硕士学位论文-校企合作-订单式人才培养
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考【摘要】本文主要探讨了“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考。
在介绍了该人才培养模式背景和研究意义。
在分别从订单班人才培养模式概述、实践案例分析、关键成功因素探讨、问题与挑战、建议与展望等方面展开讨论。
结论部分总结了校企合作协同育人的重要性和未来发展方向。
通过对该人才培养模式的实践与思考，可以促进校企合作，提升学生就业能力和实践能力，实现良性互动。
也为未来该模式的发展提供了有益的启示。
【关键词】校企合作、协同育人、订单班、人才培养模式、实践、案例分析、成功因素、问题、挑战、建议、展望、重要性、发展方向1. 引言1.1 背景介绍在过去，学校教育和企业培训之间存在着明显的界限，学校培养学生的理论知识和专业技能，而企业培训员工则更注重实际操作和应用能力。
而校企合作协同育人模式的出现，打破了这种界限，使学校和企业能够共同参与到人才培养的过程中。
通过校企合作，学生能够获得更加全面和实际的培训，更好地适应未来就业的需求。
随着"互联网+"时代的到来，校企合作协同育人将成为未来人才培养的重要模式。
通过双方的共同努力和合作，能够更好地培养出适应市场需求的优秀人才，为社会和企业发展注入新的活力和动力。
1.2 研究意义校企合作协同育人可以促进产学研结合，加强学术研究和技术创新。
通过与企业合作开展科研项目、技术交流等活动，学校可以吸纳企业的实践经验和前沿技术，推动学术研究成果的转化和应用，促进产学研一体化发展，提升学校的学术水平和科研实力。
校企合作协同育人还可以促进教师的专业发展和教学质量的提升。
通过与企业的合作，教师可以了解企业的最新需求和趋势，更新自己的知识和教学方法，提高教学质量和水平，推动教师专业成长和能力提升。
校企合作协同育人具有重要的意义，可以促进高等教育的教学质量和学术水平，推动学校与社会的良性互动，为培养高素质人才做出积极贡献。
校企合作人才培养的典型模式——“订单式”人才培养
学 术・ 理 论 现代衾 等
校 企 合 作 人 才 培 养 的典型 模 式 “ 订 单 式’ ’人 才 培 养
贺丰年 （ 山西潞 安职 业技 术学院
摘
山西
０ ４ ６ ２ ０ ４）
要 ：本文立足 当前职业院校 “ 订单式” 人才培养模 式的现状 ，围绕 “ 订单式”人 才培养的含 义、“ 订单式”人 才培养的政 策依据 、“ 订
生 的就 业 和 成 才 提 供 了 有 利 的 条 件 ，成 为 订 单 培 养 不 可 或 缺 的 前 提 条件 。
为解决劳动力 市场技能型人才短缺 问题Байду номын сангаас，２ ０ ０ ３年 ，教育部等六 部 委在联合下发的 《 关 于实施职业 院校制造业和现代服 务业 技能型 紧缺
（ 二 ）订单培 养使校企双方实现 了五个同步 校企合作 中的订单培养能够 实现真正意义上 的优势 ： 豆补 ，资源共 享 。这种合作让我们 的教学 与实践实 现 了 “ 五个 同步” ：即学校为企 业培训专业人才 、企业为学校培训 双师型教师和专业 人才 ，实现 人 才培训 同步 ；学校与企业共建专业 ，实现企业需求与学 校专 业设置 同 步 ；用人标准与培养 目标同步 ；学校与企业共建实训基 地，实现实训 实习与企业安全生产 同步 ；学校教学管理引入企业 文化 ，实现企业文 化与校 园文化 同步。学校利用企业 资源建立校外 实习基地 ，满足 了学 校培养一线技能型人才的需求 ，实现了学校与企业的深度融合 。 （ 三 ）订单 培养实现 了企业 、院校和学生三方的共赢 通过订单式模式培养的学生 ，岗位针对性和适应 能力强 ，能够缩 短或者 消除 岗位适应期 ，实现学校和职业 岗位 的无缝 对接 ，减少 业 的运 营成本 。对学校而言 ，该模 式利于专业和学科建设 ，使 办学更贴 近市场 ，减少办学 的盲 目性 ，最大程度的实现 以就业 为导向的培养 目 标 ，从根本上解决学生的就业问题 。 企业通过 “ 订单培养 ” ，最 直接地实 现了企业对人 才培养规 格的 要求 ；学校通过订 单培养 ，实现 了教育 资源的高效配置和利用 ，增 强
高职教育订单式人才培养模式论文
浅析高职教育订单式人才培养模式【摘要】本文结合新乡职业技术学院的教学实际，探讨研究了订单式培养的成功经验，订单式培养具有创造性、适应性、灵活性，是社会发展的一种新型人才培养模式。
【关键词】订单式培养；高等职业教育一、我院订单培养实施的基本情况近年来，我校积极探索推进“订单式培养，校企合作育人”的人才培养模式。
与宇通重工、新航集团、奇瑞汽车股份有限公司、海马（郑州）汽车股份有限公司、科隆集团、鸿淮模具等合作，为每个企业选拔100名毕业生组成“订单班”进行定向培养，取得了较好的成果。
二、“宇通班”案例简介及示意图校企双方在学校共同选拔100名学生，组成宇通重工班，进行定向培养。
具体时间安排：2011年9月～2012年2月为在校学习阶段；2012年3月～2012年6月为在甲方定岗生产实习阶段；2012年7月正式报到。
三、案例实施过程（1）调研签订“订单培养”协议。
作为典型的职业学院，我们积极寻求与学生专业相关的，区内知名度较高的大型企业，宇通集团是集制造、科研、投资、贸易于一体的，跨区域、多元化、高科技、国际化的大型企业集团，需要大量的复合型技能型人才来满足企业的岗位需求。
（2）相关专业选拔学生。
为了切实保证“订单培养”的质量，在“订单培养”实施过程中，宇通重工要求在相关专业中公开选拔学生进入“订单班”。
同时根据公司人才规格需求，针对岗位技能需要修改了教学计划，按照新的教学计划开展教学活动。
（3）根据岗位需求，灵活开设课程。
教学过程中，动态开设“宇通班”的课程。
在对“订单培养”课程的设计过程中，了解用人单位的需要，把握培养意向和目标，深入用人单位，对其整体和具体的工作岗位进行调查研究，进行职业岗位和样板人才分析，由此归纳出培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质；根据现代社会和产业发展的趋势，把企业理念、企业文化、企业管理以及有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择和提炼，据此确定课程方案。
