浅谈语文能力的培养
浅谈初中语文阅读能力的培养
浅谈初中语文阅读能力的培养语文阅读能力是指学生在阅读文章、课文、书籍等文本材料时，所具备的理解、分析、评价和运用的能力。
在初中阶段，培养学生的语文阅读能力是非常重要的，因为它不仅关系到学生的学习能力，也对其综合素质的培养有着重要的影响。
那么，如何培养初中生的语文阅读能力呢？一、培养兴趣，激发阅读欲望培养学生的阅读兴趣是培养语文阅读能力的第一步。
在教学中，老师可以通过介绍有趣的故事、名人传记、科普读物等各种文本来激发学生的阅读欲望。
可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而培养他们的主动阅读能力。
二、注重阅读方法的培养学生在阅读时，需要注重培养一定的阅读方法，包括快速阅读、略读、精读等。
在教学中，老师可以通过示范和讲解的方式，引导学生掌握这些方法，并在实践中不断进行训练和提升。
三、多层次的理解能力培养语文阅读能力的核心在于对文本的理解能力。
学生需要培养对文本的字面理解、深层次的理解、情感体会等多层次的能力。
在教学中，老师可以通过提问、讨论、写作等多种形式，引导学生深入理解文本，并灵活运用所学的知识和技巧进行分析和评价。
四、建立阅读习惯，持之以恒阅读是一种习惯，只有建立起良好的阅读习惯，才能真正培养学生的语文阅读能力。
在培养学生的阅读习惯时，老师可以通过各种途径，如课堂阅读、家庭阅读、课外阅读等，帮助学生养成每天阅读的习惯。
五、多种形式的评价和反馈在培养初中生的语文阅读能力过程中，对学生的阅读进行评价和反馈至关重要。
老师可以通过阅读日记、读后感、小组讨论、口头表达等多种形式，对学生的阅读能力进行全面评价，并给予及时的反馈和指导。
语文阅读能力的培养不仅仅是在语文学科中进行，还需要结合其他学科的教学进行跨学科的阅读培养。
在历史课堂上，可以通过阅读史书、名人传记等文本来培养学生的历史阅读能力；在地理课堂上，可以通过阅读地理书籍、地图等文本来培养学生的地理阅读能力。
在学生的语文阅读能力得到有效培养之后，他们不仅能够更好地理解和欣赏文学作品，还能够在日常生活和学习中更好地运用所学的知识和技巧。
浅谈语文自学能力的培养
爱 因 斯 坦 说 过 ： 兴 趣 和 爱 好 是 学 习 的 最 好 老 师 ，最 大 动 “
力 。” 生有 强 烈 的学 习兴 趣 ， 学 就会 将 学 习 由一 件 “ 恼 ” 事 转 苦 的
觉 不 明显 ， 其 原 因是 学 生 “ 自学 ” 。所 以 ， 究 被 了 我们 不 光 要 对 学 生进 行 自学 能 力 的 指 导 ． 要 创 造 好 的 “ 文 环 境 ” 学 生 主 动 更 人 让 自学 ， 学会 自学 的方 法 。所 谓 “ 文环 境 ” 指 自身环 境 、 级 环 人 是 班 境 、 庭 环 境 。 践 证 明 ， 过 改善 这三 种 环 境 ， 家 实 通 能有 效 地 引导 学 生 预 习 ， 高 课 堂 教 学 的 效 率 ， 遍 提 高 学 生 的 自学 能 力 ， 重 提 普 更 要 是 能 使 学 生 由 被 动 的学 变 为 主 动 的学 。 １ 农 村 中学 生 在 自学 方 面 存 在 的 问题
２２２运用 “ 移 ” ， 手 让 学 生 自学 ．． 迁 法 放
引导 学 生 总 结 从 老 师 那 ， 同学 那 学 来 的 自学 方 法 ， 寻找 适 合
自己 的方 法 。 们 的教 材 每 个 单 元 一 个 主 题 ， 师 可 一 个单 元 编 我 教
写 一 课 学 案 ． 他 的 可 以放 手 让 学 生 自 由编 写 ， ： 年 级 上 册 其 如 八
一
怎样的书呢？梦溪笔谈》 《 —— 名 言 警 句 导 人 ； 阿里 山的 姑 娘 美 如
水 ， 里 山 的 少 年壮 如 牛 … … 《 里 山 纪 行 》 阿 阿 —— 歌 曲 导 入 ； 有 还 故 事导 入 、 片 导入 、 疑 导 入 等 。 其 目的在 于激 发 学 生 的求 知 图 设 欲 。 计 的结 语 可 有 ： 价 型 、 励 型 、 散 型 等 。目的 在 于启 发 设 评 激 发 学 生 课 后 继 续 探 索 发 现 ， 易 产 生 自学 的动 力 。 容
浅谈语文教学中读、说能力的培养
浅 谈 语 文 教 学 中 读 ＼ 能 力 的 培 养 说
忽视 了读 与说 ， 结果是 学生读 其 篇文 章断句 不准 ， 不出情感 读 和意境 。如果让学生回答 问题或 发表意 见往往 是词 不达意 ， 嘴 笨 拙舌多 ， 而善于 表达 者少 。随 着 时代 的发展 ， 、 读 说在工作生活 中 起着越来 越重要 的作 用 ， 会交 社 往的频繁 ， 生活节奏 的加快 ， 高效 率 已成为全社会的追求 ， 、 报纸 传 真、 网络 、 手机信息等传播工具 的 应用和发展 ， 明我们 已经 进入 说 全新的信 息时 代， 这样一 个时 在 代， 一个人如果不能迅速 、 准确地 把手中 的材 料 阅读完毕 ， 后用 然 清晰 、 简洁 、 准确的语 言来概括材
在 设 问 阅 读 中要 注 意 以下 两 个 方 面 的 问题 ：
是设计问题要有层次性 。学生能力有高低之 分， 根据 因材施教的原则 ， 教师设计 问题时要设计 出 些简单问题 和有难度 的问题 ， 以便 调动各层 次学 生的积极性 。让不 同层 次学生 回答不 同问题 ， 使学 生在阅读中都有所得 。 二是要鼓励学生 回答 问题 时要有 多样性 ， 创造 性。学生在 阅读过程 中对 所读 课文有不 同的见 解 ， 所以回答 问题时答案 也会多种 多样 ， 我们遇到 这种 情况时不能轻易地否 定学生 的答案 ， 只要有一 方面 是可取 的就 因该加 以肯定 ， 因为我们要 提高 的是学 生解决 问题 的能力 ， 而不是要 找到一个 所谓 的标准 答案 。 我 认 为 只 要 学 生 在 自觉 状 态 下 主 动 训 练 思 维、 锻炼能力 、 发展个性 ， 达到 了我 们 的 目的。同 就 时对一个问题要引导学生从 多方 向， 多角度 ， 多途径 来拓宽思路 ， 阐发 新 观 点 。
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养随着教育改革的不断进行,人们对语文教学的要求也不断提高。
