以学定教为核心的课堂教学设计与改进--与北京丰台路中学校

3、四大原则聚焦不同的教学问题
以先学后教为例： 先学后教应回应的主要问题—— 先学是为了将教学内容前移而进行的预习，还是为定教做准备？ 先学的形式是课前学习还是课上学习？不同的学习形式的操作程 式如何？ 先学的方法可以是先读、先练、先议、先做等等，如何判断各方 法的效果和使用环境？ 先学的内容确定的标准依据？标准要素间的关系如何? 先学的评价，如何检验学生哪些能学会，哪些没有学会？如果学 生自以为学会了，但实际不会怎么办？ 先学的载体是预学案、导学案还是其他什么形式？ 后教的内容中新的目标、重点、难点如何确定？怎样知道这些内 容被学生掌握？ 后教的教学方法有何变化？何种情境中使用何种方法，效果如何 ？ 有什么办法让学生暴露“潜意识”？怎样知道教会了？ 有的学生已经学会，有的学生还不会，教师怎么办？
这些主要的教学问题可以概括为一句话——很 多时候教学是主体缺失、情感缺失和技术缺失的综 合。
(2)
问题症结归因 仅从教师的教学心理分析（六个忽视）

忽视学生的学习层次差异，总想一刀切齐。 忽视学生接受能力有限性，总想多讲些内容， 多解决些问题。

忽视学生对新问题、新内容的陌生感，总以为 学生一下子就能够理解和明白。
三、国内外教学成功经验的本质审视
1、金字塔模型（顾泠沅教授观点）
2、模型要素的关系
3、典型的经验做法
1、金字塔模型（顾泠沅教授观点）
责任
学生独立学习
教师（他人） 帮助发展
打开课堂的嵌入式研修
(1)
金字塔的顶端是责任——教师负责地教，学生 负责任地学。 中间分成两翼——一翼是学生的“独立学习” ，一翼是教师或他人的“帮助发展”。 底面是一个宽阔的基础——打开课堂的嵌入式 研修 。
以学定教为核心的课堂教学设计与改进
－－与北京丰台路中学校际交流
吴长江
2012－3 －8
一、新世纪学校面临的三大使命
1、引导建立正确的价值观
2、教师、校长的专业化
3、以提高质量与发展特色为核心
二、以学定教视野下的教学问题
1、教师教学实践的逻辑
2、主要教学问题及归因分析
3、以学定教的内涵特征
1、教师教学实践的逻辑
2、以学定教的四大原则
(1) 十六字教学原则——先学后教、少教多学、 导学精进、因材施教 教学原则内部中的逻辑关系
(2)


先学后教为基础平台，以预学习定教为特征
少教多学为过程任务，以针对性教学为载体


导学精进为策略方法，“书做学”与“做中 学”并存，“书中学”为主
因材施教为追求结果，以个别化支持与跟进 式练习为核心
(2)
(3)
2、模型要素的关系
(1)

学生“独立学习”的两个起点
自读与自做 对应的是“读中学”和“做中学”两种学习方 式 采用“做中学”的三个依据：核心知识或核心 概念；缺少相关经历或经历不全；主题贴近学 生的生活实际 没有“自读”与“自做”，学习始终是依附性 的

(2)

教师的“帮助发展”

忽视学生学习的过程性，总以为自己教过的知 识学生肯定会。 忽视学生学习的反复性，总以为一次讲扎实练 到位就能一劳永逸。 忽视教与学是辨证统一的，总想以教替代学。
总之，教学问题是涉及教学观念、教学方法、 教学技术、教学管理诸多领域，是一个错综复杂的 难解的域。
3、以学定教的内涵特征
(1)


６、以学定教项目研究的主要方法
主要方法——以行动研究为主，辅以课例研 究和经验总结等。 行动研究的基本精神——计划改进与成效反 馈之间的螺旋交替。 优点：具备改善行为的独到机制 缺点：确定假说和理论支持方面存在不足

７、以学定教教学管理举措
四大管理举措：
源于真问题的课题研究 聚焦课堂的教学探讨 目标明确的任务驱动 基于团队的资源共享

教学必须以学生的学习发展为中心而展开的
一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一 切促进学生的学

最理想状态：
以教师为中心
中间地带
以学生为中心
以学定教 难点是度的把握与确定
(2)
学生要独立学习
内因决定论 自主并逐渐有能力处理“六学”：在哪里学， 学多久，为什么学，学什么，如何学，学的怎 样。
4．以学定教的课程构建
以学定教的学习课程
基 础 型 课 程
拓 展 型 课 程
先 学 后 教 课 程
少 教 多 学 课 程
导 学 精 进 课 程
因 材 施 教 课 程
养 成 与 衔 接 课 程
预 学 习 课 程
跟 进 式 练 习 课 程
导 学 案 课 程
学 科 问 题 解 决 课 程
巩 固 案 课 程
(3)
教师的作用是帮助学生发展 教师要讲学生自己学不会的