校企合作订单式人才培养模式的探索和实践
校企合作订单式人才培养模式的探索和实践“校企合作订单式人才培养模式的探索和实践”是一种新的高等教育模式，旨在更加精准地满足用人单位的人才需求，促进学生就业。
它突出了用人单位的发展战略和实际需求，使高校与用人单位之间的关系更加紧密，更好地满足学生的就业需求。
校企合作订单式人才培养模式是以企业和高校的合作为基础，实现企业和高校双赢的一种有效人才培养模式。
它把用人单位的发展战略、实际需求等作为课程设置、教学内容、实践活动安排等的依据，努力实现学校的教育教学改革，解决学生就业的难题。
校企合作订单式人才培养模式的探索和实践在以下方面取得了显著成效：1、增强了学生的就业竞争力。
学校可以根据用人单位提出的需求，重新调整教学、实践活动，制定学生的技能考核、就业调研等，从而使学生更加符合用人单位的要求，增强其就业竞争力。
2、更精准地满足用人单位的需求。
学校可以根据用人单位的实际需求，重新调整教学计划，加强专业技能的培养，并将用人单位的发展战略作为学校的教学方向，从而更加精准地满足用人单位的需求。
3、促进学校的教学改革。
学校和用人单位深度合作，不仅可以解决学生就业的难题，而且还可以促进学校的教学改革，改善学校的教学管理，使学校的教学更加科学、高效。
4、推动企业发展。
由于学校可以更精准地满足用人单位的需求，因此用人单位在招聘新员工时可以更快更高效地衔接人才。
同时，由于高校和企业在人才培养方面的深度合作，也可以为用人单位提供更多的咨询服务，从而推动企业的发展。
校企合作订单式人才培养模式的探索和实践，从根本上改变了传统的人才培养模式，使学校和企业的双赢关系更加紧密，从而更好地满足学生的就业需求。
但是，在实施过程中也存在一些问题，如学校在实施过程中缺乏有效的组织机制，缺乏有效的考核机制等。
因此，在实施过程中，学校需要进行充分的组织计划，建立完善的考核机制，以确保模式的有效实施。
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍"校企合作协同育人"订单班人才培养模式的实践与思考引言校企合作协同育人是一种新型的人才培养模式，旨在通过学校与企业之间的紧密合作，为学生提供更加符合市场需求的教育资源和实践机会。
随着社会经济的快速发展和人才需求的日益增长，传统的教育模式逐渐显露出瓶颈和不足，校企合作成为改革创新的重要途径。
校企合作协同育人模式倡导学校与企业共同育人，通过将学校的专业知识和学术资源与企业的实践经验和市场需求相结合，实现人才培养的全方位发展。
这种模式不仅能够提高学生的实践能力和就业竞争力，还能够有效地缩短学校和企业之间的距离，促进双方资源的共享与优势的互补。
在当前人才竞争激烈的时代背景下，“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的出现，为解决传统教育模式存在的种种问题提供了新思路和新途径。
通过本文将对该模式的实践经验进行总结与思考，探讨其在人才培养中的作用和意义，旨在为推动高校与企业间的深度合作，促进人才培养机制的创新与完善提供参考和借鉴。
1.2 问题意义校企合作协同育人模式是当前高等教育中备受关注的教育模式之一，其意义重大且深远。
现实社会对人才的需求日益多元化和复杂化，传统的教育模式已经难以适应市场和行业的需求。
校企合作协同育人模式能够有效地将学校和企业的资源优势进行整合，为学生提供更加贴近实际市场需求的培养模式，更好地满足社会对人才的需求。
这种模式还能够促进学校与企业之间的深度合作，打破传统的界限，形成良性的互动机制，促进企业的创新和发展，为学校提供更广阔的发展空间。
而且，校企合作还可以帮助学校更好地了解市场需求，优化教学计划和课程设置，提高教学质量，提升教学水平。
推动校企合作协同育人模式的发展，对于推动高等教育改革和创新，提高人才培养质量，促进产学研深度融合，具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 校企合作协同育人模式的实践校企合作协同育人模式的实践是指学校与企业之间建立紧密合作关系，共同为学生提供更为全面和深入的培养机会。
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考随着社会经济的不断发展，人才的需求日益增长，高校人才培养模式也面临着诸多挑战和改革。
为了更好地满足社会对人才的需求，我校探索了“校企合作协同育人”的订单班人才培养模式。
本文将围绕这一主题进行实践与思考，针对这一新模式的特点、优势、挑战和未来发展方向进行深入探讨。
一、订单班人才培养模式的特点订单班人才培养模式是一种校企合作的新型人才培养模式，它具有以下几个显著特点：1. 与企业需求对接：订单班人才培养模式是根据企业的需求，由高校和企业共同制定培养计划和课程设置，确保所培养的人才能够符合企业的需求。
2. 实践能力强：订单班人才培养模式注重学生的实际操作能力培养，学生在实习和项目实践中能够积累丰富的实践经验，提高就业竞争力。
3. 双向选择：订单班人才培养模式会由企业负责选拔学生，学生也能够在实习期间对企业进行双向选择，最终双方都能够达到共赢的目的。
订单班人才培养模式相比传统的人才培养模式具有诸多优势：3. 加强校企合作：订单班人才培养模式能够促进高校和企业间的合作，形成长期稳定的校企合作关系。
4. 提高学校声誉：通过订单班人才培养模式，学校能够更好地与企业对接，提高学校的声誉和影响力。
虽然订单班人才培养模式具有诸多优势，但是在实践中也面临着一些挑战：1. 课程设置和培养模式的制定需要充分考虑企业需求，这对高校教师和管理人员的能力提出了更高的要求。
2. 订单班与传统班级要求不同，在管理和实施上需要花费更多的精力和资源。
3. 合作企业的选择和管理也是一个难点，需要学校有一支专门的团队与企业进行沟通和协调。
四、未来发展方向为了更好地推进“校企合作协同育人”的订单班人才培养模式，我们应该有以下几点未来发展方向：1. 加强师资队伍建设：培养高水平的教师团队，能够更好地与企业对接，制定符合企业需求的课程和培养计划。