传统的语文教学限制了学生的思维发展，对培养学生的语言文字运用能力是极其不利的。
在小学语文教学中，教师应该从语文的本质出发，提高学生的语言文字运用能力。
下面，我谈谈我在工作中的一些做法:一、通过扎实的阅读，提高学生的语言文字运用能力1. 鼓励自主识字，夯实阅读基础。
自主识字是小学生主要的语文技能目标。
学生如果不习惯自主识字，在阅读中遇到不认识的字和不理解的词就会采取回避态度，久而久之，就养成了读书只求一知半解的不良习惯，严重影响阅读质量，还会造成以后写作出现用词不当，错字成灾的现象。
学生的识字量大，就能使学生的阅读更深入，语文基础更加坚实。
因此，学生在阅读中遇到一些不认识的字，教师要鼓励学生用有效的识字方法自主识字。
例如,学生看书时遇到不认识的字词，该怎么办呢？学生的识字方法各异，有的是查字典，有的是请教他人，还有的是查百度……识字方法只要有效，老师都要给予肯定。
鼓励学生在阅读中踏踏实实地自主识字，不但能帮助学生扫除阅读障碍，积累了词汇，还能培养学生用词准确，规范书写的能力，从而养成了自主学习，认真做事的好习惯。
２.培养良好的阅读习惯。
知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段。
不读书，我们就犹如耷拉着翅膀的鸟，飞不高。
老师要培养学生安安静静看书的习惯。
很多课外书，会出现大量优美的词句，老师可以引导学生，把优美的词句摘抄下来，丰富语言词汇量，厚积薄发，打好基础，提高学生的语言文字运用能力。
二、开展语言文字运用实践活动，提高学生语言文字运用能力。
培养学生的语言文字运用能力，实践活动是必不可少的。
1. 教师在进行课堂教学时，可以设计各种语言场景来鼓励学生进行语言练习。
比如口语交际--打电话，可以创设各种情景，让学生练习打电话。
这种实践活动对培养学生的语言运用能力十分重要。
2. 教师要鼓励学生仿写句子。
浅谈语文自学能力的培养
浅谈语文自学能力的培养从教二十二年来，逐渐认识到语文教学效率不高，效果不佳，一个重要的原因是忽视学生自学能力的培养。
要使语文真正成为学生终生得心应手的工具，就必须在中学阶段培养起语文自学能力。
一个教师善教之善，突出地表现在对学生自学志趣和能力的培养上。
所谓语文自学能力就是学习者运用已有的语文知识、能力和其它智能去有效地获取语文新知识，提高语文能力，增进其它智能的一种稳固的心理特点的结合。
语文自学能力不仅是学生学好语文的基本因素，也是发展各学科自学能力的基础。
因此，注重培养语文自学能力，既可以使学校多出人才，也有助于整个社会形成良好的自学风气。
如何培养学生的语文自学能力呢？下面谈些粗浅的看法：一、对学生进行立志自学的教育，培养自学的兴趣。
青少年在求学中容易立志，也容易丧志。
当学生缺乏自学能力，还没有养成自学习惯时，困难一大，或几次成绩欠佳，便容易动摇。
因此，必须对学生进行立志自学的教育。
其方法可以在读写教学中，俯视古今在做学问、搞创作上自学成才的典型进行诱导，选抄名言警句加以晓喻，布置有关作文题目促进其领悟，读一首诗，讲一段文字，作一两分钟的发挥加以熏染等，还可以结合各项教学和学生自学任务的检查，时时面命耳提，作个别的启发，奖掖诱导。
只要围绕立志，联系学生的学习表现，坚持不懈地进行教育，学生就能由自勉而逐渐坚定，乃至在自学上矢志不渝。
要使学生乐于自学，还要培养自学的兴趣。
教育学生立志，由理念支配行动，是培养间接兴趣。
直接兴趣则产生于教学训练本身。
在学生自学的过程中，二者只有统一起来，才能形成持久的兴趣，也只有学生内心乐为，从而自求不止，才能达到自得的境界，自得渐积渐丰，兴趣自然渐高渐浓。
培养学生语文自学兴趣的方法很多，但归根到底是教学，训练的每一个环节、每一个阶段都应使学生看到自己学有所得。
就拿作文来说，中学生从初一到初三练写命题作文将近上百篇，然而为什么仍有相当数量的学生写不好一篇文章呢？原因就在于这类学生对作文的基本规律，对语言运用很少或从来未能认真深入地自求，故而每次作文训练所得甚微或者几无所得。
浅谈语文核心能力——语感的培养
合三峡情景 翻译 ， “ 江水 清澈 ， 即为 三峡 两
岸树木葱茏 ， 山岭 高峻 ， 野草茂 密。 这样 ， ”
学生对这 四字就有 了透彻 的理解 和形象
的感受 ， 虽为 四字句 ， 的节奏也 变化得 读
丰富起来 ， 语感 的细腻也体现 出来了。
二、 多体 验 、 受 身 边 事物 感
生字与新词的意义解 释 ；要通过语 法 、 逻
产生真切的感受。随后再学习《 ， 春》 课文
辑、 修辞 的角 度 ， 好难理解 句子 的讲解 做
和分析 ， 以求深 度理解其 意义 ； 要通 过培
感受 、 有体验 ， 再用语 言唤起感受 和体验 。
这种体验式教 学 ， 比较受爱动 的学生欢 是
迎的。 例如 ， 在学习朱 自清 的《 前 ， 以 春》 可
组织学 生到春 天的 田野里去 玩 ， 让他们亲 眼看看小 草是怎样偷偷地从地 里钻 出来 ，
对于语言 敏锐地感 受 ，深入地思索 ， 人的想象力开始启动了 。 想象 是一个再创 造的过程 。教 师要善 于引导学生想象 ， 把 抽象 的可听语 言 、 白文字所描绘 的情 景 黑 和形象 ， 通过大 脑加工 改造 ， 换成生 动 转 的“ 图像 ” 以加深 自己的感受 与领悟 。通 ， 过把语言文字想象成为画面感受 ， 能够较 好地提升学 习兴趣 ， 锻炼 思维 ， 培养学生 语感 能力。教 学中要特别注意 ， 言里词 语
四字句节奏 ， 于“ 对 清荣峻茂” 四字很容易
一
的感 知 、 悟能力 ， 根到底是 与 自身 对 感 归 周边世界事物的感知深浅有关。 学生体验 和感受 周围世界 事物越多 、 深 ， 越 感情 积
累越 丰 富 ， 于 语 言 的 感 受 、 悟 也 越 敏 对 感
浅谈小学语文阅读能力的培养
浅谈小学语文阅读能力的培养语文是一门重要的学科，阅读能力是语文学习中至关重要的一环。
在小学阶段，培养学生的阅读能力对于他们未来的学习和生活都具有重要的意义。
针对小学生的语文阅读能力培养十分必要。
在本文中，我们将从阅读的重要性、培养阅读能力的方法以及家庭和学校的配合等方面进行讨论。
