低段自主识字

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如何激发低年级学生自主识字兴趣

如何激发低年级学生自主识字兴趣

如何激发低年级学生自主识字的兴趣
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。

”识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。

那么怎样才能提高学生的识字质量呢?多年的教学也使笔者体会到:兴趣是最好的老师,有了兴趣才能发挥学生的主体作用,有了兴趣学生才能主动、愉快地学习。

因此,可以采用以下几种行之有效的方法来激发学生的兴趣,提高识字的能力。

一、游戏激趣,快乐识字
游戏是儿童最喜欢的一项活动,可以满足他们好动、好玩的心理,教师可以在教学中利用游戏的形式调动学生学习的兴趣,不断地采用儿童喜欢的形式来进行教学,使课堂成为学生学习的乐园。

1.猜字谜识字。

猜字谜是一种智力游戏,也是学生很喜欢的一种识字方法。

在识字教学中不仅可以激发学生的学习兴趣,提高识字效率,而且可以帮助学生增长知识,锻炼和提高他们的思维能力。

如,教学“磨”时,先给学生说说猜谜窍门:“猜谜语,动脑筋,会观察,抓特征,跳出谜面想一想,谜底就在话里藏。

”听后说说, 猜谜语有哪些窍门?然后就说谜语:“一点一横长,一撇到左方。

一对孪生树,长在石头上。

”这样就把学生识字的积极性调动起来了,采用这种方法,让学生乐中学,学中乐,实现了识字教学中的愉快教育。

怎样培养低年级学生的自主识字能力

怎样培养低年级学生的自主识字能力

怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础,也是人类发展的必然需要。

低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

我们怎样才能利用新教材的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松,愉悦,使学生喜欢识字,能主动去识字呢?下面我将结合自己的教学经验,谈谈自己的看法。

一、创设情境,激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式,或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点,或用亲切的微笑、温和的语言,营造一个平等、民主、和谐的氛围,以便发挥学生识字的积极主动性。

2、利用色彩鲜艳的挂图,引起学生的兴趣和关注。

尤其是象形字的教学,图片能起到非常好的作用。

3、多媒体再现情境。

多媒体教学具有直观、形象、生动的特点,它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。

它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。

孩子们的情绪被调动起来,思维被激活了,他们展开联想,努力寻找相关的字。

这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。

另一方面,多媒体还可发挥它的网络优势,在网上给学生搜索有关汉字起源的故事,进行弘扬民族精神的教育,让学生认识到识字的重要性和做人的道理。

二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看,每课生字大约十七、八个,这些字要让学生在两课时内掌握,教师绝不能平均用力。

教师要相信学生的能力,一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学,而对于学生易错的字,再重点加以指导,让学生通过比较、对照、质疑、讨论,从而达到自悟。

课堂上我经常问学生:你认为哪个字最难记?请说出理由。

你最喜欢(讨厌)哪个字,为什么?你认为哪个字最容易写错?……此时,学生自主识字的兴趣就被激发出来,个性化的思维过程得以展示。

识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中,在教师的适当点拨、指导下突破。

三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累,发现并运用自己喜欢的识记方法,兴趣盎然地独立识记生字。