2. 拓展合作企业：发掘更多的潜在合作企业，扩大合作范围，提高订单班的影响力。
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考一、引言随着时代的发展和社会的变迁，人才的培养已经成为国家发展的关键所在。
而校企合作协同育人的订单班人才培养模式，正是在这一背景下应运而生。
通过与企业紧密合作，将企业需要的能力要求和学校的技术能力有机结合，为企业输送急需的高素质人才，同时也为学生提供了更为实际的学习环境和更为贴近市场的培训，实现了校企合作共赢的局面。
本文将从实践与思考两个方面，对这一订单班人才培养模式进行深入探讨。
二、实践1.订单班的实施订单班是一种以培养高素质专业人才为导向，以企业需求为依托的一种校企合作人才培养模式。
在订单班模式下，学校与企业形成合作关系，根据企业的需求，共同确定培养方案、课程设置和实习安排等内容，通过实现企业需求与学校教学的有机结合，使学生在求学期间获得更为实际的培训和更为贴近市场的实践，从而最大限度地提高学生的就业竞争力。
在订单班的实施过程中，学校和企业需要密切配合，明确各自的责任，确保订单班的顺利进行。
2.实践效果订单班的实践效果主要体现在以下几个方面：订单班模式能够有效提高学生的就业竞争力。
由于订单班培养模式的特殊性，学生在实习过程中可以获得更为贴近市场的实践经验，使得他们的就业竞争力得到更为明显的提升。
订单班模式有利于学校与企业的深度合作。
通过订单班的实施，学校可以更好地了解企业的需求，为企业输送更符合其需求的人才；而企业也可以通过订单班发挥自身资源优势，为学生提供更丰富的实践机会，为学校提供更全面的就业指导。
订单班模式有利于学校教学质量的提高。
由于订单班需要与企业密切合作，因此学校在教学内容和实践环节的设置上都将更加贴合实际需求，在实践中不断完善教学内容和方式，提高教学质量。
三、思考1.订单班模式面临的问题尽管订单班模式在人才培养上有诸多优势，但在实践过程中也面临着一些问题。
订单班模式需要学校和企业具备深度合作的基础。
由于一些学校与企业之间缺乏共同的语言和目标，导致订单班的实施受到制约。
校企双主体订单式人才培养模式
校企双主体订单式人才培养模式【摘要】校企双主体订单式人才培养模式旨在通过学校与企业的合作，实现人才培养的共同目标。
本文从定义、特点、优势、案例和效果评估等方面探讨了该模式的相关内容。
通过对实施案例的分析，发现该模式可以有效提升学生的就业竞争力和实践能力，取得了显著的效果。
未来发展方向包括进一步深化校企合作、优化课程设置等方面。
本研究对教育教学实践提出了重要启示，强调教育要贴近实际需求，培养具备实践能力的人才。
校企双主体订单式人才培养模式具有广阔的发展前景，对于推动教育改革和培养人才具有积极的意义。
【关键词】校企双主体订单式人才培养模式、人才培养、校企合作、订单式教育、教学模式、教育教学实践、发展趋势、教育创新、教育改革。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和产业结构的调整，人才培养已成为高等教育面临的重要课题。
传统的教学模式已经逐渐难以满足各行业对复合型人才的需求，学校和企业之间的合作也日益受到重视。
在这样的背景下，校企双主体订单式人才培养模式应运而生。
校企双主体订单式人才培养模式是一种新型的教学模式，旨在通过学校与企业之间的深度合作，共同培养符合市场需求的人才。
学校与企业在人才培养中各自发挥作用，相互合作，共同育人。
这种模式不仅使学生在校期间就能接触到实际的工作环境和问题，提高了实践能力和创新能力，也为企业提供了更多接触优质人才的机会，促进了产学研深度融合。
校企双主体订单式人才培养模式的出现，为高等教育注入了新的活力和动力，推动了高等教育教学改革的深入发展。
也带来了一系列新的挑战和问题，如合作机制、资源整合、课程设置等方面的困难。
深入研究校企双主体订单式人才培养模式的理论基础和实践经验，对于高等教育教学改革和人才培养具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义校企双主体订单式人才培养模式的研究意义非常重大。
这种模式可以有效促进学校与企业之间的深度合作，实现资源共享，互惠互利。
通过校企合作，学校可以更好地了解企业对人才的需求，有针对性地培养学生，使其更符合企业的要求，提高学生的就业竞争力。
关于校企合作的订单式高职人才培养的探讨教育论文
关于校企合作的订单式高职人才培养的探讨教育论文关于校企合作的订单式高职人才培养的探讨教育论文论文摘要：依托行业和企业，共同建立产学研紧密合作的运行机制，已经成为发展高职教育的当务之急。
订单式教育的出现，使人们找到了产学研结合的最佳形式和实现途径。
订单式培养是由职业教育基本规律所决定，是职业教育发展的必然选择,是有效实现高职教育培养目标、推进高职教育发展的途径之一。
论文关键词：校企合作；订单式培养一、高职教育的定位高等职业教育是高等教育的重要组成部分，兼有高等教育和职业教育的双重属性。
高职教育的定位是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，以适应社会需要为目标培养技术应用型专门人。
建立校企合作新机制，校企双方共同参与人才培养全过程，全面提升高等职业院校的办学水平，不断提高其服务经济社会发展的能力。
二、校企合作订单式人才培养模式（一）校企合作订单式人才培养模式高职院校与用人单位和学生在校期间签订用人订单，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,在人才培养过程中校企通过多种方式渗透、合作与资源共享，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合,以企业人才需求为依据,按照企业对人才需求规格和岗位的技能要求,来培养适合不同用人单位需要的应用型人才。
通过订单式人才培养这种形式,使学校与企业紧密地联系起来，有效地调动起企业参与学校教学的积极性，为学生提供了较的实习环境，使教学与实践零距离接触,通过实践的锻炼实现学生的职业目标，实现高校、教育、产业互动。
（二）校企合作“订单式”人才培养模式的具体实施步骤1、市场调查。