让我们来谈谈阅读的重要性。
阅读是获取知识和信息的一种重要途径，有助于拓展学生的视野和增长知识。
而且，阅读对于学生的语言表达能力、思维能力、逻辑能力等方面都具有促进作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的作品，了解作者的思想和情感，从而培养自己的情感和审美情趣。
培养学生的阅读能力不仅仅是为了应付考试，更是为了提高学生的素养和综合能力。
让我们来探讨一些培养阅读能力的方法。
学生应该有选择适合自己的读物的权利。
学校和家庭应该为学生提供各种丰富的阅读材料，让学生可以根据自己的兴趣和需求来选择阅读。
老师和家长要给予学生足够的阅读指导。
老师可以设计一些有趣的阅读活动，鼓励学生多读书，多读好书。
家长可以给孩子提供良好的家庭阅读环境，多陪孩子一起阅读，给予鼓励和指导。
学生还应该有意识地培养阅读的习惯，养成每天定时读书的好习惯，提升阅读的效率。
让我们来分析一下家庭和学校在培养阅读能力中的配合。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长的阅读行为和言传身教对于孩子的影响是深远的。
家长可以成为孩子的阅读榜样，多读书、读好书，给孩子做一个生活的榜样，激发孩子的阅读兴趣。
家长还可以为孩子提供良好的阅读环境和良好的阅读材料，帮助孩子养成良好的阅读习惯。
而学校作为教育的重要平台，也应该加强对学生阅读能力的培养。
学校可以通过丰富多彩的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，比如举办“读书月”活动、举办阅读比赛等。
学校也可以通过课外阅读指导、阅读报告等形式来指导学生的阅读行为。
家庭和学校的配合是非常关键的，只有家庭和学校紧密合作，才能更好地培养学生的阅读能力。
小学语文阅读能力的培养是一项综合性的工程，需要学校、家庭和社会各方面的共同努力。
如何提高孩子的语文能力
如何提高孩子的语文能力语文是学生综合素质培养中不可或缺的一部分，良好的语文能力既有助于学生在学业上取得优异的成绩，也对其日后的职业发展起到重要的推动作用。
然而，由于种种原因，许多孩子在语文学习上遇到了困难。
本文将从阅读、写作和语法三个方面，探讨如何提高孩子的语文能力。
一、培养阅读习惯阅读是提高语文能力的基石，鼓励孩子多读书，并形成长期的阅读习惯，是非常重要的。
以下是几点建议：首先，为孩子提供丰富的阅读材料。
包括经典文学作品、科普读物、报纸杂志等不同类型的书籍，这样有助于孩子开阔视野，培养对不同题材的兴趣。
其次，给予孩子阅读的时间和空间。
在家中指定阅读时间，避免干扰和打断，让孩子专心投入到阅读当中。
另外，可以为孩子搭建一个舒适的阅读环境，例如提供书柜、书桌等，让孩子可以随时随地阅读。
最后，与孩子一起分享阅读体验。
引导孩子进行读后感的讨论和思考，帮助他们加深对书中内容的理解和思考，同时也加强与孩子的互动和交流。
二、提升写作能力写作是语文学习的重要组成部分。
通过写作，孩子可以提高自己的表达能力和思维逻辑。
以下是几点建议：首先，培养孩子的写作兴趣。
可以组织一些有趣的写作活动，如写一篇小小说、编写一份旅行日记等，激发孩子的写作欲望。
其次，注重写作的训练。
在家中，可以每周设定一个写作任务，让孩子养成定期进行写作的习惯。
同时，给予孩子适当的指导和反馈，帮助他们不断提升写作水平。
最后，鼓励孩子参加写作比赛。
通过参加各类写作比赛，孩子能够接触到更多的写作题材和风格，并得到专业人士的指导和评价，进一步提升自己的写作能力。
三、加强语法训练语法是语文学习的基础，掌握语法规则对于提高语文能力至关重要。
以下是几点建议：首先，系统学习语法知识。
建议孩子在学校的语文课上，注重语法知识的学习与应用，同时可以根据孩子的实际情况，配合辅导书或在线学习资源进行语法的深入学习。
其次，通过语法练习提高语法掌握能力。
可以通过做语法题、复习语法知识点等方式，巩固孩子对语法规则的理解和应用。
浅谈学生语文实践能力的培养
浅谈学生语文实践能力的培养语文实践能力是指学生在语文学习和运用过程中，通过大量阅读、写作、演讲、辩论等方式，形成的能够用语文进行思考、表达和交流的综合能力。
培养学生的语文实践能力，不仅有助于提高学生的语文素养，更有利于学生成为独立思考、自主学习和终身学习的人才。
接下来，我们来浅谈一下学生语文实践能力的培养。
培养学生的阅读能力是提高语文实践能力的关键。
阅读是学生获取知识和信息的最主要途径，也是培养学生语文实践能力的基础。
通过广泛的阅读，学生可以接触不同类型的文章和不同领域的知识，使自己的思维得到拓展和提升。
阅读还可以培养学生的文学情操，增强学生对语言文字的感受力和审美能力。
学校和家长都应该注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读好书，提高阅读的深度和广度。
写作能力也是培养学生语文实践能力的重要途径。
写作是学生通过语文表达自己思想、情感和观点的重要方式，也是学生加深对所学知识的理解和掌握的重要手段。
通过写作，学生可以将所学知识和经验进行整合和归纳，增强自己的语文思维能力和逻辑表达能力。
而且，通过写作，学生还可以不断提高自己的文字表达能力和语言修养。
学校应该注重培养学生的写作习惯，加强写作指导和训练，帮助学生提高写作水平。
演讲和辩论能力也是培养学生语文实践能力的有效途径。
演讲和辩论是学生通过语言进行交流和表达的重要方式，可以促进学生的思维活跃、口才和表达能力的提高。
通过参与演讲和辩论活动，学生可以锻炼自己的语言组织能力、逻辑思维能力、辩证分析能力和语言表达能力，提高自己的口头表达能力和应变能力。
学校和教师应该鼓励学生积极参与演讲和辩论，搭建相应的平台和机会，培养学生的演讲和辩论意识，提高学生的语言表达能力和思维深度。
培养学生的语文实践能力是学校教育和家庭教育的重要任务。
语文实践能力的培养，不仅需要学校和教师的引导和支持，更需要家长和社会的关注和配合。
希望通过共同努力，培养出更多语文实践能力强、综合素质高的学生，为建设更加文明、和谐和进步的社会贡献自己的力量。
浅谈中学生语文自学能力的培养
