探究式教学模式在中学体育教学中的应用
浅谈探究式学习在体育教学中的运用
浅谈探究式学习在体育教学中的运用在新课程标准的指导下，教学的思想和方法必须以生为本来进行，关注学生的全面发展，以学生的长远发展为着眼点，来组织教学，为社会培养出合格人才。
以生为本需要在课堂中顺应孩子的天性，焕发孩子们生机勃勃的活力，减少教师在课堂中讲授的时间，最大限度地满足学生在课堂中自主发展的需求，让学生在探究中发现、在探究中创新，体现学生的自主性，让学生自主发现规律，让学生自主寻找方法，让学生自主探索思路，让学生自主解决问题。
探究式教学的培养目标与新课程标准的目标是一致的，同时也符合现代学生发展的要求。
当然这会对教师提出更高的要求，有助于更多知识体系结构的拓展。
一、“探究式学习”的意义“探究式学习”其实就是指在教学中让学生主动发现问题和提出问题，而在体育教学中则是指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或团体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等方面知识及能力的学习方式。
在现代社会中，探究式学习符合当今的时代潮流。
探究式学习就是要培养学生动手动脑的能力，同时在合作学习和相互探索中体验其中的社会意义。
二、探究式教学法在体育教学中的实施1.教学内容严格选取，教学方法优化打磨。
（1）要进行探究式教学，教师对授课的群体(学生)要充分了解，要根据学生的实际情况进行选材，同时对教材需要进行再创造。
（2）进行探究式教学，教师必须充分考虑到客观的条件限制，考虑好学校的体育器材、设施资源，在现有的条件下发挥器材资源的最大作用，以提高教学效果。
（3）探究式的教学，教师要根据学生情况、教学内容不断优化打磨教学方法。
体育探究式学习根据学生学习内容的不同，分为运动技术探究、运动战术探究、体育与健康知识探究、体能锻炼探究。
技术、战术和体能锻炼类多采用“发现式探究”，课内外结合，提高学生对技战术学习的认知水平，树立学生终生体育的基础，培养学生的健康体魄。
浅析体育教学中探究式教学模式的应用
是这 样 一 个 问题 ， 即用 这 样 的 方 式 重 新 整 理 或 转 换 证 据 ， 以使
个 人 能 够 超 越 这 样 重 新 组 织 起 来 的证 据 而 达 到 另 外 一 些 新 的顿 悟 ” 教 学 过 程 实 际 上 就 是 学 生 自 己 的 “ 现 探 究 的过 ． 发 程 ” 于是 他 设 计 了 “ 究 教 学 ” ． 探 的程 序 。
１２４ ３ 出 假 设 。 ．．．提 利 用 所 给 定 的 材 料 ， 寻 求 答 案 的 过 程 中 ， 分 利 用 直 觉 在 充 思 维 提 出各 种 有 益 于 问题 解 决 的 可 能 性 ， 罗列 出解 决 问 题 时 可能碰到的困难 ， 等。 等 １ ＿４ 价 、 证 ， 出 结 论 。 ．４ 评 ２ ． 验 得 即对 各 种 可 能 性 运 用 分 析 思 维 进 行 反 复 的求 证 、 论 ． 讨 寻 求答案 ， 据 学生的 “ 根 自我 发 现 ” 提 取 出 一 般 的 原 理 或 概 念 ， ， 把 一 般 的原 理 或 概 念 付 诸 实 践 ，提 高 学 生 运 用 知识 分 析 问 题 和解决问题的能力 。 １ ．评 价 。 ．５ ２ 诚 然 ． 一 种 教 学 模 式 都 有 其 优 势 和 局 限 性 ， 究 式 教 学 每 探 模 式 也 不 例 外 ，探 究 式 教学 模 式 的 一 个 最 大 弱 点 就 是 相 对 费 时 ， 是 体 育 课有 其 自身 的 特 点 ， 要 我 们 能把 探 究 式 教 学模 但 只 式 和 其 它 教 学 模 式 相 结 合 ， 活 运 用 ， 在 体 育 教 学 中 的 作 用 灵 它 就 能 凸 显 出来 。 ２探 究 式 教 学 模 式 在 体 育 教 学 中 的 应 用 ． ２１ 学 案例 设 计 （ 篮球 — — 区域 联 防》 ． 教 《 ）
如何在体育教学中的尝试探究式学习
如何在体育教学中的尝试探究式学习作者：赵栋来源：《新农村》2011年第06期一、建立民主、平等、合作互助的新型师生关系在探究性学习中，有这样一句话：“学生在教师指导下”进行探究，这表明了探究性学习活动中教师与学生的关系，学生需要“指导”“引导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。
因此，我们在体育教学中就必须转变传统教育中的师生观，构建教学双方主体之间的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，展现一种平等的伙伴性的师生关系。
例如：在体育教学中，教师经常与学生一起参与活动，一起做游戏等，这样以自身的参与来调节师生的情感交流，大大地带动了学生练习的积极性。
在活动中，教师与学生一起学习，一起探究某个问题，比如：篮圈的高度为什么3.05米？为何不能高点？为何不能低点？掷实心球的角度为何45度角最佳？滚翻究竟应该滚得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途？单杠是不是只能用来发展力量？等等，在这样的互动问话活动中，既增加了课堂气氛又提高了学生对体育的认识和学习兴趣，又使教师和学生在不知不觉中建立起相互平等、相互信任的师生关系。
教师要努力营造积极、民主、宽松的教学氛围，努力为他们建立一个接纳的、支持性的课堂气氛，以便鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师做出科学性的评价，以形成相互交流、其乐融融、共享教学的现代型师生关系，教师要善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心态。
