浅谈语文教学与能力的培养
浅谈小学语文教学中的育人之道
浅谈小学语文教学中的育人之道语文教学不仅是学习文字、语言、表达的工具，更是培养学生良好品格和健全人格的重要途径。
在小学语文教学中，要注重培养学生的人文素养，关注学生的个性发展，让孩子们在语文学习中得到德、智、体、美全面发展。
下面我们就来浅谈一下小学语文教学中的育人之道。
一、培养学生的文学情操语文教学应该注重培养学生的文学情操，使学生在语文学习中能够感受到文学的魅力，从文学作品中汲取养分，陶冶情操，提高自身的审美情趣。
在教学中，教师可以通过朗读课文、听音乐、观影视，让学生感受不同形式的文学艺术，引导他们主动阅读，激发他们对文学的兴趣和热爱。
教师还可以精心挑选一些优秀的文学作品，引导学生细心品味，培养其审美情趣和文学修养。
二、注重培养学生的表达能力语文教学中，培养学生的表达能力是至关重要的。
良好的表达能力不仅可以提高学生的学习成绩，更可以帮助他们自信、开朗，使他们在日常生活中表现更自如，更有魅力。
教师可以通过布置作文、口头表达、朗诵等形式，引导学生积极思考，多角度思考问题，并通过语言将自己的想法进行表达。
教师还可以在教学中注重培养学生的阅读能力，让他们多读一些优秀的作品，从中汲取表达的技巧和方法。
三、引导学生正确认识文化传统小学语文教学要注重引导学生正确认识文化传统，使他们在学习语文的了解和感受祖国悠久的文化传统，增强文化自信心。
在教学中，教师可以通过传统文化教育课、中国古诗文的诵读等形式，让学生了解传统文化的魅力，了解中国古代的文明成就，培养他们对传统文化的热爱和尊重。
教师还可以结合当下社会的发展，引导学生积极探索现代文化，让他们在传统文化与现代文明中，找到自己的文化定位。
四、营造良好的语文学习氛围语文教学中，营造良好的学习氛围是非常重要的，只有在积极、乐观的学习氛围中，学生才能主动参与到语文学习中，得到更好的成长。
教师可以通过丰富多彩的教学手段，如趣味性的故事、多媒体辅助教学等方式，激发学生学习的兴趣。
浅谈小学语文教学中的育人之道
浅谈小学语文教学中的育人之道
小学语文教学是培养学生综合素质和语文水平的重要环节，在教学过程中，不仅仅是
教授学生语文知识，更重要的是要注重育人。
在小学语文教学中，要注重培养学生的道德
品质、审美情趣和语文修养，让语文教育成为一种全面的育人之道。
小学语文教学要注重培养学生的道德品质。
语文教学不仅仅是传授文字的教育，更重
要的是要培养学生的道德情感和道德品行。
通过课文内容的选择和教学方式的引导，可以
帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的品德修养。
比如在学习《草房子》这篇
文章时，可以引导学生思考人与人之间的亲情和友情，培养学生的同理心和关爱他人的情感。
小学语文教学要注重培养学生的审美情趣。
语文是一门艺术学科，它关注的不仅仅是
语言的规范和正确，更重要的是要培养学生对文学艺术的欣赏能力和表达能力。
在教学中，可以引导学生欣赏优秀的文学作品，培养学生对美的敏感性和审美能力。
可以通过文学创
作和表达活动，激发学生对文学创作的兴趣，培养他们的文学才能和审美情趣。
小学语文教学要注重培养学生的语文修养。
语文修养是指学生在语言运用和交流中的
修养品质，包括语言表达能力、文化素养和思维品质等。
在教学中，要注重培养学生的语
文实践能力，让学生能够准确、流利地表达自己的想法和感受。
要注重培养学生的文化素养，通过学习课文和名著，帮助学生了解和感悟中华民族的优秀文化传统。
还要注重培养
学生的创新思维和批判思维，通过让学生进行写作和阅读活动，培养他们的思辨能力和批
判意识。
浅谈如何提高语文教学能力
浅谈如何提高语文教学能力一、对学科知识的深入理解语文教学是对文化的传承与创新，必须对学科知识进行深入的理解。
首先，教师要熟练掌握语文教学大纲和教材内容，了解知识点的学习要求和教学目标，把握教材的特点和思想内涵。
其次，教师要学习语文学科的相关理论知识，包括语文教育心理学、语文教育学、语文教学方法等，通过对语文课程的研究和教学实践的积累，加深对语文教学人文精神和价值观的理解。
二、提高教学方法的灵活运用语文教学方法是提高教学效果的关键。
现代语文教学注重学生的主体地位，要求教师采用多种教学方法，激发学生的兴趣和积极性。
例如，启发教学法、探究式教学法、讨论教学法等，可以培养学生的思维能力和创新精神；再如，讲述教学法、演示教学法、实验教学法等，可以帮助学生提高语言表达能力和实践能力。
教师应根据不同的教学内容和学生特点，合理选用适合的教学方法，灵活运用，让学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握知识。
三、关注学生个体差异，实施差异化教学学生是语文教学的主体，每个学生都有自己的学习特点和发展需求。
教师要关注学生的个体差异，针对不同学生制定不同的教学策略，实施差异化教学。