让学生更多的暴露“潜意识”为特征的思维过 程 在学生最近发展区施教
(4)
在责任驱动下，打开课堂进行嵌入式研修 责任的唤醒与落实

基于问题、同伴互助与专业学习和引领
(5)
重要目的是促进学生的三种实践学习水平的提 高 认知性实践的学习水平：以知识学习的达成为 标志 社会性实践的学习水平：以互动沟通为特征 道德伦理性实践的学习水平：以反思性的自我 修养为核心
谢 谢！
两条经验： 从自学指导到预学习定教 从先做后议到生与生、师与生的合作学习 理论依据：维果茨基德最近发展区理论及帮助 式发展理论
最近发展区 已有水平 帮助发展 潜在水平

(3)

打开课堂的嵌入式研修
在独立与帮助之间的尺度把握


将学生置于中心的教学安排
对教学赋予工作与研究双重使命
3、典型的经验做法


课堂上学生的“潜意识”暴露不够，特别是“ 相异构想”没有显现出来，更没有得到及时有 效地解决。教师只是告诉学生什么是正确的， 并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向 究竟是什么？提问、讨论的意义何在？等等。 面对这些问题教师常常带有盲目性。

Fra Baidu bibliotek
教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效 地解决方法，似乎除了布置大量的练习和补课 之外没有其他方法。
以“个别化、多层次配置”等为特征的跟进 式练习设计。
(2)
三个概念

预学习——学生在正式学习前，在技能、知 识、态度等方面的预备学习，以学生自主为 特征。
针对性教学——在预学习定教的前提下，度 身定制目标、内容与方法，具有非常强指向 与措施的教学，以帮助学生发展为特征。 跟进式练习——面对不同学生现状的持续跟 随针对性练习设计，以个别化与连续性为特 征。
(1) 遵循的是问题解决路径。从具体问题出发， 对糊整体的现象进行直觉判断，寻找解决问 题的办法，在可能的条件下不断试错，通过 结果检验办法的有效性。 教师采取行动的标准，通常是其他行动的效 果，而不是某一理论或理性的解释和原则。 舍恩所言：教师的“办法”通常以典型范例 的形式，保存在个人的“经验库”中，当面 临新问题时，将其“看成”或“做成”熟悉 的问题，并不断重构问题情境。
(1)
(2)
对学生的挑战性期望
特别适切的学习要求和机会
(3)
(4)
个别化倾向的先行学习和体验
基于精准针对性的帮助式教学
(5)
知不足而自反，知困而自强的教学相长范式
四、以学定教观下的课堂设计与改进
1、三层六域金字塔模型
2、以学定教的四大原则 3、四大原则聚焦不同的教学问题 4 、以学定教课程构建 5、以学定教的载体建议
(2)
(3)
2、主要教学问题及归因分析
(1)

五类教学问题
多数教师过于依赖信奉自己的教学经验，而忽 视学生的动态变化，经验型判断与决策往往出 现较大偏差。最为典型的是，目标与重、难点 的确定没有针对性，对学情的主观判断失误， 使教学从起点上就开始被动。 从总体上看，教师讲的太多，但大部分教师并 没有充分认识到或意识到而无力改变问题。教 师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径， 即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是 单一的（书中学）。
6、以学定教项目研究的主要方法
7、以学定教教学管理举措
1、三层六域金字塔模型
学生责 教师责 任唤醒 任落实 教师预学习定教， 学生自读自 合作学习，个别 做为特征的 化，精准针对性 独立学习 措施为特征的帮 助发展
学生资源互动支持平台 教师打开课堂的嵌入式研修
该模型强调的是：以责任为驱动，教师打开课 堂嵌入式专业研究为依托，前置性学习、精准针对 性教学举措，跟进式练习为主要教学手段的以学定 教课堂教学新范式。
学 法 指 导 课 程
学 科 教 学 反 思 课 程
国 家 拓 展 精 选 课 程
学 科 专 题 课 程
（ 扶个 弱别 、化 培支 优持 、课 拔程 尖 ）
心 理 辅 导 课 程
未 来 职 业 规 划 课 程
５、以学定教的载体建议
(1) 三大载体 以“学案系统”为指导特征的预学习设计。


以“问题解决、合作学习、精准措施”为特 征的针对性教学设计与改进。