教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励、共同进步、共同发展”。
二、注重个性发展，平等对待每一位学生由于传统的应试教育的影响，长期以来，大部分的体育教师的目光聚集在少数“精英”学生身上，他们的学生观是“一叶障目，不见森林”，而探究学习过程是由提出问题到解决问题的学习过程，学习者面临复杂的综合性问题，靠一个人的力量很难解决的，这就需要依靠集体的智慧和共同协作来完成，而每一个学生又都有自己与众不同之处，他们有的擅长写、有的擅长画，而有的则擅长调查与交流，有的则是一个优秀的组织者和管理者。
探究性学习在体育教学中的应用
、
问题 探究
２ １ 世 纪 的竞 争 就是人 才 的竞争 ， 合 格人 才的培 养必 须依 靠基 础 教育 ， 由此新课 程改革 应运 而生 ，其核 心理 念 就是 改 革 较 为 单一 的传 统 学 习 方
合作 意识和能 力是现代 人所应具 备 的基本 素质 ，现代 科学技 术 的发展 都是人们 合作探索 的结果 ，社会人 文
察 ，找 出对 方 的 缺点 ，最 终 找 出 答
精神 的弘扬也把乐 于合作 、善于合 作 作为重要 基石 。培养学生 交往 与合作
案 ，使学 生能积极 思考 。在 两人探究 的基础上 开展小组合 作探究 ：合作小 组 可 以是 四或六个 人 ，最 多不超过八 人 。教 师提问 ： “ 你 们觉得 要将球 传 到位 ，应 该怎 么踢 生体验知 识获得 的过程 ， 加 深对知识 人间 的合作探 究 ，即让 相邻 的同学根 然 短暂 ， 就 相关疑 难问题 相互启 变化有 目共睹 。在 实践 的过 程 中可 能 的理解 ， 促 进学生 对知识 的意义建 构 据运 动能力 ， 还 会遇到很 多 问题 ，我们要 认真总 结 和迁移 ，因而 同样 成为新课 程改革倡 发 ，再 交流探究 的结果 。如组 织脚 内 导 的学 习方式 。其 本质特 征在于 能培 侧传球 的教学 时 ，教师 可先让 同学们 在课堂教 学 中的经验教训 ，更好地 服 养学生敢 于质疑 、敢于创新 的科学精 观看一 下课件 ，使学生 对脚 内侧传球 务于教学 改革 ，不 断完善合 作探究 性 同学 们 ，刚 学 习方式在体 育教学 中的实践 。 神 ，发展 学生 的逻 辑思维 、批判性思 有 了印象后对 学生说 ： “ 才看 了课件 ，相 信对脚 内侧传球 有 了 （ 作 者 单位 ：河 南省 禹州 市夏 都 维能力和创造 性地解决 问题 的能力 。 合作学 习 、探究 性学 习作 为两种 初步 了解 ，提 出问题请 同学们前后 或 第二初级 中学） ”让 编辑 ／牛萌 学 习方式 ，其根本 目的在于促 使学生 左右 一组 说说 你认 为 该怎 么传 。 从 被 动 接 受 转 为在 教 师 指 导 下 主动 学生 自己去实践 、比较 。两人相 互观
“探究式教学法”体育教学中的应用
点 。 突 出重 点 ，就 是要 在 学科 资 源 的配置 和 学科 制 度 的安 排上 ，
学 科 建设 才 是 学校 长远 发 展 的命 脉 。一 旦 吸 引生 源 的光环 不 存在 了 ，学校 也就 会 很快 失去后 劲 。 ２ 、加 强 学科 建设 的人 才培 养 ，发 展 学科 应做 到 “ 有所 为 ，有 所 不 为” ，优 先 发展 自己的特 色学科 在 学 科建 设 上 ，不 仅 是新 建 本科 院 校 ，就 是老 牌 学府 也 不可 能 平 均用 力 ，齐 头并 进 ，而应 该 量力 而 行 ，突出重 点 。耶 鲁在 大 学 的 发展 战 略 上坚 持 质量 优 先 和规 模控 制 的原 则 ，耶鲁大 学 至今 仍 没有 工 学 院 。耶 鲁 的理 由 是 ： “ 我们 不 打算 在这 些 领域 发展 成 麻省理工学院或斯坦福大学那样的规模 ，但是我们相信我们能在 化 学 、 电子 和机 械 工程 中的 少数 几 个领 域得 到 国 际承认 。” 一所 优 秀 的大 学 ，不一 定要 拥 有所 有 的 学科 ，而是 必须 集 中力 量 ，有 所 为有所 不 为 ，优先 发展 自己的特色 学科
探 究 、体 育与 健康 知识 探 究 、 体 能锻 炼探 究 。运 动技 术 、战 术和体 能锻 炼类探 究 多采 用 “ 发现 式探 究” 的方 法 ， 以课 内外 结合 模 式居
多 ， 目的在 于提 高 学生对技 战 术 学 习的理性认 知 水平 ，丰 富背景 知识储 备 ，培养技 战 术运 用的灵 活性和 体 能锻 炼能 力。体 育与 健康 知识 探 究 宜采 用 “ 受式 探 究” ， 目的在 于缓 解 知识 丰富性 与课 堂教 学时间有 限性之 间的 矛盾 ，提 高学生对 知识 的 内化 、保持 和运 用效 率 。 接 关 键 词 ：学校 体 育 体育 教 学 探 究式 学 习
探究学习模式在中学体育教学中的应用研究