浅谈低年级学生自主识字能力的培养

浅谈低年级学生自主识字能力的培养

浅谈低年级学生自主识字能力的培养低年级学生的自主识字能力的培养是教育的重要组成部分,它直接关系到学生学习的效果和兴趣的培养。

通过科学的方法和策略,可以有效地提高低年级学生的自主识字能力。

培养低年级学生的自主识字能力需要从养成良好的阅读习惯开始。

学生需要学会有意识地安排时间来阅读,并形成阅读的兴趣。

教师可以引导学生在家里探索各种不同的书籍,并鼓励他们在闲暇时间阅读。

教师还可以组织课外阅读活动,如读书报告和读书分享会,激发学生的阅读兴趣。

教师可以通过设置个性化的阅读目标来培养低年级学生的自主识字能力。

每个学生都有不同的学习进度和兴趣爱好,因此在教学中应根据学生的能力和需求进行个性化的指导。

教师可以为学生提供多样化的阅读材料,以满足他们的不同需求,同时也可以根据学生的阅读能力和兴趣制定个性化的阅读目标,并给予适当的奖励和鼓励。

教师可以利用课堂活动来培养学生的自主识字能力。

可以设计一些与课本内容相关的互动活动,让学生通过参与讨论和合作解决问题的方式进行阅读。

教师还可以使用一些游戏化的学习工具,如谜题、拼字游戏和词汇卡片,激发学生积极参与词汇的学习和巩固。

家庭的支持也是培养低年级学生自主识字能力的重要因素。

家长可以给予孩子足够的鼓励和支持,让他们感受到阅读的乐趣和成就感。

家长还可以为孩子提供丰富多样的阅读资源,如故事书、杂志和报纸等,以激发孩子的阅读兴趣和能力。

培养低年级学生的自主识字能力是一项综合性的任务,需要教师、学校和家长通力合作。

通过建立良好的阅读习惯、个性化的教学目标、课堂活动和家庭支持,我们可以成功地培养出具有良好自主识字能力的低年级学生,从而为他们的学习和成长奠定坚实的基础。

培养农村低年级学生自主识字能力

培养农村低年级学生自主识字能力

培养农村低年级学生自主识字能力《语文课程标准》指出:学生是学习的主人,教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。

识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。

为了完成这一目标,我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣,还要教给他们识字方法,培养识字能力。

那么如何进行低年级识字教学呢?尤其是我们农村小学,怎样提高农村低年级学生的识字能力呢?笔者认为大致可以从以下几个方面着手:一、树立主动识字的愿望,让学生快乐中识字识字是枯燥的事情,因此教师需要在课堂教学中创设识字氛围,充分调动学生的识字愿望,让学生乐于识字,主动识字。

如:上课前5分钟选一篇优美的儿歌或短小的故事,抑扬顿挫地朗读给学生昕,教师的朗读常常能激起学生的兴致,学生有了想读的愿望,识字的兴趣也就会悄然而至。

为提高学生课外阅读的愿望,因农村学校图书室藏书有限,教师可以发动学生每人捐出一本低年级图书,在教室开设图书角,在放学前让学生在书柜里自选书籍阅读,把学生带进课外阅读,主动识字的氛围中。

总之,教师要采用灵活多样的方法,让学生产生主动识字的愿望,才能收到事半功倍的效果。

二、激发自主识字的兴趣,让学生喜欢上识字新课标指出:“要在课内外创设多种多样的情境,激发学生学习兴趣,让每个学生无拘无束地进行识字学习。

”课堂教学中,应根据课标要求,针对低年级学生年龄小,注意力易分散,形象思维占优势的特点,通过激发兴趣,让学生主动识字,以提高识字技能。

(一)故事启趣:喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。

听故事,讲故事既可以丰富儿童的知识,又可以发展他们的语言,学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。

入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学,不仅能进一步发展儿童的口头语言能力,而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。

汉字本身有表意的作用,有的汉字本身就是一个故事。

比如,当我教“日”这一字,给学生讲述“后弈射日”的故事,圆圆的恰似太阳的形象,中间一横好似是后弈射的箭。

让学生自主识字的策略-低年级自主识字策略

让学生自主识字的策略-低年级自主识字策略

让学生自主识字的策略低年级自主识字策略识字写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点。

而识字本身是枯燥无味的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动。

如果学生一味地被动识字,不仅识字效率低,还会在一定程度上束缚思维的发展。

作为教师一定要通过多种途径营造识字教学的良好氛围,拓宽识字空间和渠道,激发学生主动识字的欲望,从而使学生乐于识字,主动识字。

一、以多媒体课件促进学生自主识字汉字是一种抽象的符号系统,学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。

如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味,让学生体验到识字的快乐?《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

”所以在识字教学中,我充分运用多媒体课件这个形象直观的教学手段,让学生观看充满神秘色彩的汉字演变过程,感受祖国语言文字的魅力,并配上教师富有激情的导语,将学生带入快乐识字的情境之中,增强主体感受,调动学生主动参与的意识。

如教学《早操》一课,我以一段自拍的“露珠在树叶上滚动、鸟儿在树枝间蹦跳、学生在操场做操”的视频资料导入新课,激发了学生的生活体验,激活了学生的思维。

紧接着我引导:谁能借助画面说说录像中都有哪些事物?(课件相机出示课文词语)这些词语中你已经认识了哪些字?是怎么认识的?怎样记住其他不认识的字?鼓励学生用自己最喜欢的方法认识汉字,提倡运用记忆规律发现新字和已识字之间的联系。

当学生说出新奇的识字方法时,我及时鼓励,让其感受识字的快乐,从而更加积极主动地寻找更多的识字方法。

二、用多种识字方法促进学生自主识字在识字教学过程中,是否设计了灵活多样的教学方法吸引学生的注意力,是识字教学能否成功的关键。

多年的教学实践让我摸索出许多行之有效的识字方法。

1.游戏识字。

游戏是学生喜闻乐见的活动方式,把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。

小学低段自主识字六步教学法

小学低段自主识字六步教学法
预 习 课 文 时 。 边 读 边 画 出 本 课 要 要
蒜糯 船 蘸 弹 l 蓬 壤 静 强 摧鞯
掌握 构 字 规律
如 果 说 第 一 步 和第 二 步 是 学 生 借 助 工 具 来 识 字 , 么 第 三 步 那
培 养 、 法 的 传 授 、 力 的训 练 和 独 方 能 立 识 字 习 惯 的 养 成 并 重 , 学 生 在 让
问 题 , 现 自主 强 化 的 目的 。 因 为 实
小 学 低 段 自主 识 字 六 步 教 学 法
是 在 小 学 生 进 入 学 校 掌 握 汉 语 拼 音