对于学习困难的学生，可以采用一对一辅导的形式，给予更多的关注和帮助；对于学习能力强的学生，可以设置拓展性的任务和活动，提供更多的学习资源。
通过差异化教学，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和自信心。
四、培养学生的综合素养语文教师除了要培养学生良好的语文基础和能力外，还要注重培养学生的综合素养。
综合素养包括社会交往能力、创新思维能力、实践动手能力等方面。
在教学中，教师要注重培养学生的合作意识和团队精神，引导学生参与各类活动和实践，提高学生的创新思维和动手能力。
例如，可以开展文学创作、演讲比赛、实际实习等活动，引导学生动手实践和探究，培养学生的综合素养和创新能力。
总之，提高语文教学能力需要教师不断学习、积累和实践。
通过对学科知识的深入理解、教学方法的灵活运用、关注学生个体差异、培养学生的综合素养等方面的努力，语文教师能够提高自身的教学能力，为学生的全面发展和语文素养的提高做出更大的贡献。
浅谈语文教学中读、说能力的培养
浅 谈 语 文 教 学 中 读 ＼ 能 力 的 培 养 说
忽视 了读 与说 ， 结果是 学生读 其 篇文 章断句 不准 ， 不出情感 读 和意境 。如果让学生回答 问题或 发表意 见往往 是词 不达意 ， 嘴 笨 拙舌多 ， 而善于 表达 者少 。随 着 时代 的发展 ， 、 读 说在工作生活 中 起着越来 越重要 的作 用 ， 会交 社 往的频繁 ， 生活节奏 的加快 ， 高效 率 已成为全社会的追求 ， 、 报纸 传 真、 网络 、 手机信息等传播工具 的 应用和发展 ， 明我们 已经 进入 说 全新的信 息时 代， 这样一 个时 在 代， 一个人如果不能迅速 、 准确地 把手中 的材 料 阅读完毕 ， 后用 然 清晰 、 简洁 、 准确的语 言来概括材
在 设 问 阅 读 中要 注 意 以下 两 个 方 面 的 问题 ：
是设计问题要有层次性 。学生能力有高低之 分， 根据 因材施教的原则 ， 教师设计 问题时要设计 出 些简单问题 和有难度 的问题 ， 以便 调动各层 次学 生的积极性 。让不 同层 次学生 回答不 同问题 ， 使学 生在阅读中都有所得 。 二是要鼓励学生 回答 问题 时要有 多样性 ， 创造 性。学生在 阅读过程 中对 所读 课文有不 同的见 解 ， 所以回答 问题时答案 也会多种 多样 ， 我们遇到 这种 情况时不能轻易地否 定学生 的答案 ， 只要有一 方面 是可取 的就 因该加 以肯定 ， 因为我们要 提高 的是学 生解决 问题 的能力 ， 而不是要 找到一个 所谓 的标准 答案 。 我 认 为 只 要 学 生 在 自觉 状 态 下 主 动 训 练 思 维、 锻炼能力 、 发展个性 ， 达到 了我 们 的 目的。同 就 时对一个问题要引导学生从 多方 向， 多角度 ， 多途径 来拓宽思路 ， 阐发 新 观 点 。
浅谈如何提高语文教学能力
浅谈如何提高语文教学能力语文教学能力的提高是一个多方面的过程，需要教师不断学习、实践和反思。
以下是一些提高语文教学能力的方法：一、不断学习，更新知识结构随着社会的不断发展，语文学科的知识也在不断更新。
因此，教师需要不断学习新知识，掌握新技能，以满足教学的需要。
可以通过参加培训、研讨会、学术会议等途径，不断更新自己的知识结构，提高教学水平。
二、注重备课，做好课前准备备课是教学的重要环节，也是提高教学能力的重要途径。
在备课时，教师应该认真研读教材，了解学生的学习情况，根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法，设计合理的教学流程。
同时，还应该准备好教学用具、多媒体课件等辅助教学工具，以确保教学的顺利进行。
三、注重课堂氛围的营造，激发学生的学习兴趣良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
因此，教师在课堂上应该注重营造积极、愉悦的氛围，让学生感受到学习的乐趣。
可以通过采用多种教学方法、开展课堂活动等方式，吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
四、注重教学反思，不断改进教学方法教学反思是提高教学能力的重要环节。
在课后，教师应该认真总结本次教学的经验和教训，分析学生的学习效果，发现问题并及时采取措施进行改进。
可以通过写教学反思、与同事交流心得体会等方式，不断提高自己的教学能力。
五、注重与学生的沟通和交流良好的沟通和交流能力是教师必备的素质之一。
在语文教学中，教师应该注重与学生的沟通和交流，了解学生的需求和问题，及时调整教学策略。
可以通过开展课堂讨论、写作练习等方式，鼓励学生表达自己的观点和感受，培养学生的思维能力和表达能力。
六、注重与其他教师的合作和交流教师之间的合作和交流也是提高教学能力的重要途径。
可以通过参加教研活动、观摩其他教师的教学过程、与其他教师一起备课等方式，与其他教师进行合作和交流，分享自己的经验和教训，学习其他教师的优秀教学方法和经验。