趣 、愿 意学 。是非 常必要 的 。这 就要求 体 育教 师充 分发 挥其 指导 。通过一个学期后 ，每个学生都 担任过一节课 的教 学 ，同 主 导 作 用 ，以 提 高 学 生 的 锻 炼 兴 趣 为 手 段 ， 以增 进 学 生 的 身 心 学 们 也 在相 互 的 配 合 中 知 道 了 应 如 何 主 动 地 学 习 ，进 一 步激 发 健 康水平为 目的 ，不断提高学生 自主学习能力 ，进 而使学生养 学 生 的 学 习 主动 性 ，培 养学 生 的组 织 能力 。 成 锻炼 身体 的好 习惯 。当前 ，有关体 育教学模式 的研 究非常活 ２ ２ 教 师 要 改 变 陈 １ 教 育 、教 学 观 念 。解 放 思 想 ．不 断 学 ． 日的 跃 。在这些研究 的推 动下 ，在教学 实践 中也 出现 了不 少有 关体 习 。提 高 自身 的 素 质 以及 相 关 能 力 育 教学 模 式 的实 验 性 研 究 ，形 成 了一 批 相 对 成 熟 的体 育 教 学模 教学 中教师 应该 精心设 计学 习 目标 、内容 、方法和组织形 式 ，这些模式 的出现 为这 方面的研究提供 了清晰 的研究对 象。 式 ，耐心 的帮助 和指导学生 ，发挥教师的主导作用 。同时 ，注 ２ ０ 年 ，我国正式启动了以 《 ０１ 基础教育课程改革纲要（ 试行） 》为 重学生的主体地 位 。通过教学 方法和手段 ，提高学生的学习兴 标志 的新一轮基础教育课程改 革。大力提倡 培养学生 的独立性 趣 ，引导学生积极参 与 、主动 练习。此外 ，要指导学生正确看
和 自主 性 ，引 导 学 生 质 疑 、调 查 、 探 究 。探 究 学 习 模 式 成 为我 待 同学的发言 。过去 ，同学发 言出错时 ，学生往往发出笑声 ， 有 时并 不 是 嘲 笑 ，但 对 发 言 者 来 说 就 会 令 他 尴 尬 。 为 此 ，我 组 国 新 一轮 基础 教 育 课程 改 革 的 重 点 之一 。 织 学生 开 了 一 个 讨 论 会 。 通 过 讨 论 ，同 学 们 开 始 懂 得 ，笑别 人
如何在体育教学中实施探究式学习
如何在体育教学中实施探究式学习摘要：探究性学习是一种新的学习方式，它的最终目标是培养学生动脑动手能力和团结协作的集体主义精神以及顽强的意志品质。
探究性学习有利于了解学生对体育知识技能技巧的理解与掌握的程度；有利于了解学生在探究学习过程中是否通过自己的探索和与同伴的交流方式发现、分析、解决问题，理解掌握学习内容。
关键词：探究式学习；体育教学；沟通；尊重中图分类号：g462 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-01一、探究性学习的意义及特点“探究学习”是是以问题为导向，通过提出问题，使学生卷入学习，通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动，培养学生理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。
“探究学习”还要以学生主动参与为前提，使其在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，在探究活动中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解决问题的能力得到提高，他们的社会责任和合作精神得到培养。
“探究学习”离不开个体的独立思考，从问题的发现到问题的解决整个过程都与个体的独立思考紧密相连，在探究性学习中，从形成问题、制定问题的方案、收集资料、分析资料直至得出结论，学生需要同他人联系，以便对如何建构问题解决的方式方法得到共识，学生在探究活动中相互合作、取长补短、相互沟通，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，建立友爱、融洽的人际关系。
二、体育教学中开展探究性学习的方法与策略（一）教学环境应该平等而宽松。
新课程把教学过程定位于师生交往、共同发展的双方互动，这是对教学关系的正本清源。
教学过程本身就是教与学的相结合，为营造宽松的教学氛围，良好的学习环境，在新课程实施中，教师要逐步形成“对话”意识，情感型的教师面对情感型的学生，自然要尊重学生的心理感受和情感体验，师生共同分享彼此的思考、交流、彼此的情感，从而真正实现共识、共享、共进，谋求共同发展，为此，我们要创建新型的师生观和学生观。
试论体育教学中的探究式教学
试论体育教学中的探究式教学摘要探究式教学是指教师在教学过程中引导学生根据学习内容确定研究主题，创设类似于研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，提出各种可能解决的方案或途径，通过亲身实践体验、操作、调查研究、合作交流、观察、收集与处理信息，经过表达与探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，是一种培养探索精神和创新能力的学习方式。
关键词体育教学探究式教学有效策略一、探究式教学法在体育教学中的运用（一）提出需要探究的问题、创设适当的问题情境知识的获得基于掌握解决问题的方法，而问题的产生起于疑问，疑问是创新和获得知识的起始点。
在体育教学中，教师首先应根据课程的教学目标，向学生提出要研究的领域（学习的内容），引导学生发现并提出需要探究的问题（疑问）。
如：在排球正面双手垫球的教学中，可以设计以下问题，如何才能提高双手垫球的稳定性？怎样才能把球准确垫向正前方且有一定的高度？又如，在短距离跑教学中，教师可向学生提出这样的问题，在途中跑的过程中，左右摆臂的人往往为什么没有前后摆臂的人跑的速度快呢？创设这些问题情境，启发学生运用所学的各方面的基础知识来探究问题，引导学生进行讨论、提问、思索，进而寻求出解决问题的方法。
（二）提出假设和各种可能解决的方案或途径，引导探究假设是人们在已有的知识和经验的基础上，针对所探究的问题提出的一种或若干种假设的答案或结论，以假设的形式进行大胆探究。
在探究式体育教学中，通过体育教师的引导，学生们根据自己的经验和知识能力范围积极思维和讨论，通过对问题的独立的或小组式的探索，对所探讨的问题作出各种假定的说明，进而得出肯定假设或否定假设的结论，或提出各种可能解决的方案或途径。
如：在篮球行进间投篮技术的教学中，教师提出”行进间投篮的最佳步幅组合是：一、二步大，三步高？一步小、二步大，三步高？一步大，二步适中，三步高？”等假设，让不同层次的学生自由发表意见，体育教师将学生提出的各种意见进行归纳总结，最后确定出“一步大，二步适中，三步高”的结论让学生探究体验。