小 学 低 段 自 主 识 字 六 步 教
学 法 的 理 论 依 据
后 教 师 进 行 识 字 教 学 时 所 采 用 的教
学 方 法 。 这 一 教 学 方 法 是 由 六 个 步 骤组成 , 常是 : 通
个 “ 棍 ”自读 自认 , 不 准 的 或 同 拐 读
程 标 准 》 出 :识 字 写 字 是 阅 读 和 指 “
习 作 的 基 础 , 1 2 级 的 教 学 重 是 - 年
点 。 因 为 小 学 生 要 掌 握 丰 富 的 中 国 ” 文 化 并 不 断 地 发 展 自 己 , 必 须 从 就
记 汉 字 改 变 为 汉 字 的 识 记 、 趣 的 兴
1学 生 借 助 拼 音 在 词 语 中 自主 .
识 字
汉 语 拼 音 是 小 学 生 认 读 汉 字 和
学 习 普 通 话 的 工 具 , 小 学 生 完 全 在 掌 握 了 汉 语 拼 音 后 , 可 以 借 助 拼 就
音 自主 识 字 。 因 此 教 师 在 布 置 学 生
机 会 让 给 了 学生 , 且 也 培养 了他 的 而

谈培养低年级学生自主识字的几种有效方式

谈培养低年级学生自主识字的几种有效方式

谈培养低年级学生自主识字的几种有效方式《语文课程标准》指出:教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则,并探究积极有效的识字教学规律,努力实现识字教学的高效性。

识字写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。

现使用的部编本一年级语文教材的识字量由以前的400个改为300个,并且课文全程都贯穿着识字。

虽然识字量越来越少,却更注重培养孩子自主识字的能力。

那么,如何培养学生的独立识字能力呢?我认为要从以下几方面入手。

(一)创设识字情境,激发识字兴趣和欲望美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对所学知识的兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。

”识字教学亦是如此,只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣,才能促使他们主动探索识字的方法,逐步养成主动识字的习惯。

在课堂上,我会通过创设情境来激发学生的兴趣。

部编本的一年级语文教材上有大量的插图,在教学上就可以充分利用插图来创设情境。

如我在教学《口耳目》一课时,导入过程中,我先出示课文插图,让学生试着说说这些器官的名字,之后再指出自己身体上对应的器官,如此孩子们的兴趣很高,在学习过程中不仅能认识人体器官同时也学会了生字。

(二)烘托学习气氛,让学生自主识字课堂教学是一个师生间积极互动的过程。

因而,在教学中,教师应给学生创造一个平等、民主、宽松的学习环境,使学生畅游在汉字王国的国度里。

在识字教学中,不同的教学识字方式就可以激发学生自主识字。

以下是我经常运用的方法:(1)做游戏是低年级儿童最喜欢的一种学习方式,能很好的调动孩子的积极性,学习效果也非常好。

例如我在教学《大小多少》一课的生字时,设计了一个“开心对对碰”的游戏,让学生们用部件组新字巩固识字。

先准备教具:部件头饰、学生自主选部件,说明比赛规则:比一比,哪辆小汽车今天碰撞出的生字最多,就是今天的最佳赛车手!生1:我是木字旁,谁来跟我对对碰?生2:我是“兆”字,我来跟你对对碰!生1生2:我们是“桃”!通过游戏,学生们既快乐又高效的学习了本课生字。

低年级学生自主识字的教学方法初探

低年级学生自主识字的教学方法初探

低年级学生自主识字教学法《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。

提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、教给学生自主识字的方法在识字教学中,不仅要教学生学习,更要让学生学会自己学习。