七、注重培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是语文教学的重要目标之一。
浅谈小学语文教学中对于学生的能力培养
好家长 / 小学教育研究浅谈小学语文教学中对于学生的能力培养甘肃省白银市会宁县回民小学/刘丽小学教育作为我国人民接受最初阶段正规教育阶段，是基础教育中重要的组成部分，是每个人一生受教育的主要组成部分。
语文作为基础教育课程体系中的一门最重要的一门教学科目之一，语文的能力是学习其他任何一门学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。
而教师在语文教育中扮演者及其重要的角色，在教学的过程中需要教授学生以下基本能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，这些能力对于学生以后进入中学学习具有非常重要的意义，而一线教师就需要把将这些能力的培养融合到学生的日常学习中。
一、识字写字能力识字写字能力具体包括识字能力和写字能力，是语文教育中最基本的能力之一。
识字能力狭义的解释是学生能够认识汉字，广义的定义是指学生掌握了识字的方法，从而能够在没有其他人的指导下独立识字，即具有自学汉字的能力。
识字能力又具体包括以下几个能力：(1)通过汉语拼音准确读出字音的能力；(2)通过汉字的笔画笔顺、偏旁部首、以及字体间架结构及构成汉字的规律，去分析字体的结构，准确认识汉字的能力；(3)学生可以借助字典，或结合文章的上下文或联系生活实际来理解汉字的意思的能力。
写字能力是指学生在认识汉字的基础上，能够端着、准确的写出汉字的能力。
同时要求学生能够区分错别字、形近字的能力。
教师在培养学生的识字写字能力的时候，要耐心的去引导题目。
对于小学生学习汉字，最开始可能经常会犯很多的错误，这个时候，教师就需要耐心的一一指出学生的错误，多鼓励他们，多练习，对于学生写错读错的汉字，可以将他们整理到一起，或开展专题训练，加强学生的理解。
二、阅读能力阅读能力是在学生掌握了识字写字能力的基础之上，应该具备的一种能力。
阅读的过程是一个通过视觉来信息的过程。
通过视觉获取的信息主要包括文字、图片、符号、公式以及图表等。
阅读的过程一种人主动去获取信息的过程，小学生的课余时间比较丰富，教师要能够充分的利用这些课余时间来培养学生的阅读能力。
浅谈小学语文教学中的育人之道
浅谈小学语文教学中的育人之道语文教学是小学教育的重要组成部分，不仅是学生语言文字能力的培养，更是学生思想品德的养成。
如何在语文教学中培养学生良好的思想品德，成为了每一位语文教师都需要思考和努力的问题。
本文将从语文教学的特点、育人目标和育人之道三个方面，浅谈小学语文教学中的育人之道。
一、语文教学的特点语文是一门综合性很强的学科，它不仅包含了文字表达，更包含了思想感情、社会文化、审美情趣等多个方面。
语文教学必须注重培养学生的综合能力。
在小学阶段，学生的认知和表达能力处于发展的初级阶段，这就要求语文教学要突出启发性、趣味性和可持续性，培养学生的兴趣和自信心。
语文教学还要注重学科知识与生活实践的结合，使学生在实际生活中能够运用所学知识，提高语文素养。
二、小学语文教学的育人目标小学语文教学的育人目标是培养学生正确的人生观、价值观和道德观，形成良好的思想品德。
这就要求语文教学要注重学生情感态度的培养、道德价值的引导和文化修养的培养。
在落实这一育人目标的过程中，语文教学要注重培养学生的综合语言运用能力、审美情趣和创新精神，使学生在语文学习中感受到快乐，体验到成功，形成积极的人格品质。
在实际教学中，小学语文教师需要遵循一些育人之道，才能有效地实现语文教学的育人目标。
1.注重学生情感态度的培养语文教学要注重通过文学作品的欣赏、朗诵和创作，引导学生形成美好情感，培养学生的情感态度。
教师可以通过热爱学生、耐心倾听、尊重学生的方式，让学生感受到情感的力量，激发学生对人生的热爱和对美好事物的追求。
2.注重道德价值的引导语文教学要注重通过文本分析，引导学生正确认识人生、人生价值和社会责任。
教师可以选择一些具有道德教育意义的文学作品进行讲解，引导学生正确认识善恶、美丑，培养学生的良好品德，提高学生的道德修养。
3.注重文化修养的培养语文教学要注重通过古代诗词、经典故事的讲解，培养学生的文化修养。
教师可以引导学生正确认识历史文化，传承中华优秀传统文化，培养学生的文化自信心和国家意识，提高学生的文化素养。
浅谈初中语文教学核心素养的培养
浅谈初中语文教学核心素养的培养语文教学核心素养是指在语文教学过程中，教师要培养学生的语言能力、审美情感、文化素养、学习策略和社会责任等方面的素养。
初中语文教学是培养学生语文素养的关键时期，对学生的语文学习和人格发展具有重要意义。
本文将浅谈初中语文教学核心素养的培养。
一、培养语言能力语言是人类交流的工具，培养学生的语言能力是初中语文教学的首要任务。
