外语教学法发展的新趋势
外语教学研究的发展趋势
外语教学研究的发展趋势随着全球化的不断深入，外语教学研究日益受到重视。
本文将对外语教学研究的发展趋势进行探讨，分析其历史回顾、现状分析以及未来可能出现的趋势。
外语教学研究的历史回顾外语教学研究起源于20世纪初，当时主要受到行为主义心理学的影响。
这个阶段的研究主要语言习得的过程和技巧，如听说读写能力的提高。
到了20世纪中叶，随着认知心理学的兴起，外语教学研究开始语言学习的认知过程，探讨学习者的个体差异对语言学习的影响。
在21世纪初，外语教学研究进一步融入了社会文化理论，开始从多维度视角研究语言学习，包括学习者与环境的互动、学习者的社会文化背景等。
外语教学研究的现状分析目前，外语教学研究呈现出以下特点：研究方法的多元化：研究方法不再局限于传统的实证研究，还包括案例分析、质性研究、行动研究等多种方法。
这些方法的使用根据研究问题的特点和研究者背景而异。
研究内容的丰富性：研究内容涵盖了外语教学的各个方面，如课程设置、教材编写、教学方法、评估手段等。
同时，研究还涉及到学习者个体差异、学习环境、教师角色等方面的研究。
研究成果的实践性：近年来，外语教学研究成果的应用价值逐渐得到重视。
研究者们不仅理论构建，还致力于将研究成果应用于实际教学，以改善教学质量，提高学习者的语言能力。
外语教学研究的发展趋势混合式学习的兴起：随着科技的发展，外语教学将越来越多地结合线上和线下学习环境，实现混合式学习。
这种学习方式将有利于提高学习者的自主学习能力和终身学习能力。
个性化学习的重视：未来外语教学研究将更加学习者的个性化需求和特点，如不同学习风格、兴趣爱好等，以提供更加精准的教学内容和策略。
评估和反思的深入：评估和反思将是未来外语教学研究的重点之一。
研究者将更加注重从多元视角对外语教学进行评估，通过反思教学实践，不断优化教学方法和手段。
教师专业发展的重视：教师是外语教学中的重要因素。
未来研究将更加教师的专业发展，包括教师角色、教师教育、教师培训等方面的研究。
外语教学法发展趋势探讨
外语教学法发展趋势探讨外语教学法是一个不断发展的领域，其发展趋势主要体现在以下几个方面：1. 以学生为中心以学生为中心是当前外语教学法的核心。
传统的教学方式是以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
而以学生为中心的教学法强调教师和学生的互动关系，让学生成为学习的主体，发挥主体性和创造性。
此外，以学生为中心的教学法还强调教师要根据学生的能力和兴趣，设计个性化的教学方案，让学生在学习过程中体验到学习的乐趣。
2. 采用多元化的教学方式外语教学法的多元化教学方式是当前的发展趋势之一。
传统的外语教学方式主要是书本教学，单纯的听、说、读、写训练。
而现代外语教学借助各种信息技术手段，如互联网、多媒体、虚拟现实等，打破传统的教学模式，创新教学方式。
例如配合视听材料的听力训练、使用网络资源进行阅读理解等。
多元化教学方式的应用，不仅能吸引学生的注意力，而且能够激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 教学内容的多样化教学内容的多样化是外语教学法的又一个发展趋势。
传统的外语教学注重语法和词汇的学习，而现代的外语教学注重任务型教学，注重实际语言运用。
教材内容涵盖了课堂教学、课外阅读、语言普及宣传、文化交流等方面的内容，全面培养学生的综合能力和语言实际运用能力。
4. 语言教学与技术的融合随着信息技术的发展，语言教学与技术的融合是外语教学的又一个趋势。
语言教学与技术融合可以提高教学效率，加速学习成果。
例如在网络上建立语言平台，提供语音识别和交互式练习功能，让学生可以通过网络和世界各地的人进行语言交流和互动。
此外，教师和学生还可以通过多媒体教学工具进行任务型教学，让学生通过视听材料等方式，模拟实际的情境，提高语言运用能力。
总的来说，外语教学法的发展趋势主要表现在以学生为中心、采用多元化的教学方式、教学内容的多样化、语言教学与技术的融合等方面。
这些发展趋势的不断出现，为外语教学带来了新的挑战和机遇。
外语教学研究的发展趋势
外语教学研究的发展趋势一、本文概述随着全球化的不断推进，外语教学研究的重要性日益凸显。
本文旨在探讨外语教学研究的发展趋势，分析当前外语教学研究的主要特点，预测未来外语教学研究的发展方向。
本文将首先回顾外语教学研究的历史演变，然后从教学方法、技术手段、评估体系等多个方面，深入剖析外语教学研究的发展趋势。
通过本文的阐述，我们希望能够为外语教学研究者和实践者提供有价值的参考，推动外语教学研究的发展，进一步提高外语教学的质量和效果。
二、外语教学研究的主要领域随着全球化的推进和多元文化的交融，外语教学研究正面临前所未有的发展机遇和挑战。
外语教学研究的主要领域广泛而深入，涵盖了语言习得理论、教学方法、教育技术、课程与教材设计、评估与测试等多个方面。
语言习得理论：这一领域主要探讨语言学习的心理过程和机制，包括第一语言习得和第二语言习得的异同，以及影响语言习得的内外部因素。
近年来，认知语言学、神经语言学和语料库语言学等新兴学科的崛起，为语言习得研究提供了新的理论视角和研究方法。
教学方法：教学方法是外语教学研究的核心领域之一。
随着教学理念的更新和教学实践的深入，任务型教学、合作学习、翻转课堂等新型教学方法不断涌现，为外语教学提供了更多的选择和可能性。
同时，如何结合学生的实际需求和学习特点，实现教学方法的个性化和多样化，也是当前教学研究的重要课题。
教育技术：教育技术的发展为外语教学带来了革命性的变革。
多媒体教学、网络教学和移动教学等新型教学模式的出现，使得教学资源和教学手段得以丰富和拓展。
同时，人工智能、大数据等先进技术的应用，也为外语教学提供了更加精准和个性化的教学支持。
课程与教材设计：课程与教材设计是外语教学的基础和保障。
随着教学理念的更新和教学目标的调整，课程与教材设计也需要不断创新和完善。
如何结合学生的实际需求和学习特点，设计符合时代发展和教学要求的课程体系和教材，是当前外语教学研究的重要任务。
评估与测试：评估与测试是外语教学研究的重要组成部分。
浅谈我国外语教学法的研究现状与特点
浅谈我国外语教学法的研究现状与特点各种教学方法都曾对我国的外语教学有过不同程度的影响，其中影响较大的是翻译法、直接法、听说法和交际教学法。
外语教育工作者需要根据国情和我国大学生的实际情况来进行教学，创造出具有特色的中国外语教学法。
外语教学法教学特点交际能力一、对我国外语教学影响较大的外语教学法自从世界上出现外语教学以来，人们在不同的历史阶段对外语学习的目的有不同的认识。