探究式教学法在初中体育课中的应用
的 主体 性 ， 养 他 们 对 事 物 的 洞 察 能 力 遵 循 “ 体性 ” 育 培 主 教 理 念 ， 初 中体 育 课 中 开展 探 究 式 教 学 时 ． 先 要 营 造 出愉 在 首 悦 的教 学氛 围 ； 次 ， 用探 究 式教 学 手段 ， 养 学 生 的 洞 察 其 采 培
能 力
关键 词 ： 中体 育课 初
探 究式 教 学
应 用探 讨
相 较 于各 科 文 化课 ，初 巾体 育课 教学 不 但 承 担 着 增 进 学 生体 质 的 任 务 ； 且 ， 育 课 程 本 身 的特 征 决 定 了其 在 培 养 学 而 体 生洞 察 能 力方 面所 需 承担 的重 任 。 中体 育课 教 学 ， 培 养 学 初 在 生 洞 察 能力 方 面 具 有天 然 的 优 势 。 长期 以来 ， 于初 中体 育 课 程地 位 被 不 断 削 弱 ： 应 试 教 由 在 育的大环境下 ， 育教学 时间 ， 体 以及 内 容设 计 ， 别 处 于 萎 缩 分 与 单调 的状 态 。这 就使 得 体 育 课 的 教 学 难 以 实现 培 养 学 生 洞 察 能力 的 目标 。 因此 ， 文将 在现 阶段 初 中体 育 教பைடு நூலகம்学 的 大 环境 下 ， 讨 培 本 探 养学 生 洞 察能 力 所 需 采取 的探 究 式 教学 手 段 问 题 目前 初 中体 育 课 教 学面 临 的 问 题 针对 目前 初 中 体 育课 教学 面临 的问 题 进 行 考 察 ，初衷 就 在 于 能使 探 究 式 教学 有 的放 矢 地得 到应 用 。 有这 样 ． 能使 惟 才 其 途 径 的构 建 具 有 可行 性 。 （ ） 限的 课 时 分 配制 约 了探 究式 教 学 的应 用 一 有 在极 为 有 限 的课 时 内如 何 实 现 探 究 式 教 学 的应 用 ．这 本
浅谈探究式教学在体育教学中的运用
浅谈探究式教学在体育教学中的运用［摘要］确立探究式教学在体育教学中的应有地位，顺应了素质教育的需要。
文章就如何在体育教学中进行探究式教学，以及如何正确树立教师与学生在新形势下的关系等问题，进行了探讨与研究。
［关键词］探究式教学体育教学目前整个社会都在市场经济与网络时代的大背景下飞速向前发展，一个新的问题不可避免地摆在了我们的面前：如何改革传统体育课那种教师讲学生听，枯燥死板的教学模式？如何提高单位时间内学生的学习效率？在教学活动中如何正确树立教师教学的主导地位和学生学习的主体地位？这些问题都要求我们与时俱进，不断探索和改革现有的教学手段与方法，引进和推广新的体育课教学模式。
一、探究式教学模式概述探究，即探索问题的究竟。
它是人类认识和了解世界的重要途径，是人类的一种生存方式，它将贯穿人的一生。
所谓探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。
他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。
因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
也就是说，探究式教学是一种以学生为主体的教学模式，是根据明确的学习目标引导学生自主获取知识和信息，培养学生学会学习，学会终身学习的方法，以及自主创新的学习过程，其宗旨是培养创造型人才。
二、开展探究式教学的必要性在很长的一段时间里，我国的教师只是知识的传播者和代言人，扮演着“传道、授业、解惑”的角色；学生的学习则偏重于机械记忆、简单模仿、表层理解，被动接受着教师传授的知识。
实践证明，这样的教学不利于学生创新能力的发展。
探究式教学主张要以学生为中心，要求教学要建构包括情境、协作、会话和意义在内的学习情境；要求教师由舞台的主角变成幕后的导演；由传授知识的严师变成学习的引导者；由课程的忠实执行者变成课程的研究者、实施者、评价者；成为学生主动建构意义，发展创造能力和实践能力的帮助者、促进者、服务者。
探究式学习在体育教学中的运用策略
于了解学生对体育知识技能技巧的理解 与掌握的程度 ；有利于了解学生在探究
学习过程中是否通过 自己的探索和与同
在探究性学习中 ，有这样一句话 ：
“ 学生在教师指导下” 进行探究 ， 这表明
了探究性 学习活动 中教师与学生 的关
３ 创设问题情境 ， 、 激发运动兴趣与
的、 支持性 的课 堂气氛 ， 以便 鼓励学生
的质疑精神和求异思维 ， 激励学生 以独 立的角色、 建设性 的姿态对教师做 出科
知识 ， 在实践 中运用知识 ， 完善知识 ， 在 成长 中养成探究知识的习惯 。例 如 ： 学
习 ３ 米加速跑 ， ０ 教师先提问“ 什么是加
程都与个体 的独立思考 紧密相连 ， 在探 究性学习 中 ， 从形成 问题 、 制定问题 的 方案 、 收集 资料 、 分析 资料 直至得 出结
收集资料 、 分析 资料 、 解决 问题 的能力
生 的认知能力 ， 使学生在观察 中领悟知
识 、 习知 识 、 探 究 中获得 知识 ， 握 学 在 掌
得到提高 ， 的社会责任和合作精 神 他们
得到培养 。 探 究性学 习离不开个体 的独立思 考 ， 问题的发现到 问题的解决整个过 从
探 究 欲 望
伴的交流方式发现 、 分析、 解决问题 ， 理解 掌握学习内容， 其问不断的交流、 体会， 使
他们 的头脑中映像不断加深 ，以至形成 牢固的技术概念和运动技 能；有利于了
系， 学生需要 “ 指导”引导 ” 帮助” “ 或“ ，
而不仅仅是 “ 传授 ” 教导” 或“ 。因此 ， 我
问题、 解决问题 的能力 。