深入企业，搜集企业人才需求信息，确定企业的人才结构及岗位需求，是学校实施“订单式”人才培养的基础。
通过调研，还可以了解企业的合作意向，增进学校与企业之间的相互了解，为双方合作打下基础。
同时建立企业人才需求的信息网络，便于更广泛的订单合作教育的实施。
2、签订合作协议书。
校企双方要通过反复协商，明确合作形式，校企双方的职责，招生人数，合作目标及培训项目，校企双方签订人才培养协议。
中职校企合作“订单式”人才培养模式
中职校企合作“订单式”人才培养模式作者：李鸿鹏来源：《环球市场信息导报》2013年第05期订单式人才培养模式的内涵“订单式”培养模式是根据学校与企业签订的“人才订单”为导向，共同确定培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估。
“订单式”培养是一个复杂的系统和过程，涉及方方面面的因素，其主要内涵体现在以下方面：请订单用人单位的专家对已确定的岗位进行岗位任务分析，学校与用人单位共同商讨人才培养对象知识、能力和素质要求，由校内管理与教学人员与企业一起根据岗位的需要进行教学改革，制定专业培养目标，调整教学计划和课程设置，改革课程内容。
通过有针对性的实践教学使学生获得用人单位所需要的职业资格证书，使学生一毕业就能很快地进入工作岗位。
“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校，企业和学生，三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础，这是“教育领域”“订单式”培养与工商领域“订单式”生产最大的不同，也是最容易被忽略的方面，在工商领域，产品不具有主观能动性，供求双方只需要按照各自的要求行事就可以达到预期的目的，但在教育领域的人才培养过程中，学生这个特殊的“产品”却具有一定的主观能动性，忽略被教育者的主观能动性将可能导致整个合作过程和预期目标难以实现。
“订单式”培养的关键是实现人才规格“适销对路”，其核心和最终目的是达成理想就业，这是衡量“订单式”培养的基本标准。
“订单式培养”即“零距离”就业“订单式”教育的培养目标即是学校根据社会与企业发展的需要确定的。
课程是实现培养目标的主要依据。
学校需要通过对企业的生产规模、经营状况、技术水平和关键岗位对人才需求的调研论证后，聘请用人单位的专家、领导及专业建设委员会成员直接进行教学计划的审定，依据岗位的种种需求，构建知识框架。
具体的做法是：学校根据专业所对应的岗位以及学生应具备和必须达到的能力来确定其应掌握的知识、技术、技能，并以此来建立必要的课程体系。
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考随着社会经济的快速发展和人才需求的不断增长，高校人才培养模式也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学方式已经难以满足企业对高素质人才的需求，为了更好地满足社会的用人需求，校企合作协同育人的订单班人才培养模式应运而生。
本文将从实践和思考的角度，探讨“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考。
一、实践“校企合作协同育人”订单班人才培养模式是指高校与企业合作共同培养一批具有特定专业技能和实战能力的人才。
该模式主要包括企业提出需求、高校定制课程、以企业订单为导向、实践教学为主、双师型教师队伍、实习实训为基础等特点。
在实践方面，订单班人才培养模式主要体现在以下几个方面：1. 企业需求导向：订单班的开设是根据企业的实际用人需求来进行的，也就是说，高校会与企业对接，根据企业提出的具体需求和岗位要求来定制相关的培养计划和课程设置。
2. 实践教学为主：订单班的课程设置以实践教学为主导，实际上就业需求为导向。
通过实习实训、项目实践、案例分析等教学手段，培养学生具备丰富的实战经验和应用能力。
3. 双师型教师队伍：针对订单班特点，高校需要具备一支结构合理、专业素养高，并且具有丰富实践经验的双师型教师队伍。
这样的教师团队能够更好地指导学生将所学理论知识应用到实际工作中。
4. 实习实训为基础：订单班模式培养过程中，实习实训是不可或缺的一部分。
学生需要在企业、工厂、实验室等实际岗位上进行实践，接受真实的考验和锻炼。
二、思考在进行“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践中，我们也应该进行一些思考，探讨如何更好地完善这一培养模式，使其更加符合实际需求和发展趋势。
1. 与行业深度对接：在定制订单班课程时，高校应该更深度地与企业进行对接，了解行业内最新的发展趋势以及用人需求，从而更好地为企业输送适应性强、专业性强的人才。
2. 建立长期合作机制：只有建立了长期稳定的校企合作关系，才能更好地培养符合企业需求的人才。
校企合作订单式人才培养方式
校企合作订单式人才培养模式在毕业生就业压力越来越大的今天，有些职业学校毕业生却供不应求，其中一条最基本的经验就是学校产学研合作做得好，在企业建立实践教学基地并请企业参与修订专业教学计划，承担一定的教学工作和接受学生实习等任务。
学生通过参加企业实践，不仅提高了他们的实践能力，而且还可以利用企业工作场所实训，感受企业的工作氛围，有利于培养受训者的工作态度、职业道德、企业文化和企业精神等，使学生真正树立起市场意识、竞争意识、效率意识，这就是“订单式”人才培养模式。
一、订单式人才培养模式的内涵所谓订单式培养，就是学校以企业用人协议(订单)为依据，根据企业的用人要求组织人才培养工作，实现产销链接，对口培养。
进行订单式人才培养，学校可以根据企业的需求有针对性地进行，充分发挥企业物资资源和人力资源在教学过程中的作用，同时让企业参与制订人才规格、课程设置、评估考核标准，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神，感受企业文化，确保人才培养与社会需求同步。
订单式人才培养所签订的订单，不仅是订人员、订数量的就业订单，更重要的是订知识、订技能的人才订单，包括从培养目标、课程设置到教学方法、考核方法等在内的培养计划。