语言能力包括听说读写能力，要求学生能够准确、流畅、得体地运用语言进行交流。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的口头表达能力，鼓励学生多参与课堂讨论、演讲等活动，帮助他们提高语言文字的表达能力。
要注重培养学生的阅读能力，引导学生多读好书，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
二、培养审美情感语文教学旨在培养学生的审美情感，让他们能够欣赏文学作品、感受美的力量。
在课堂教学中，教师要引导学生用心去读，用心去感受，用心去领会文学作品所传达的情感和思想。
教师要注重培养学生的审美情操，鼓励学生表达自己的审美情感，培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的审美情感素养。
三、培养文化素养语文教学还要培养学生的文化素养，让他们熟悉中国的经典文化，了解中国的历史和传统。
在课堂教学中，教师要注重对古代文学作品、历史故事等的讲解，引导学生了解中国传统文化的精髓。
教师要注重培养学生的跨文化意识，让他们了解世界各国的文化，尊重不同文化的差异，培养学生的国际视野。
四、培养学习策略初中语文教学还要培养学生的学习策略，让他们学会高效地学习语文知识。
在课堂教学中，教师要引导学生掌握阅读、写作、表达等方面的学习方法，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师要注重培养学生的创新意识，让他们学会运用所学的语文知识解决实际问题，提高学生的实践能力和创新能力。
五、培养社会责任初中语文教学要培养学生的社会责任感，让他们热爱祖国、关心他人、尊重师长，树立正确的人生观和价值观。
在课堂教学中，教师要引导学生思考社会现实，关注社会热点，培养学生的社会责任感和社会参与意识，让他们树立正确的人生目标，做一个有担当的人。
浅谈小学语文教学对学生能力的培养
养学生的能力 ， 为学生 的 良好 教育 打好
小学阶段是培 育学生积极情感 的重
３ ．选 材 、 体 文
抒情 文为主 ， 议论 文为辅 。进入初 中 阶
段 ， 生 的 理 性 思 维 能 力 开 始 得 到很 快 学
意思 的清楚 表达为 前提 ， 否则 文章 就是 矫揉造作 、 华而不实 的。
是 很 多语 文教 师不 断摸 索的 永 恒 课题 。
关键 词 ： 小学语文； 培养 ； 情感 ； 想象； 自学 ； 实践
语 文课程在素质教育中 占有 非常重
要 的地 位 ， 文 教 学 不 仅 要 让 学 生 正 确 语
一
基 础。
、
要时期 ， 因此 ， 学 语 文教 师 在 教学 中要 小
兴趣和认识呢？
另外 ， 小学语文 教师要 牢记 人 的情 感是
在一定 的场合 、 情境 中产生 的 ， 因此 ， 语
文 教 师 要 有 意 识 地 在 日常 的 教 学 活 动 中
创设具有丰 富情感 的教 学情 境， 种教 这 学情境要与课 文 的感情 基调 、 感情 氛 围 相 吻合 ， 通过 将学 生带 入特定 的情境 之
５ ．情 感
选材 和文体都与表达方式有关。命 题要求 中常 出现的 “ 限文体 ” 意味 不 不 淡化文体训练 。文体由表达方 式所 占的 比重决定 。议论 、 记叙 、 明、 说 描写 、 抒情 等均是一 种表达 、 通 的形 式 。在话 题 沟
作文 的写 作 中 ， 只要 我 们 把 要 表 达 的 意
擎
檬 躜
浅谈 小 学语 文教 学对 学生 能 力 的培 养
吕佩君
（ 浙江省杭州市三墩 中心小学 ， 浙江 杭 州 ３ ０ ３ ） １０ ０
浅谈语文教学中自主学习能力的培养
学生成为一切教 学活动 的主体 ， 成为真 正的学 习的主人 。 那 么， 如何培养学生 自主学习能力呢 ？我在 语文教学活动 中着 重从以下几 方面来培养学生 自主学习的能力：
一
调动学生学习的积极性和主动性 ， 培养学生 自主学习的意识 和 能力 ， 使每个学 生得到最优发展 。
四、 教给方法 埃得加在 《 学会生存》 中写道 ：未来的文盲不再是不识 “ 字 的人 ， 而是不会 学习的人 。 教给学生学习的方法 ， 如交 ” 犹
知识的动力。 有效的引导能使人全神贯注 、 ” 积极 思考 ， 甚至
诗两首》 在 教第 一首时， 引导学生分 四步来学 ， ， 我 第一步释 课题 ， 第二步知 诗人 ， 第三步明诗意， 四步悟诗情。 第 在教学
第二首时， 我就放手让学生用上述学法 自读， 学生 自由选择
会达到废寝忘食的境地。教师要用兴趣 的火种点燃学生思 维的火花 ， 激发学生的学习兴趣 ， 使学生积极主动地学 习。
、
激 发 兴 趣
兴趣可 以引发学生学习的动机 ， 而动机 又是促使学生
学习的内驱 力。事实上 ， 教学 的关键不是逼学生考高分， 而 是千方百计地激发学生的好奇心 ， 只要学生的好奇心充分被 激发起来了。 对学习有兴趣 了， 学生就会 自觉地 、 主动地投入