我国的汉字构成方式多样、生动有趣,有会意法、象形法、形声法、指事法、假借法、转注法等,因此,适当渗透一些识字知识和方法是很重要的。

如:在教学一些象形文字时,我会提前搜集或动手制作一些与生字相关的图片,让学生观察直观的形象,进行比较,从而加深对生字的理解。

例如“日”、“山”、“月”等,学生学习兴趣非常高。

在后来学习会意字“明”时就有学生主动站起来为大家解释:“‘日’代表太阳,‘月’代表月亮。

白天太阳照亮大地,夜晚月亮照亮大地。

古代人觉得把太阳和月亮放在一起一定会非常‘明’亮,所以就产生了‘明’字。

”这令我惊喜不已!说明学生已在潜移默化中对我国的汉字构成法——会意法已有了初步的认识与理解。

对一些难以拆分的、难记的生字就鼓励学生自己想办法识记,或同桌互助、或小组讨论。

如在教学相对较复杂的生字“影”时,学生们以小组合作讨论的形式总结出了巧记的办法:“‘日’代表太阳,下面的‘京’字就像一个小朋友戴着帽子站在太阳下,三撇儿就是他的影子。

”是呀,这“彡”多像人的影子啊!就这样,孩子们用自己想出的办法记住了生字,既发展了他们的思维能力和想象能力,又体现了“自主、合作、探究”的课改精神。

小学自主识字实施方案

小学自主识字实施方案

小学自主识字实施方案一、背景。

随着教育教学改革的不断推进,小学生的识字能力已经成为教育工作者和家长们关注的焦点。

识字是小学生学习语文的基础,也是学习其他学科的重要前提。

因此,制定一套科学合理的小学自主识字实施方案,对于提高小学生的识字能力具有重要意义。

二、目标。

1. 帮助学生掌握一定数量的常见汉字,提高识字能力;2. 激发学生学习汉字的兴趣,培养学生的自主学习能力;3. 促进学生对汉字的理解和运用能力的提升。

三、实施方案。

1. 制定识字计划,根据小学生的年龄特点和学习能力,制定每学期的识字计划,确定每个学期需要掌握的汉字数量和范围。

2. 制定识字教材,根据识字计划,编写相应的识字教材,包括识字教材、练习册等,确保教材内容科学、合理。

3. 制定识字方法,结合小学生的实际情况,制定多种多样的识字方法,包括游戏、歌曲、故事等,激发学生学习的兴趣,提高学习效果。

4. 制定识字评估方式,根据识字计划,制定相应的识字评估方式,包括考试、作业、口头测试等,及时发现学生的识字问题,进行针对性的辅导和指导。

四、实施步骤。

1. 教师培训,对学校的语文教师进行识字教学方法的培训,提高教师的识字教学水平。

2. 制定识字计划,学校根据教育部颁布的小学语文课程标准,结合学生的实际情况,制定每个学期的识字计划。

3. 识字教材编写,学校组织语文教师编写相应的识字教材,确保教材内容科学、合理。

4. 识字教学实施,教师根据识字计划和教材,结合学生的实际情况,合理安排识字教学内容和方法。

5. 识字评估与反馈,学校定期对学生进行识字评估,及时发现学生的识字问题,进行针对性的辅导和指导。

五、保障措施。

1. 学校领导重视,学校领导高度重视小学生识字工作,提供必要的支持和保障。

2. 教师队伍建设,学校加强对语文教师的培训和指导,提高教师的识字教学水平。

3. 家校合作,学校积极与家长沟通,加强家校合作,共同关注学生的识字情况,形成良好的教育氛围。

小学语文低年级自主识字教学浅谈

小学语文低年级自主识字教学浅谈

小学语文低年级自主识字教学浅谈根据新课程理念的精神,识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点,新课标提出“会写会认”两种不同要求,坚持多认少写,还提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。

同时,要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法。

识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这必定成为学生顺利识字绊脚石。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。

基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。

(一)形象化识字识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣。

汉字经过几千年的发展、演变,大多十分抽象。

在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等,展现在学生面前,启发学生根据已掌握的表象材料,按照字形特征,在头脑中勾画出一幅画面,这就是汉字的“神”。

如学习“游”:一个姓方的小孩子,头上戴着一顶帽子,在水里游泳。

教“警”字,编成一个故事:有一人违反了交通规则,警察向他敬礼,说以后再也不能这样了,所以“警”是敬加言。

学习“漏”字,我们这样分析字形:漏和水有关,所以左边是三点水,右边的上面是“屋”字的一半,下面是“雨”,说明雨都跑到屋子里来了,这不漏了吗?尽管有的学生在课堂上的想象并不合理,甚至只可意会不可言传,但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。

