ｔ ｍ ｆ ｈ ｇａ ｓ ｍ ；ｘｌ ｔ ｎｃ ｒ ｔ ｎｏ ｅ ｏｓ ｗ ｓ ｃ ｉ ｙ ｒ ｉ ｎ ｔｎ ｎ ａ ｉ ｅｉ ｒ
名物， 是指意义 比较固定 ， 对象比较明确 。 比 特征 较具体的专名， 又可叫做专称。 从广义上讲 ， 名物所属 范围相 当宽泛， 天文、 历法、 职官 、 典礼 、 地志、 动植物