这是一个逐步发展和完善的认识过程。
人们的认识水平一方面受制于社会政治、经济、文化等方面的发展水平，另一方面受制于与外语教学相关学科的发展水平，人们学习外语的最终目的是能够在真正的交际场合中进行有实际内容、有实际意义的交际。
外语教学就是要培养学生掌握这种交际能力。
我国外语教育已有一百多年的历史，我国外语教育从产生那天起便借用了国外外语教学法，各种教学方法都曾对我国的外语教学有过不同程度的影响，其中影响较大的是翻译法、直接法、听说法和交际教学法。
1.翻译法翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
1862年成立同文馆一直到解放初期，我国的外语教学基本上采用的是翻译法。
教学的主要目的是培养学生的阅读和翻译能力。
2.直接法《韦氏英语大辞典》这样解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。
”这一定义勾划出直接法有别于语法翻译法的基本特征：直接用外语讲练外语，不用翻译，也不作语法分析。
19世纪下半叶，西欧各国的资本主义有了进一步的发展，国家之间的交往越来越频繁，语言不通也就成为最大的障碍。
这种社会需求，对外语教学提出了新的要求：首先，外语应当大普及，不仅学校应普遍开设外语，而且应开办短期见效的各种现代外语训练班。
其次，外语教学中，口语应成为教学的主要目的。
原有的翻译法在这种新的社会需求面前显得完全无能为力，于是直接法应运而生了。
外语学专业的就业前景和发展趋势
外语学专业的就业前景和发展趋势外语学专业的就业前景和发展趋势随着全球化的加深和国际交流的日益频繁，外语学专业的就业前景变得越来越广阔。
外语学专业不仅涉及外语的学习和教学，还包括翻译、口译、文化交流等方面的内容。
本文将对外语学专业的就业前景和发展趋势进行探讨，以帮助有意愿选择这一专业的学生们更好地了解行业的现状和未来发展。
首先，外语学专业的就业前景广泛而丰富。
随着全球化的深入，各国之间的交流与合作越来越频繁。
许多国际企业需要外语人才来沟通和处理国际事务，因此对外语专业毕业生的需求逐渐增加。
同时，外国公司也在中国设立分支机构，需要掌握中文和外语的人才来进行业务拓展。
此外，互联网和电子商务的兴起为外语专业学生提供了更多的就业机会，如在线翻译、网站本地化、客服代表等。
可以说，外语学专业的就业前景非常广阔，涵盖了各个行业和领域。
其次，外语学专业的发展趋势多样而有挑战。
随着人们对外语能力的要求越来越高，传统的外语学习和教学模式正在发生变革。
一方面，互联网和智能技术使得学习外语的渠道更加多样化和便捷化。
许多学生通过在线学习或者参与语言交流社区来提高自己的外语水平，这对传统的外语教学提出了新的挑战。
另一方面，随着经济全球化的不断推进，跨文化交流的需求也在增加，因此跨文化交际能力成为外语专业毕业生的重要技能。
此外，多语种翻译和口译的需求也在增加，特别是在涉及政府、企业和国际组织之间的交流中。
因此，外语学专业的发展趋势需要与时俱进，适应新技术和新需求的发展。
如何更好地发展外语学专业，提高学生就业竞争力呢？首先，学校应该注重培养学生的实际能力和实践经验。
外语学专业不仅需要学生具备扎实的语言基础，还需要注重培养学生的实践能力，如口语表达、写作、翻译等技能。
通过实习、实训等方式，帮助学生提高实际应用能力，增加就业竞争力。
其次，学校可以与企业合作，推动校企合作项目的开展。
通过与企业合作开展实践项目，学生可以更好地了解企业的需求，并提前接触实际工作情况，有助于更好地适应就业市场。
外语教育现状分析与发展趋势
外语教育现状分析与发展趋势随着现代化的发展和全球化的推进，外语教育在我国的重要性越来越凸显。
外语不仅是一个国家和民族交流的语言工具，同时也是一个人事业和未来发展的重要组成部分。
因此，提高外语教育水平，推进外语教育的改革和发展，对于我国走向世界、走向强国具有重要的意义。
目前，我国的外语教育已经取得了一定的成绩。
不仅学校开设了大量的外语课程，同时还建立了一系列的国际化合作交流项目。
例如，高校与外企之间的实习交流、优秀学子的海外留学交流计划等等，都是我国外语教育在国际化发展方向上迈出了重要的一步。
然而，在外语教育的系统性和专业性方面，我国还有很多问题需要解决。
一方面，我国外语教育体系和教学方法存在着很多传统的弊端，例如对精细听力和口语能力的训练不够重视，往往只注重词汇的单纯背诵和语法的机械应用。
为此，一些外语专业学生拥有了基本的语法和词汇，却无法熟练地运用到实践中去。
另一方面，由于发展不均衡及教材质量不高等原因，我国外语教育在一些地区和学校仍然面临着严峻的挑战。
针对上述问题，外语教育的发展趋势也要做出调整与优化。
一方面，应该加强外语师资力量，注重教学改革和教学质量的提升。
推广和普及更先进的外语教学理念和方法，提高口语、听力能力培养的关注度，让外语教育真正与时俱进，适应日益变化的国际形势和市场需求。
另一方面，应该充分利用现代化科技手段，将信息技术与学科教育相结合。
使用新的教育技术，例如网络教学、教学视频等，将外语教育与人工智能、虚拟现实等领域互相融合，以更科学、更灵活的教育方式激发学生的学习兴趣，提高外语学习的效率和成效。
总之，当前外语教育正处在形势的转折点，需要我们抓住时机，坚持创新和改革，积极探索新的发展模式和教育思路。
只有这样才能确保我国外语教育在中华民族的复兴进程中，扮演更为优秀的角色。
同时，由于我国正在不断推进对外开放，外语教育也不断向多元化、国际化发展。
例如培养跨文化交际能力、商务外语、国际旅游英语等专业课程，将更加符合市场需求，为学生的职业发展创造更多机会。
中 国语言教学的发展趋势有哪些
中国语言教学的发展趋势有哪些语言教学作为教育领域的重要组成部分，对于培养人才、传承文化、促进交流具有不可忽视的作用。
在中国，随着社会的不断发展和教育理念的更新，语言教学也呈现出一系列新的发展趋势。
一、强调多语言能力的培养在全球化的背景下，仅仅掌握一门语言已经不能满足人们的需求。
中国语言教学越来越注重培养学生的多语言能力，不仅包括英语等国际通用语言，还包括周边国家的语言以及一些小语种。
这种多语言能力的培养有助于拓展学生的国际视野，增强他们在国际交流中的竞争力。
为了实现这一目标，学校和教育机构在课程设置上更加多元化，增加了多种语言课程的选择。
同时，也通过国际交流项目、语言夏令营等形式，为学生提供更多接触和学习不同语言的机会。
二、与信息技术的深度融合信息技术的飞速发展给语言教学带来了巨大的变革。
