培训迁移研究的国际视野——个体特征、组织环境与系统设计
教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结
教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结在教师招聘考试中此部分内容为常考知识点，也是必考的知识点。
学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移
• 零迁移：指的是某种学习对后来的学习不产生明显 的影响。
第3页/共33页
1．定势或（心向）：
• 定势：是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备 状态。
第19页/共33页
五、认知迁移理论
• （一）认知结构迁移理论 • （二）认知技能的迁移——产生式迁移理论 • （三）元认知策略的迁移
第20页/共33页
五、认知迁移理论
（一）认知结构迁移理论
1. 皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。
fig 2. 布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用 (
)。
3. 奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的 影响。
度
第27页/共33页
一、影响迁移的主要因素
（一）个人因素
1.智力
智力对迁移的质和量都有重要的作用。
2.年龄
个体处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的 条件和机制有所不同。
3.原有认知 认知结构的准确性、知识经验间联系的丰富性和组
结构
织性都会影响迁移的发生。
4.对学习和 学校的态度
学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用 到社会工作和生活中的学习。同时，学生对学校教 师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。
5.学习的心 向(定势)
具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比 没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的
迁移。（陆钦斯的实验）
第28页/共33页
陆钦斯的量杯实验结果
被试 水罐容量 所求水量 解决方法 AB C D
英语教学中的迁移创新活动
英语教学中的迁移创新活动引言迁移创新活动是指将一个领域的经验、技能和知识应用到另一个领域中，从而产生创新和发现新的解决方案。
在英语教学中，迁移创新活动被广泛应用，旨在促进学生的语言学习和综合能力的发展。
本文将探讨英语教学中的迁移创新活动，并介绍一些具体的实践方法和策略。
迁移创新活动的意义在英语教学中，迁移创新活动具有以下重要意义：1.提高学生的综合能力：通过迁移创新活动，学生可以将英语语言技能应用到不同的实际场景中，培养他们的语言沟通能力、阅读理解能力和写作能力等综合能力。
2.激发学生的创造力：迁移创新活动可以激发学生的创造力和想象力，培养他们在英语学习中发展独特的思维方式和解决问题的能力。
3.增强跨学科能力：通过将英语与其他学科进行结合，迁移创新活动可以促使学生在学习中建立多元化的知识结构和思维模式，提高他们的跨学科能力。
迁移创新活动的实践方法和策略1. 制定情境化任务一种常见的迁移创新活动是制定情境化任务。
通过将英语语言学习与实际情境相结合，学生可以在实际情境中应用所学的知识和技能。
例如，教师可以设计一个购物任务，要求学生使用英语进行购物对话，并根据对话内容填写购物清单。
这样的任务可以帮助学生将语言运用到实际生活中，提高他们的语言表达和交际能力。
2. 开展跨学科合作跨学科合作是另一种促进迁移创新活动的重要策略。
通过与其他学科的教师合作，将英语语言学习与其他学科的内容结合起来，可以培养学生的跨学科思维和解决问题能力。
例如，英语教师可以与科学教师合作，设计一个科学实验报告的英文写作任务，要求学生通过英语描述实验过程和结果。
这样的活动可以帮助学生将科学知识与英语语言技能相结合，提高他们的综合能力。
3. 运用科技手段在当今数字化时代，利用科技手段来促进迁移创新活动是非常有效的。
教师可以利用互联网资源和在线学习平台，为学生提供丰富的英语学习资源和学习机会。
例如，学生可以通过使用在线词典和语法软件来提高他们的英语写作能力；他们还可以使用英语学习应用程序来提升他们的听力和口语能力。