到学 习活动 中去 ， 时侯学生想不拿高分也不行 。因此 ， 那 在
习惯 ， 为学生创设 良 的自主学习情境， 好 创造性地开展各类
活动 ， 增强学生在各种场合学语文用语文的意识， 多方面提
高学生的语文能力。 由此 可见， 在语文教学过程 中， 要加强
学生 自主 的语文实践活动， 引导他们在实践中主动地获取知 识、 形成能力 ， 不仅要让学 生掌握一定的文化基础 知识和基 本技能， 还要培养学生积极主动学 习的意识、 能力和 习惯 ， 以 学生为主体 ， 采取多种方式促进学生 自主学习、 自主发展 ， 让
浅谈中学语文阅读教学中的能力培养
浅谈中学语文阅读教学中的能力培养在实施素质教育的今天，语文教学中必须要将阅读教学跨越到一个新的境界。
因为，语文能力读为先，阅读教学是语文教育的重心。
语文学习重点在于“读”。
好的词语、优美的句子、精巧的构思等，这些都离不开读，让学生在读中去感悟、去品味，可以提高学生语文阅读的能力。
阅读教学创新能力语文教育在实施素质教育的今天，语文教学中必须要将阅读教学跨越到一个新的境界。
因为，语文能力读为先，阅读教学是语文教育的重心。
《初中语文新课标准》中也规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”因此，语文学习重点在于“读”。
好的词语、优美的句子、精巧的构思等，这些都离不开读，让学生在读中去感悟、去品味，可以大大的提高学生语文阅读的能力。
一、通过阅读教学，发展学生储备语言、培养语感的能力巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。
”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。
教师可采用推荐、学生自选、学生与学生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性较强的读物。
也可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的不足，让学生在博览群书中提高语文水平。
如学习《草船借箭》、《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》中的有关故事，在引导学生阅读的基础上，让学生记录好词、佳句、歇后语、精彩片断，写读书笔记、读后感等，既积累了语言，又培养了学生良好的阅读习惯。
在此基础上，可让学生把精彩的段落或篇章背诵下来，不断充实语言库存，并从背诵中领悟、体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，使他们终身受益。
二、通过阅读教学，发展学生的创新能力1.引导求异，促进创新在现实生活中，人们在做事情和想问题时，按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面去想，以取得成效。
浅谈小学语文教学中的育人之道
浅谈小学语文教学中的育人之道1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学在小学阶段具有重要意义。
语文是传授知识和表达思想情感的重要工具，是人类文明的载体之一。
通过语文教学，学生可以掌握正确的表达方式，提高沟通能力和表达能力。
语文教学还可以促进学生的思维能力和逻辑思维能力的发展，培养学生的创新能力和批判性思维能力。
良好的语文教育还可以帮助学生提高综合素质，培养学生的道德情操和价值观，引导学生健康成长。
由此可见，语文教学的重要性不仅在于传授知识和技能，更在于培养学生的品德修养和综合素质。
在小学阶段，语文教学扮演着重要的角色，不仅要注重学生的语言表达能力和文字理解能力，更要注重培养学生正确的人生观和价值观。
只有通过全面的语文教学，才能真正实现小学阶段语文教育的育人之道，为学生的未来发展打下坚实的基础。
.1.2 育人之道的意义育人之道的意义在小学语文教学中起着至关重要的作用。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是要通过教学引导学生树立正确的人生观和价值观。
在学习语文的过程中，学生需要不断感受到美的力量，激发对文学艺术的热爱和追求。
通过朗读、背诵、写作等多种形式的语文学习，可以培养学生的审美情感，提升其情感修养，使其成为品德高尚、热爱生活、有责任感的人。
育人之道还包括引导学生正确的价值观和人生观。
语文是传承和表达文化的工具，学生在学习语文的过程中应该了解传统文化的精髓，树立正确的历史观、民族观和世界观。
通过阅读经典名著、写作作文等活动，让学生明白什么是美、什么是善，培养他们的道德情操和人文素养。
只有在正确的人生观的指引下，学生才能成为德智体全面发展的人才，成为社会的栋梁之才。
育人之道的意义在于引领学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的道德情操和人文素养，促使学生全面发展成为可靠、有担当的社会栋梁。