在线课程、语言学习软件、智能语音识别等技术的应用，使得语言学习更加便捷和高效。
例如，在线教育平台打破了时间和空间的限制，学生可以根据自己的时间和节奏进行学习。
语言学习软件通过游戏化、情景化的方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
智能语音识别技术能够实时纠正学生的发音，提供个性化的学习反馈。
此外，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术也逐渐应用于语言教学中，为学生创造更加真实的语言环境，让他们身临其境地感受语言的运用。
三、注重跨文化交际能力的培养语言不仅仅是交流的工具，更是文化的载体。
在语言教学中，越来越强调培养学生的跨文化交际能力，让学生了解不同语言背后的文化差异，避免在交流中产生误解。
教材的编写也更加注重融入文化元素，通过文化比较、案例分析等方式，让学生深入理解语言与文化的关系。
同时，学校也会组织各种文化活动，如国际文化节、外语演讲比赛等，为学生提供实践跨文化交际的平台。
四、个性化教学的兴起每个学生的学习风格和进度都有所不同，个性化教学成为了语言教学的重要发展趋势。
通过大数据分析和学习评估工具，教师可以更好地了解学生的学习情况，为他们制定个性化的学习计划。
外语教学理论的发展与实践
外语教学理论的发展与实践引言外语教学是指将一种或多种非母语作为目标语言进行教授的过程。
随着全球化的快速发展，外语教学在全球范围内越来越受重视。
由于不同地区和国家的教育体制及文化背景存在差异，外语教学理论和实践也呈现出多样化的发展路径。
本文将就外语教学理论的发展与实践进行阐述，包括其历史背景、主要理论模式、教学方法和最新趋势等。
一、外语教学理论的历史背景外语教学理论的发展可以追溯到18世纪末19世纪初，当时欧洲许多国家开始将外语教学纳入学校教育体系。
此后，外语教学经历了不同的发展时期。
1. 传统语法-翻译法时期在19世纪末20世纪初的欧洲，外语教学主要以传统语法-翻译法为主流。
这种方法注重文法的学习和词汇的翻译，以培养学生对文法知识和翻译技巧的掌握为重点。
2. 语音-听说法时期20世纪30年代，随着语言学在教育领域的兴起，语音-听说法开始引起人们的关注。
这种方法将口语交际能力作为学习的重点，强调听说技能的培养。
3. 语言实用主义时期20世纪60年代，语言实用主义兴起，倡导使用语言进行真实交际。
这种方法打破了传统的语法教学模式，注重语言的功能和意义。
4. 沉浸式教学时期20世纪70年代，沉浸式教学开始兴起。
这种方法以母语环境为基础，让学生沉浸在外语环境中，促进学生的语言习得。
二、外语教学理论的主要模式1. 交际语言教学模式交际语言教学模式是目前最为广泛应用的一种教学模式。
它通过模拟真实的交际情境，培养学生的语言交际能力。
这种模式强调学生的积极参与和真实交际。
2. 任务型语言教学模式任务型语言教学模式是基于真实生活中的任务设计的。
它通过解决实际任务来促进学生的语言学习和使用能力。
这种模式注重学生的探究和合作，强调语言运用的功能。
3. 社会文化学习模式社会文化学习模式以社会文化背景为基础，将语言教学与文化教学相结合。
它通过培养学生的跨文化意识，促进学生的文化理解和跨文化交际能力。
4. 个性化语言教学模式个性化语言教学模式注重学生的个体差异和兴趣，以个人化的学习方式和内容为主。
我国外语教学课堂互动研究回顾及发展趋势分析
我国外语教学课堂互动研究回顾及发展趋势分析一、概述随着全球化的不断深入，外语教学在我国教育体系中的地位日益凸显。
课堂互动作为外语教学的核心环节，对于提高学生的学习兴趣、培养语言交际能力、促进教学效果的提升具有重要意义。
本文旨在回顾我国外语教学课堂互动研究的历程，分析当前研究的现状与不足，并探讨未来的发展趋势。
通过对相关文献的梳理和评价，本文旨在为外语教学实践者提供理论支持和指导，推动我国外语教学课堂互动研究的深入发展。
在过去的几十年里，我国的外语教学课堂互动研究经历了从起步阶段到逐步成熟的过程。
早期的研究主要关注课堂互动的定义、特征和分类等基本问题，为后续研究奠定了基础。
随着研究的深入，学者们开始关注课堂互动的影响因素、互动模式、互动效果等方面，取得了一系列重要的研究成果。
当前研究仍存在一些不足，如研究方法相对单研究视角不够多元化、理论与实践结合不够紧密等。
未来，我国外语教学课堂互动研究的发展趋势将呈现以下特点：一是研究方法的多元化，将更加注重实证研究、质性研究等多种方法的综合运用二是研究视角的拓展，将关注更多元的文化背景、学习者个体差异等因素对课堂互动的影响三是理论与实践的紧密结合，将更加注重研究成果在实际教学中的应用和推广。
通过不断深入研究，我们期待能够为我国的外语教学提供更加科学、有效的指导，推动外语教育事业的持续发展。
1.1 研究背景与意义随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，外语学习在我国教育体系中占据了日益重要的地位。
外语教学课堂作为培养学生语言实际运用能力的主阵地，其教学质量和效果直接关系到学生的语言能力和国际竞争力。
在这一过程中，课堂互动作为外语教学中的关键环节，对于提高学生的学习兴趣、增强学习效果具有至关重要的作用。
我国的外语教学课堂互动研究起步于上世纪末，随着教育改革的深入和教学方法的创新，相关研究逐渐丰富和深入。
与国际先进水平相比，我国在这一领域的研究仍存在一定的差距，特别是在理论创新和实践应用方面。
外语教学法发展的新趋势(三)_英语论文
——热点问题的冷静思考张正东六、课堂结构的立体化外语课的课堂教学结构，一直在五段教学法的框架内打转。
五段教学法始于赫尔巴特 (Johann Friedrich Herbart, 1776-1841) 的四个阶段：明了、联想、系统、方法，与四阶段相对应的心理状况是注意、期待、探究、行为。
后来齐勒尔 (Juiskon Ziller, 1817-1882)等人据此提出五段教学法：预备(复习)，提示(讲授新教材)，联想(比较抽象)，总括(规则化)，应用。
1902年清廷颁行《钦定学堂章程》，采用班级教学制，五段教学法也随之传入。
解放后经凯洛夫体系教育学的传播、强化，五段变为外语课堂教学的五个基本环节沿用至今：组织教学，复习相关旧知识/技能，讲授(认知)新教材，巩固操练，家庭作业。
人教社版教材提出五步：复习，介绍(呈现、活用新教材)，操练(训练准确性的机械性练习，套用)，练习(训练流利性的复用、活用性练习)，巩固(归纳、总结、检查)。
