英语外语教学中的几个问题
大学英语教学中存在的问题和对策
大学英语教学中存在的问题和对策摘要：单一的教学目的、呆板的教学模式和非专注的教学主体等是大学英语教学中存在的主要问题，阻碍了大学英语教学质量的提高，不利于学生英语应用能力和综合素质的提升。
因此，在分析大学英语教学中存在的问题的基础上，探讨解决这些问题的有效对策，具有现实的理论意义和实践价值。
关键词：大学英语；问题；对策英语的应用能力是当代大学生必须掌握的能力之一，大学英语教学是促进学生掌握该项能力的重要途径。
然而，目前大学英语教学中仍然存在着一些问题，使得英语教学费时较多却收效不高。
一、大学英语教学存在的问题1.单一的教学目的长期的传统应试教育片面重视学生的英语答题能力，忽视了英语听说读写译等综合能力的培养。
在实际的大学英语教学活动中，部分教师过于注重课文内容讲解，学生在这种课堂上难以有效地提高自身的英语应用能力。
教师照本宣科地讲解语法、句型、单词，使得课堂气氛缺乏活力，异常沉闷。
教师将英语当作语言知识进行传授，没有意识到英语是一种应用型语言技能，从而导致教学目的单一化，进而造成教学方法不当。
2.呆板的教学模式因为大学多采用大班授课，课堂上学生较多，教师根据学生的特点进行有针对性地教授往往具有一定的难度，所以许多教师倾向于采用填鸭式的教学模式，在讲台上宣讲课文，很少在课堂上组织相关教学活动。
这种模式难以激发学生学习英语的兴趣，无法有效地实现预期的教学目标。
几十年来，我国外语教学模式可以用“课本+粉笔（录音机或投影仪等）+老师+学生”的形式进行表示。
教师往往承包了英语教学的绝大部分活动，虽然教师可以凭借多年的授课经验讲解课文，加强教学的目的性，但是这也容易导致教学过程机械化、教学手段单一、忽视学生言语技能的掌握等问题。
3.非专注的教学主体目前高校教师队伍呈现高学历、年轻化的趋势，不过在教师队伍管理上仍然存在着一些问题。
重研轻教、重视标志性成果、忽视综合实力等偏差的教师管理体制导致教师教学积极主动性不足。
英语小组活动存在的问题及建议
英语小组活动存在的问题及建议随着英语教育的普及，学生们通过小组活动的形式进行英语学习的机会越来越多。
但是，许多英语小组活动存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还可能影响学生的英语学习兴趣和动力。
本文将讨论英语小组活动存在的问题，并提出一些解决问题的建议。
一、英语小组活动存在的问题1.参与度不高在英语小组活动中，有些同学会表现得比较被动，不愿意积极参与，这会导致整个小组的气氛显得比较拘谨，沟通交流的效果也不是很好。
2.话题无聊有些英语小组活动的话题比较死板，缺乏趣味性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和动力。
3.时间分配不合理在英语小组活动中，有些小组会把时间分配得比较死板，可能会出现时间不够用的情况，也可能会出现时间分配不平等的情况。
4.缺乏教学指导有些英语小组活动缺乏教学指导，小组成员会由于缺乏方向感而导致无法很好地完成任务。
二、建议1.激发参与兴趣在英语小组活动中，老师可以尝试使用一些互动性强的方式来吸引学生的兴趣。
例如可以使用情境模拟、角色扮演、问答游戏等有趣的活动与学生互动。
2.设计有趣的话题老师在设计英语小组活动的时候可以考虑学生的需求和兴趣，设计有挑战性的话题，并且要确保话题与学生的实际生活和学习相关，从而提高学生的兴趣和积极性。
3.合理分配时间在英语小组活动的实施中，需要合理地分配时间，对不同的任务给予不同的时间，避免慌乱的情况发生。
尽量让每个小组成员都能有足够的时间完成任务。
4.提供教学指导英语小组活动是一种课外活动，需要老师给予一定的辅导和指导。
老师可以设计一些任务引导学生完成，提供语言输入，同时还可以为学生提供一些必要的语言技巧。
三、结论英语小组活动是一种非常重要的英语教学方式，但是在实际操作中也存在着一些问题。
针对这些问题，本文提出了一些解决问题的建议，希望能够帮助老师和学生更好地实施英语小组活动，提高学生的英语学习效果和兴趣。
外语课堂教学中的问题与若干研究课题
外语课堂教学中的问题与若干研究课题外语课堂教学中的问题与若干研究课题近年来，随着我国对外开放的逐渐加强，外语教育的重要性也日益凸显。
外语课程作为一种重要的教育手段，被广泛应用于中小学及大学等教育阶段。
然而，在外语课堂教学中，仍然存在一些问题影响着教育成果的提高与教学质量的提升。
本文将从课堂氛围、教学内容和方式、学生学习动机等方面探讨外语课堂教学中存在的问题，并提出若干研究课题，希望能给外语教学改革提供一些参考。
首先，课堂氛围是影响外语课堂教学效果的重要因素之一。
由于语言学习的特殊性，外语学习需要进行大量的口头练习，而学生在课堂上的口语表达能力的锻炼受到很大的限制。
一方面，学生在课堂上参与讨论较少，缺乏语言实践的机会，无法积极发言，从而影响到学生口语能力的提高。
另一方面，教师在课堂上往往将口语练习放在末尾或太随意，导致学生对口语环节缺乏兴趣和重视。
因此，如何创设积极、合作、尊重的课堂氛围成为一个重要的研究课题。
其次，教学内容和方式对于外语教学的效果具有决定性的影响。
外语学习的内容涉及到单词、语法、听力、口语、阅读等多个方面，而教师在课堂上的授课时间是有限的，难以全面覆盖。
在当前的教学模式下，教师往往更注重语法知识的讲解和单词的背诵，而忽视了实际运用语言的能力培养。
此外，教学方式的单一导致学生的学习兴趣不高。
因此，如何在课堂实际教学中合理安排教学内容和方式，培养学生的综合语言运用能力，是一个亟待研究的课题。