具有国际视野,通晓国际规则,能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才培养体系-概述说明以及解释
具有国际视野,通晓国际规则,能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才培养体系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述随着经济全球化与信息技术的迅猛发展，国际交流与合作已经成为一种时代的需求。
在这个日益紧密联系的世界中，培养具有国际视野、通晓国际规则且能够积极参与国际事务和国际竞争的国际化人才已成为各国共同的挑战和目标。
国际化人才是指那些具备全球视野，对国际事务有清晰理解的人才。
他们不仅具备广博的知识背景，还能够灵活运用自己的知识和技能应对国际竞争和合作挑战。
国际化人才的培养，对于任何一个国家而言都至关重要。
在全球化的背景下，国际化人才的培养体系也变得日益重要。
这个体系需要建立在全面了解全球化趋势和国际经济形势的基础之上，深入掌握国际规则和国际法律体系，以及熟悉各种国际组织的运作方式。
只有通过不断的学习和实践，提升自己的国际竞争力，才能在日益激烈的国际竞争中立于不败之地。
因此，本文将重点探讨如何构建一个具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才培养体系。
通过分析国际化人才培养的重要性，强调培养国际化人才的必要性，并提出完善国际化人才培养体系的建议，以期为社会发展和国家竞争力的提升贡献一份力量。
通过本文的研究，希望能够为国际化人才培养体系提供一些理论和实践的指导，以满足时代的需求，推动国家和社会的持续发展。
文章结构部分的内容可以按照以下方式进行编写：1.2 文章结构本文将分为三个主要部分来论述具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才培养体系。
下面将对每个部分进行简要介绍。
第一部分是引言部分。
在引言中，我们将概述本文的内容和目的，以及总结国际化人才培养体系的重要性。
第二部分是正文部分。
正文将分为三个小节，分别探讨国际化人才所需具备的三个主要特点。
首先是国际视野。
在2.1节中，我们将介绍理解全球化趋势的重要性，以及掌握国际经济形势和关注国际社会问题的必要性。
教师培训迁移研究的现状与展望
教师培训迁移研究的现状与展望作者：金业文来源：《教育教学论坛》2013年第21期摘要：作为培训项目的后续应用环节，培训迁移对培训实效性的实现与提高至关重要。
本文旨在梳理国内外教师培训迁移研究的现状，指出国内教师培训迁移研究的不足和今后努力的方向，以为我国教师培训迁移研究和实践提供一些借鉴。
关键词：教师培训；迁移；研究；现状；展望中图分类号：G451.2 文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）21-0036-02培训迁移，又称培训成果转化，它关注的是培训成果——教师在培训学习中所获得的知识、技能如何更好地应用到实际工作中，以及经过一段时间后是否仍能保持。
近些年来，我国一直在加大教师培训的力度，使更多的教师从中受益，但是我们发现不少教师却并未将培训中学到的知识运用于教学工作中，在很大程度上造成了培训资源和培训成果的浪费。
在这种情况下，加强对教师培训迁移的研究，显得尤为紧迫。
本文旨在梳理国内外教师培训迁移研究的现状，指出国内教师培训迁移研究的不足和今后努力的方向，以为我国教师培训迁移研究和实践提供一些借鉴。
一、国内外教师培训迁移研究的现状及国内研究中存在的不足（一）教师培训迁移内涵的研究在20世纪70年代以前，国际上把培训研究包括教师培训研究的焦点放在培训设计和培训实施上，把培训效果简单地定义为培训情境中的学习效果，较少顾及培训后学员的工作行为是否有所变化。
然而，有研究发现，培训开支惊人，现实效果却不容乐观。
“如果以货币形式来衡量，很多培训项目大约只有10%的培训投入转化为受训者日后的工作行为。
”[1]20世纪80年代初，培训成果的迁移转化问题引起了人们的重视。
Wexley和Latham （1981）较早地提出了“培训迁移”的概念，并把它定义为“接受培训者将在培训的环境中学习到的知识、技能、态度等有效地应用到工作中去的程度”[2]。
其后，有研究者在定义中加入了“阶段性维持”的因素。
学习迁移理论
背景资料、人们学什么
记忆能力训练实证
记忆平均数字跨度的变化 资料来源：Ｅｒｉｃｓｓｏｎ１９８０
相同要素说(identical elements theory)
实验探究 教学隐喻 学说反思
背景资料、桑代克知觉预测（1901）
预测
估计127个 图形面积
训练
后测
训练判断90个平行四边形 测1、判断13个长方形 面积（10cm2～100cm2） 面积（成绩提高）