其改进在于突出外语课的练习性而把巩固环节分成了三步，同时提出了教师在每步中的作用应该是强化记忆者，示范表演者，组织、指挥者，裁判、监督者和帮手。
但从课堂结构的理论看，还是没有超越五段教学法。
当代外语教学深受人本主义思想、先天语言习得机制说和新弗斯语言学说的影响。
哲学上的人本主义把人看作世界观的基本范畴，故作为心理学流派，人本主义强调天赋人性，要求从整体上理解人的一切。
罗杰斯(C. Rogers, 1902) 据此提出个性充分发展的教学观，要求使学生学会如何学习，能够适应各种变化，从而在智能和情感上都能取得创造性的发展。
这种思想在外语教学中的集中表现就是缩小控制，给学生以主动活动的机制、空间和环境。
也就是使传统的师生关系错位。
先天语言习得机制说则要求外语教学颠倒传统的教与学的位置，把学放在教之上。
新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语教学在使用环境中学习，语言功能只是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。
外语教学流派的发展史
外语教学流派的发展史引言：外语教学流派的发展史可以追溯到19世纪末和20世纪初。
随着全球化的发展和国际交流的不断增加，外语教学也逐渐成为教育领域的重要研究方向。
本文将介绍外语教学流派的发展历程，包括语法翻译法、直接法、听说法以及交际法。
一、语法翻译法19世纪末至20世纪初，语法翻译法是主流的外语教学方法。
这一流派侧重于教授语法和词汇，学生通过翻译文本来学习外语。
这种方法注重对语法规则的理解和应用，但忽视了口语交流能力的培养。
然而，随着对外语教学目标的重新审视，语法翻译法逐渐被其他流派取代。
二、直接法20世纪初，直接法开始兴起。
直接法的理念是直接用目标语言进行交流，避免使用学生母语。
这种方法强调口语交流，通过情景对话和角色扮演来培养学生的听说能力。
直接法突破了传统的语法教学模式，更注重语言的实际运用，对培养学生的语感和语言能力起到了积极的作用。
三、听说法在20世纪30年代，听说法成为一种重要的外语教学方法。
听说法强调听力和口语的培养，通过听力训练和口语练习来提高学生的交际能力。
这种方法注重培养学生的语音、语调和语音语调，使学生能够流利自然地进行口语交流。
听说法的出现填补了直接法在听说能力培养方面的不足。
四、交际法20世纪60年代以后，交际法成为外语教学的主要流派。
交际法强调真实的交际情境和实际的语言运用，通过交流和互动来提高学生的语言能力。
这种方法注重培养学生的交际能力和跨文化意识，使学生能够在真实的语境中进行有效的沟通。
交际法的出现标志着外语教学从语言形式向语言功能的转变。
五、综合法近年来，综合法逐渐兴起并成为外语教学的新趋势。
综合法综合了不同流派的优点，将语法、词汇、听说读写等语言技能有机结合，根据学生的实际需要进行个性化教学。
综合法注重培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力，使学生能够在不同语言环境中自如应对。
结论：外语教学流派的发展经历了语法翻译法、直接法、听说法和交际法等不同阶段。
每一种流派都在一定程度上强调了不同的语言技能，为外语教学的发展做出了贡献。
外语教师专业的发展前景
外语教师专业的发展前景外语教师专业的发展前景随着全球化的不断发展和国际交流的日益频繁，外语教师的需求也日益增长。
外语教师专业涉及广泛，有着美好的发展前景。
本文将从市场需求、国际交流、教育改革和晋升机会等方面来探讨外语教师专业的发展前景。
首先，随着国际交流的加深，外语教师在市场上的需求也越来越高。
许多国家积极开展与中国的经济、科技、文化等领域的交流合作，这就要求本国人对外语的掌握程度越来越高。
学习外语成为了现代教育体系的重要组成部分。
因此，外语教师在教育市场中的需求将会持续增长。
其次，国际交流的增加也为外语教师提供了更多的专业发展机会。
随着全球范围内的商务、旅游等活动的增加，外语教师可以通过参与国际会议、培训以及交流项目等方式，不仅提高自己的专业能力，还可以与不同国家的教师进行互动，开拓视野，增加经验。
这些经历将有助于提升外语教师的市场价值和职业发展。
教育改革也将为外语教师专业的发展带来机遇。
随着教育体制改革的推进，注重实践和能力培养的教育理念越来越受到重视。
外语教师可以通过丰富的教学经验，将学生带入实际语境中，提高学生的语言运用能力。
此外，教育改革也倡导多元化的教育方式，例如在线教育、移动学习等，这为外语教师的职业发展提供了更多的选择空间。
最后，外语教师专业在职业晋升方面也有不错的前景。
在教育系统中，有着丰富教学经验和专业知识的外语教师往往可以晋升为教研组长、教务主任等高级职位。
此外，一些高校和研究机构也需要招聘外语教师从事研究工作，这为外语教师提供了发挥个人专业知识和研究成果的机会。
综上所述，外语教师专业具有广阔的发展前景。
随着全球化和国际交流的深入发展，外语教师的需求将会持续增长。
同时，国际交流的加深和教育改革的推进也将为外语教师提供更多的发展机会。
此外，外语教师专业在职业晋升方面也有着巨大的潜力。
因此，如果有志于从事外语教育的人可以放心选择这个专业，积极进取，不断提升自己的专业素养，必将取得一席之地。
第二语言教学法的发展趋势国际中文教学的启示
第二语言教学法的发展趋势国际中文教学的启示一、第二语言教学法的发展趋势你有没有想过，为什么现在学语言的方式和以前完全不一样了？比如说，今天你去学英语，老师不再是死板地给你背单词，做一堆语法题。
现在大家讲究“沉浸式”，讲究通过情境去学习。
你可能听过“语言就是文化”的说法，对吧？这个观念早就不新鲜了。
早期的第二语言教学法，更注重“语言结构”，教你如何把句子说得规范，但对话时到底能不能自然流利，却没有那么注重。
所以，很多人即使学了几年外语，仍然说得磕磕绊绊，怎么也不顺。
随着时代的发展，教育理念也在不断进步。
就拿现在的外语教学来说，越来越多的学校和教育机构开始重视“交际法”。
什么是交际法呢？简单来说，就是让学生在学习的过程中，能学会用语言来实际交流，突破仅仅“会读写”的限制。
想象一下，如果你去了一个外国，能读懂菜单，知道如何写邮件，但是一到实际对话就哑口无言，这多尴尬啊！所以现在，教学的重点转向了“能用”而非“能记”。
学生需要通过和他人的互动来提高语言水平，而不仅仅是坐在课堂上背诵单词、做题。
技术的进步也为语言教学带来了革命性的变化。
智能学习工具的普及让每个人都能在自己方便的时间和地点进行语言学习。
说白了，手机里的各种语言学习App和在线课程就是语言学习的好帮手。