最后，学生的学习动机是影响外语课堂教学效果的重要因素。
学生对外语学习的兴趣和动机影响着他们的学习态度和学习成果。
一方面，部分学生对于学习外语缺乏兴趣，对外语课缺乏动力，抱着应付态度去应对，这就造成了教学效果的下降。
另一方面，由于现行学校选拔评价体系对学生的综合能力要求较高，学生普遍对英语等重要外语学习过程中的学业压力过大，容易出现焦虑情绪。
因此，如何激发学生学习外语的兴趣和动机，提高他们的学习积极性，有待深入研究。
英语课堂教学中存在的主要问题及对策
英语课堂教学中存在的主要问题及对策中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要阵地，也是提高英语教学质量的关键所在。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题.一、中学英语课堂教学存在的主要问题1、填鸭式。
有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。
再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。
2、陈旧式。
有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。
3、应试式。
学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。
为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。
4、厌学式。
学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。
往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。
结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
5、母语式。
有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。
在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。
但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。
二、原因分析上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。
有客观原因，也有主观原因，具体表现在：1、教师习惯用传统的教学方法。
传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。
英语课堂教学过程中遇到的问题与对策
教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。
很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。
由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有岀来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。
因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。
认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。
于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。
导致英语课被上成了语法课，语言知识课。
学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。
这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。
很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。
认为只有重视了知识讲解，中考才会岀成绩，才会对得起学生，对得起家长。
因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。
”因此培养岀来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。
这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。
2、只重教法，忽略学法指导。
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。
譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。
于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。
如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学(将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次)。
那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