浅谈中学生语文自学能力的培养语文是基础工具,学好语文,不但对学好其他学科十分必要,且对于提高学生的思想道德品质和文化素质和综合素质有着重要意义。
然而要真正把语文学好,单靠课堂上的四十五分钟,是远远不够的。
因此,培养学生自学语文的能力尤其重要。
那么如何来培养这种能力呢?下面谈谈本人的一些粗浅的看法。
一、正确处理教与学的关系,是培养自学能力的前提教学是以教师为主导,学生为主体的双边活动。
当前一些教师忽视学生自学能力的培养,热衷注入式,没有把自己当作“主导”,而变成“主宰”,没有把学生当作“主人”,而看成“仆人”。
现代科学技术迅速发展,课堂上传授的知识再多,终究是有限的,培养的学生走出校门以后必须要“自能听话,自能读书,自能成文”。
因此,教师教学生学,不只是把现成的知识交给学生,而更重要的是把学习的方法教给学生。
学生掌握了学习方法并能运用自如,这不仅得益于一时,而且终身受用无穷。
可见,传授学习方法比传授课本知识更为重要。
二、激发兴趣,是培养自学能力的关键兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量,是培养学生自学能力的关键。
学习语文,要掌握的东西很多,非花九牛二虎之力不可。
而这绝不是用“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
”“悬梁刺股”、“磨棒成针”来等说教的,青少年有他们的特点,他们“乐嬉游”好奇心大。
把他们从“乐嬉游”引导到乐学习上来,使一般的好奇心发展为求知欲。
变“要我学”为“我要学”,使学生把学习当作一种乐趣,就会产生强烈的动力。
我们说激发兴趣是培养学生自学能力的关键,绝不是说可以撇开语文教学目的于不顾。
而一味地说笑话,耍滑稽,而是在教学过程中不断地创造情境让学生领略,不断地获得新的规律性的知识。
三、启发思维,是培养自学能力的依托思维能力是智力的核心,没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。
因此,要培养学生的自学能力,就必须开启学生思维的门扉,让学生经常处于积极的思维状态之中。
兴趣要激发,思维更少不了启发。
浅谈中学生语文自学能力的培养
浅谈中学生语文自学能力的培养【关键词】中学语文自学能力培养中学生获取知识的途径有两种：一是靠教师传授，二是靠自学。
对于众多的学科，每天用于每个学科的学习时间很少，仅靠课堂的四十五分钟是远远不够的。
因此，加强对学生自学能力的培养，教他们自学，让他们能够更主动地去学习、去探索，才能获取更多的知识。
那么，怎样培养学生的语文自学能力呢？一、加强课前预习引导课前预习是课堂学习的基础，是对课文的初步了解，也是自学的一个重要组成部分。
加强对学生的课前预习引导，有利于帮助学生明确课文的探讨方向。
1．初读教材，了解主要内容。
初步阅读课文后，要求学生结合课后的“思考与练习”把握课文主题思想。
课后的“思考与练习”第一题往往已经高度概括了课文的主要内容和中心思想，从这里人手，可帮助学生更好地把握课文主旨。
在九年级下册《石缝间的生命》的学习中，课后“思考与练习”的第一题是“课文通过描写了石缝间的生命，赞扬了怎样的精神？”从这里可以掌握到课文的一个重点内容：石缝间的生命所表现出来的是一种顽强拼搏、战胜自我的崇高精神理解了这道题目，就能更好地了解作者要表达的思想感情了。
2．帮助学生理清课文的线索和写作思路。
行文线索贯穿着全文，学生找出了行文的线索，就能很好地把握课文的整体内容，并能更好地把明线和暗线联系起来，理解作者的意图。
在《囚绿记》中，行文线索是寻绿——恋绿——囚绿——释绿——念绿，囚绿是重点，也是惊人之笔。
在这一部分中，作者发现了绿色的特征，从中得到了启示，甚至悟到了绿色的秉性与自己的心灵的相通之处，使这一短文富有强烈的象征意味。
3．根据课文内容设计问题让学生进行探讨。
学生在预习前对课文的了解只停留在表面，因此，要帮助学生去把握课文的重点和难点，可以把这些重点难点设计成问题供学生探讨。
《捕蛇者说》（九年级上册）中，为什么人们不顾危险争着去捕这种剧毒的蛇？为什么蒋氏听说要“更若役，复若赋”而“汪然出涕”？这反映了怎样的社会现实？通过教师设计的问题去引导，学生能更好地把握课文重点难点，并吸收和消化。
初中学生语文自学能力培养浅谈
初中学生语文自学能力培养浅谈一、学生语文自学能力的构成培养学生学习语文的自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，也有利于学生综合知识、能力、素质的提高作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙。
1.学生语文自学能力的定义“能力”是心理学范畴的一个重要概念。
“自学能力就是学习者在已有的知识、技能的基础上，一般不依赖他人而能运用一定的学习方法，独立地获得知识、运用知识、发现问题和解决问题的一种学习能力。
它是有多种心理机能参与的一种综合性的能力，既有心理和机能的执行部分（如一定技能），又有智力操作和心理机能的调节部分，还包括观察力、记忆力、注意力、思维力等能力。
”学生语文自学能力是在语文学习过程中养成的独立地进行听、说、读、写、思的能力，主要表现为高效率的自读、自写、会听、会说、会思的能力。
2.学生语文自学能力的构成因素学生语文自学能力是综合性能力，由自学态度、自学智能、自学技能三种成因素构成。
（1）学生语文自学能力结构中的动力性因素——语文自学的态度。
学生只有具有自学的积极态度，才能产生强大的自学内动力，促使学生自学顺利而有效地进行。
学生认知理解了语文自学的意义、价值，从而萌发了自学语文的意向，激起了自学语文的动机。
学生通过积极自学，获得了语文学习的良好成绩，从而体会到自学的乐趣，便会形成自学语文的自信感、愉悦感。
（2）语文自学的智能。
学生语文自学能力由多种智能因素构成。
感知与观察、记忆与思维、联想与想象都是必不可少的智能因素。
这些因素相互联系，组成综合性的智能结构，影响着学生语文自学能力的发展和提高。
（3）语文自学的技能。