测2、判断27各种图形 面积（成绩持平）
有关图形 面积知觉 的测试
后测2 后测1 训练判断
预测 0
可能预测
20
40
60
80
100
相同要素说理论
只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习 才能影响到另一种学习
只有当两种心里机能具有共同成分作为因素时，一种心理 机能的改变才能引起另一种心理机能的改进（桑代克）
实证研究——定势对问题解决的影响
三维迁移模式
背景资料、奥斯古德的迁移三维曲面模型
三位曲面模型 资料来源：Osgood
背景资料、负迁移的例子
问题
所给水罐刻度
A
B
C
1、 前测练习
29
3
2、艾因斯特朗1
21
127
3
3、艾因斯特朗2
14
163
25
4、艾因斯特朗3
18
43
10
5、艾因斯特朗4
9
42
6
6、艾因斯特朗5
20
59
4
7、后测练习1
15
39
3
8、后测练习2
23
49
3
9、后测练习3
学习迁移理论
会讲英语的入学习德语，学得比其他人快， 这是属于（ ）。 A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移
会讲英语的入学习德语，学得比其他人快， 这是属于（A ）。 A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移
由于处于同一概括水平的经验之间的相互 影响而发生的迁移称为（ ） A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移
（压腕）
（不压腕）
打网球
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
3、水平迁移与垂直迁移（加涅）
水平迁移（侧向迁移）：已习得的概念、规则或解决 问题的方法在新的情境中的运用。
二、共同要素说
教学意义 • 学校的学习应力求与现实生活情
境相同，避免学校教育与现实生活 的脱离。 • 教学内容的安排应尽量与将来的 实际应用相结合。 • 课程方面应注重应用学科。
三、概括化理论，经验类化说
贾德（Judd,1908)认为，共同成分只是产生迁移 的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够 概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括 水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概 括化理论。 实验：水下击靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下3厘米靶子时成绩相同；而 至于水下10厘米时则甲组好于乙组。
由于处于同一概括水平的经验之间的相互 影响而发生的迁移称为（C ） A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移
学习迁移的基本理论
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
各种学习理论都非常重视学习迁移问题.从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶,这之后,不同的研究者从不同的理论基础出发,对迁移发生的原因、过程以及影响因素等进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等.(一）形式训练说形式训练说是最早的一种迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。
它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰,各种官能分别从事不同的活动，例如,利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。
官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。
对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了,其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后,可以更好地学会和记住各种东西.形式训练说认为，要发展和提高各种官能,除了“训练"之外，没有别的办法,如感觉是越用越敏锐，记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，不训练,便会变弱的.官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习，会终生受用。