只有通过语文教学中的育人之道，学生才能在语文学习中得到真正的成长和提升。
2. 正文2.1 培养学生的语文能力在小学语文教学中，培养学生的语文能力是至关重要的一环。
浅谈如何在语文教学中培养学生的综合能力
项全能是语文老师 的任务 ， 哪怕缺少一项 也是教师 的失 职。其 判别材料的价值并恰 当地加以运用。
项能力都各尽 其职 ， 语文教学万不可顾此失彼 、 厚此薄彼 。第
三． 语 文能力是内隐学 习与外显学习 的综 合。语文教学 不仅要
培养学 系
二、 大 力 开展 探 究性 语 文 学 习
语 文综合性学 习是语 文课 程改革 的一个 创新点 ． “ 课 程标 准” 明确指 出， 语 文综合性学 习要 “ 注重跨 学科的学 习” “ 提倡跨
领域学 习” ， 其内涵 已超越 了传统语 文 中“ 唯语文 ” 的局 限， 主要 体 现为语文 知识 的综合 运用 、 听说 读写 能力的整 体发展 、 语文
列， 课 内的文学作 品教学 中以对 内隐学 习的培养 为主 ， 使语 言
文字和思想情感得 以不断积淀 Ｉ 夕 显学 习则不断提 高学 生的思
在课堂上 营造民主 、 平 等的学 习气氛 。在新课程理念 中教师是
“ 平 等中的首席 ” ． 意味着教师也是学 习者 ， 也应参 与学生 的学习 过程 ， 尊 重学 生 ， 和学生平等地交流。 只有在这种 民主的氛围中 ， 学生才 能积极地 发挥 自身 的主观能动性 ． 调动一切可 利用的能 力资源 ， 使 自己的各种 能力得 以提升 。其次 ， 教师应对充满个性 的创新思维 持鼓 励 、 欣 赏的态度 。语 文课 较之其他学科 更具个 性 色彩 ． 更具创新 性 ， 同一 问题从不 同角度 出发便 有不 同的结
浅谈如何在语文教学 中培养学生的综合能力
广 东省 惠州 市仲恺 高新 区潼侨 中学 黄 柳燕
语 文教 学在 培养学 生的综合 能力 方面有 着得 天独厚 的优 势。首先 ， 语文能力是听 、 说、 读、 写能力 的综合 。让学生做到 四 次． 语文能力是 口头与书面 、 吸收与表达 的综合 。听与说是 口头 交流 ， 读 与写则是书面表达 ， 各有所用 ， 各有所 长 ， 不 可偏废 ， 每
浅谈语文教学与能力的培养
活相等 ” ，生活有多广阔 ， 语文就有多广 阔。当然 ， 课外活动 比课 内
活动需要 的精力 也更大 。 总之 ， 把各种能力分解为若干训练点 ， 一一进行对应训练， 长期坚 持， 学生的语文能力素养就会得到很大程度的提高。 语文教学是提高中 学生综合素养的一块主阵地，而新课标强调学生是 “ 学习和发展的主
老师 问、 学生答 ，只重视知识 的传授积累 ， 轻视知识的创造和运用 ， 学生很难扔掉 配角的角色地位 ，老师一直 占着主角地位 。这种传统 的教学方式 ， 扼杀 了学 生的想象 力和思维能力。中学生对新 内容有
期待心理 ， 与其老师滔滔不绝地满 堂灌 ， 还不如让学生 自已去 阅读 ， 自己去发 现问题 ，探讨 问题 ，解 决问题 ，从 而达到获取新知识的 目
理解 ，其操作过程是先给每个句子编上序号 ，抓住关键词语 ， 尤其 要抓 住复杂句子进行剖析 ；然后通过语句 的照应 、上下文 的连贯 ． 把握 句子之间的逻辑关系 、语义关系 ：进而对其语言风格 、 语体 风 格进 行品味 ；最后 在认 识个性的基础上把握规律 。否则 ，不掌握要
领 ，不会运用方法 ，只能是读 书万遍 ，其冀难见 。
用 。记得在上文言文 《 公输 》的时候 ，先让学生熟悉课文 内容后 ， 让他们 自己排练 了一个课本剧 。当时 ，上 台表演 的几个 同学 ，都是 他们 自愿的 ，而且演得最好的是笔者平时很少注意 的一个学生 ，他
很投入 ，而且悟性很好 。下面的 同学被他们 的表演弄得时而哄堂大
重 学生解 题能力的培养 ，解题方法 的指导 。如对议论文语段 的阅读
头表达及书写能力并非小题大作 ，而 是当务 之急。说一 口清晰流利
的普通话 ，写一手规范漂亮 的字 ，不仅是学 习的需要 ．更是 交际的
浅谈语文教学中自学能力的培养
外 ，还 应 该 激 发 他 们 对诗 句 进 行 鉴 赏 和 所 包 含 的深 刻 含 义 。这 样 ，让 不 同 层 次 的 学 生 都 能 ”各 取 所 需 ”地 学 习 ，让 每 个 学 生 ” 跳一 跳都 可 以摘 到 桃 子 ”。
总 之 ，在 小 学 语 文 教 学 中 ，教 师 只 有 转 变 观 念 ，努 力 营造
实 际情 况 ，对 不 同 的学 生 设 立 各 自经 过 努 力 可 以达 到 的 目标 。 对 于语 文 基 础 好 的 学 生 要 鼓励 他们 不 要 满 足 于 现 状 ．而 是 要 设 立 新 的 目标 ；对 于 语 文基 础 差 的 学生 要 帮 助 他 们 定 一 个 更 为 实 际 可 行 的 目标 。
究 规 律 ，学会 分 析 。 一 、 引导 阅读 兴趣