它们不仅提供了实时互动，还能根据你的学习进度智能调整内容。
这就像是给你量身定做的一本学习书，让你每一步都走得轻松而又高效。
二、国际中文教学的启示看，咱们中国的中文教学也同样受到了这些趋势的影响。
我们现在不再局限于传统的教学模式，开始尝试更多的互动与创新。
就拿国际中文教学来说吧，中文这门语言，以前在世界范围内并不是那么热门，很多外国人觉得汉字复杂，发音奇怪。
但是随着中国经济的崛起，文化输出的增加，中文慢慢成为了全球化浪潮中的“新宠”。
现在，学习中文的外国人越来越多，中文教学的形式也不断变化。
中文教学在很多方面开始变得更加生活化。
你去看看，现在的中文教材，不再只是干巴巴的语法讲解，更多的是融入了生活中的情境，加入了大量的实用词汇和表达方式。
新时代下的外语教育改革与发展
新时代下的外语教育改革与发展外语教育是中国教育改革中的一个重要方面，随着中国国际影响力的不断提升，外语教育的地位也越来越突出。
在新时代背景下，外语教育改革和发展已经成为了国家教育改革的重点。
本文旨在探讨新时代下的外语教育改革与发展，并就外语教育的当前形势、问题和挑战提出建议。
一、新时代外语教育的形势和背景进入新时代，外语教育面临新的形势和背景。
一方面，教育改革已经成为国家发展的现实需要。
为了适应经济全球化和信息化发展的新趋势，中国需要大量的具备国际视野和跨文化交流能力的人才，这对外语教育提出了更高的要求。
另一方面，随着社会和经济的快速发展，外语应用的需求也越来越大。
跨国企业、国际组织、外交机构、科技开发机构等对外语熟练的人才需求大大增加，这使得外语教育面临着巨大的挑战和机遇。
二、外语教育的当前问题和挑战尽管外语教育在新时代下面临着广阔的发展前景，但也存在着一些问题和挑战，需要我们在改革和发展中加以解决。
1.传统教学模式已失效外语教育在过去长期采用的“背单词，读语法，写作文”的教学模式已经无法适应当前时代和社会需求。
随着互联网技术的广泛应用，全球化背景下外语学习的多元形式越来越多，使得传统教学在方式和内容上已经不能满足人们的需求。
2.学习者越来越多元化当前，外语学习者的年龄、文化背景、语言能力等方面存在着越来越大的差异。
除了学生群体，许多成人也需要进行外语学习，他们的背景和需求也千差万别。
这就使得教学和学习面临着相对复杂的情况。
3.教学资源分布不均中国外语教学资源的分布不均现象比较明显。
在东部地区许多高校和教育机构拥有较好的教学资源和设施，而西部地区和农村地区的外语教学资源相对较少，甚至存在一些城市和乡村没有外语教师的现象。
三、外语教育的改革和发展措施为了解决当前外语教育中存在的问题和挑战，我们应该采取一些措施来推动外语教育的改革和发展。
1.构建多元化的教育体系针对外语学习者多元化的需求，应该进一步构建更多元化的外语教育体系，多样性地提供适合学生的课程和学习方案。
外语教育在中国的现状和发展趋势
外语教育在中国的现状和发展趋势一、引言外语教育是中国教育改革中备受关注的焦点之一。
随着国际交流与合作的不断加深，学习外语变得越来越重要。
本文将探讨外语教育在中国的现状，并分析其发展趋势。
二、外语教育的现状1. 教育体制中国实行九年义务教育制度，外语课程普遍从小学开始，并持续到高中。
然而，外语课程普遍存在的问题是注重语法和口语表达，忽视了实际应用技能的培养。
此外，教学方法讲究传统的听、说、读、写，缺乏提升学生综合语言运用能力的有效途径。
2. 教学资源尽管中国在外语教育上投入了大量资源，但教师队伍的培养和教材的更新仍有待改进。
一些学校面临师资力量不足的问题，导致教学质量参差不齐。
同时，部分教材内容陈旧，没有与时俱进。
3. 学生压力中国学生普遍面临着高强度的学习压力，加上其他学科的紧张课程，外语学习成为学生的“痛点”。
学生往往在应试焦虑中忽视了对外语学习的兴趣与积极性。
三、外语教育的发展趋势1. 个性化教学个性化教学是外语教育的一个重要发展方向。
通过了解学生的兴趣和需求，教师可以根据学生的特点和学习目标量身定制教学计划。
个性化教学不仅能够提高学习效果，还能培养学生的自主学习能力。
2. 线上学习随着互联网的快速发展，线上学习成为外语教育的另一个发展趋势。
线上学习可以充分利用教育资源，提供更多元的学习方式和学习资源。
学生可以通过在线课程、语音聊天、语音识别等工具，更加方便地学习外语。
3. 跨学科教学外语教育需要与其他学科融合，提供更具实践性的学习内容。
例如，可以将外语教学与科学、艺术、体育等学科相结合，引入实践性的项目和案例，以提高学生的综合语言运用能力和实践能力。
4. 全球化视野外语教育应当更加注重培养学生的全球意识和全球视野。
培养学生的国际交际能力，并开设课程或项目让学生去实践和应用他们所学到的外语能力。
这样的教学方式可以更好地满足中国学生未来国际交流与合作的需求。
5. 教材更新与教师培训为了适应外语教育发展的变化，教材的更新和教师的培训变得尤为重要。
英语教学发展趋势
英语教学发展趋势摘要：英语作为一门全球通用的语言，对于现代社会来说显得至关重要。
在中国，英语教学随着国家的对外开放与经济的快速发展也逐渐普及和重视。
然而，英语教学在不断发展的同时也面临着一些挑战和问题。
近年来，在英语教学中出现了越来越多的改革和创新。
例如：以听说为主要教学方法，借助多媒体手段提高教学效果等等。
英语教学在不断发展的同时，也需要教师和学习者共同努力，借助现代科技手段不断提高英语教学质量，让英语成为人们更好地走向世界的桥梁。
关键词：英语；教学；发展；趋势引言：英语作为世界上通行的语言之一，越来越受到重视。
英语教育的发展也随之而来，英语教育将更加智能化、多元化、实践化和国际化。
帮助学生更好地学习英语，为未来的英语教育发展贡献力量。
一、英语教学发展的现状随着全球化的加速以及外语学习日益重要，英语作为全球通用语言之一，越来越受到人们的关注和重视。
在教学方面，英语教学也在不断发展，以下是目前英语教学发展的现状：随着科技的发展，数字化教学方法越来越普及，包括在线课程、MOOC(大规模开放式在线课程)等，在全球范围内受到广泛使用和认可。
教师可以通过多种渠道获取各种教学资源，如图书、音频、视频、图片等，使得教学变得更加生动、具有趣味性和实用性。
现如今的英语教学方法不再只注重语言形式，更加重视实际的应用场景和实用性，使学生更容易掌握英语，尤其是口语表达能力。
全球英语考试不再只有传统的四级、六级、托福、雅思等，还涌现了许多新的考试方式，如剑桥少儿英语等，丰富了考试的形式和内容[1]。
随着全球化的发展，许多国家越来越注重外语教育，特别是英语教育。
许多国际化学校采用英语授课，培养出了很多具有国际化素质和拥有优秀英语能力的学生。