形式训练说认为,迁移是无条件的、自动发生的。
由于形式训练说缺乏科学的依据,所以引起了一些研究者的怀疑和反对.(二) 共同要素说由于反对形式训练说对迁移的解释,许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战,其中，桑代克（E。
L.Thorndike）的影响最大。
1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。
培训迁移的管理策略研究
培 训 迁 移 是 指个 体 在 工 作 实 践 中使 用 培 训 中学 会 的 知 识 和 技 能 ，它 更 多 关 注 于 习得 的 行 为 如 何 更 好 地 应 用 于 实 际， 以及 经 过 一 段 时间 后 行 为是 否 仍 能 保 持 ， 是 培 训 终 极 这 目的 的决 定 因素 。 Ｏ 代 前 有 关 培训 迁 移 的 研 究 主要 集 中在 ７年
科技 与教 育
培 ｌ ： 迁移的管理策路研究
何 丽 君
（ 中国浦 东干部 学院 ， 海 ２ １０ ） 上 ０ ２４
摘 要 ： 培训 获得 的新 知识 、 能 、 技 行为 和态度 如没 有或不 能迁 移到工 作 ｅ或在 一 定 时间 内不能 维持 ， ｅ 则培训 所产 生 的效应很小 。要达到培 训终极 目标 ， 必须关 注培训 迁移 问题。 要从培训设 计和 组织氛 围 两方 面促进被训 者培训迁 移。 关 键 词 ： 训迁 移 ； 训 设 计 ； 习型 组 织 培 培 学 中图 分类 号 ： ２ Ｆ４
资 源管 理 中培 训 模式 转 变 的重 要 体 现 之 一 。美 国企 业 每 年 在 正 式 或 非 正 式 培训 上 的 花 费约 １０ 亿 美 金 ， ００ 而这 些 培 训 能 够 迁 移 到 实 际工 作 中 尚不 足 １％（ｍ ｔ－ｅｔ ｈ ，ｏ １ 。如果 ０ Ｓ ｉ ｊｎ ｃ 等 ２ ｏ ） ｈ ｓ
、
培训 设计
其一 ， 整合 培训 资 源 ， 立优 势互 补 、 益 均衡 的培 训设 计 建 利 保 障机制 。将培 训机 构 、 托机构 双方 ， 至是受 训者 代表三 方 委 甚 形成培 训 内容 设计 团 队共同来 对培训 进行 方案设 计 ，从 管理 机 制上保 障与培 训相关 的利 益群体参 与到培训 设计之 中。
简述学习迁移的概括化理论
简述学习迁移的概括化理论学习迁移是一种学习方法，它可以把已经学习到的知识转换到其他领域中，快速有效地完成任务。
本文将通过介绍学习迁移的概念和理论，以及它在现实生活中的应用，来阐述学习迁移的重要性和必要性。
学习迁移的概念是指人们可以把学习到的知识和技能应用到新的情境和任务的能力。
换句话说，学习迁移是一种学习策略，可以使学习者从一个认知情境向另一个认知情境转移知识，从而可以多种不同环境完成任务。
学习迁移的理论有三种，分别是单一和多样性观点，中介理论和结构理论。
单一和多样性观点认为，学习的迁移过程不能被区分为单一的技能，而是基于多样性的概念。
例如，一个学生在数学课上所学习的技能也可以用于其他学科，比如物理课，因为这些知识技能可以被迁移到新的环境中，对学习产生重要的提升作用。
中介理论认为，学习迁移的关键因素是中间变量，也就是说，学习者在从一个环境到另一个环境迁移知识时，必须利用某种“中介”来实现迁移，比如知识结构和思维能力等。
通过这些变量的作用，学习者可以更有效地把知识迁移到新的环境中，从而使学习者获得更多的技能和知识。
结构理论认为，学习迁移需要一个有结构的过程，这个过程中存在着知识结构和经验结构。
知识结构反映了学习者在一个环境中获得的知识，而经验结构则反映了学习者如何从一个环境中学习知识，以及如何使用这些知识来解决新的问题。
因此，只有当这两种结构都得到建立和发展，学习者才能有效地完成迁移学习任务。
学习迁移在现实生活中也有重要的实际应用。
例如，一个学生可以通过学习迁移的策略，把所学的科目的知识运用到新的学科中，以完成新的任务；一个老师可以把课堂上所学到的教学方法运用到其他新课程中，帮助学生更好地学习；一个公司可以借助学习迁移，从一个行业转移到另一个行业，不断提高公司的竞争力，在市场中取得更多的成功。
综上所述，学习迁移是一种有效的学习策略，可以帮助学习者快速、有效地完成任务，并且在现实生活中也有重要的应用。
深度思维型教学,六大要素不能忽视!(胡卫平教授培训整理分享!)
胡卫平教授：想做好深度思维型教学，六大要素不能忽视！思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。