苏霍 姆林 斯 基 说 过 ：如 果 教 师 不 想 方 设 法 使 学 生 产 生 情 绪 高 昂 和智 力 振 奋 的 内心 状 态 ，就 会 给 学 生 带 来 疲 倦 ．没 有 了 学 习兴 趣 ，学 习就 会 成 为 了学 生 的 负 担 。一 节课 的开 头 就 如 同 一 出戏 ，开 场 的好 坏 就 决 定 了一 节 课 的 成 败 。所 以说 良好 的 开
浅谈小学语文教师教学能力素质及其培养
浅谈小学语文教师教学能力素质及其培养小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任,更要为学生一生的发展,为学生的语文学习夯实基础。
随着新课程的启动和新教材的相继使用,许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生,与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。
小学语文教师要成为教育研究,教育实践,教育创新和需要不断发展的专业工作者。
一、小学语文教师应具备的教学能力素质小学语文教师的教学能力素质主要包括以下四个方面:(一)独立理解教材与处理教材。
独立理解教材与处理教材的能力是小学语文教师最重要的一项教学能力。
理解教材的能力要求,首先是“正确”,就是要讲求科学性,字、词、句、章,听、说、读、写,知人论世,均不发生差错。
其次是“深入”,就是要多问几个为什么,不只浅层次地弄清文章写了什么,还要深层次地进而清楚文章是怎样写,为什么这样写,应该引导学生学什么等问题。
在正确深入地理解单篇课文的基础上,还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。
即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构,全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。
处理教材的能力要求首先是“合理”,教学目标的科学合理,课时切割的合理,一节课的密度容量的合理。
其次是“巧妙”,教学突破口选择得巧妙,小高潮设计得巧妙,启发引导得巧妙。
再次是有新意,课堂教学结构的新意,听、说、读、写能力组合训练方式的新意等。
理解教材与处理教材,是备课的两项基本任务,作为一个有追求的小学语文教师,应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫,真正把语文课上得有序、有理、有趣、有味、有奇,逐步形成自己的教学特色,教学风格。
(二)选择和运用小学语文教学模式的能力。
小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的,并经过一定理论的概括、加工而形成的具有独特的结构,阶段和程序的施教形式或样式。
小学语文教师应具有选择和运用“听话和说话”、“写字”、“直接教学”、“合作学习与激发动机”、“阅读教学”等模式的能力,以提高教学效率。
浅谈语文课堂教学创新能力的培养
要立足发 展学生智 力 ， 培养学 生能力 ， 想方设 法训练学 生的创 新思 维， 利用 多种 手段 、 多种技 巧 、 多种 途径 ， 学 生进 行创 新 实践 训 对 练 ， 发出学生 智慧 的火 花 ． 而造 就具 有创新 能 力的一 代新 人。 激 进
Ｉ 能力培养１ －【 新】 ． 刨
浅谈语 文课 堂教学创 新能 力的培养
江苏
摘 要： 在知 识经济 的今 天 ， 创新 能力 的培 养将 成为社会 发展
邳州
听 ， 对每 一名学 生的信息 。 能够
的迫切 需要 和教 育的核心 ， 养和发展 学 生的创 新能 力势在 必行 ， 培
级 之分 的空间 ， 我们 的课堂 中师生 之间真正 民主 了， 生 才能畅所 学 欲言 ， 性才能得到 张扬 ， 个 创新也才 能应运 而生。
２ 自主 的 课 堂
在素质教 育的推动 下 ， 创新将 成为 时代 的最强音 。 广大教 师要 适应 时代发展 的要 求 。 教学实践 改革 中适 时正确 引导 ， 断创造 在 不
语文是 培养创 新能 力的“ 渠道 ” 一的课 程 ， 主 之 更要 加 强创 新 能 力 的培养 。本文从 宽松 、自主 、 究 、 探 生活的课 堂几方 面入 手 ， 阐述 了 课 堂创新 能力 的培 养。
关键词 ： 自主 ； 活 ； 松 ； 新 生 宽 创
准确 判断并及 时作 出反应 和 引导 。 师要 由教育的操纵 者 、 教 主宰者
而使学 习成 为 自己的 自主 活动。
３ 探 究 的 课 堂 ．
人制宜， 因材施 教 ， 放手 让学 生用 自己喜欢 的方 法进行 学 习 ， 使学