学生非常喜欢这种识字方法,学“看”,学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。

学“休”学生说是一人靠在树干上休息,学“泪”,说是眼睛里流水。

低年级学生自主识字能力的培养

低年级学生自主识字能力的培养

比较 灵 活 , 识 事 物 以 简 单 、 观 、 体 的 方 式 为 主 。 认 直 具 因此 。 能 将 书 本 中抽 象 的 文字 形 象 化 、 体 化 , 复 若 具 将 杂 的东 西 简 单 化 , 养 他 们 自主 识 字 的 能 力 , 可 大 培 便
某 地 的 风 土人 情 吗 ?在你 头 脑 中 。 热带 风 情 是 怎样 的 ? 小 骆 驼 的 情 感 变 化 ,从 而 联 想 到 自己 的 实 际 情 况 , 树 2强 化 课 中激励 。 教师 要 想 方 设 法 让 学 生 在 语 文 立起 自信心 , . 正确看待 自己。 课 中保 持 最 佳 学 习 状 态 .充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ,
识 字 是 阅读 的 基 础 。是低 年 级 语 文 教 学 的 重 点 。 说 是 一 个 学 习 的难 点 , 又 是 低 年 级 学 生 非 跨 越 不 可 但
直 接 利 用 外 , 可 以 根 据 需 要 和 可 能 , 大 或 制 作 生 还 放
识 字 对 低 年 级学 生 , 别 是 对 刚 入 学 的一 年 级 学 生 来 动 而 有 趣 的 图 片 , 结 合 生 活 实 际 , 系 身 边 的 人 和 特 并 联
说 话 练 习 : 是 我
不 自禁 地 说 : 用 课 末 激 励 。教 师 在语 文课 要 结束 时 应 巧妙 . 巧 佳 学 习 状 态 。如 《 游 峰 的扫 路 人 》 完 后 , 计 写 话 天 上 设
设计 , 留有 悬 念 , 励 学 生 拓 展 学 习 内 容 , 续 学 生 最 学 生 在 说 话 的过 程 中 . 深 了对 美 的认 识 。 激 延 加 五 、 理 评 价 , 进 学 生健 康 成 长 合 促

教会学生自主识字的方法

教会学生自主识字的方法

教会学生识字的方法(一)1、借助拼音,促使学生自学识字。

初入学的儿童,识字不多。

教师可从教汉语拼音开始,有意识地进行专题训练,使学生初步建立句子的概念。

在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字,所以在教学中学习识字时,可以结合画面组词,让学生边说边识字,从而在练习中不断提高识字水平。

还可以根据拼音的发音不同,让学生组词造句,使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富,形式生动有趣,促使学生利用拼音自主识字、阅读。

2、利用插图或者直观教具识字。

低年级语文课本图文并茂,色彩鲜艳,有丰富的识字内容。

在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。

如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

3、联想识字。

汉字经历了几千年的演变,从简单的图形到今天明朗的线条,使它的字体形象多变。

在识字教学中,我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象,在识字中培养学生的想象能力。

例如:“开会”的“会”字,在教学中让学生对它进行观察,发现它是由“人””和“云”组成,且“人””在“云”上,启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它;又例如学习“春天”的“春”字,使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话,使学生很容易就记住它了。

在教学中通过比喻,引发学生联想,使难记的字变得生动有趣,从而使学生乐学,好学。

4、利用汉字规律,促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。

由于儿童认知不多,所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律,体验发现的快乐,培养学生的识字兴趣和独立识字的能力,并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

5、让学生互学识字,提高学习兴趣。

教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。

在教学中要注意引导学生先自学生字,然后通过同桌互学,以及小组和大组共同学习的方式,让学生抽取不会认的字,自己想办法认会并记住。

如何培养学生自主识字能力

如何培养学生自主识字能力

如何培养学生自主识字能力概要:低年级学生虽然年龄小,学习和识字却有无穷的潜力,我们在啟蒙教学中,要“授之以渔”,运用多种方法激发学生的识字兴趣,培养他们的自主识字能力,让学生自己乐于识字,主动认识汉字,并且形成一定的独立识字能力,为学生认识更多的汉字和以后的学习打下牢固的识字基础。

中国的汉字有一部分为象形文字,它来源于生活中实物的形状特点。

如:“山”、“石”、“田”、“水”、“火”、“日”…… 图画、实物形象直观,易引起学生的兴趣,易集中学生的注意力。

在课堂上,只要让学生充分发挥想象力,根据字形看看、说说、画画,学生就能快速记住这些生字。

一、会意识字法。

汉字中有许多汉字的字义不言自明,对低年级学生无需解释字理字义,只要把这些会意字通过课件做图片演示,学生就能够体会字义,识记字形。

二、变字小魔术。

很多汉字可以用数学上的“加一加、减一减”的方法,还有些字可以用熟字换偏旁的“换一换”的方法,通过这些“变字小魔术”,学生很容易利用形声字的构字规律来识记汉字,还能培养他们举一反三的能力。

三、点面辐射法。

在教学中利用形近字的特点,通过学习一个生字附带认识几个形近字;利用同音字特点,识记一个生字附带认识其他几个同音字,这样,在有限的课堂时间内,达到了上不封顶下保底的识字效果,也激发了学生自主识字的思维活跃性。