这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。
在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？一、创设情境创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。
情境有两个维度。
物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。
而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。
因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。
什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准：1、服务教学目标，突出重点内容创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。
有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。
比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。
所以说创设情境一定要服务于教学目标。
2、基于生活实际，接近真实情境教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。
比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。
实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。
当然，也有需要借助信息技术创设情境的情况，比如要创设宇宙空间的情境，展示星球之间的关系时，以VR或AR技术能给予学生更好的感受。
培养迁移创新能力,提升英语阅读素养
培养迁移创新能力，提升英语阅读素养作者：李晨熙来源：《学校教育研究》2020年第21期摘要：《普通高中英语课程标准2017版》中指出英语课程旨在发展学生的英语核心素养，落实立德树人的根本任务，以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。
我们在大量的教学实践中发现学生在应用实践和迁移创新能力方面普遍较弱，所以我们要在阅读教学中培养学生的迁移创新能力，提升学生的阅读素养，让他们在阅读中学会知识，学会做人，体会快乐。
关键词：立德树人 ;创新能力 ;;阅读素养一、学生的英语学科核心能力（一）英语学科能力核心能力的三要素1 学生的学习能力学生的学习能力可分為感知注意、记忆检索、提取概括。
2 学生的应用实践能力学生的应用实践能力可分为描述阐释、分析判断、整合运用。
3 学生的迁移创新能力学生的迁移创新能力可分为推理论证、创造想象、批判评价。
（二）学生的迁移创新能力还需加强我们在大量的教学实践中发现学生的学习理解能力相对较强，而迁移创新能力较弱。
学生能够理解文本的大意，但在对文本的分析以及举一反三的方面有所欠缺，这也是我们教师平时教学的薄弱环节，所以本学期我在课堂的阅读教学中增加了对学生迁移创新能力的培养，通过学生在阅读文本前的推理预测和阅读文本后的为文本续写结尾的活动，培养学生的迁移创新能力，提升学生的阅读素养。
二、在阅读教学中，培养迁移创新能力，提升英语阅读素养（一）迁移创新的含义在英语学习活动观中迁移创新指（特定学段的）学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，面对新的情境，整合已有知识和信息，探究解决语言较重的陌生问题，以及在英语学习活动中创造新颖性成果的能力。
（二）阅读素养的含义国际教育成就评价协会在“促进国际阅读素养进展研究计划”项目中将阅读素养界定为：“阅读者能够理解并运用书面语言形式;从各式各样的文章中建构意义;通过阅读进行学习;参与到学校和日常生活的各项阅读活动中并能从中获得乐趣。
（三）在阅读教学中，培养迁移创新能力，提升阅读素养迁移创新主要包含三种能力：推理论证、创造想象以及批判评价。
培训迁移的有关理论和
对目标受众进行细致的分析，了解他们的年龄、性别、职业、技能水平等因素 ，以便为不同的受众群体制定合适的迁移计划。
设计培训计划
制定详细计划
根据目标受众和培训目的，制定详细的培训计划，包括培训内容、培训方法、培 训时间、地点等。
确定重点和难点
在制定计划时，要明确培训的重点和难点，以便在实施过程中更加注重这些方面 ，提高培训效果。
提供及时反馈
及时反馈
在学员学习过程中及时给 予反馈，帮助他们了解自 己的学习进度和不足之处 。
具体性反馈