学生语文自学能力是在掌握语文自学技能的过程中逐步形成的语文学习技能：使用工具书的能力、理解题目的能力、把握文章层次的能力、理解文章思路，提纲挈领的能力、捕捉中心句或概括文章中心的能力、找出写作方法的能力、找出并读懂重点词语、句子的能力、提出疑难词语或问题解答的能力、做读书笔记的能力。
浅谈如何培养语文学科核心素养
浅谈如何培养语文学科核心素养在当前教育体制下，语文学科核心素养的培养已经引起了广泛的关注。
语文学科核心素养是指学生在语文学科中所具备的核心素养，包括语言能力、阅读能力、写作能力以及思维能力等方面。
本文将从培养语言能力、提升阅读能力、加强写作能力和提升思维能力四个方面，浅谈如何培养语文学科核心素养。
一、培养语言能力语言能力是语文学科核心素养的基础，也是学生进行交流和思维表达的基础能力。
培养语言能力需要从以下几个方面入手。
首先，有效课堂教学是培养语言能力的关键。
教师在课堂上要注重培养学生的听、说、读、写的能力，使学生在课堂上得到充分的语言训练。
教师可以采用多种教学方法，如讲述法、讨论法、实践法等，使学生能够在实际的语言运用过程中不断提高语言能力。
其次，学生需要通过大量的阅读积累词汇与语言素材。
阅读是培养语言能力的最佳途径之一。
学生可以选择适合自己水平的阅读材料，通过阅读来扩大词汇量，提升语言理解能力和表达能力。
另外，学生还可以通过参加语文俱乐部、朗诵比赛等活动来提高语言能力。
这些活动可以提供多种语言实践机会，加强学生的口语表达能力和演讲能力。
二、提升阅读能力阅读能力是语文学科核心素养的重要组成部分。
提升阅读能力需要培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
首先，教师可以通过选取生动有趣的文章来激发学生的阅读兴趣。
教师可以引导学生选择适合自己兴趣或者与自己实际经历相关的阅读材料，从而增加学生的阅读积极性。
其次，学生需要学会使用一些阅读策略，如预测、推理、归纳、概括等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章的内容，提升阅读能力。
另外，学生还可以通过多读多写来提高阅读能力。
学生可以阅读不同种类的文章，比如小说、故事、报告等，通过模仿优秀的表达方式来提升自己的阅读能力。
三、加强写作能力写作能力是语文学科核心素养的重要方面。
加强写作能力需要培养学生的观察力、思考力和表达能力。
首先，学生需要培养观察和思考的习惯。
教师可以引导学生进行观察和思考的训练，让学生学会发现问题、提出问题，并且思考问题的解决方法。
浅谈语文核心素养培养方略
浅谈语文核心素养培养方略一、提升阅读能力阅读是语文学习中至关重要的一环，而提升阅读能力则是培养学生语文核心素养的前提。
为了提高学生的阅读能力，教师们可采取一些有效的策略。
引导学生多读好书，培养其阅读兴趣。
教师可以在课堂上推荐一些优秀的文学作品，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到知识的快乐。
通过指导学生进行阅读分析，培养其阅读理解能力。
教师可以在课堂上对学生进行阅读引导，帮助他们理解文章的内容和意义，提高阅读的深度和广度。
组织学生进行阅读交流，促进其对阅读的思考和理解。
通过学生之间的阅读交流，可以让他们在阅读中相互启发、交流思想，进一步提高阅读的效果。
二、培养写作能力写作能力是语文核心素养的重要组成部分，而培养学生的写作能力需要教师们采取一些有效的措施。
教师要注重写作技巧的训练，帮助学生掌握写作的基本规范和技巧。
教师可以通过讲解写作方法、指导写作技巧等方式，提高学生的写作水平。
教师还应该鼓励学生进行写作实践，提高其写作能力。
通过布置作文任务、组织写作比赛等方式，引导学生进行写作实践，让他们在实践中不断提高写作水平。
教师还应该注重写作评价，促进学生的写作提高。
通过对学生写作作品的评价和指导，帮助学生发现自己写作中存在的问题，促使他们及时改进，提升写作水平。
三、促进语言交际能力语言交际能力是语文学习的重要目标，也是培养学生语文核心素养的关键。
为了促进学生的语言交际能力，教师要从以下几个方面进行努力。
教师可以通过课堂上的组织活动，培养学生的口头表达能力。
教师可以布置小组讨论、情景演练等活动，让学生在交流中提高口头表达能力。
教师还应该注重学生的听力训练，提高其听力理解能力。
教师可以通过听力材料的播放、听力测试等方式，帮助学生提高听力水平。
教师还可以鼓励学生进行语言交际实践，提高其语言交际能力。
通过角色扮演、演讲比赛等方式，让学生在实践中提高语言表达能力，培养其语言交际意识。
四、拓展文化意识文化意识是语文学习的重要内容，也是语文核心素养的重要组成部分。
浅谈学生语文实践能力的培养
浅谈学生语文实践能力的培养语文实践能力是指学生在语文学习中能够理解、运用、表达和创造语言的能力。
它是一个综合性的能力，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
在当今社会，语文实践能力的培养已经成为教育的重要任务之一。
由于学生学习动机不足、教学方法不合理等问题，造成了学生语文实践能力的不足。
如何有效地培养学生的语文实践能力成为了当前语文教育亟待解决的问题之一。
语文实践能力的培养需要注重激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是语文实践能力的重要基础。
只有学生热爱学习，才能主动去理解、运用、表达和创造语言。
教师在教学中应该尽可能地调动学生的学习兴趣，让学生在愉快的学习氛围中感受到语文的魅力。
可以通过多媒体教学、趣味化的教学方法等来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
语文实践能力的培养需要注重提高学生的语言表达能力。
语言表达能力是语文实践能力的核心之一，它关乎着学生的思维形成和交流能力。
通过课堂教学和课外练习，学生需要不断地练习语言表达，积累丰富的词汇和语法知识，提高自己的口头表达能力和书面表达能力。
学校应该注重培养学生的朗读能力和演讲能力，让学生具备良好的语言表达能力。
语文实践能力的培养需要注重扩大学生的阅读量。
阅读是培养语文实践能力的有效途径之一。
通过阅读，学生不仅可以积累丰富的知识，提高语言的运用能力，还可以培养自己的思维能力和情感表达能力。