四、顺口溜识字法顺口溜识字法就是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。

根据我的实践和体会,顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心,激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行:(一)、拆字法。

例如:美:羊字没尾巴,大字在底下。

告:一口咬掉牛尾巴。

(二)、联想法。

这种编法是:在分析编写的基础上,对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。

例如:金:一个人,他姓王,口袋装着两块糖;匹:三面有墙一面空,有个幼儿在当中。

(三)、形义法。

这种编法是:将字形和字义都编入顺口溜中。

低段学生自主识字能力的培养

低段学生自主识字能力的培养

低段学生自主识字水平的培养小学生对周围世界充满好奇,不过识字量中关于日常生活的可用字词却缺乏,他们对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣,又不能得到即时的解决。

识字对于低年级学生来说,又是个既重要又艰巨的任务。

说它重要,是因为识字是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路。

说它艰巨,是因为中国汉字的数量太多,而且字形复杂,难记难写;字音字义又变化多端,实在是比较难掌握。

所以,识字是小学生的一个难关。

但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

教学中引导学生自己学、快乐学、发现学十分重要。

在生活中发现新字,在生活中使用、巩固,让学生有可持续发展的水平,对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

一、构建语文学习方式的生活化,把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中,在自然、轻松的生活中理解汉字,激发强烈的识字愿望。

如在教学《我们的玩具和游戏》时,让学生带自己喜爱的玩具到学校。

说说玩具名称,为什么喜欢它,和玩具有什么有趣的故事等。

协助学生建立起汉字符号与事物之间的联系,把汉字的音、形、义有机结合起来。

里的物品,标语牌上的字。

课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。

请每位同学自己动手制作写上自己姓名的名片,课间互相交换 ,看谁结识的小朋友多。

为巩固他们对同学姓名的理解,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。

每天下午放学前将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。

2)理解校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等,提升识字量。

带着学生一边参观校园一边让其识字。

这样,把熟悉校园环境与识字有机地融为一体。

三、设计生活作业的丰富化。

努力拓展教学空间,布置创造性的生活作业,提升学生识字水平。

1)在看动画或电影中识字。

2)在购物、逛街、旅游中识字。

3)阅读古诗、儿歌、小故事,熟悉汉字,每天布置一定量课外阅读。

4)在实践操作中识字。

a.把报头、刊头、包装袋等理解的字剪下来,粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”b.在学生举行各种活动后让学生动手画一画,在作品上写一两句话c.节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送。

低年级学生“三自”识字法

低年级学生“三自”识字法

低年级学生“三自”识字法我从教17年来,一直承担小学语文教学工作。

小修订、大修订、新课程标准的语文教材都实践过。

我了解到在教学中,识字教学往往忽视了教学本身的人文因素,一味强调识字的工具性作用,常常与单调、枯燥联系在一起,结果却是高耗低效。

其表现主要为字音教学时教师先把生字的拼音直接板书出来让学生读,读准字音后出示字形,让学生联系拼音和汉字进行认读,然后把拼音擦掉,让学生单看字形读准字音;字形教学时教师指导学生分析和综合汉字的组成部分,熟悉字的笔画、笔顺和偏旁部首,最后达到掌握字形的目的;字义教学比较复杂,一般都是把生字和其他字连成词语来解释;之后再让学生进行抄写、默写等多方面的练习以达到巩固识字的目的。

这样教师完全把学生当成了接受的容器,学生自主识字意识差,更不用说培养能力了。

同时,每篇课文要认要记的生字非常多,学生识字回生现象比较普遍。

特别是一些并不十分常见的字,由于学生对所学的生字没有再现、再认的机会,加上一课接一课接连不断地学习新的生字,学生往往学得快,忘得也快。

如此以来,学生对识字的兴趣也削弱了,更产生了消极、被动的情绪。

针对这种现状,我每逢教一年级,就特别重视识字教学,注重激发学生识字的兴趣,培养学生自主学习的习惯,提高学生自主学习的能力。

通过多年的实践,我积极探索出了一种省时高效有趣的识字教学方法——“三自”识字法。

一、诠释“三自”识字法。

所谓“三自”即学生在家里自制生字卡片;学生利用生字卡片自主识字;学生自主运用生字。

二、“三自”识字法形成的理论依据。

1、提倡自主、合作、探究的学习方式。

《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,主张学生是学习和发展的主体”。

因此,在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点,关注学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生自主、主动、积极的识字意识,使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