为学员提供具体的学习建 议和指导，帮助他们更好 地掌握知识和技能。
鼓励性反馈
在学员取得进步时给予鼓 励和肯定，增强他们的学 习动力和自信心。
建立支持机制
学习支持
为学员提供学习资源和指导， 帮助他们更好地掌握知识和技
在跨文化交流中的适应性和灵活性。
语言与沟通培训
02
侧重于提高学习者的语言能力和跨文化沟通技巧，以促进他们
在全球范围内的有效交流。
领导力培训
03
关注培养学习者在全球范围内担任领导角色的能力，帮助他们
了解和应对不同文化背景下的挑战和机遇。
THANKS
感谢观看
影响
自我效能对学习者的学习动机、学习策略以及问题解决能力等方面都具有重要影响。高自我效能的学习者更容易保持学习的热情，采用有效的学习策略，并 积极面对挑战和困难。
03
培训迁移的实施策略
确定迁移目标
明确培训目的
在制定培训迁移计划之前，首先要明确培训的目的和目标，以便为后续的迁移 计划制定提供方向。
应用
刺激控制理论在培训迁移中具有重要意义，通过对刺激的控制和调整，可以促进学习者的 学习效果，提高迁移能力。
霍尔顿培训迁移模型重点
霍尔顿培训迁移模型重点一、霍尔顿培训迁移模型的概述霍尔顿培训迁移模型是由美国心理学家霍尔顿（W.D.Hallton）在20世纪60年代提出的，主要用于研究学习者在学习过程中，已获得的知识、技能和经验如何影响到新的学习内容和情境。
该模型强调了知识迁移的重要性，并提出了一系列关于培训和学习的理论观点。
二、霍尔顿培训迁移模型的核心要素1.源领域：指学习者已经掌握的知识、技能和经验，这些经验来源于以往的学习、工作和生活。
2.目标领域：指学习者希望在新情境中应用的知识、技能和经验。
3.映射：指学习者将源领域的知识、技能和经验应用到目标领域的过程。
4.干预：包括培训、指导、反馈等，有助于学习者更好地将源领域的知识、技能和经验映射到目标领域。
三、霍尔顿培训迁移模型在实际应用中的优势1.提高学习效果：通过识别和利用已有的知识、技能和经验，学习者可以更快地掌握新知识，提高学习效果。
2.节省学习时间：将已有的知识、技能和经验映射到新的情境，可以避免重复学习，节省学习时间。
3.促进知识整合：霍尔顿培训迁移模型鼓励学习者将不同领域的知识进行整合，提高知识的应用能力。
四、如何运用霍尔顿培训迁移模型提升个人能力1.自我评估：了解自己的优势和不足，找出需要提升的知识和技能。
2.寻找映射关系：分析自己已有的知识和经验，与需要学习的知识和技能建立联系。
3.制定学习计划：根据映射关系，制定切实可行的学习计划，确保新知识的学习与已有知识相结合。
4.培训与干预：参加有针对性的培训课程，或在导师指导下进行学习，以提高知识迁移的能力。
五、总结霍尔顿培训迁移模型为我们提供了一个关于知识迁移的理论框架，有助于我们更好地理解学习过程中知识、技能和经验的传递与转化。
通过运用该模型，学习者可以提高学习效果，节省学习时间，并提升个人知识整合能力。
人才培养 国际视野
人才培养国际视野摘要：一、引言1.人才培养的重要性2.国际视野在人才培养中的作用二、国际视野的定义与内涵1.国际视野的概念2.国际视野的内涵三、国际视野对人才培养的影响1.提高人才培养的质量2.拓展人才培养的途径3.增强人才培养的竞争力四、培养国际视野的方法与途径1.加强国际交流与合作2.提高外语教育水平3.开展国际项目与课程4.提升教师的全球化素养五、我国在国际视野人才培养方面的实践与成果1.政策层面的推动2.教育改革与创新的尝试3.优秀人才培养的案例六、结论1.国际视野人才培养的重要性2.我国在国际视野人才培养方面的优势与挑战3.未来发展方向与建议正文：人才培养是国家和民族发展的基石，国际视野则是人才培养的重要组成部分。
在当今全球化时代，具备国际视野的人才能够更好地适应国际竞争和合作的需求，为我国经济社会发展做出更大贡献。
国际视野是指一个人对国际事务、跨文化交流、全球发展趋势等方面的认知和理解。
具备国际视野的人才具有以下特点：一是具备跨文化沟通能力，能够有效地与不同文化背景的人进行交流与合作；二是具有较强的全球意识，关注全球发展趋势，能够站在全球高度分析问题；三是具备国际竞争力，能够在全球范围内拓展事业，提升国家整体实力。
国际视野对人才培养的影响深远。
首先，国际视野能够提高人才培养的质量。
具备国际视野的人才能够站在国际前沿，掌握先进的教育理念和方法，为我国培养出更多高素质的人才。
其次，国际视野能够拓展人才培养的途径。
在全球范围内开展教育交流与合作，可以使我国人才培养更加多元化，满足国家发展的多样化需求。
最后，国际视野能够增强人才培养的竞争力。
具备国际视野的人才能够在国际舞台上脱颖而出，提升国家的整体竞争力。
要培养国际视野，首先需要加强国际交流与合作。
通过与世界一流高校、企业和国际组织的合作，为学生提供更多国际交流的机会，提高他们的国际竞争力。