七年级英语存在的问题和措施
七年级英语存在的问题和措施问题一：学生对英语学习缺乏兴趣许多七年级学生在学习英语时缺乏兴趣，这导致了他们的学习积极性和效果的下降。
首先，很多学生对外语只是抱有应付考试的态度，而不是真正看重它在日常交流中的实际应用价值。
其次，现行教材内容相对单调，难以引起学生的兴趣。
加上课堂教学方式较为传统，缺少互动和趣味性，更加削弱了学生对英语的进一步探索欲望。
解决这一问题需要采取以下措施：一、增强英语学习的实用性教师可以通过丰富多彩的听说读写综合训练，帮助学生将所学知识灵活运用于实际场景中。
例如，在课堂上设计角色扮演活动或组织游戏竞赛等方式激发学生参与积极性，并注重培养他们日常交流所需的口头表达能力。
二、设置有趣的教材内容根据七年级学生自身特点和兴趣爱好，选取与他们生活相关的话题作为教学内容，如音乐、电影、运动等。
教材中可以穿插一些经典英文歌曲的欣赏和翻译解读，激发学生对英语学习的兴趣。
同时，引入一些具有趣味性的小故事或幽默片段，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
三、多元化教学方法在七年级英语教学中，采用多样化的教学手段是非常重要的。
例如，在传统课堂讲解之外，使用视频、音频等多媒体资源进行辅助讲解，并设计小组合作和角色扮演等互动活动，增加课堂趣味性和参与度。
此外，利用现代科技手段开展在线交流平台或语言游戏平台也是培养学生积极性和提升兴趣的有效途径。
问题二：听力能力欠缺在七年级阶段，很多学生在英语听力方面存在困难。
主要原因有两个方面：首先是缺乏实际练习机会；其次是对于口音和速度不熟悉。
以下是改善学生英语听力能力的措施：一、创造真实情境引导学生在课外主动寻找与英语听力相关的材料，如英文歌曲、电影或纪录片等。
通过真实听力材料的接触，提高学生对于不同口音和语速的适应能力。
同时，可以利用“角色扮演”这样的活动形式创造真实情境，让学生在日常交流中更多地接触和运用英语。
二、有针对性的练习开展听力训练时要根据学生具体水平制定合理并有针对性的练习内容。
英语课堂教学中的问题及对策与方法
英语课堂教学中的问题及对策与方法高中英语课堂教学质量的好坏直接影响着每位学生的考试成绩，随着此次新一轮的课改的实施，对高中英语教师提出了更高的要求，也提出了更高的挑战，因此我们首先应发现英语课堂教学中存在的问题，才能修正并与改正问题。
本文对高中英语课堂教学中的问题及对策与方法做出了如下阐述。
一、英语课堂教学存在的问题在英语课堂教学中，我们都存在这这样或那样的问题，那就是我们要活跃课堂气氛，丰富学生课堂教学内容，就要灵活运用多种方式方法提问，在英语教学中难免会遇到比较抽象，我们不好用语言解释的内容，这个时候可利多媒体将文字、图片、图像、声音融于一体。
把抽象的化为具体的，将我们的学生带入形象、多彩的教学情境中，让学生在声音与图像中感受，强化对事物的理解，这样减轻学生在认知上的困扰，直观的掌握课文的内容。
（一）课堂师生关系不平等在应试的影响下，教师在教学过程中还存在这一言堂的现象，但是我们要提高英语课堂的教学质量，平等的课堂师生关系起着极为重要的作用。
只有融洽的师生关系，才可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动。
最大限度地优化英语课堂教学效果。
只有这样才能调动学生学习英语的兴趣。
在英语教学中教师不是传授知识这么简单的，应该积极主动地走进学生的生活，了解学生的思想变化，兴趣爱好以及各种个性特点。
然后有针对性地和学生交流。
英语教师要改变批评学生的方式、方法。
和谐平等的师生关系是提高英语课堂教学质量的前提。
1、英语教师不太关注学生面临的困难和取得的点滴进步，教师不太了解学生的兴趣倾向等，导致师生间产生越来越远的情感距离；2、师生间接触较少，不愿与教师在课堂上积极合作，共同完成课堂教学任务，师生权力不能得到合理分配教师的讲解占了大部分时间，学生很少有机会提出自己的想法和建议，这样的课堂教学脱离了学生的实际需求，学生对教师讲授的知识不感兴趣；3、师生间有心理距离，这会导致学生的消极情绪状态，对自己的学习不关心。
初级阶段外语教学中存在的问题及对策
初级阶段外语教学中存在的问题及对策【摘要】初级阶段外语教学中存在着教学内容单一化、缺乏实战语言运用机会、学生学习动力不足、师资力量不足以及教学方法单一等问题。
针对这些问题，可以采取多种对策，如引入多元化的教学内容、增加实践机会、激发学生学习兴趣、加强师资培训以及多样化的教学方法等。
最终目标是实现初级阶段外语教学的综合改革，提升教学质量。
为了达到这一目标，需要各方共同努力，包括学校、教师、家长和学生等多方合作。
通过综合改革和多方合作，可以有效解决初级阶段外语教学中存在的问题，提高教学质量，为学生提供更好的外语学习环境。
【关键词】初级阶段外语教学、问题、对策、教学内容单一化、缺乏实战语言运用机会、学生学习动力、师资力量不足、教学方法单一、综合改革、多方合作、教学质量。
1. 引言1.1 初级阶段外语教学中存在的问题及对策外语教学在初级阶段面临诸多问题，主要包括教学内容单一化、缺乏实战语言运用机会、学生学习动力不足、师资力量不足以及教学方法单一等。
针对这些问题，为了提高初级阶段外语教学的效果，我们需要采取相应的对策。
针对教学内容单一化问题，我们可以通过设计多样化的教学内容，引入生动有趣的教学资源，如多媒体教学、实地教学等，丰富学生的学习体验，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