培养小学生自主识字的能力和习惯的尝试

培养小学生自主识字的能力和习惯的尝试

培养小学生自主识字的能力和习惯的尝试安龙县兴隆镇青龙小学张鑫识字教学是低年级教学的重要环节,也是学生阅读和写作的基础。

在《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。

运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。

”自主识字就是让学生自由选择不同的字,自己选择不同的方法来独立、主动的识字。

在这其中也离不开教师的引导。

因此,识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式激发学生主动识字的兴趣,养成自主识字的习惯。

要培育学生自主识字的能力和习惯,首先要转变教师的观念,既关注识字本身,更关注学生识字方法的获得、识字能力的提升和主动识字意识的加强。

一、激发学生自主识字的兴趣兴趣是生活的第一老师。

有兴趣才能为我们指明方向,有行动才是目标的证明。

自主识字,必须从兴趣开始。

汉字记录和保存了中华名族的灿烂文化,汉字的发展反映着汉民族发展史上不同历史时期的社会心理、文化精神、审美标准。

作为教师,要不断挖掘汉字的魅力,激发学生的识字愿望,调动识字情绪,产生驾驭汉字的乐趣。

二、教给学生识字的方法自主识字一定要使学生掌握基本的方法。

在教学过程中,鼓励学生我“会学”。

创新意识的形成就是在“会学”的基础上形成的。

“会学”是学生侧重于掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识,提出新问题,解决新问题。

我在教学实践中,坚持把教师的“教”变成教师的“引”,把学生“被动地学”变成“主动地学”。

教学中要做好“引”的设计。

一是“引”要奇异,使学生对学习内容感兴趣,从而创设学生创造性学习的兴趣;二是“引”要贴近学生生活实际,使学生对学习内容感到并不深奥,从而调动学生学习的积极性与主动性;三是“引”要符合学生现有的知识水平实际,使学生容易受到启发;四是“引”的深度、广度要适宜。

在设计好教师“引”的前提下,还要注意学生“学”的设计:一是让学生带着教师“引”的问题自学,目的是使学生对新知识达到懂和会,这是培养学生创造性才能的前提和基础;二是带着“为什么”去自学,目的是使学生通过不同的理解,达到对新知识解决问题办法的认同,这是培养学生创新意识的过渡;三是带着“这是唯一的吗?质疑去自学,目的是培养学生于无疑处见有疑,从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他办法,这是学生创新意识的萌芽。

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小学低段快乐自主识字
【摘要】:小学低年级识字教学比较乏味枯燥,为了使学生能够快乐、轻松、主动地学习生字,教师要把握时机,灵活多变地设计情景,激发学生兴趣,运用多种途径使学生很快掌握识字方法,轻松认识更多生字。

【关键字】:兴趣快乐轻松主动识字
“兴趣是最好的老师”,是调动学生积极性的一种“能源”,是学生学习和求知最大的动力。

学生对学习产生了兴趣,就乐于学习,加之认真细心就一定能够轻松掌握知识。

各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具,这就决定了识字是小学低年级语文教学的重点,也是难点。

低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,教师需要激发学生的兴趣,使学生快乐、轻松、主动学习就显得尤为重要。

一、创设情景,激发学生兴趣,让学生"喜欢”学。

要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。

实践证明,在这种气氛下进行学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。

在教学时,我采用了“小老师”的方法,简单的字让学生自己探究学习,较难的字我加以指导。

加之多多表扬鼓励,学生便劲头十足,往往会有更出色的表现。

因此,教师在教学中,应多给学生一些自主,多一些鼓励,使学生由原来的“不说、不敢说”变成现在的“踊跃、活跃、大胆”。

我还经常把鼓励的话挂在嘴边,如“你今天的表现真好!”“你是位出色的小老师!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”……有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,于是学生学习的兴趣更浓,积极性更高,逐渐学习也主动、自觉,爱学习了。

二、加强直观教学,化“难”为“易”。

低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。

因此,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为直观、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。