主动参与是 学生对探 究学 习表 现 出浓厚兴趣 的一种意向和行为 ， 学生 的
对探究式教学在初中体育教学中应用的实例分析
在老师的引导下 ， 生对单手肩上 投篮进行分组探究 ， 学 他 们 联 系 到 高 射 炮 要 击 中 目标 底 座 必 须 要 稳 当 ． 此 ． 手投 篮 因 单 时 ， 手 对 自身 身 体 的平 衡 控 制 十 分 重 要 。 此外 ， 了保 证 球 投 为 的 稳 定 ， 一 个 手 应 该 放 在 球 侧 面 ， 到 辅 助作 用 ； 射 炮 要 另 起 高 想 击 中 目标 必 须 要 有 准 确 的 瞄 准 ，那 么 在 单 手 肩 上 投 篮 时 我 们 瞄 什 么 呢 ？ 根 据 自身 的特 点进 行 调 整 ， 如 瞄 篮筐 前 沿 ． 比 那 么投 篮 时 篮筐 前 沿 就成 为 我 们 瞄 准 的 对 象 ： 比如 高 射 炮 要 想 击 中 目标 必 须 要有 强劲 的 动力 来 给炮 弹 足 够 的 动 量 ．让 炮 弹 飞速 前 进 并 击 中 目标 。 因此 ， 手 肩 上 投 篮 ， 篮 球 比作 炮 弹 单 把 的话 ， 力 在 哪 呢？ 过分 析 和探 究 ． 生 明 白 了 ： 动 通 学 动力 是 从 下 肢 合 理 过 渡 到 上肢 ， 后 通 过 拨 指 将 球 投 出 。最 后 ， 师 在 简 最 老 单 给学 生 引导 下球 投 出去 抛 物 线 的 重 要性 。 渐 地 ， 生 通 过 渐 学 联 系 ， 过 小 组 合 作 思 考 ， 过 老 师 的 引 导 ， 知 不 觉 已 经 掌 通 通 不 握 了 单 手 肩 上 投 篮 的 所 有 要 点 ， ： 手 托 球 一 手 辅 助 ． 肩 即 一 置 上 ， 内扣 。 篮 时稳 定 重 心 ． 肢 用 力 过 渡 到 上 肢 ． 后 拨 指 肘 投 下 最 投 球 。 瞄篮 时 注 意力 集 中 ， 篮筐 前 沿 ， 手 时 通 过 手 肘 上 提 瞄 出
中学体育教学中探究式学习模式的实践
中学体育教学中探究式学习模式的实践【摘要】本文在阐述探究式教学理念及特点的基础上，探讨了其在中学体育课教学中的应用问题，认为应以学生为中心，加强探究式教学理念交流，教学任务要明确化、具体化，积极开展实训游戏活动。
【关键词】中学体育；探究式；学习模式；实践中学体育课教学的任务是传授中学体育基本知识、基本理论，以及不同形式的中学体育活动方法，培养学生团结协作、勇于拼搏的团队精神。
探究式教学相对的是“个体学习”。
探究式教学是指学习在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
以下将针对探究式教学在中学体育课堂教学中的应用进行具体地阐述。
一、探究式教学及应用特点探究式教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。
实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在体育教学中重视探究式教学。
虽然对于探究式教学还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为探究式教学。
探究式教学是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件：（1）小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。
（2）组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。
（3）合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。
（4）集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。
如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，探究式教学就只能东施效颦，形似而神不似。
二、探究式教学在中学体育教学中的重要性与现状传统教学理念下加强中学体育课课堂管理和教学管理的针对性和实效性，忽视了发挥教师在体育教学中的教学理念，以体育教学的地位不断下降，极大地阻碍了学校中学体育课教育的发展。
实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境之中的。
“探究式学习”在中学体育教学中的实验研究
“ 究 式 学 习 ＂ 中 学 体 育 教 学 中 的 实 验 研 究 探 在
顾 雪 娟
（ 门 市三 厂 镇 初 级 中 学 ， 苏 海 门 海 江 摘 要 ： 文作 者在 体 育教 学 中采 用 了“ 究 式 学 习” 本 探 这 种 新 的 课 程模 式 ， 学效 果 很 好 。 此 对 “ 究式 学 习 ” 一课 教 在 探 这 程 模 式 在 体 育教 学 中的 实验 研 究进 行 分 析 。 关 键词 ：探 究 式教 学 体 育 教 学 实验 研 究 传 统 的 体 育 教 学 模 式 是 以教 师 、 材 、 堂 为 中心 ． 生 教 课 学 被视为“ 白纸 ” “ 器 ”有 待完 善 的 有 机 体 ， 是 成 人 社 会 的 、容 、 只 附 属 ， 于从 属 和被 动 的 地 位 ， 能被 动地 按 照 教师 的安 排 进 处 只 行 练 习 以掌 握 某 种运 动 技 能 。 由于 不 重 视 学 生 的感 受 和 体 验 ． 这 种教 学 方 式 很容 易让 学 生 感 到 厌倦 和反 感 。 课 改 ， 调 以 新 强 学 生发 展 为 中 心 ， 视学 生 的 主体 地 位 。 者 在 体 育 教学 中采 重 笔 用 “ 究 式 学 习 ” 种 课 程 模 式 并 进 行 了实 验 研 究 ． 现 其 具 探 这 发 有 广泛 的适 用性 、 良好 的指 导 性 和 可 操 作 性 。 探 究 式 学 习是 学 生 围绕 一 定 的问 题 、 本 或 材料 ， 教 师 文 在 的帮助和支持下 ， 自主 寻求 或 自主 建 构 答 案 、 义 、 息 或 理 意 信