在教学过程中，学校除了对学生进行知识、品德等常规教育外，还应注重学校文化与企业文化的接轨，注重吸取优秀企业的文化内容，强化诸如诚心、守纪、敬业、团结等与企业文化有密切关联的教育，特别注意培养与企业员工相同的行为规范。
学生通过了解企业文化加强对企业的认同感。
学生可以根据将来从事的职业岗位知识与技能的特点培养自己的职业兴趣和工作爱好，提高在校学习的自觉性。
二、订单式人才培养模式的基本条件(1)订单式培养要付诸实施，前提是必须有下单单位，即合作企业。
选好合作伙伴，是实现校企合作的关键。
从长远发展的角度着眼，合作企业应该是发展前景广阔，需要人才较多、管理者素质良好而又热心于教育的单位。
(2)认真做好学生的思想工作是进行订单式培养的关键。
校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索
教|育|观|点
校企合作 “订单式” 人才培养模式的实践探索
[1] 曹斌,姚莹,李志方.校企合作订单式人才培养模式的探索和实践[J].黑龙江 畜牧兽医,2010(21):167-168. [2] 李桂霞, 康思琦, 黄保德. 订单式培养——校企合作人才培养模式的探索与 实践[J].中国职业技术教育,2007(30):9-10+20. [3] 张秉钊.校企合作 “订单式” 人才培养模式的实践探索[J].高教探索,2005谓的订单式人才培养，就是高职院校和企业建立合作 机制，学校通过企业提供的岗位需求量和用人标准组织专项 人才培养工作， 实现连接产销， 定向培养的目的， 进行订单式 人才培养模式。在这种模式下，学校可以根据企业需求调整 教学模式和内容， 并且充分发挥企业提供的人力、 设备等资源 优势， 同时与企业人员共同制定教学计划、 教学内容、 考核方 式等， 达到有针对性地培养学生的入职能力和职业素养， 人才 培养满足社会企业需求的目标。 我校贺州学院成立不到 20 年， 处于小城市， 转型上受到地 域、 资源等限制。但我校一直坚持质量办学， 寻求校企合作的 机会， 明确了今后改革目标和方向。同时， 我校大力推进人才 培养模式改革， 形成了 “立足贺州、 服务区域、 面向基层、 突出特 色” 的人才培养思路， 构建起知识、 能力、 素质全面养成， 产教融 合有效衔接的人才培养模式， 推动学校全面深化教育教学综合 改革。共建了新道经济管理学院、 餐饮管理学院、 三诺电子科 技学院等行业学院； 成立了贺州学院合作发展联盟； 与广西北 海工业园区等 80 多家企事业单位建立了产学研合作关系。 1 订单式人才培养模式前提 1.1 有合作企业 合作的前提首先就是要有合作对象，学校要主动与当地 企业取得联系， 争取合作机会， 要注意选取发展前景良好、 社 会形象好的企业作为合作伙伴。 1.2 注意学生思想教育 订单式培养模式的对象是学生，将来受益最大的也是学 生， 但有些学生思想单纯， 有的认为自己进了订单式培养队伍 就骄傲自大， 不屑于学校和企业的管理， 也有学生担心这种模 式下的培养会影响他们专升本或者担心以后入职岗位不适合 自己特长。所以学校要重视学生的心理情况。 2 订单式人才培养模式的具体做法 2014 年贺州学院加入了中国应用型技术大学联盟， 办学 思路与服务地方经济和社会发展真正联系起来，将教学重点 转到产教融合校企合作上， 转到培养应用型技术技能人才上。 但是作为地方性本科院校， 首先贺州市不是经济发达地区， 没 有相对集中的企业群，所以与企业合作开展的实习实训不能 满足应用型人才培养的需求。所以要更好实现产教结合，就 要探寻外面的企业和更新校企合作模式。 2.1 校企共同制定人才培养计划 学校与企业共同制定人才培养方案、 课程标准。 学校通过 各种方式去企业进行调研， 获取一线人才的需求信息。 学校聘 请企业专家建立专业建设委员会， 定期组织研讨。 进行订单式 人才培养的学校要时刻关注社会发展趋势和企业运营情况， 定 时分析市场需求变化， 实现面向整个社会和市场的订单式人才 培养。为了完成这个目标， 企业要积极加入制作培养计划中， 尤其是实践技能教学离不开企业提供的师资和设备等教学资 源， 学校通过聘请企业优秀专业人员作为学校的兼职老师指导 学生学习实训， 将企业要求和能力直接授予学生。 2.2 构建校中厂， 厂中校的厂校一体模式 企业拥有的实践场地，入职氛围和专业技师是帮助培养 创新性人才的必要条件，校方要充分利用这些资源提高订单 式培养学生的实践能力和对职位要求的掌握。厂中校培养模 20
校企合作的订单人才培养模式探索
校企合作的订单人才培养模式探索内容摘要：高等职业教育以培养应用性高技能人才为人才培养目标，积极探索高技能人才的培养模式是提升办学水平的保障。
文章结合我院在针织技术与针织服装专业学生中实施“订单式”人才培养的实践，对高职院校培养高技能人才的模式进行了探索。
高等职业教育以培养应用性高技能人才为人才培养目标，积极探索高技能人才的培养模式是提升办学水平的保障。
文章结合我院在针织技术与针织服装专业学生中实施“订单式”人才培养的实践，对高职院校培养高技能人才的模式进行了探索。
高职教育；高技能；人才培养；订单随着我国经济的快速发展，企业对各种人才的需求也越来越多，对各种人才的要求也越来越高。
一方面，企业的快速发展需要各方面的大量人才，另一方面企业在招聘人才时发觉，普通的大学毕业生很多，但符合企业要求的人才却很少。
出现了普通本专科学生一职难求，企业招聘时人才难求特别是高技能人才难求的现象。
为了解决人才培养和企业需求的矛盾问题，国家对高校特别是高等职业技术院校的人才培养提出了要求：现阶段高职教育定位在培养高级技术应用型人才。
在我国，技术应用型人才通常分为技术人才和技能人才两类，传统的认识是技术人才主要从事技术方案的制定、提出技术要求、技术指导和技术管理等，技能人才则是在技术人才的指导下从事具体的技术实施。
受社会传统观念的影响，技能人才往往得不到应有的重视，重理论轻实践、重技术轻技能的倾向还比较严重。
教育部《2003-2007教育振兴行动计划》以及教育部等7部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中都强调要“大力培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”。