1、动作演示。

课文中出现的动词及表示状态方面的形容词,可以进行动作或物体演示,帮助学生加深理解。

如《植树的季节》一课中“擦擦头上的汗,抖抖鞋上的土”中的"擦"、"抖",教师把头上的汗擦一擦,脚抖了抖,学生就理解了。

为了加深记忆,有时也让学生自己表演,如《一片树叶》一课中“摘了一片树叶、捋下一片叶子”中的“摘”、“捋”,学生演示的很逼
真。

《儿子们》一课中“接过妈妈手里沉甸甸的水桶”中的“沉”、“甸”,学生弯着腰,做出了提着很重东西的姿势,很快学生就理解了。

因此,通过动作演示,不但激发学生的学习兴趣,还帮助学生具体、明白地理解字义,加深了学生的记忆。

2、细心观察。

小学低年级学生观察事物不细心,不善于发现事物的特征及事物之间的联系。

在识字教学中,要注意引导学生细心观察,发现生字的特点,通过分析、比较,准确地辨析字形。

识字教学不能只教知识,重要的是要教给学生识字方法,培养学生的识字能力。

学生的识字能力包括三个方面:(1)运用汉语拼音读准字音的能力。

汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的有效工具,是学生必须掌握的技能。

为了提高学生的识字能力,首先让学生熟练的掌握23个声母,24韵母,16个整体认读音节,其次让学生练习拼读。

只有掌握正确的拼读方法,反复多读多练,才能帮助学生更好的学习生字,广泛的自主识字。

(2)了解汉字的构字规律,掌握分析、记忆字形的方法,具有独立识记字形的能力;每个田字格由横中线和竖中线将田字格分为上半格和下半格、左半格和右半格,每个汉字的笔画在田字格中有标准的占位,没有认真的观察而书写就不能很好地掌握汉字的间架结构。

教学时我先让学生分析字形,即找出字的结构、部首;然后分析字在田字格中所占的位置;接着让学生练习书写,如有写得不规范的再次重写。

这样既帮学生记住了字形又让学生规范书写生字,进一步提高了学生的识字能力。

(3)学生能够借助字典或在生活中识字的能力。

教师要关注学生的识字兴趣,激发学生课外主动识字的积极性,鼓励学生阅读与自己年龄适宜的书籍,在阅读中不断的提高识字量。

其次鼓励学生走进社会这个大课堂,主动认识出现在身边的字,如:购物场中各种商品的名称、大街上各种广告牌、马路上的路牌等等,不但学习新字,还巩固旧字,既扩大了识字量,又丰富字词积累。

再次引导学生相互交流课外识字的途径,培养学生的自主学习意识,使他们养成自主学习的良好习惯。

3、运用教具。

识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。

低年级的识字有一部分是象形字,这样的字跟图非常近似,教师以出示图的方法教学,教学时我首先让学生看图,观察图上画的是什么?学生边说教师边出示对应的生字卡片。

然后让学生继续观察图,找出图和字在形状上的联系。

如“日、月、山、水、火”字等,教材如有插图的,都应充分利用,让学生观察出它们在形状上的相似点,并认识它们,这样学生对这些字的形状就有了较深的印象。

教师恰当的运用教具教学,也能充分调动学生的学习兴趣,使学生体会到识字的乐趣,从而获得成功的喜悦。

三、采用多种途径,“快乐”学字。

1、开展游戏。

游戏是学生认识世界的途径,是儿童喜闻乐见的活动形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,更喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,猜字谜,找朋友、风车转转……如:猜字谜还是很有意思的:一口咬掉牛尾巴。

——(告)牛在桥上走。

——(生)竹林下面一片天,天天都把嘴巴裂。

——(笑)……如:顺口溜便于记忆:区别“哨”、“捎”、“梢”、“削”、“消”时,有口能吹哨,用手捎东西,有木是树梢,用刀来削皮,有水是消灭。

……将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生的乐园。

学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

2、掌握规律法。

汉字中的形声字也很多,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。

表意部分称为形旁,表音部分称为声旁。

形旁表示形声字的意义范畴,声旁则表示形声字的读音。

形声字有以下几种最常见的类型:左形右声:“请”“跑”“棋”“呀”“理”;右形左声:“放”“期”“故”“郊”“领”;上形下声:“芽”“草”“爸”“究”;下形上声:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”。

此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。

随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。

只需让学生初步体会就行了,如《春风》一课中的“梢、哨”字,教师可让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“木、口”,右边都是“肖”。

让学生分别读“肖”和“梢、哨、消”字,知道“肖”就代表整个字的读音。

梢与树木有关,所以是木字旁;哨与口有关,所以是口字旁。

学生还能顺势说出句子来:春风吹绿了柳梢,我吹着口哨……遇到类似情况都采用此方法,学生便能有所领悟。

我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”,使他们加深了对汉字构字规律的认识,真正做到了举一反三,从而大大提高了识记生字的效率。

如:变换部首:“请”去掉言字旁,加三点水是“清”,去掉三点水,加竖心旁是“情”……变换字的一部分:“被”去掉皮加包是“袍”,去掉包加库是“裤”……还有拆字法;比较法:同音字,形近字;加减笔画等都可以帮助学生轻松认识生字。

在教学过程中,教师应综合运用多种识字方法,让学生在快乐中识字,在运用中掌握。

总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,学起来也就事半功倍了。

参考文献:
1、《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社
2、《语文课程标准解读》
3、《陕西教育》
4、《教师报》。

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