耻， 忍耐 ， 己 ， 折 不 屈 ” 这 是 跆 拳 道 的 精 神 内 涵 。 拳 道 的 克 百 。 跆 礼 仪 不 仅仅 是 从 敬 礼 一 方 面 表 现 出来 的 ，它还 包含 着人 的 内 在 的 一种 修 养 。 生 练 习 跆拳 道 不 但 可 以修 身养 性 ． 养优 秀 学 培 的 意 志 品质 ， 而且 可 以强 身 健 体 ， 练就 健 康 的体 魄 。 在练 习跆 拳 道 的 过 程 中 ， 生 要严 格 遵 守 道 德 规 范 ， 强 法 制 观 念 ． 学 增 要 有忠于祖国的思想 ， 要有 爱 国 家 、 民族 的 热 情 ． 在 尊 敬 长 爱 要 辈 、 重他 人 、 守规 则 的前 提 下 磨 练 意志 。 尊 遵 ４跆 拳 道教 学对 培 养 大 学 生体 育礼 仪 的 优 势 ． ４１ ．跆拳 道 教 学 对 大 学 生道 德 素 质 的 促进 作 用 人 们 常 把 大学 比作 是 小 社 会 ， 一 个 小 社 会 包 括 个 人 、 而 集 体等， 因此 它 们 之 间 必 定存 在 着 关 系 。 学 生 要 处 理好 这 些 关 大 系 ，就 必 须 具 有一 定 的道 德 修 养 。跆 拳 道 继 承 和发 扬 了讲 礼 仪 、 道 德 的优 秀传 统 ， 分 重 视 礼 仪 的 教 育 ， 种 礼 仪 的 教 讲 十 这 育 可使 学 生 了 解学 习跆 拳 道 的 目的并 非 逞 强 斗 狠 ．而 是 懂 得 做人 的道 理 。 拳 道要 求 练 习 者 不 仅 学 习跆 拳 道 的 技 术 ． 且 跆 而 注 重对 跆 拳 道 礼仪 、 德 修 养 的 学 习 和 遵从 ． 突 出对 人 的礼 道 并 仪 、 耐 、 虚 和坚 韧 不 拔 的 品质 的培 养 。 忍 谦
“小组探究模式”在体育教学中的运用
且对感兴趣 的知识进行 自主探 讨 ，充分发挥个 人的思维潜能 ，弥补 了自我知识和能力的不足 。 １ ３ 拓 宽 了学生知识视 野 在小组学 习交流中 ，当个 人意见 ． 被小组重视或 采纳时 ，自我价值 感和表现 欲望 得到心理满足 ，随 着 自我价值感和 表现欲望心理增 强有利于培 养学 生思维能力 、创造能 力和学 习竞 争意识 的形成 。当面对学习困难时 ，自我表现意识促使 他们通过各种 途径获 取课外学 习资料以扩 大知 识面 ，从而提高了解 决学 习问题 的能 力。
４ 小组探究模式教学评价
小 组探 究模式 是指教师以小组教学的形式 ，利用学生问的相互 学习研 究来解决问题的教学方法 。它在上个世纪 ｓ年 代初由美国著 ０ 名教育学 家塞勒创建 ，后经欧美教育学家对理 论不断 丰富和完善 ， 形成了当今 中外教育界普遍认 同的一种教学模 式。教学实践证明 ： 小组探究模式在体育教学运用 中 ， 对促进学生 学习和身心等素质发 展具有积极的作用 １ １ 增 强 了学生相互 学习合作关 系 探究 行为是学生 对知 识 ． 解惑的表现 ，通过小组学 习从解决 问题入 手 ，把学 生带入探索未知 的境地 ，使学生逐渐学会现代体育科学技 术知 识。由于学生个体学 习有着相对独立性 ，但克服学 习困难离不开 另人的帮助 ，在帮助别 Ｉ Ｊ 人时既使他人学 习受益 ，也使 自己学习受 益 ，这种互动关 系不仅 加 深了学生友谊 ，更培养了学生合作 意识 。
４ ２ 学 生学习能力提 高与知识扩展 相结合 小组探究活 动注
重学生对所学体育知 汉的理解 与运 用 ，更要求积累和更新知识 ，学
生的知洪水平既是探究活动的基础 ， 也是探究结果的产物，评价中
应将 两者结合起来 ，否则它的教育功能就 无法发挥 。 ４ ３ 小组 学习成 果与 个人 成就相 结舍 对小组探究成绩 评定 时 ，一方面要检查小组的集体成果 ，另一方面也要考察每个学 生在 小组活 动中的学习表现和效 果 ， 使评价 既体现集体的智慧和 力量 。 又体现 个人的学习能力和知识水平 。
探究式教学法在中职体育实心球教学中的应用
探究式教学法在中职体育实心球教学中的应用1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展，教育领域也在不断创新。
传统的教学方法在满足学生需求和培养学生综合能力方面已经显得有些滞后。
在中职体育实心球教学中，采用传统的教学方式往往会导致学生对知识的passively 接受，难以在实践中将所学知识运用到实际操作中去。
急需一种更为有效的教学方法，来激发学生学习的兴趣，增强他们的实践能力和创新精神。
探究式教学法是一种注重学生自主探究和实践的教学方法，通过学生自主探索、互动讨论和团队合作，引导学生主动学习，并在实践操作中培养学生的解决问题能力和创新能力。
在中职体育实心球教学中引入探究式教学法，将有助于激发学生的学习热情，提高他们的实践能力，培养他们的合作精神和创新思维，从而有效促进教学质量的提高。
本研究将探讨探究式教学法在中职体育实心球教学中的应用，旨在通过实践验证其在教学中的有效性，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探究式教学法在中职体育实心球教学中的应用，探讨如何提高学生的学习积极性和主动性，促进他们在实心球运动中的技能提升和发展。