学校应该鼓励学生多读好书，多参加课外阅读活动，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
学校还应该注重对学生阅读过程中的引导和激励，帮助学生正确理解阅读内容，提出自己的见解。
语文实践能力的培养需要注重激发学生的写作能力。
写作是语文实践能力的重要体现之一，它不仅可以检验学生的语言表达能力，还可以促进学生思维的深入和个性的展现。
学校应该注重培养学生的写作习惯，让学生养成每天写作的习惯。
学校还应该注重教学生写作的技巧和方法，让学生逐步掌握写作的要领，提高自己的写作水平。
培养学生的语文实践能力是当今语文教育的重要任务之一。
浅谈学生语文自学能力的培养
浅谈学生语文自学能力的培养自学能力是学生自己独立进行有效的学习能力。
培养学生的自学能力，是语文教学的任务之一，是达到叶老所说的“教是为了达到不需要教”的境界的有力保证。
怎样培养学生的自学能力呢？下面谈谈我的做法和体会。
一、溵发兴趣，积极学习孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”当一个学生对学习产生浓厚兴趣时，就会积极主动、心情愉快地学习，能做到全神贯注、积极思考，迅速掌握所学知识。
1.创造轻松的课堂环境，让学生敢说敢问，多说多问，会说会问，产生学习的主动性。
在课堂教学中，我努力营造和谐、民主、宽松的氛围，鼓励学生大胆质疑，和学生们共同探讨问题。
尤其对学困生和腼腆的学生，多给发言机会，哪怕答错了我也让他把话说完。
这样学生没有太大的思想压力，想说就说，在口语水平得到提高的同时，自信心也得到增强，学习语文的兴趣空前高涨。
2.开展竞赛活动，让学生体验到学习语文的乐趣。
小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生主动获取知识。
如：开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办手抄报比赛，写读书笔记比赛，科技征文比赛等等。
由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。
而学生通过读书获得了胜利，也就对学习语文产生了兴趣。
3.建立奖励机制，让学生得到及时的鼓励和鞭策。
在指导学生课外阅读过程中，我善于巧妙运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信和上进心。
比如以加分的形式鼓励学生，毎次竞赛取得好成绩的学生要按等级加分，学期结束将各项分数汇总，公布结果。
这样对学生有很大的促动，激发了学习兴趣。
二、培养自信心，努力学习1.现代的儿童教育观倡导对孩子鼓励。
要建立小学生的自信心，老师就要适时、适地和适当地鼓励孩子去想、去做、去表达自己的想法，表现自己的本领，对学生在学习中所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难都要及时给予肯定和当场表扬，教师要尽可能让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力，比如鼓励学生“你比上次进步了”、“你能做好”等等。
浅谈语文核心素养培养方略
浅谈语文核心素养培养方略语文核心素养是指语文学科在培养学生语言能力、文学素养、传统文化素养和信息文化素养等方面的基本要求，是学生综合素质发展的重要组成部分。
语文核心素养的培养不仅是语文学科教学的基本任务，也是学校教育的根本任务之一。
那么如何培养学生的语文核心素养呢？下面我们就来浅谈一下语文核心素养的培养方略。
一、注重语言能力的培养语言能力是语文核心素养中的重要组成部分，也是学生学习语文的基础。
在语言能力的培养中，教师首先要注重学生的语言表达能力，通过课堂教学和课外练习，引导学生多读多写，不断提高自己的语言组织能力和语言表达能力。
教师还要注重学生的语感培养，通过朗读课文、背诵古诗词等方式，培养学生对语言的感受和理解能力，提高学生的语感水平。
教师还要注重学生的语音、语调、语音等基本语言技能的培养，在课堂教学中重视语音语调规范，帮助学生克服语言习惯的影响，提高语言优美度。
二、注重文学素养的培养文学素养是语文核心素养中的重要组成部分，也是学生学习语文的重要内容。
在文学素养的培养中，教师应该引导学生多读好书，了解中国传统文学经典，理解文学作品的内涵和意境，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
教师还要引导学生多写作文，提高学生的写作水平，培养学生的文学创作能力和表达能力。
教师还要引导学生参加各种文学活动，如朗诵比赛、文学研讨会等，激发学生对文学的兴趣和热爱，培养学生的文学修养。
传统文化素养是语文核心素养中的重要组成部分，也是学生学习语文的重要内容。
在传统文化素养的培养中，教师应该引导学生了解中国传统文化，如儒家思想、道家思想、儒家经典、道家经典等，让学生了解中国传统文化的源远流长、博大精深。
教师还要引导学生重视传统文化的学习和传承，通过经典诵读、传统文化课程、文化体验活动等，培养学生的传统文化素养，使学生具备一定的国学素养和文化自信。
在语文核心素养的培养中，教师应该根据学生的实际特点和学习需求，设计有效的教学活动和教学手段，注重教学方法和教学手段的灵活运用，提高教学效果和教学质量。
浅谈语文自学能力的培养
、
认 真 阅读 的 习惯