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形成 修 改 习惯 ３ ５ 独 立修 改 法 。教 师 在 批 改作 文 时 ， 出上 ， 、 ． 抽 中 下具 有 代 表 性 ４ 强化 训练 ． 的作 文 若干 篇 ， 出 共性 的问 题进行 评讲 ， 找 在评 讲 中指 出不 具 体 、 准 确 不 老 师要组 织学 生进 行 形 式 多 样 的修 改 作 文 的 训 练 ， 可采 用 精 选 面
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Hale Waihona Puke 对州 精 有 有 有 ３ ２ 划 线标 号 法 。事 先 将印好 的修 改文 章 十查 表 发给 学 生 ， 一 改 、 批 细改 的作法 。有 时 改 一半 ， 时改 四分之 一 ， 时有 目的 、 选 ． 即“ 杏 主题 观点 是 否正 确 Ｉ 二查 中心是否 突 出 ； 三聋 内容 是否 充 实 ｝ 四查 扣 题 择地 改某 一 部分 。即使 只 改这 一 部 分 ， 往 往是 粗 略 地批 改 ： 时 只看 也 有 有 往 跳 浏 是 否 紧密 ； 五蠢 详 略是 否得 当 ｝ 六查 结构 是 否 完整 ； 七查 语 盲 是 否简 练 ； 不批 ， 时只 画不改 。看 作 文 时 ， 往运 用 速 读 、 读 、 览 等快 速 阅读
的地 方 等等 ， 要求 学生 再观 察 、 考 ， 高认识 水 平 ， 思 提 然后 再 修改 。 批 、 批生 改 、 师 师生 共 改 、 批 互改 、 立 自改 等形式 。在 评 改 中 ， 学生 互 独 让 ３ ６ 课 堂指 导 法。讲 评课 上具 体指 导学 生 修改 作 文 。教 师在 批 改 集 思广 益 ， 互交 流 ， 长补 短 ， 断 掌握 修 改作 文知 识 和本 领 ， 高学 ． 相 取 不 提 学生 作 文时 ， 时 会发 现全 班 普遍 存 在 的 问 题 ， 这 些 闯 题难 以用 符 号 生 自改作 文 的能力 。 有 但 来 表示 。 这就需 要 通过 讲评 课 的 形 式来 进 行 具体 指 导 ， 能取 得 立 竿 见 才 学 生 自改习惯 的养 成要 通过 长 期的训 练培 养 ， 必须 贯 穿在 整 个语 文 影 的效 果 。 教学 过程 中 。老师 要强 化 训练 意 识 ． 教法 上 耍变 知 识灌 输 为 能 力训 练 ， ３ ７ 检查 学 生 自改情 况 。学生 自改 ， ． 往往 存在 各种 问题 ， 如有 的不 不断 探 索指 导学生 修改 作 文能 力 的 新途 径 、 方法 ， 新 这样 才 能 不 断提 高 认 真 ， 的不会 改 ， 的 甚至把 好 文章改 坏 。因 此 ， 有 有 检查 ． 是重 要一 环 。 学生 修改 作文 的能 力 。 基 于 以上 目的作 用 ， 们 在方 法 上 ， 打 破 了 传 统 的 由教 师 全 批 全 我 也
清 楚 。详 略是 否得 当 ， 几 个方 面 ， 出实 例 做示 范 、 一讲 评 ， 例 要 它们 作 为一 种批 改方 法 ， 这 找 统 实 仍然 有其 特殊 作用 。例 如 ， 刚接 一个 班 语 文课 ， 还 对 求具 有 代表 性— —好 、 、 水 平 的作 文 ， 后 再 由 学 生 自改 ， 过 几 次 为 了摸 清学 生作 文底 数 ， 是 应暂 时 全 批全 改 。对 少 数尖 子 学 生 ， 讲 中 差 然 经 反 复 ， 生作 文 时或 改文 时便 能 自觉 地 注意 上述 五个 要点 。 学
浅谈语文教学与能力的培养
杨 玉 叶
（ 河北 省邯 郸市 涉县 第一 中学 河北 涉县
０６０ ） ５ ４ ０
【 摘要 】 生参与高 中语文 研究 性学 习， 学 能够 获得 亲身参 与研 究探 索的体验 ， 能够锻 炼发 现 问题和 解决 问题 的 能力 ， 能够 增长 收集 、 析和 利 用信 分 息 的能力 ， 能够 学会分 享 与合 作 ， 能够培 养科 学态度 和科 学道德 ， 能够 增 强对社 会 的责任 心和 使命 感 。学生 参加 高 中语 文研 究性 学 习活 动． 会 对 自 还 己的心理产 生 一系列积 极 的影响 ， 能够提 高学 生的心 理素质 ， 分开发 学生 的潜能 ， 充 培养 学生乐 观 向上 的心理 品质 ， 进学 生人格 的健 全发展 。 促 【 关键 词】 高中语 文 ； 究性 学 习； 研 兴趣 ’
八查 句 子是 否 通顺 ； 九查用 词 是否确 切 ； 十查 标 点是 否准 确” 。
法 。总 之 ， 只要 能为 学生 自改 服务好 ， 而搞好 自改 ， 师 无论 采 用 什么 从 教
３ ３ 要 点评 改 法 。教 师粗 略地 看 一 篇 学 生 的草 稿 不 涉 及 字 、 、 方 法批 改都 可 以。 ． 词 句， 主要 看 内容 、 想是 否健 康 、 思 中心 是否 明确 、 内容 是 否具 体 、 条理 是 否 我们 这样 主 张 、 样做 ． 不 是 要 完 全 废 止 全 批 全 改 和精 批 细 改 。 这 并