现如今，人才培养目标更加明确，培养英语人才的目的不再只是为了交流沟通，也包括了更高端的领域，如科研、商务、文化交流等。
随着全球化的发展和英语教育的普及，英语教学也在不断向着更加全面、多元化和实用化的方向发展，以适应不同层次的学习者的需求。
外语教学法的方法时代_后方法时代及发展趋势
针对声像档案管理现状， 档案部 门要加大对声像档案的监督指导力 度， 并把其作为档案目标管理检查的 重点内容。同时， 针对不同单位现状， 采取不同方式进行分类指导， 力争整 体 水 平 的 提 高 。对 有 设 备 、有 专 业 摄 录 人员， 而档案管理没跟上的单位， 应在 依法管理、建章立制上加强指导和监 督， 促其逐步规范管理； 对问题较多、 基础薄弱的单位， 要限期建档， 加大指 导监督力度， 不留死角。
３、内 容 教 学 法 。 内 容 型 外 语 教 学 法 也 形 成 于 ２０世 纪 ８０ 年 代 。 它 以 创 设 学生熟悉的教学情景， 输入他们感兴 趣且具有挑战性略高于学习者当前语 言水平的内容来满足语言教学多方面 的 目 的 。它 将 教 学 决 策 建 立 在 内 容 上 ， 整合听说读写技能， 每一个教学阶段 都要求学生主动的、积极的参与， 学习 内容的选择与学生的兴趣、生活和学 习 目 标 相 关 ， 选 择“ 真 实 ”的 课 文 和 任 务， 对语言结构进行直接学习。
５６ 内 蒙 古 统 计 ２００８·４
像柜或密闭铁柜单独存放； 其次要严 格 控 制 库 房 温 湿 度 ，远 离 光 线 、磁 场 等 ； 录音带、录像带采取定期倒带检查等 措施，尽量延长声像档案的寿命。
５．全面出击，形式多样，疏通收集渠道 要实现声像档案收集完整， 采取 必要的行政手段和物质保障， 建立并 疏通收集渠道， 运用多种形式收集也 很 重 要 。结 合 地 区 实 际 ，各 立 档 单 位 要 全 面 出 击 ，采 取 多 种 形 式 收 集 。主 要 有 ： ①通过正常移交接收。科室移交档案 室， 档案室移交区档案馆。②重点单 位 、重 点 科 室 重 点 收 集 。对 本 地 重 点 单 位、立档单位重点科室产生声像档案 比较集中的， 要有重点地强化收集，经 常 沟 通 及 时 掌 握 情 况 。③重 点 人 物 （摄 录 人 员 ）直 接 征 集 。有 一 部 分 摄 录 人 员 除担当本单位的摄录任务外， 还被指 派（或 聘 请 ）摄 录 本 地 区 的 重 大 活 动 、重 要 会 议 、城 市 建 设 、外 事 活 动 等 。 对 保
外语教学的发展趋势——师生互动、目的语讲课的授课方法
外语作 为一 门必修 课 ， 自 在 全 国 普 及 以来 ， 一 直 采 用 填 鸭 式 的传 统 教 学方 式 。 也 就 是教 师 是 活 动 的 主体 ． 而 学 生 只 是 被动 接 受 知识 ， 似 乎 是 为 防止 学 生 听 不懂 ， 授 课 教 师 上课 基 本采 用母 语 ， 很 少 甚 至 不 说 外 语 。 随 着 中 国 对 外 交 流 的 日益 频 繁 ， 以 这 种 教 学 方 式 教 出 的 学 生 具 有 以 下 特
首先 ， 要 改 变 过 去 的传 统 座 位 安 排 方 式 ， 让 学 生 围 着 教 师 成圈坐下 ， 给 学 生 以平 等 的感 觉 。 其次 ， 要设法让所有学生参与到教学活动中。 在 互 动 课 堂 教学中 ， 要加入一些表演 或是其他活动 ， 让个 人 和 集 体 都 参 与 进来 ， 而不是某个人唱独角戏 。
遍 。这 种教 学方 法 已经 不适 应 时代 的 发展 ， 为 使 学 生 能 更 好 地 掌握 外 语 ， 我 认 为 应该 改 变 传 统 教学 方 法 ． 使 用 目 的 语 讲课 ， 采 取师生 互动 的外语 教学方 式 。这样 ， 学 生 是 课 堂
活 动 主体 ， 教师 只是 作 为指 导或 顾 问 ， 激发 学 生学 习兴趣 ， 引 导学 生学习 。 学 生变被 动 为主动 ， 学 习 效 果 要 远 远 强 于 传 统 的教 育方式 。 二、 理 论 依 据 关 于 外 语 教 学 的研 究 由 来 已 久 ，也 已 取 得 了 一 定 的 成 果 。 在 当今 存 在 于 各 高 校 或 其 他 培 训 机 构 的外 语 教 学 ， 都 或
点 ： 应试 能 力较 强 ， 但 在语 言交 流 和写 作上 却成 了 “ 哑 巴” ， 不 敢 开 口讲 话 、 开 口就 错 ， 文 章 中错 误 百 出 的 现 象 极 为 普
外语教学法的创新与实践效果
外语教学法的创新与实践效果随着全球化的不断发展，外语教学在各国教育体系中的地位日益重要。
为了提高外语教学的效果，教育者们不断探索和实践新的教学方法。
本文将介绍几种创新的外语教学法及其实践效果。
1. 任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）任务型教学法强调通过完成具体的、实际的任务来学习语言。
这种方法鼓励学生在真实或模拟的语言使用场景中，运用所学语言解决问题、完成任务。
实践表明，任务型教学法能显著提高学生的口语交流能力和实际应用能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识。
2. 内容与语言整合学习（Content and Language Integrated Learning, CLIL）CLIL教学法将语言学习与学科内容相结合，让学生在学习数学、科学等学科知识的同时，自然而然地学习外语。
这种方法有助于提升学生的语言技能，同时增强他们对其他学科的兴趣和认知。
实践证明，CLIL能够有效提升学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。
3. 技术辅助语言学习（Computer-Assisted Language Learning, CALL）随着信息技术的发展，计算机及互联网已成为外语教学的重要辅助工具。
CALL利用多媒体资源和互动软件，为学生提供个性化的学习体验。
这种方法不仅增加了学习的趣味性，还提高了学习的灵活性和效率。
研究显示，CALL能够促进学生的自主学习能力，并提高他们的听说读写综合技能。
4. 翻转课堂（Flipped Classroom）翻转课堂模式将传统的课堂教学模式颠倒过来，学生在家通过视频等材料预习新知识，课堂时间则用于讨论、实践和深化理解。
这种模式使得课堂更加活跃，教师可以更多地关注学生的个别差异和需求。