针对缺乏实战语言运用机会问题，可以通过组织实践活动、开展角色扮演等方式，让学生在真实场景中运用外语，提高他们的语言实践能力。
针对学生学习动力不足问题，教师可以激发学生学习兴趣，通过游戏化教学、奖励机制等方式激励学生，让他们积极参与学习。
针对师资力量不足问题，学校可以加强对外语教师的培训和评价制度，提高他们的教学水平和专业素养。
针对教学方法单一问题，教师可以多样化教学手段，灵活运用多种教学方法，例如合作学习、项目学习等，提升教学效果。
只有通过综合改革和多方合作，我们才能进一步提升初级阶段外语教学的质量，让学生真正掌握外语技能，为未来的学习和工作打下良好基础。
英语课堂教学过程中遇到的问题与对策
教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。
很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。
由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有出来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。
因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。
认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。
于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。
导致英语课被上成了语法课，语言知识课。
学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。
这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。
很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。
认为只有重视了知识讲解，中考才会出成绩，才会对得起学生，对得起家长。
因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。
”因此培养出来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。
这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。
2、只重教法，忽略学法指导。
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。
譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。
于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。
如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。
那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
英语教学中的常见问题
英语教学中的常见问题英语教学是许多学生所面临的挑战之一。
尽管英语在全球范围内广泛使用，但在教学过程中，仍然会遇到一些常见问题。
本文将探讨英语教学中的一些常见问题，并提出解决方案。
一、学生缺乏英语学习的兴趣和动力学生对于学习英语缺乏兴趣和动力是一个普遍的问题。
这可能是由于学生对英语的认识不够深刻，或者是由于教学方法的不合适所致。
为了激发学生学习英语的兴趣和动力，教师可以采用以下方法：1. 创造积极的学习环境：教师可以通过组织趣味性活动、使用多媒体工具以及与学生展开互动来激发学生的学习兴趣。
2. 贴近学生的生活：教师可以通过引入与学生生活相关的话题和材料来增加学生的兴趣，例如音乐、电影、时事等。
3. 给予正向的反馈和鼓励：教师应该及时给予学生肯定的反馈和鼓励，提高学生的学习动力。
二、语言表达能力欠缺许多学生在英语教学中面临的一个共同问题是语言表达能力的欠缺。
学生可能会产生害怕犯错误、担心发音不准确或者词汇不够丰富的情绪。
为了帮助学生提高语言表达能力，教师可以考虑以下方法：1. 提供语言输出机会：给学生提供充分的练习机会，鼓励他们大胆尝试用英语表达自己的观点和想法，不必过于担心错误。
2. 鼓励口头表达：通过组织小组讨论、角色扮演和演讲等活动，鼓励学生积极参与口头表达，提高他们的语言表达能力。
3. 提供针对性的反馈：教师可以对学生的语言表达进行及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高语言水平。
三、缺乏实际语境的学习在传统的英语教学中，学生往往只接触到书本上的知识，缺乏实际语境的学习机会。
这导致学生在实际交流中遇到困难，无法灵活运用所学的知识。
为了加强实际语境的学习，教师可以采取以下措施：1. 引入真实材料：教师可以引入真实的英语材料，例如新闻报道、广告、电影剧本等，以帮助学生了解真实的语境和用法。
2. 开展实践活动：组织学生参与实践活动，例如模拟面试、情景对话等，让学生在实际交流中运用所学的英语知识。
3. 创造真实交流环境：教师可以通过与海外学生进行远程交流，或者组织语言交流活动，创造真实的语言环境，帮助学生提高运用英语的能力。
浅谈小学英语教学中存在的问题与解决方法