阅读 ，一般是指看或读作者用 书面语言表达 出 来 的文章。 从而获取各方面知识 ， 领会作者 的写作意 图， 体会作者要表达的思想感情 。 这些都要求 阅读必 须注意力高度集 中 ， 潜心思考 ， 才能领会 。那种一 目 十行 、 囫囵吞枣的阅读是根本达不到预期 目的的。 我 要求学生读 书时做 到“ 五到” ， 即眼到 、 耳到 、 口到 、 手 到、 心到 。其 中， “ 心到 ” 是 指集 中注意力 ， 边读边想 。 “ 手 到” 则要求学生勤查工具 书， 边读书边圈圈点点 ， 写写画画 ， 作摘抄或做笔记等。在教学过程中 ， 我着 力指导学生去认 真读 书 ， 边读边想。以心到为核心 ， 促进对文章正确地理解 ， 深入地领悟 ， 在 此基础 上五 者协调 ， 共 同作用 。 认真阅读还必须做 到“ 四读 ” ， 其具体 要求为 ： １ ． 读通 。一篇文章摆到面前 ， 首先要做到字词通 、 语 句 通、 内容通 ， 即读准字音 ， 弄清词意 ， 能正确流利地朗 读， 能用 自己的话说 出大意 。这是读书的初步要求 。 ２ ． 读懂 。即在读通 的基础上 ， 深入理解课 文内容 ， 掌 握文章结 构特点 ， 明确 中心 ， 了解 一些用词造 句 、 布 局谋篇的方法 ， 这是读 书的根本要求 。３ ． 读熟。它是 加强理解和记忆所学知识的主要途径 ，是知识转化 为能力的重要手段。 复述 、 背诵是读熟这一要求的具 体体现 。 ４ ． 读活 。 把这篇文章学到的知识方法运用到 那篇文章上 ， 熟练地进行分析 ， 甚至得心应手地运用 到 自己的写作上 ， 这就 叫书读活 了。 这实质是知识的 举一反三 ， 能力 的迁移 。 读通是基础 ， 读懂是根本 ， 读 熟是深化 ， 读 活是 升华 ， 这 四点是对阅读全过程的各 个 阶段概括化 了的要求 。我们读书 ， 不仅要读通 、 通 懂， 还要读熟 、 读活 。
浅谈小学生语文自主阅读能力的培养
浅谈小学生语文自主阅读能力的培养语文是小学生学习的重要科目，而阅读是语文学习的核心。
随着社会的发展和信息的爆炸式增长，培养小学生的阅读能力显得尤为重要。
而自主阅读能力作为阅读能力的一种重要组成部分，更是需要我们关注和培养的一个方面。
本文将就如何培养小学生的自主阅读能力进行探讨。
一、提高阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养自主阅读能力的前提。
没有兴趣，便缺乏主动性和坚持性。
教师和家长应该从多方面入手，激发小学生的阅读兴趣。
在学校，教师可以选择生动有趣的故事、诗歌等文学作品来进行朗读或诵读，用生动有趣的语言引起学生的兴趣，让他们在愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
在家庭，家长可以陪伴孩子一起阅读，多和孩子谈论书中的故事情节、人物命运，开发他们的好奇心和想象力。
还可以选择适合孩子年龄的图画书、漫画书等，丰富阅读内容，吸引孩子的眼球。
二、提供多元化的阅读材料小学生的认知水平有限，因此教师和家长要根据孩子的实际情况，提供多元化的阅读材料。
除了教科书中的文言文、课外阅读中的名著、故事书外，还可以让孩子接触报纸、杂志、科普读物等不同类型的阅读材料，开阔他们的阅读视野，培养他们的综合阅读能力。
还可以在阅读材料中加入与纯文字不同的展示形式，如图表、插图、音频、视频等，以满足不同学生的阅读需求，激发他们的学习热情。
三、注重阅读体验阅读不仅是获取知识的手段，更是一种情感体验。
教师和家长在培养小学生自主阅读能力时，要注重孩子的阅读体验。
在课堂上，教师可以通过朗读、讲故事、情境再现等形式，让学生深入感受文学作品的情感内涵，激发他们的情感共鸣，增强阅读的亲和力和深度感。
在家庭中，家长可以与孩子一起读书，共同进入故事的情境，让阅读成为一种愉悦的体验，从而潜移默化地塑造孩子良好的阅读情感和态度。
四、引导学生进行文学鉴赏小学生的认知水平有限，很难对文学作品进行深入的鉴赏和解读。
但教师和家长可以在孩子接触到的文学作品中，引导他们进行简单的鉴赏。
浅谈对孩子语文能力的培养
觉得 高兴 。他们很 乐意把 自己学 到的新 鲜东 西告诉 父母 或邻近 的小朋 友 ，愿 意
在 自 己 的说 话 中用 上 自 己新 学 来 的 词 句 。
实实地学 好汉语 拼语 ，识 字 ，朗读 ，提 高听说 能力 ，打好学 习语 文的 基础。本 人就如何 帮助孩子 学好语 文谈 谈 自己的
观 以及其 他活动 ，有意识地 丰 富孩子 的 知 识 ，引导联 想、想象 ，能帮助 孩 子具 体 地理解 所学 的词语和 句子意 思。 尝试
运用的实践性。 孩子学会一个字、 一个 词、 个 句子 或一篇课 文、一段故 事 ，都会
一
解 讲 话 的 主 要 内容。３ ． 能 与 别 人交 谈 ，
语拼音 、汉字等抽 象符号 。 因此 ，家长 帮 助孩子 学 习语 文 ，要 注意培 养孩 子观
东西 不易遗 忘，经过 多种感 官得 到的材 料会 牢牢地 保持 下来 ，遵循 这一 教学规 律 ，将教 学 内容 设 计成 既形 象 、生 动 ， 又富 有趣味性 的多媒体 课 件 ，调动 学 生 的手 、 口、眼、耳 、脑 全 部感 觉器 官参 与学 习，通过 一 系列 的人 机 交互 操 作 ， 使 多种感 官协作 活动 ，在 大脑 中形 成 多
观点。
一
心 中有数 ，了解孩 子的学 习情 况，帮助 孩子按 以上要求去练 习，做到有 的放 矢。 二 、家长辅导孩子应注意的事项 １ 孩子 有着很 强 的模 仿 性。孩子好 模 仿 ，孩 子的 学 习也 是从 模 仿 开始 的。
有 时 是 正确 运 用上 了 ，说 话 通顺 明 白 ， 有 时 会运 用 词 句不 当 ，叫人 莫 名其 妙 。 家长要 耐 心细致地 了解 ，鼓励 孩子学 了 就 去运用 ， 对运用不 当的地 方 ， 及 时指 出 ， 教育孩子正确运用。 三、老师怎样帮助孩子 学习语文 怎样 用现代 教育理念 指导教 学 ，帮 助孩 子学 好语 文 ，提高他们 的语 文素 养 呢 ？ 我 的认 为 是 以下 八 点 。 一 是 鼓 励 和
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浅谈语文水平的培养
语文水平最简单的就是表现在交往过程中听说读写的水平。
也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性是完全统一的”。
无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。
同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存有大脑中的语言基础有很大的关系。