通过研究探究式教学法的实施效果，探讨该教学方法在中职体育教学中的可行性和有效性，为教师提供具体的教学指导和方法，以提高教学质量和教学效果。
通过深入分析学生在实心球教学中遇到的问题和挑战，探讨如何更好地引导学生克服困难，提高他们的学习兴趣和学习能力，实现教学目标和学习目标的双赢。
本研究旨在探索探究式教学法在中职体育实心球教学中的应用效果，为推动体育教学改革和提升学生体育素养提供理论支持和实践指导。
1.3 意义探究式教学法在中职体育实心球教学中的意义是非常重要的。
探究式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极地参与到学习活动中来。
通过引导学生主动探究体育实心球的相关知识和技能，可以提高他们的学习主动性和学习动机，从而提高学习效率。
探究式教学法可以培养学生的综合能力和创新能力。
探究式教学在体育教学中的运用
【 要】 用文 献 资料 法 、 验 法和 数理 统 计 法 ， 探 究教 学模 式在 中学 体 育教 学 的运 用进 行 了研 究。结 果 发 现 ： 究教 学模 武 摘 采 实 对 探 能 较好 地培 养 学 生运 学 习 的兴趣 ， 激发 学 生 的思维 活 动 ； 能提 高 学 生主 动探 求运 动 技 术 动作 和 运 动 规律 的 能力 ； 有利 于 身体 素 质 的提 高 ， 进运 动技 术 的掌 握和 应 用 。进 而提 出 了中 学体 育教 学运 用 探 究教 学模 式 的建 议 。 促 【 关键 词】 究模 式 Ｉ 探 中学体 育 教 学 ； 运用
力 ， 展 学 生 的 创造 性 思 维 ， 养 自学 能力 ， 图通 过 自我 探 究 发 培 力 引导 学 生学 会 学 习 和 掌 握 科 学 方 法 ， 终 身 学 习 和 工 作 奠 定 为 基础 。
２ 研究 方 法 ２ １ 实验 法 ． ２ １ １ 实 验对 象 ： ．． 在本 学 校 中 的高 一年 级 中 随机 抽 出二 个
育人 工程研 究
２０ 年 ６ 第 ６ ０９ 月 期
Hale Waihona Puke 人力资源管理 探 究 式 教 学 在 体 育 教 学 中 的运 用
张 余 光
（ 江省 瑞安 市 职业 中等 专 业学校 浙江 瑞 安 ３ ５ ０ ） 浙 ２ ２ ０
【 中圈 分类 号］ ８ ７ Ｇ ０ 【 文献标 识 码】 Ａ 【 文章 编 号］ ６ ３ ８ ０ （ ０ ９ ６ １ ８ Ｏ １ ７ － ２ ９ ２ ０ ） 一Ｏ ３ 一 ２
ｔ ｔｔ ｄ ａ ｉｎａ ｏ ｌ ｓｃ ｄｕ ｔｄ ｈｅｒ ｓ ａ ｃ ｎ ｈｅｍ ｉｄｌ ｃ ｏ ｐ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ’ ｉｉａ ｉｎ．Ｒｅ ｕｌ ｓ ｏｖ ｒ ｈａ ｈｅｅ ｕｃ ｔｏ ｌ ｄｅ ｏｎ ｃ ｅ ｔ ｅ ｅ ｒ ｈ ｉ ｔ ｄ ｅｓ ｈｏ ｌｓ ｏｒｓｔ ａ ｈ ｎ Ｓｕｔｌ ｔｏ ｍ ｈａ ｚ ｓ ｔｄｉｃ ｅ ｙ：Ｉ ｑｕｒ ｄｉ － ｎ ｉｅ ｎ ｔ ｈａ ｈｅｅ ｃ ｔｏｎ ｌｍ ｏ ｌｃ ｎ ｒ ｉｅｔ ｅ ｓ ｕ ｎｔｍ ｏ ｍ ｅ ｔｓ ｕ ｌ ｔ ｎｔ ｒ ｓ 。ｓ ｉ ｕ ａ ｅ ｔ ｅ ｔ Ｓ ｔ ｉ ｋｉｇ ａ ｔｖ ｔ ｏ ｔ ｔｔ ｄｕ ａｉ ａ ｄｅ ａ ａｓ ｈ ｔ ｄｅ ｖｅ ｎ ｔ ｄｙ ｗｅｌ ｈｅｉ ｅ ｅ ｔ ｔｍ ｌ ｔｓ ｓｕｄ ｎ ’ ｈ ｎ ｎ ｃ ｉｉｙ；Ｃａ ｎｏ ｎｅ ｈａ ｃ ｈｅｓ ｕｄ ｎ Ｏ ｓ ｅ ｈｅ ｍ ｏ ｅ ｅ ｅ ｈｎ ｏ ｖｅ ｅ ｔ ａ ｄ ｌｗ ｆ ｍ ｏ ｉｎ ａ ｉｉｙ ｏ ｏｗｎ ｉ ｔａ ｉｅ； Ｉ ｄ ｎｔ ｇ ｏｕ ｎ ｈｅ ｎ ｅｔ ｔ ｅ ｔｔ ｅ ｋ ｔ ｖ ｍ ｎｔｔ ｃ ｏｌｇｙ ｍｏ ｍ ｎ ｎ ａ ｏ ｔｏ ｂ ｌ ｎ ｔ ｎｉｉｔｖ ｓ ａ ｖａ ａ ｅ ｓ ｉ ｔ ｐ ｓｃ ｌｑ ａ ｉｙ ｅ ｈａ ｅ ｅ ， ｐｒ ｍ ｏ ｉｎ ｈｙ ｉａ ｕ ｌｔ ｎ ｎｃ ｍ ｎｔ ｏ ｔｏ ｍｏｖ ｍ ｅ ｔｃ ｎｏｏｇ ａ ｐｎ ａ ｄ ａ ｌｅ ． Ｔｈｅ ｐ ｅ ｎｔ ｅ ｈ ｌ ｙ ｇｒ ｓ ｉｇ ｎ ｐｐｉｓ ｎ ｕｔ ／ ｒ ｒ ｔ ｅ ｍ ｉｄ ｅ ｃ ｏ ｌ ￣ ｒｓ ｏ ｗａ ｄ ｈ ｄ ｌ ｓ ｈ ｏ ｓ ｔ ｔａ ｈｉｇ ｕ ｉｉａ ｉｎ ｎ ｉｉｉ ｎ ｅ ｕｃ ｔｏｎ ｌｍ ｏ ｌｐ ｏｐ ｓ １ ｅ ｃ ｎ ｔｌｚ ｔｏ ｉｑｕｓｔｏ ｄ ａｉ ａ ｄｅ ｒ ｏ ａ．
体育初中探究式教案
体育初中探究式教案一、教学目标：1. 让学生掌握篮球的基本技巧，如运球、传球、投篮等。
2. 培养学生团队协作精神，提高集体荣誉感。
3. 引导学生自主探究，培养创新意识和实践能力。
4. 增强学生体质，提高健康水平。
二、教学内容：1. 篮球基本技巧训练：运球、传球、投篮。
2. 篮球比赛规则讲解。
3. 篮球比赛实践。
三、教学过程：1. 课前准备：教师提前准备篮球场地、篮球、计时器等教学器材。
2. 课堂导入：教师简要介绍篮球运动的起源和发展，激发学生兴趣。
3. 技能讲解与示范：（1）运球：教师讲解运球的基本手法，示范动作，学生跟随练习。
（2）传球：教师讲解传球的基本手法，示范动作，学生跟随练习。
（3）投篮：教师讲解投篮的基本手法，示范动作，学生跟随练习。
4. 实践训练：（1）学生分组进行基本技巧训练，教师巡回指导。
（2）学生进行篮球比赛，教师担任裁判，及时纠正违规动作。
5. 课堂总结：（1）教师总结本节课学生表现，表扬优秀学生。
（2）学生分享学习心得，提出改进意见。
6. 课后作业：（1）学生回家后观看篮球比赛视频，了解篮球比赛规则。
（2）学生进行家庭篮球训练，提高基本技巧。
四、教学策略：1. 采用分组教学法，让学生在小组内相互学习、相互促进。