浅谈小学英语教学中存在的问题与解决方法一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在小学阶段，学生对英语学习的兴趣往往并不高。
这可能是因为英语是一门外语，与学生的日常生活和学习环境有一定的距离，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。
2. 课堂教学氛围不活跃在一些小学英语教学班级中，学生的学习氛围往往较为低迷，关注度不高，课堂上难以保持积极活跃的状态。
3. 语言环境不足在国内的一些小学中，由于教育资源的分布不均衡，所以英语学习条件可能相对较差，学生在校内和校外接触到英语的机会相对较少，导致语言环境不够。
二、解决方法学校和教师可以通过丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。
可以利用英语歌曲、故事、游戏等活动，吸引学生的注意力和热情。
教师也需要在课堂教学中，注重激发学生对英语学习的兴趣，尽量使英语学习变得有趣和生动。
教师可以通过改变教学方式，采用多媒体、互动等手段，让课堂变得更加活跃。
鼓励学生参与课堂互动，提高学生的自信心和参与度，营造积极向上的学习氛围。
3. 创造英语学习环境学校和老师可以利用各种资源，创造良好的英语学习和语言环境，如搭建英语角、开设英语俱乐部、举办英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会接触英语，提高英语学习的积极性。
4. 加强外语教师的培训和引进在我国的一些小学，可能存在外语教师的教学水平和能力相对较弱的情况。
有必要加强外语教师的培训，提高他们的教育水平和教学能力。
可以引进外国教师，让学生接触到地道的外语环境，提高英语教学的质量。
5. 制定科学合理的课程教学计划学校应该根据学生的实际情况和英语学习的特点，制定科学合理的课程教学计划，确保教育教学质量。
教师也需要因材施教、因时制宜，对学生进行个性化的英语教学。
小学英语教学存在的问题是复杂的，需要从多个方面进行综合考虑和解决。
希望教育界和社会各界能够共同关注小学英语教学问题，为学生提供更好的学习环境和条件，让他们在英语学习中能够收获更多的成果。
【2000字】。
英语教学中遇到的困惑
我长期从事初中英语教学，在实际教学中，我发现学生在初学英语时充满好奇，有着非常浓厚的兴趣。
随着学习英语的时间的增长，学习内容的增多，学习任务的加重，学习的兴趣会随之减弱，此时的英语教学正在消磨着孩子们初学外语的的积极性。
本来对外语显现的那点好奇心正逐渐的在消失，取而代之的是对英语的害怕，讨厌。
对次，我心中产生了不少困惑。
困惑一：为什么年级越高，学生学习英语的积极性反而降低了？这两年来我接触了各个年级的学生，越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语怀有非常强烈的抵触情绪。
为什么随着年级的升高，学生学习英语的积极性反而降低了？困惑二：为什么学生两极分化的现象越来越明显？在中段英语的教学中，我还发现：三年级时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。
虽然有心想学好，在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。
困惑三：为什么记忆单词会让学生倍感困难？在朗读对话时，常有学生因“拦路虎”而卡壳，尤其是在单词听写或考试时，碰到一些相近的单词，学生更是容易张冠李戴。
我自认为出现这些问题最大的原因是学生在单词学习和记忆的过程中缺乏科学的策略，以致在学习过程中事倍功半，想说英语而不能，久而久之，就降低了他们学习英语的积极性，也就渐渐出现了两极分化等现象。
通过这次学习，我希望能提高自己的理论水平，增强自己的专业素养，更好地驾驭课堂，形成自己的教学模式。
为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
因此我认为要搞好英语课堂教学，培养学生的学习兴趣，应从以下几方面着手 :一.营造良好的课堂氛围很重要。
一年多的英语教学，我深深认识到，学生并不是不喜欢英语这门学科。
相反，绝大部分学生表现出对英语的浓厚兴趣。
英语教学中的困惑
英语教学中的困惑以下是我在英语教学中存在的困惑，希望能和我们所有英语老师共同探讨。
1英语教材内容多，难度大，时间不够以七年级教材为例，上册安排9个单元，下册却又安排了12个单元。
这样就造成上学期整整一个月不知如何是好。
去年上了下学期一个单元的新课，发现学生不愿听，后改为复习，效果也不佳。
而下学期时间短，迫使我们现在每个星期要赶着上完一个单元。
并且下册开始词汇量大，语篇也变长，不少学生记不住，背不会，听写词汇不能过关。
许多学生对词汇不能掌握，在很大程度上阻碍了教学的深入开展。
并且，随着学习内容的逐渐增多，有一部分学生已不能跟上正常的学习节奏，于是有一部份学生在学习过程中掉下队来，以致于过早地出现了英语两能够极分化。
如七年级第一次月考，每个班就出现了近15个不及格。
我们的教材该怎么处理？是按上面的内容按部就班地讲完？还是该舍得舍，该加的加？2每日课后练习完成质量不高，且不能及时解决我们每天赶着教学进度，，每天的课后练习绝大部分都是让学生自己订正，老师讲解几个错得较多的题目。
而大多数学生并没有那么自觉，有的就是抄个答案，不会还是不会。
如果一节课完整地讲练习，效果也是不佳的。
所以就造成了每日的课后练习不能与课堂教学同步了，有时上完了一个单元，而前面单元的练习却还未解决！于是，课堂所学的知识并没能很好地巩固。