语言水平基础较好的学生，不用费吹灰之力就能够听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言水平较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。
所以，一个对典故一无所知的人,是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很难的。
俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。
学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。
虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。
在语文的教学中，只有在持续积累语言，持续熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中实行“氧化”才能转变为自己语言水平的养料，持续提升语言素养。
把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。
正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观点变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓实行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。
那么学生如何有效地积累语言，提升自身语文水平呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。
一、多聆听，在听中积累语言
“听”具有非常重要的作用。
“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。
”①听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。
在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。
由此，要有效使用各种手段让学生多听。
在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。
但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。
俗话说：身边的一切皆学问。
平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促动其边听边思考，并能从中有收获，持续提升语文水平。
如有一名初中生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否准确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。
这为学生的语文理解水平就得到巩固、提升。
所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提升自己语文水平的信息平台。
二、熟读多诵，在读诵中积累语言
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。
语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。
在课内应该训练学生养成准确的学习态度，掌握有效的学习方法。
培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。
在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。
学生在实行阅读时，有时
逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。
跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，能够活跃学生的直觉思维。
有了速读做基础，广览也就好办了。
广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。
从而为培养学生语文水平创建语感桥梁。
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。
吟咏诵读能够感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。
让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过很多花，这样才能酿出蜜来。
倘若盯在一处，所得就非常有限。
”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”②
三、勤练笔，在写作中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增增大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、使用语言的目的，所以，作文是高层次的积累语言。
在语文学习中，学生能够写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次的“尝试——错误”的学习过程，准确的尝试持续保留，错误的不停的放弃才能得到结果，在这个过程中，勤奋、持续地练习的作用是不容忽视的。
正如许特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。
这就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文水平的过程。
③
总来说之，以上三点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到学生语文水平的培养。
只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提升学生的语文水平。