教育部部长周济指出：“必须明确高职培养的人才就是应用型白领、高级蓝领，或者叫‘银领’人才，是高技能专门人才”。
这对我国高职教育作出了明确的定位。
我国现阶段的实际情况是技能型人才特别是高技能型人才不能满足社会的需求，缺口很大，这对各个高职院校的人才培养提出了新的要求，需要新的探索。
校企双主体订单式人才培养模式
校企双主体订单式人才培养模式随着时代的发展，人才的培养方式也在不断改变和完善。
传统的人才培养模式多由高校独立进行，学校通过教学活动和科研项目来培养学生，然后再让他们在社会上寻找工作。
这种模式存在一些问题，比如学校培养出来的人才与企业实际需求不匹配，学生毕业后面临着就业难等问题。
为了解决这些问题，校企双主体订单式人才培养模式应运而生。
校企双主体订单式人才培养模式是指高校与企业共同合作，通过定制化的培养计划，为学生提供更贴合实际需求的教学内容和实践机会，最终培养出能够快速融入企业并为企业创造价值的人才。
这种模式下，学生在校期间可以就职于企业，接受企业的培训，同时学校也会结合企业需求调整课程设置和教学方法，以便更好地满足企业与市场的需求。
校企双主体订单式人才培养模式有着明显的优势和特点。
这种模式下学生接受的不仅是理论知识，更是实践技能和职业素养。
学生在企业实习期间能够与企业员工密切接触，了解企业文化和业务流程，积累实际工作经验，能够更快地适应工作环境。
校企双主体订单式人才培养模式促进了学校和企业的紧密合作，实现了教学与实践的有机结合。
学校可以根据企业的需求调整课程内容，而企业也可以向学校提供实践基地和实际案例，双方共同促进人才培养的质量和效果。
这种模式能够有效缩短学生的就业周期和适应期，使学生毕业后更快地实现就业和融入社会。
企业也可以更快地获得符合期望的人才，达到了双赢的局面。
在校企双主体订单式人才培养模式下，学校和企业需要共同努力，克服一些困难和挑战。
首先是制定培养计划。
学校和企业需要充分沟通，并根据企业实际需求和学校教学资源，共同制定出可行的培养计划，确保学生能够在学习期间得到充分的实践锻炼。
其次是完善教学体系。
学校需要不断调整和完善自身的教学体系和课程设置，以适应企业的需求。
学校需要培养一批具有实践经验的师资力量，能够为学生提供更加贴近实际工作的指导和帮助。
再者是加强监督和评估。
学校和企业需要建立起相对完善的监督和评估体系，确保学生在实习期间得到了充分的指导和培训，同时企业也能够对学生的表现进行评估和反馈，从而更好地指导学生的成长。
关于校企合作“订单式”人才培养的思考
关于校企合作“订单式”人才培养的思考作者：符秀丽来源：《现代交际》2016年第08期[摘要]本文以三亚理工职业学院市场营销专业为思考对象，基于校企合作订单式人才培养的思考，从改变培养模式的迫切性、推行改革遇到的困难及应对措施提出了个人的看法。
[关键词]高职学院订单式人才培养市场营销[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0244-01所谓“订单式”人才培养模式，就是企业根据其对未来不同规格人才的需求情况，与有关院校签订培养协议（订单），然后由学校按照教学计划和用人单位提出的人才规格和数量要求进行培养，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过工学交替的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。
一、三亚理工职业学院市场营销专业推行“订单式”人才培养模式的迫切性隶属于经济管理系下的市场营销专业是一个传统专业，目前该专业有两个方向（市场营销与奢侈品管理），学生人数大约为1200人。
作为学院的一个老牌专业，目前的发展遇到了一些瓶颈。
主要的问题在于，学生的目标培养缺乏创新性，基本上还是沿用最传统的课堂教学，这种教育方法和思路对市场营销专业人才的培养就是一个最大的弊端。
这是一个活跃的专业，也是一个需要更多实践教学的专业，但由于种种原因，我们没有办法很好地开展专业见习，专业实习的安排也因各方面的原因并不能完全按照培养方案进行，所以市场营销专业推行“订单式”人才培养模式已经刻不容缓。
笔者以为，订单式的人才培养模式可以实现三方“共赢”：首先有利于市场营销专业传统教育模式和人才培养思路的改革；其次，企业的加入可以保持专业的与时俱进；再者，在订单式的培养中，学院、系部与相关企业的优质资源，可以得到最大程度的整合；最后，有利于市场营销专业学生提前了解企业文化、加深对企业的认知和专业的认同感，熟悉企业的规章制度，为今后进入社会工作打下基础。
浅谈订单式校企合作人才培养模式
24ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 04职教视点F OCUS编辑 董 航浅谈订单式校企合作人才培养模式文／王 晖 杨德治《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，职业教育的办学方针是以服务为宗旨、以就业为导向，并要求大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
为了让学生更好地服务于本地经济建设发展，提倡订单式培养，实现学校、企业、学生三方共赢，笔者学校大力开展示范校建设，积极探索订单式校企合作的办学模式，对订单式人才培养模式进行了探索和研究。
实践证明，这种人才培养模式极大地增强了学校的办学活力和实力，提高了办学水平和教育质量，解决了毕业生的就业问题，为企业提供了高素质的员工，为社会的经济发展做出了贡献。
一、订单式校企合作人才培养的关键环节1.根据学校特色对接社会需求实施订单式人才培养的前提是必须有合作企业。
选好合作伙伴是实现校企合作的关键。
从长远发展的角度着眼，合作企业应该是发展前景广阔、需要人才较多，且每年都有用人需求的单位。
笔者学校轨道专业是省级重点专业，在全国铁路行业有一定的知名度，随着现代高铁的发展、城市地铁的不断完善，对这方面的人才需求也在不断加大，企业和学校的成功对接，每年都有一定规模的合作订单。
2.打铁还需自身硬学校要把校企合作培养人才提高到办学基本制度的高度，重新认识、重新设计、重新实施学校的一系列规章制度。
教务部门不能只管传统意义上的教务，应该建立企务（校企合作业务）与教务相融合的现代教务制度。