同时，很多原因又造成我们每学完一个单元，不能及时组织单元测试，这样又造成我们不能及时了解学生的知识掌握情况。
这些都会影响学生的学习成绩。
还有，课后作业布置多少为好？我们的课后练习该怎么解决，利用自习课？英语老师又会被更多的人所不理解，甚至让学生嫌弃。
3语法教学的忽视由于中考题越来越弱化语法题的考试，在我们的教学中也就会不知觉中弱化语法讲解，（我也有这样的趋向。
）上学期，我班有几个学生在对老师意见中就有写到要求老师多讲些语法知识。
后来，我发现在教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的做法真的是很危险的。
一定的语法知识是有助于学生对语言的正确使用。
外语教学应注重的几个问题
【 关键词 】 外语 ； 教 学； 问题 ； 注重
语言是人们作 为交际的基础工具 ， 是具有 生命力 的 、 开 放的 、 发展的活的系统 ， 是生活 中必不可少的一部分 。如何 使用语言 ， 尤其是第 一外语Ｉ 英语 ） ， 能够使学生学 起来轻 松 自如 ， 运用起来得心应手 ， 在外语教学 当中应注重哪些方 面， 是外语教学者一直探索的问题 。 课堂 教学 一 直 在 改 ， 如 今 已 经走 到 了 内 涵 发展 的 阶 段 ， 各种课堂教学新模 式如同雨后春 笋般 令人 目不暇接 ，与新 课 堂 教学 模式 相 伴 而 生 的是 有 关 教 学 的新 名 词 、新 术 语 的 涌现 ： 学案 、 导学 案 、 任 务单 、 预学 习 、 学习设计 、 学情分 析 、 小组合作 ……这些 新概念不断推 陈出新 ，让人不免雾里看 花， 其实 ， 教 学 改 革 与课 堂 转 型 ， 绝 不 是 教 学 形 式 和 教 学 术 语 的刷新 ， 它 反 映 的是 课 堂 教学 根 本 性 的 改变 。下 面 我 主要 从三方而来谈 淡我对课 堂转型的认 识：
ＷＥ Ｎ Ｕ Ｄ ＡＯ ＨＡＮＧ
外 语 教 学应 注 重 的
文／ 徐 曼
【 摘 要】 外语是 学生成长 重要 交际 工具 ， 是 学生通 往
外面世界的基础 ， 学好外语 对学生的未来发展 尤其 重要 ， 如 何使用语言， 尤其是 第一外语（ 英语） ， 能够使 学生学起 来轻 松 自如， 运用起来得心应手， 在外语教 学当中应注重哪些 方 面， 是 外语教 学者 一 直 探 索 的 问题 。教 师在 教 学过程 中应 注 重 锻 炼 学 生对 知 识 的 活 用 方 面 ； 注重 对 学 生运 用能 力的 培 养， 使其养成积 累知识 ， 用语境去分析 问题 的能 力。从而在
大学英语课堂教学中存在的几个问题
当代外语 教学应致力 于学生
能 缺失 已成 为师 生的 通病 。 ”学
生则是课上忙 于记笔记 ，课 下忙
整体 素质 的提高 。随着这 一观念
的深人人心 ，教师也必须 紧跟形
提高大学英语 教师的专业 成长和
囝 圜口
师资质量是 迫不及待 的事情 。 三 ． 试 教 育 的 理 念 对 大 学 应 英 语 课 堂教 学 的 影 响 另 外 ，学 校 对 于 学 生 的 成 绩
第 一线的一些英语 教师满 足于现 有 的教学经验 ，认 为英语教学无 非 只是教教教材就 可 以了 ，不需
要 创 新 也 不 需 要 改 革 ，甚 至 认 为
的课程 ，历来 备受教育各 界的重
视 。随 着 我 国 高 校 内掀 起 的 一 轮
又 一轮 大 学 英 语 教 育 改 革 的 浪 潮 ，大学英语课 堂教学应 以学 生 为中心 ，强调个性 化学习 ，全 面 培养学生的英语综 合应用能力 已 经成 为必然趋势 。然 而 ，从现 实 状况来 看 ，课堂教学 中依然存 在 着诸多问题 。
大学英语作 为高校一 门重要
着背单词 和语言知识点 。这一传
统 的 教 学 法 扼 杀 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ，学 生 普 遍 缺 少 学 习 的 动 力 ， 而课 堂 教 学 就 是 影 响
势 ，改变 自己的传统观念 ，把创 新 精 神带进 课 堂 。 。但 是 在教 学
｛
Ｉ
： ：
｝ ｌ ｜
： ：
｛ ： ： ；
Ｉ ● ｝
Ｉ ｝ Ｉ
●
Ｉ ｝ ｝
：
●
ｌ
ｌ
Ｉ
英语教学的困惑
英语教学的困惑和其他学科相比，英语学科的教学有自己的特殊的规律。
我们英语学科的教学一直投入很大，收效却没有预期的大。
可以这样说，外语教学在全社会引起了强烈反响和深入的探讨：教什么? 怎么教? 学什么? 怎样学? 很多老师终日辛勤耕耘，花费大量的时间和精力，结果和老师们的期待值相差甚远，所以，外语老师的困惑也越来越多，越来越大。
1、学生英语基础极差许多学生英语基础差的程度，许多老师们都是身有体会。
不少学生往往是朗读张不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，学习语言“听、说、读、写”一样都不能叫刚刚接手的老师们满意。
某些学生甚至于26个英文字母也写不全，读不准。
根据对部分学生的英语学习情况的调查了解，可以看出：他们在英语科上投入的时间不能说少，但主要是因为他们认为英语是高考中的重要课程，非学不可，换句话说，他们是为了升学而学习，“为父母学，为教师学”的现象相当严重，是迫于权威的学，却不是为了运用而学习；即使掌握了一些语言知识，可到实际运用时却又时常感到束手无策。
也就是说，学生们对于英语学科的困惑其实也多。