实践发现，翻转课堂能够提高学生的参与度和学习成效，尤其是在提高语言实际应用能力方面表现突出。
结语外语教学法的创新是教育发展的必然趋势。
通过上述几种创新教学法的实践，我们可以看到，它们不仅提高了学生的语言技能，还促进了学生综合素质的提升。
第二语言教学法流派发展趋向及其对国际中文教学的启示
第二语言教学法流派发展趋向及其对国际中文教学的启示一、第二语言教学法的流派变化我们知道，第二语言教学法可谓是五花八门。
说起来，它的历史就像是一锅慢炖汤，不同的理念、方法、技巧都在其中煮沸，偶尔冒出一个新花样。
以前，我们学外语可没现在这么丰富多彩，基本上就是死记硬背，背单词、做语法题、翻译，呜呜——那时候，学外语简直像打怪，通关了就算赢。
到了今天，情况可是大不相同了。
你看看，现代的语言教学法像是在跳一场舞，时而优雅，时而狂野，总是带着些许变化。
最早的教学法之一就是传统的“语法翻译法”，也叫做“文法翻译法”。
这种方法在历史上曾风靡一时，尤其是在20世纪初，外语学习几乎全靠它。
但是，它的弊端也很明显——死记硬背，学生对语言的实际运用能力根本没法提高。
换句话说，学了这么多词汇，到了实际场景中根本说不出来，简直是白学！后来，像“直接法”、“听说法”这样的教学方式就出来了。
这些方法更注重语言的实际运用，强调通过自然的听说练习来提高语言能力，不再一味地钻研语法规则。
老师和学生之间的互动也越来越多，课堂气氛变得活跃。
至于现代流行的“交际法”更是当下语言学习的主流，提倡语言学习不仅仅是为了考试，更是为了能和别人交流。
反正不管你说得对不对，关键是要敢说出来！用这种方式学外语，就像在家里吃饭，根本不需要太多的顾虑，随便聊，语言的流畅性就自然提高。
二、第二语言教学法的发展趋势随着全球化的到来，第二语言教学的法门也是层出不穷。
如今的趋势，可以说是日新月异，层层推进。
从一开始的“死记硬背”，到后来的“语言实际运用”，再到现在的“文化融合”，简直是跨越了一个又一个的门槛。
第二语言教学法的未来已经不再单纯追求语法和词汇的记忆，而是注重语言背后的文化内涵。
大家都知道，语言不仅仅是沟通的工具，更是文化的载体。
所以现在，很多语言教学法都开始强调文化的融入。
比方说，教中文时，老师们不仅仅教你怎么说“你好”“谢谢”这些基础用语，而是会和你聊聊中国的节日、习俗、饮食等。
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外语教学法发展的新趋势各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢──热点问题的冷静思考结构与功能的论战以和局淡出之后，外语教学理论的研究转向了模式、任务、活动等中观、微观方面。
90年代又过去了一半时间，并未产生什么令人激动的新观点或理论体系。
但是研究面拓宽了。
以95年3月28—4月1日在美国加州长滩市举行的TESOL(他语人英语教学研究会)29届年会为例，到会一百多个国家和地区的学者达一万多人。
其他有关学会也很积极；连国内五大地区的外语教学法研究会在极其困难的条件下，也还在坚持活动。
只是广大同行对研究内容缺乏了解，对教学理论的认识还停留在模糊的交际教学上；这增长了外语教学中的盲目摸索性和教学法理论研究的滞后性。
有感于此，特借《中小学英语》为四川省组办专号(见本刊下期)以及重庆市教科所举办市级骨干教师培训班的机会写成此文，谈谈外语教学法发展的十个新趋势；希望有助于从宏观上一新耳目，试给外语教改以导向，也为理论研究提出一个争鸣的起点。
论证所根据的材料，除了国内外的专业杂志和专著外，在美攻读语言教学博士的学者蒋楠、刘骏于近年与笔者的通信中提供了不少资料、信息，全国外语教学研究会、西南—西北地区外语教学法研究会和四川省外语教学专业会的朋友们给予了大力帮助。
但个人闭塞少学，谬误在所难免，敬希广大同行予以批评指正。
一、学习机制的一般化外语学习论阐述人类如何学得外语的机制，是外语教学法的理论源头。
我们的长江、黄河流了千万年，最近还在探查新的源头，外语学习论也存在类似情况。
多少年来，人们根据不同的推论，提出了外语学习的各种假说。
推论的基础主要是语言学关于人类如何掌握语言以及心理学关于动物如何学会行为和儿童认识发展的观点。
人类如何掌握语言的假说有许多种，归纳起来可分为先天习得论和后天学习论。
先天习得论认为，人主要凭先天因素自然学会语言。
学会的条件是在相应的语言环境中进行接触或输入，教不起什么作用。
这种想法人们早就有了，只是较为模糊。
到本世纪50年代乔姆斯基学说兴起，它认为人有先天的语言习得机制，生来就具有一种普遍语法知识，这是人类独有的生理现象。
语言习得机制还和人的智力发展等功能不相联系。
儿童由于具有这种习得机制，在广泛接触语言素材中，通过假说验证与先天的普遍语言相比较，认识到了母语的语言规则，即取得了语言能力，从而能够运用、创造语言行为。
所以，取得了语言能力，就是掌握了语言，语言是先天性地自然习得。
这个学说使人们多年的朦胧认识得到了理论阐释，因而风糜全球。
学者们据此提出了多种第二语言(以下简称二语)习得论，其中影响最大的是克拉申的二语习得—学得说，尤其是输入说。
80年代以来风卷西东，外语学习论的研究也局限于习得范围。
本来，母语、二语、外语互不相同。
从语言教学说，母语可以称作L１，二语、外语都可称作L2；但二语教学在目的语国家之内，而外语教学却在远离目的语国家的异邦异族，其差异显而易见。
西方学者由于相信普遍语法是人类大脑的一部分的假说，认为对语言发展的描述不宜使用学习，而应用习得，以表示语言是在一定环境下自行生长的现象。
他们并且把二语学习划入习得范围，又把二语习得引用于外语。
这样，从理论上讲，外语也是可以自行生长而不用教的了。
他们一叶障目，只辛勤地研究二语习得，并把研究结果直接用于外语教学。
这自然是条死胡同，也颇可笑。
因为外语学习者比二语学习者面大人多，总体影响也大得多，教学环境条件更复杂得多，决不可能象母语那样自行生长。
所以西方有关文献往往因不能自圆其说而把学得与学习两个对立概念混同使用。
与先天习得论相对的后天学得论，即学习论，认为人类是通过学习而掌握语言，母语、二语、外语都是学得而非习得。
学得论假说也有多种，而概括起来，都立足于两种普遍学习论：联结论和认知论。
联结论认为，学习是通过反复操练建立联系/条件反射。
联系建成了，便是学会了。
在建立联结的过程中，主要活动是示范/刺激——模仿/反应，尝试——重复。
把联结论用于外语教学，就要抓住三点学习规则：反复模仿，大胆尝试，习惯成自然。
联结论中最有名的学说是巴甫洛夫的条件反射说，桑代克的尝试—错误说和斯金纳的刺激—反应说。