2. 运用游戏教学法，提高学生学习兴趣，培养学生团队协作精神。
3. 采用比赛教学法，让学生在实战中提高篮球技巧。
4. 注重个体差异，因材施教，使每个学生都能在篮球运动中得到提高。
五、教学评价：1. 学生篮球基本技巧掌握情况。
2. 学生团队协作能力和集体荣誉感。
3. 学生自主探究和创新实践能力。
4. 学生体质健康状况。
通过本节课的教学，使学生掌握篮球基本技巧，培养学生团队协作精神，提高自主探究和创新实践能力，为我国篮球运动的发展储备优秀人才。
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面 ，从感性走 向理性 ，这是探究教 学的宗 旨。当学生有困惑或错误 时
不是讥讽和批评 ，而要以平 和的态 度与之讨论 。中差生的 回答往往 具 有代 表性 ，教师给 以重视 ，可以提
掷项 目， 要获得好成绩取决因素有
哪些 ？在一定 的身体条件下 ，技术 是否 是 关键 ？而 要 掌握好 投 掷技 术 ，如何解决器械 出手的速度 、角
的，所 以应 以学生的主动探究思维
为 主，教师 的引导辅 助为辅 。 ２ 注意 学 生 的个 体 差异 和 学 ．
生 对知 识 掌握 的效 率 及 容 量 。 教师
非常重要 的意义 ，而探究 式教学模 式作为体育教学 的一种有效 的教学 模式 ，对从事这方面研究 的教学一 线 的体育教 师来 说既是一 种机遇 ，
又是 一 种 挑 战 。
一
怎样 使学 生 的思 维从 片 面走 向全
手理想角度 是多少 ？从力学角度分 析 ，投掷 角 在 ４ ５度 角 时最 适合 ，
我
教
我
思
探 究式 教 学模 式在 中学体 育教 学 中的应 用
文／ 增城 市中新 中学 朱绍斌
目前 ，教育 的发展需要教 育的
改革 ，教育 的 改革 呼唤 教育 的创 新 ，教育创新成为教育教学领域 的
一
是一种特殊的学 习情境 ，情境 中的
问题 既适合学生 已有 的知识 水平 、 能力 ，又需经一 番努力才 能解决 ，
性材料 ，使学生带着 问题学习 ，学
生提出弄不懂 的问题或疑难。如投
生的学的关系。这种教学模式是 以 学 生 的主 动发 现探 究 为 主要 特点
合 。探究式教学也有一定的适用 范
围，如对于缺乏学习兴趣 和学 习能 力较 差的学生来 说可能很 不适 应 ；
学 习 的进 度 较 慢 ，对 于 间接 经 验 的
鼓励学生 的直觉思维 ，把稍纵 即逝
的思 想 表 达 出 来 。 这 种 思想 火 花 往
为： “ 教师通过创设必要 的条件和
概念付诸实践 ，提高学生运用 知识 分析 问题和解决问题的能力。
氛 围，主动积极地引起 、帮助 、促
进学生进行探究性学习的一种教学 程序。 ”其程序如下 ： １ 提 出问题 。教 师选 定 一 个 ． 或几个 一般 的原理 ，给学生一些感
定学 生和调动学生 。
３ 注 意 中差 生 对 问题 的 回 答 。 ．
探究 教学 既然把它 的主要 目标放在
发展学生 的思维过程 上面 ，因此 ，
个热门的话题 。鉴于体育教学 自
从而使学生形成对未知事物进行探
究的意识。如 ：投掷项 目中器械出
身的特点 ，在体育教学领域通过教 学模式 的建构 ，从而转变体育教学 方式 ，提高体育教学效益 ，在体育 教学领域进一步深化素质教育具有
往是一种智慧的集 中体现 ，是否善
二 、体 育探 究式 教 学模 式
于抓住任何一个思维的火花 ，寻求 其 内在的价值 ，这将是对运 用发现
教学法 的教师 的一种挑战。
５ 注 意 与 其 他 教 学 模 式 的 结 ．
应 用 时的 注意事 项
１ 注 意 协 调 好 教 师 的 教 和 学 ．
、
探 究式教 学 的模式
学既是一个帮助学生掌握教材结构
的过程 ，也是一个发现法培养 的过 程 ，因 而教 师要 重视 发 现法 的 培 养 。发现 法主要包括 归纳和演 绎 。 其 中包括 ：①渐次限定条件 ，缩小 范围 ；②将复杂关系还原为简单关 系 ，这是一种归纳的思维方式 ；⑧
学 习效率不高等 。所以要 注意与其
他 的教学模式结合起来运用。
责任编辑 黄 日暖
度 、高度等技术环节？等等。
２ 创设 问题情 境 。问题 情 境 ．
要 允许 学 生在 构 建知 识上 存 在 的 “ 时间差”和 “ 路径差 ” ，要充分肯
师道 ・教研
２１ ０ ０年第 ３期
立起来 的、较为稳定 的教学活动结 构框架和活动程序 。那么何谓 “ 探
究 式 教 学 模 式 ” 呢 ？ 可 把 它 定 义学生 的 “ 自我发现 ” ，提取 出一
般 的原 理 或 概 念 ，把 一 般 的 原 理或
绎 的思维过程 。发现法还特别强调
枪出手适合 角度 为 ３— ５ 。 ０３ 度
３ 提 出假 设 。利 用所 给 定 的 ．
高其 自信心 ，另一方面也可以养成
学生 的问题意识 ，活跃课堂气氛。 ４ 注 意运 用发 现 法 。探 究教 ．
材料 ，在寻求答案 的过程 中，充分 利用直 觉思维提 出各种有益于问题
解决 的可能性 ，罗列 出解决问题时 可能碰到的困难等 。如在一个教学
瘦小 ， 却能有较好成绩 ， 为什么？
４ 评 价 、 验 证 ，得 出 结 论 。 ．
化 、程序化 、操作化 ，实质上是在
一
利用类推 ，由一事物 比及另外一种 事物 ；④着眼于事物之间的相似关
系 ，寻找共 同的规律 ，这是一种演
定教学思想或教学理论指导下建
即对各种可能性运用分析思维进行
在运用探究式教学模式时 ，我 们首先要弄清楚探究 教学模式 的定 义。 “ 探究”在辞海 中释义为 “ 探 索 和追究” 。而教学模 式 ，指 的是 那些特定的系统性教学理论 的应用
班中 ， 由于学生个 体的差异 ， 有些学 生虽然长得 高大 ，但在投掷项 目中
成绩不理想 ；而有些学生虽然个子