1. 英语要不要用？学了真有用处吗？ 2. 英语到底要记住多少词汇啊？ 3. 英语学科的语法到底有多少啊？必须要学到什么程度啊？4.对英语语言知识到底要掌握多少才可以运用呢？才可以开始交流啊，运用到生活实践中去呢？2、学生学习方法极死板老师们普遍认为，学生基础差不打紧，用心学还是能后来居上的。
然而实际情况是：教师在前头教，学生在后头，学生不是不学就是死学。
记一个“sheep”则是s-h-e-e-p，读它十遍二十遍记住了过一天又还给教师了，往往是，认识了羊头、羊毛和羊尾等等，合在一起竟不知是一头羊。
3、重成效而不单重考试成绩一说到教学效果的检验，往往就会拿出学生的考试成绩。
那么这样的唯一的评价标准是不是比较单一呢？比如英语口语能力的提高在目前的考试中就没法体现。
毕竟考试只是检验学习成果的一种手段，成绩并不代表一切。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、“三文治故事教学法”的基本原则和理论依据 （一）“三文治故事教学法”的基本原则 词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕 兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通 往英语的桥梁，英语是学习的最终目标。 （二）“三文治故事教学法”的理论依据 1．从发展心理学看“三文治故事教学法”的故事性 2．从发展心理学看“三文治故事教学法”的娱乐性
(3)教学方法部分 “应尽量适应以英语进行”，“并突破 由教师作单向知识灌输的模式”；“尽量透 过情境地化的活动、双向互动的练习，让学 生从活动中学习。” “教学实施强调适进复习，实地应用， 不要求死背强记，以提高学习的兴趣和效 果。”“对于英语程度较高之学生，应视而 不见其程度，担供适当之课外补充教材，以 期能尽量达到因材施教的目标。”
4、分段能力指标与十大基本能力之关系 培养学生“可以带着走的基本能力”，而非过去课 程标准所信笺的学科知识。 “透过主题、沟通功能及教学活动之设计”，使 “英语课程所培养之能力可呼应并达成部分基本能力之 精神”。 5、实施要点 《纲要》“实施要点”部分，主要列述了对“教材 纲要”、“教材编纂原则”、“教学方法”、“教学评 量”、“教学资源”等五个方面的要求。
（1）教材纲要部分 《纲要》强调：“英语课程应符合趣味化、实用 化和生活化的原则。”在此基础上提出：“教材之内 容取材，应涵闰主题与体裁、沟通功能以及语言成份 三个部分。其中，语言成份包括字母、发音、字汇、 句型结构四个方面。 教材所涵盖的主题层面宜多元，以学生日常生活相关 之主题。 对句型结构的要求是：“国小、国中教材可采用 之句型，应以基本常用为主，避免冷僻、抽象之方法 知识的灌输。”
前提条件：各课教师或进行双语教学学科的教师除了精 通本学科的知识、技能和能力，还要精通用作教学语言的外 语或二语。
四、学习英语年龄探讨
相见欢 【南唐】李煜 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
虞美人 【南唐】李煜
春花秋月何时了，往事知多少。 小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
（2）教材编纂原则部分 《纲要》指出：“国小、国中之英语教材包含 有声教材及平面教材。各种教材的编制以学生之兴 趣及需要依归，内容实用、浅显、生动活泼且有趣。 编制教材宜参考分段能力指标及附录中所列之主题、 体裁及沟通功能，以落实英语课程目标。” 教材的主题应与学生之生活密切配合，体裁宜 随着学生年龄及英语能力的增长呈现多元的风貌。 赋予了学校和教师主动发展课程、自编教材的 机会。
(三）英语课程文件演进 1、以“课程纲要”取代“课程标准” 2、将学习英语的年龄向下延伸 3、淡化课程的知识性 4、将课程目标与人的发展所需的十种能力联系 起来 5、对能力指标提出具有一贯性的分段要求 6、课程内容更加集中、简易 7、提出情境化、双向互动的教学模式 8、教学评价更加全面，有利于促进学生发展 9、更加重视教学资源的开发选用 10、教材编写不再提出具体编写方式
英语外语教学中的几个问题
国家级骨干教师
曹卯子
英语外语教学中的几个问题
第一部分
第二部分
第三部分 第四部分 第五部分 第六部分
几种观点和我的认识 他山之石 教法流派 专业成长 几种技能 几个问题
第一部分 几种观点和我的认识
一、英语教学定位
二、“习得”与“学得” 三、双语教学 四、学习英语的年龄
乙类双语教育是为了增加学生对所学二语或外语的接触 机会而实施的，其目的在于优化目的语的学习环境。它的做 法是用作为目的语的二语或外语去教授目的语以外的部分课 程或全部课程。
（二）、双语教学的模式与要求 沉浸式双语教学（immersion program） 过渡性双语教学（transitional bilingual education） 保留性双语教学（maintenance bilingual education） 概括而言，双语教学模式就是使用学生需要保护或学习的 语言作为非外语/二语学科的教学语言，能够全浸者全浸， 否则过渡一下再全浸。
一、“三文治故事教学法”的名称何时、何地首次公开使用？ （一）什么是“三文治故事教学法”？ “三文治故事教学法”（Sandwich Story Methodology）， 是一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教外语的方法