各专业须与企业共同开发课程，共建实训基地，共建教师队伍，共克技术难关，共培在岗员工，共评学生的学习质量等。
3.专业建设对于无行业依托的学校来讲，吸引企业最根本的是学校自身的办学特色。
而学校有特色，主要是专业有特色，所以在专业建设上，学校应执行一套包括市场需求程度、社会贡献程度、学校能力程度、职业资格证书，即“三度一书”内容在内的，学校行业协会、校企共同参与的专业设置调研办法；拥有一个校企共建的、能产生经济效益的实训基地；建立一个校企共建、师生参与的本专业技术或服务项目创新、创业工作室或技能大师工作室；实施一项针对每届本专业毕业生就业质量的跟踪服务制度；落实一个三年执行一次的本专业人才培养质量社会评价制度。
校企双主体订单式人才培养模式
校企双主体订单式人才培养模式校企双主体订单式人才培养模式是一种新型的人才培养模式，也是当前教育改革的热门话题之一。
这种模式的特点是学校和企业在人才培养过程中共同承担责任，通过订单式的合作培养学生，将教育和就业紧密结合起来，有效提高学生的职业素养和就业竞争力。
本文将从校企双主体订单式人才培养模式的定义、特点、实施方式以及优势和挑战等方面展开探讨。
校企双主体订单式人才培养模式，简称“订单式人才培养模式”，是指学校与企业在人才培养过程中共同承担责任，按照市场需求和企业实际需求，通过签订订单式合作协议，根据企业需求培养定向的人才。
这种模式突破了传统教育模式的束缚，将学校和企业的资源有效整合，实现了教育和就业的有机结合。
在这种模式下，学生不仅能够接受学校的理论教育，还能够在企业中进行实践锻炼，提高自身的职业能力。
1. 教育与就业的有机结合校企双主体订单式人才培养模式将学校和企业紧密结合起来，使得教育和就业有机结合。
学校可以根据企业的需求，有针对性地培养学生的专业技能，使学生毕业后能够符合企业的用人需求，顺利就业。
2. 定制化培养计划校企双主体订单式人才培养模式是根据企业的实际需求来定制培养计划的，学校将根据企业的用人需求，制定专门的培养方案，为企业提供定制化的人才培养服务。
3. 实践与理论相结合在这种模式下，学生不仅可以接受学校的理论教育，还可以在企业中进行实践锻炼，将理论知识与实际工作相结合，提高学生的实际能力和适应能力。
4. 双向选择机制校企双主体订单式人才培养模式中，学校和企业都有权选择是否和对方进行合作，避免了一味追求数量而忽视了质量的问题，保证了培养目标的实现。
1. 学校和企业签订合作协议学校和企业首先需要签订合作协议，明确双方的责任和义务，确定培养的专业方向和人才需求，制定详细的合作计划。
2. 学校开设定向专业根据企业的需求，学校需要开设相关的定向专业，并制定针对性的课程教学计划，确保学生毕业后能够胜任企业要求的工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
硕士学位论文重庆市高职高专药学人才“订单”培养模式的研究目录英文摘要 (1)中文摘要...........................，. (3)论文正文重庆市高职高专药学人才“订单”培养模式的研究前言 (5)第一部分高职高专药学人才“订单”培养模式的研究基础及意义 (7)一、基本概念 (7)二、高职高专药学人才“订单”培养模式的特征 (8)三、药学高职高专“订单式”培养模式的研究概况...................................……n四、高职高专药学人才“订单”培养模式研究的意义 (12)第二部分高职高专药学人才“订单”培养模式构建的基本条件 (16)一、药品生产、流通和服务领域的人力密集型企业，有实力的支撑和批量接纳人才的需求 (16)二、高职高专院校的药学专业优势 (16)三、产学结合教育信息网络及咨询机构 (16)四、校内外实训基地 (17)五、“双师型”教师队伍 (17)六、“一教双证”的教学体系 (17)七、适应订单式培养的课程与教材体系 (18)第三部分重庆市构建高职高专药学人才“订单”培养模式己具备的基础条件 (19)一、重庆市医药企业发展状况 (19)二、重庆市医学教育结构调整和药学高职高专院校发展状况 (19)三、重庆市构建高职高专药学人才“订单”培养模式的基础条件 (20)第四部分重庆市构建高职高专药学人才“订单，，模式的调查与分析 (22)一、对重庆市医药企业进行抽样调查，分析高职高专药学人才“订单”培养模式的市场需求状况 (22)二、对重庆药学高职高专院校教师、教管人员进行抽样调查，分析教育领域对高职高专药学人才订单培养模式的评价 (25)三、对在读药学高职学生进行问卷调查 (28)四、综合分析重庆市构建高职高专药学人才订单培养模式的必要性和需求状况 (29)讨论 (31)一、高职高专院校推行药学人才订单培养模式的主要环节 (31)二、实施“订单式”教育要体现以人为本，即以学生为本.......................、.. (34)三、“订单”人才培养模式运行中应注意的问题 (35)全文总结 (36)致谢 (37)参考文献 (38)文献综述走产学结合之路，构建高职高专药学人才“订单”培养模式 (40)附件.....， (46)学习期间发表论文情况 (53)重庆市高职高专药学人才“订单”培养模式的研究摘要沿着“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合”的方向，近年来，我国高职高专药学教育得到了快速的发展，已经成为药学高等教育的重要组成部分。
在加入世贸组织的新形式下，中国高等教育将对外开放，面对国际竞争，我国高等教育服务市场将进一步向“买方”—用人单位倾斜。
在我国高等教育管理体制不断完善，逐步建立与国际接轨的社会主义市场经济模式下的高等教育新模式的大好形势下，以“培养适应地方经济发展需要的应用型技术人才”为办学目标的高职高专院校迎来了发展的大好机遇。
当前，药学高职高专教育存在着开拓视野、科学定位、提高质量、办出特色的现实需求，研究和探索药学高职高专产学结合人才培养模式，就显得极为紧迫和必要。
产学结合是高等职业技术教育发展与建设的永恒课题，校企合作是药学高职高专院校办学育人的必由之路。
坚持就业导向，密切校企合作，走“订单式”产学研结合人才培养之路，对医药卫生高职高专院校而言，是一条适应医药人才市场需求，培养紧缺的医药技术应用型人才的简便途径。