与联结论相对立的是认知论，包括格式塔理论、皮亚杰的发展论和其他认知论。
它们都认为学习是一种认识活动，必须以理解为基础。
比如，格式塔理论认为学习是对整个情景作出有组织反应的过程，即查觉知觉经验中旧结构的缺点之后，顿悟性地把它改组成新结构。
皮亚杰的认识论则认为，学习是旧有知识结构(图式)的改变。
其过程是顺应新的刺激而修改原有图式或由原有图式对新刺激进行选择、整合而加以同化。
把认知论用于外语教学则要遵从另外三条规律：理解关系，完善规则，学习与运用互补互促。
在习得论与学习论之间，存在着多种习得—学得或学得—习得论。
比如，在母语习得论中，有一种相互作用论。
它认为，儿童习得母语是先天的习得能力与客观的经验相互作用的结果。
儿童有先天的习得机制而不存在先天的普遍语法。
先天习得能力帮助儿童从输入中发现母语的规则，然后应用并评价这些规则，久而久之，逐渐归纳出母语的整体结构，习得了母语。
又如，二语习得论中的过渡语说和文化移入说，也包含了习得与学得两种机制。
前者即中介语/语际语说，它认为学生是通过使用既非目的语又非母语的中介语而逐渐习得二语。
后者认为社会因素和个人情感因素是影响二语习得的一些重要因素，所以二语是伴随文化移入而习得的，不必经过教的过程。
此外，克拉申也把自己的二语习得论称作习得—学得论，而赋予学习结果能对语言的正确性进行一定监查的功能。
当然克拉申的主张仍属习得论，学得只不过是习得的花瓶。
所以克拉申学说带来的是习得旋风。
这股风已渐渐无力而将停止了。
因为克氏学说和80年代以来其他习得论者的主要理论基础是乔姆斯基普遍语法说。
此理论系以英语为素材，在应用于其它语言时，产生了普遍语法并不普遍的问题。
因此在1995年3月2 5—28日美国应用语言学会95年年会上可以看出，“近几年来，联结主义的兴起对普遍语法理论提出了直接的挑战。
它认为语言能力的形成建立在联结的形成、增强和消退这些机制之上，根本不必用与生俱有的能力来解释。
这次会议中的专题‘在普遍语法理论之外建立第二语言习得理论’，正反映了这种趋势。
这个专题的观点可归纳为两点：(一) 普遍语法理论假定的一些语言所特有的现象以及与语言习得有关的特殊能力，并非语言所特有，也存在于其它的认识活动之中。
(二) 许多原来以普遍语法理论来解释的第二语言习得过程也不必靠普遍语法理论，而可以通过一般的学习原则来解释。
”上引系蒋楠先生的归纳，出自他参加此次年会的感受，正好印证了“学习机制一般化”的趋势。
笔者在《建立我国外语教学法体系的共识》一文中(《陕西外语师专学报》，1990，1期)就提过此意见。
二、教学内容的综合化这指两个方面：所授语言、文化的综合化；对学生的德智体美诸项教育的综合化。
所授语言、文化的综合化既指传统的句单位教学将由话语的篇章教学所取代，也指语言与相关文化的结合。
这一趋势的根源有二：(一) 科学发展的综合化。
在笛卡儿的方法论和培根的归纳法之后科学发展是分析式。
到了当代，科学门类已极其繁多，各门类之间的联系日益重要，因此产生了文理沟通的综合发展趋势。
外语教学的对象是语言，语言学的发展也是如此。
(二) 语言学已摆脱了纯语言研究，而与社会文化结合了起来。
对语言既要结合文化整体考察，也要整体学习，按语言知识与能力分别学习的传统的分析方法必将逐渐退居从辅地位，综合化的语言、文化材料必将成为教学内容的主流。
对学生德智体美教育的综合化，指对学生整体施教，突破现行教育在分析论基础上把教育内容割裂成多块的作法。
这是外语教学理论之所以产生新趋势的时代背景、大前提。
它把作为受教育的人，看作是由身体、情感、品质、意志和行为等因素组成的整体；这些困素虽然互相区别，但相互关联，密切配合，具有整体的统一性。
教育将通过一种可以调动、拓展和发挥受教育者全部能力和生活的活动制度，对他们进行全面培养，以实现人的最高生活价值。
为此，我们得在三方面转变观点：首先得着眼于受教育者的统一性，看到作为教育内容的德智体美的综合性，看到动机、智力、感情、意志、行为的整体性，看到作为门类教育的各学科教育的联系性。
其次，要扩大学生参与的教学民主。
此外，要从个人发展和对社会的贡献出发，学习基础知识和适应高一层次生活的运用能力。
显然，三点转变是对现行教育的分割性的改革。
现行教育把人分解为不同部分而对之进行局部的、孤立的教育，完整的教育因而被分割成了德、智、体、美、宗教、政治等等大大小小的框框，其内容则是堆砌知识。
故分割性教育很象脱离篇章语境的句型教学。
改革性的转变就是要从分割性教育转到学生整体统一性的教育，将教育内容综合化。
切实改变分割性教育的四个特点：以记忆和重复为基础，以教师为教育的制动力，灌输教条性知识，学生被动。
四点改变的中心是重视学生作为整体的统一性，发挥学生主体作用。
现在外语教学法谈学生主体，主要立足于语言习得理论，认为外语靠学生习得，在推进教学过程的活动中学生应是主体；外语课又为学生而设，在教育活动的受益面中，学生也是主体，应按学生的需要取材、施教。
在未来的教育中，则更进一步，要以学生这个整体的统一发展作为中心。
有人把这种趋向比作以脊柱教育替代无脊柱教育，形象地说明学生作为整体的统一性犹如教育的脊柱。
这样，我们在今后的外语教改中便得抓四方面的工作：(一) 在整个教学过程中，要尊重、信任学生，尊重他们的班组关系，尊重他们自发的创造性。
这些尊重要落实于学生的活动。
(二) 联系生活，为未来的生活做准备，要把生活引向学校，也要把学校引向生活。
就基础教育范围而言，自学能力和应用能力的培养，将提高到前所未有的高度。
(三) 注意学科之间的联系和外语内容的综合性。
(四) 把基础知识教学与运用能力的培养结合起来。
三、语篇语境的一体化语篇(text)是可以与话语(discourse)不加区别的概念，又译作篇章。
它指一系列连续的话段(utterance)或句子所构成的语言整体。
其主要特征是语义连贯，即与外界在语义上和语用上连贯，篇内各个成分在语言上连贯。
虽然语篇也必须合于语法，但应把它看作语义单位，它表达的是整体意义。
从结构说，语篇由一个以上的话段或句子构成，它有句法上的组织性和交际上的独立性。
只要具此二性，它可长可短。
单句如揭示语No Smoking! Exit等，也可看作语篇。
不过，语篇必具衔接和连贯特征语篇内的句与句之间在概念上有联系，在排列上符合逻辑。
比如：①Mary is a good waitress, but he is abad wife. (不联系、连贯)②— Whose is this pencil?—Oh, it’s the one I lost. (联系、连贯)外语教学发展到超句单位教学，即语篇单位。