（二）“三文治故事教学法”的名称何时、何地首次公开使 用？ 在我国，该教学法名称于1997年首次公开使用 在国外，该名称首次亮相是在1998年。
只是程度不一。
最后，既然习得和学得，尤其是习得，对儿童 的学习有很重要意义，我们就应创造条件、营 造习得环境或近乎习得环境以促进儿童更快、 更轻松、更好的学习，从而达到我们的语言教 学目的。
三、双语教学
（一）、什么是双语教学 双语现象(bilingualism)。双语现象指个人 或语言集团使用两种语言的现象。 双语现象必然产生于能够经常进行双语接触 的双语环境里。 双语教育（bilingual education）指在一个国家 或地区利用两种语言上课。 双语教学就是实施双语教育的手段，也泛指双语 教育 。
包天仁 张思中 马 承 张正东 李庭芗
中国儿童英语“三文治故事教学法”
【创始人简介】 纪玉华 山东青岛人。1978年考入厦门大学外语
系，攻读英美语言文学，1985年获硕士学位并留校任
教，目前在职攻读博士学位。现任厦门大学外文学院 英文系教授、英汉语言文化对比研究生导师、外语教 学法研究室主任。国家级课题“儿童英语故事教学法 新探”负责人。
3．从“最近发展区”理论看“三文治故事教学法”的渐进性 4．从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”
语言重复的类型
1．从重复者的行为方面看，重复可分为有意识重复和无意 识重复。 2．从重复的内容方面看，有意识重复和无意识重复又可分 别分为有意义重复和无意义重复。无意义重复即机械重复或 与现实无关的重复；有意义重复即与现实有关且基于理解之 上的重复。 3．从重复者的感受方面看，有意识的有意义重复又有无乐 趣和有乐趣之分。 综上所述，语言重复可归纳为6种类型：（1）“有有有” 型（即有意识＋有意义＋有乐趣）；（2）“有有无”型 （即有意识＋有意义＋无乐趣）；（3）“有无有”型（即 有意识＋无意义＋有乐趣）；（4）“有无无”型（即有意 识＋无意义＋无乐趣）；（5）“无有有”型（即无意识＋ 有意义＋有乐趣）；（6）“无无有”型（即无意识＋无意 义＋有乐趣）。
复旦大学陆效用教授撰稿认为：不管
是外语教学还是二语教学，说的都是一回 事；外语学习和二语学习是一码事，二者 均是指母语之外的语言学习；习得和学得 是通用的，对于语言教师来说，不必探究
那些语言知识或技能是习得来的，哪些是
学得来的。
我的看法：首先，习得和学得既相互区别又相
互联系。 其次，我认为母语、二语、外语均可习得，只 是程度不一。 再次，英语学习的各个阶段均可习得和学得，
（4）教学评量部分 《纲要》指出：“教学评量宜采用多 元化的评量模式。国小阶段可采取形成性 评量，了解学生之学习起点，评量其个别 之进步情形，亦可采用档案评量的方式， 将学生之积压项学习活动表现详加纪录， 作为评量的参考，同时也可将学生的学习 态度、认真程度等都列入评量范围。
（5）教学资源部分 （6）附录
（四）台湾英语课程文件的演进对大陆英语课程改革的启示 1、《课程标准》应当走向“纲要化” 2、 应赋予“以人为本”更丰富、明晰的内涵
3、课程目标应更加集中，课程内容应更加 开放灵活
4、以“互动教学”作为英语课堂教学的基本模式
5、应注重营造真实自然的英语学习环境
第三部分 教法流派
一、国外教法流派 1、语法翻译法 2、直接教学法 3、听说法 4、交际法 二、国内教法流派 1、英语“四位一体”教学法 2、张思中外语教学法 3、英语“三位一体”教学法 4、外语立体教学法 5、 辩证综合法
三文治故事教学法自始至终使用故事，所有的故事都取自 于世界儿童文学宝库，它们是儿童的精神食粮。
语言重复与语言记忆的关系
影响记忆的因素非常多，至少有以下四大因素： （1）时间因素 （2）材料性质因素
（3）材料数量因素
（4）输入方式因素
从重复与记忆的关系看“三文治故事教学法”
兴趣是三文治故事教学法的核心。就是因为抓住了兴趣， 才保证了足够量有乐趣重复。
５.从儿童文学的角度看“三文治故事教学法”
2、课程目标 培养学生基本的英语沟通能力；培养学生学习英语的 兴趣与方法；增进对本国与外国文化习俗之认识。 3、分段能力指标 《纲要》将英语科课程分为国小及国中两个阶段，提出 要“运用儿童在发音学习方面之优势，于国小阶段强调听、 说教学，让儿童借由丰富的英语听、说经验，奠定良好的英 语口语沟通基础。” “国小阶段以听、说为主，读写为辅；国中阶段则听、 说、读写并重。” 值得注意的是，在“英语学习的兴与方法”方面，《纲 要》首次要求学生：“体会学英语的最终目标在沟通表达， 方法知识只是学习的工具，并非学习的目标。”
基本能力： 了解自我与发展潜能； 欣赏、表现与创新； 生涯规划与终身学习；
表达、沟通与分享 尊重、关怀与团队合作； 文化学习与国际了解； 规划、组织与实践； 运用科技与资讯； 主动探索与研究； 独立思考与解决问题。
1、基本理念 目的理念是：“国民中小学英语课程宗旨在奠定国人英 语沟通基础，涵泳国际观，以期未来能增进国人对国际事务 之处理能力，增强国家竞争力。”内容理念是：“教材内容 及活动设计宜生活化、实用化及趣味化；体裁多样人。”实 施理念是：“英语课程强调营自然、愉快的语言学习环境， 以培养学生之学习兴趣和基本沟通能力。上课宜采轻松、活 泼之教学模式。”“沟通能力之培养宜透过多元教材与活动 练习，让学生藉由多方面语言接触，及实地应用来学习英语， 而非由老师单向灌输方法结构等语言知识。为了维持学生之 学习动机且不增加学习负担，教材之分量及程度宜适中，学 生之学习兴趣与吸收能力应胜于教学进度之考量。”