其次，要提高外语教育水平。
外语是国际交流的桥梁，提高外语教育水平有助于培养具备国际视野的人才。
培训迁移的有关理论和研究
培训迁移的有关理论和研究冯明陶祁重庆大学工商管理学院上海交通大学管理学院重庆 400044 上海 200052摘要：本文回忆了国外近年来对培训迁移的研究，重点讨论了影响培训迁移的三种自变量以及迁移动机、迁移设计和迁移气氛，然后介绍了Holton 的培训迁移模型，最后指出了培训迁移研究中应当注意的问题。
关键词：培训迁移迁移动机迁移设计迁移气氛迁移模型现在人们普遍相信组织的竞争优势取决于组织内的人员。
也就是说，人员的胜任力与绩效是至关重要的。
许多组织都在培训上投入了许多金钱，相信通过培训能够改良员工绩效，提高组织的生产率。
如美国企业每年在正式或非正式培训上花费1000亿美金。
而这些培训能够迁移到实际工作中尚不及10％〔Smith-Jentsch等,2001〕。
人们一致认为，通过培训获得的新知识、技能、行为和态度如果没有或不能迁移到工作中或在一定时间内不能维持，那么培训的价值是很小的。
此外，人们也意识到知识的迁移和长时间的保存不仅仅需要一次简单的培训活动，还必须有额外的努力以创造有利的组织气氛，防止退回到旧习惯中。
1. 有关培训迁移的研究Cheng & Ho〔2001〕对过去十年的培训迁移的研究进行了综述。
这篇综述所引用材料是发表在主要的组织行为杂志如：?人事心理学?、?应用心理学?、?组织和职业心理学?上的文章以及一些主要的行为学家的著作。
他们在Kirkpatrick和Tannenbaum的等模型的根底上，总结了迁移过程的四个关键阶段，并分别给出定义：培训前动机〔趋向于掌握培训课程的有意努力〕、学习〔掌握培训课程内容的过程〕、培训绩效〔对在培训中所学内容的测量〕和迁移结果〔受训者接受培训后在实际工作中的表现〕。
Cheng & Ho〔2001〕通过分析影响迁移的三种自变量-个体变量、动机变量和环境变量，得出最常出现在研究中的有9个因素。
个体变量中有控制源、自我成效2个因素；动机变量中有职业生涯/工作态度、组织承诺、培训决策/反响、培训后干预4个因素；环境变量中有组织的支持、持续学习文化和任务限制3个因素。
培训迁移的有关理论
05
培训迁移的实际应用案例
企业培训迁移案例
案例一
案例二
案例三
案例四
某科技公司的新员工培 训项目
某零售企业的销售技巧 培训
某制造企业的生产流程 培训
某银行的风险管理培训
公共部门培训迁移案例
01
02
03
04
案例一
某市公安局的警务技能培训
案例二
某省卫生健康委员会的医护人 员培训
案例三
某市教育局的教师专业发展培 训
培训迁移的有关理论
汇报人：文小库 2023-12-30
目录
• 培训迁移的定义与重要性 • 培训迁移的理论基础 • 培训迁移的模型与策略 • 提高培训迁移效果的措施 • 培训迁移的实际应用案例
01
培训迁移的定义与重要性
培训迁移的定义
培训迁移是指受训者在培训中所学的知识和技能应用到实际工作场景中的过程。
培训迁移不仅包括受训者在培训后立即应用所学内容，还包括在一段时间后仍能有 效地应用所学内容。
培训迁移的效果受到多种因素的影响，如受训者的学习动机、工作环境、培训内容 与实际工作的相关性等。
培训迁移的重要性
提高员工的工作效率和绩效
通过培训迁移，员工能够将所学的知识和技能转化为实际工作能 力，从而提高工作效率和绩效。
认知学习理论
总结词
认知学习理论关注学习者如何理解和处理信息，强调认知结 构的改变。
详细描述
认知学习理论关注学习者如何理解和处理信息，认为学习是 认知结构的改变。它强调学习者对知识的理解和组织，以及 如何运用所学知识解决问题。
社会学习理论
总结词
社会学习理论强调社会环境对学习的影响，认为观察和模仿他人是学习的重要方 式。
培训迁移名词解释
培训迁移名词解释
培训迁移是指将一种培训形式、内容或方法从一个环境或领域迁移到另一个环境或领域的过程。
它可以包括将培训课程、培训资源、培训设施、培训技术等迁移到新的地点或组织中，也可以指将培训知识、技能、经验等应用于新的工作环境或任务中。
培训迁移通常涉及以下几个方面的解释：
1. 培训形式迁移：指将原本的面对面培训形式转变为在线培训、混合培训等远程或灵活的培训形式。
2. 培训内容迁移：指将原本适用于某个行业或领域的培训内容应用到其他行业或领域中，或者将某个领域的培训内容迁移到其他相关领域中。
3. 培训方法迁移：指将原本适用于某个特定的培训方法或技术应用到其他培训环境中，或者将某个领域的培训方法迁移到其他领域中。
4. 培训知识迁移：指将在培训过程中所学到的知识应用于工作实践中，将培训中获得的理论知识转化为实际操作能力。
培训迁移的目的是提高培训的效果和效益，使培训资源得到更好的利用，同时也可以促进组织或个人在新的环境中适应和成长。