这种模式不仅有利于整合社会优质教育资源，充分发挥高等职业教育服务地方经济建设的功能，而且还可以极大地调动学校、学生和企业的积极性，因材施教，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“三赢”，是一种对医药卫生高职高专院校、医药企业、医学生和社会都有益的产学结合人才培养方式，具有巨大的社会经济效益。
它既符合国家对职业教育的政策要求，又符合医药卫生高职高专为地方经济和医药行业服务的办学要求，更满足了医药企业一线技术岗位的人才需求。
本课题针对重庆市医药行业的人才需求状况，研究探讨重庆市高职高专药学人才订单培养模式。
在进行大量的文献检索、调研的基础上，结合其它城市其它行业订单式人才培养的实践经验，对高职高专药学人才订单培养模式的内涵、特征和构建条件进行了探讨。
通过对重庆市大中小型医药企业的抽样问卷调查和数据整理、统计分析，得出“重庆实行高职高专药学人才订单培养模式具有良好的市场需求前景”的结论;通过对重庆第三军医大学硕士学位论文市药学高职高专院校的问卷调查和数据整理、统计分析，得出“药学高职高专教育领域认同订单培养模式”的结论;对在读的药学高职学生进行座谈和调查，获取了“药学专业学生对‘订单’模式持积极赞同态度”的结论。
在这三项调查分析的基础上，论证了重庆市构建高职高专药学人才订单培养模式的必要性和需求状况。
本课题还就重庆市构建该教育模式的相关问题进行了讨论。
全文分为四部分:第一部分:药学高职高专人才“订单”培养模式的研究基础及意义。
分析了药学高职高专人才“订单式”培养模式的内涵、特征和国内外的研究现状，界定了本课题研究的理论、现实意义。
第二部分:高职高专药学人才“订单”培养模式构建的基本条件。
根据订单式培养模式的特征，分析了在药学高职高专院校构建“订单式”人才培养模式应具备的各种条件。
第三部分:重庆市构建高职高专药学人才“订单”培养模式的基础。
重庆市医药企业高速发展，重庆市医学教育结构在发展中不断调整和完善，重庆市药学高等职业教育具有“双证融通”教育体系，这些基本条件为构建药学高职高专人才订单培养模式奠定了基础。
第四部分:重庆市构建药学高职高专人才“订单”培养模式的研究与分析。
对重庆市医药企业、重庆市药学高职高专院校和药学在读高职学生进行抽样问卷调查，通过数据整理和统计分析，论证重庆市构建高职高专药学人才订单培养模式的必要性和需求状况。
关键词:重庆市高职高专教育药学人才订单培养重庆市高职高专药学人才“订单”培养模式的研究月IJ吕21世纪医药产业具有高技术、高投入、高风险、高效益的特点，因而医药产业的发展受到各国政府的重视，成为经济强国竞争的焦点之一。
各国医药产业不断进行重大重组和结构调整，以增强竞争优势。
长期以来，我国医药经济保持持续、快速的增长，已成为原料药生产大国，是世界上发展最快的医药市场之一。
世界500强企业中有25家制药企业，其中20家已落户中国，大举进军我国的医药市场，我国医药产业必须参与国内外两个市场的激烈竞争。
加入WTO后，严格的知识产权保护制度，使我国的医药研究必须实现由仿制为主向创制为主的战略转移。
在临床用药方面，将愈来愈重视药品使用的安全有效与合理性，药学与临床的结合日趋紧密。
随着我国医药事业的蓬勃发展，全国目前医药工业近7000家，社会零售药房16万家，医药经营企业1.7万家，但企业中大专以上学历仅占12%左右，专业人才短缺、结构不合理的状况严重。
在新形势下，药学高等教育改革要适应社会主义市场经济的要求，要接受入世的冲击，要面对药学学科和药学事业发展的影响与需求。
因此，当前药学高等教育人才培养模式的改革应以学生为中心，面向“知识和市场”两种经济，注重“医药和校企”两个结合，培养药学生“创新、实践、自学”三种能力。
我国高等职业教育和高等专科教育同属于《国际教育标准分类》(联合国教科文组织1997年颁布)体系中SB类高等教育，教学“实际的、技术的、职业的特殊专业课程”。
在我国，二者虽“小异”，但“大同”，社会功能和培养目标总体一致，培养同一种人才类型一技术型人才，同属高等技术教育。
药学高职高专教育的培养目标是具备医药行业所需综合职业能力的，为医药产业生产、建设、服务和管理第一线服务的应用型、技术型人才。
高职高专院校根据当前医药产业人力资源的需求状况，加强与医药企业的合作，走产学结合人才培养之路，把企业和社会作为职业技术教育结构中有机的一环，充分合理地利用校内外两类教育资源，确保人才的实用性、技术性和应用性，己是当前高职高专教育可持续发展的关键。
加强高职高专药学人才培养模式的研究，己是第三军医大学硕士学位论文摆在教育研究工作者面前的紧迫任务。
“订单”培养模式，是指学校针对用人单位需求，与用人单位共同制定人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备等办学条件方面合作，通过学校、企业两个教学地点有效地组织教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学结合教育的人才培养模式。
从方案设计到毕业生就业，校企双方全过程合作完成，是一种稳定有效的产学结合教育模式。
本课题研究“重庆市高职高专药学人才‘订单’培养模式”，源于国家教育部《新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》的研究项目“高职高专教育药学类专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践”。
根据国家对高等职业教育和产教结合的方针政策，在产教结合的理论基础上，本课题采用文献分析、抽样调查、统计分析等方法，对高等职业院校和高等专科学校药学类专业人才“订单”培养模式进行课题研究。
在重庆市具备开展药学人才订单培养的基本条件的基础上，对重庆市医药企业、高职高专院校和学生进行了抽样调查，分析重庆市实施高职高专药学人才“订单”培养的必要性和需求状况，为重庆适应医药产业新形势、改革医药人才培养模式提供决策依据，为新世纪的高职高专教育药学课程体系改革提供调查依据。
第一部分高职高专药学人才“订单”培养模式的研究基础及意义一、基本概念1.模式。
按照《现代汉语大词典》的解释，模式是指事物的标准样式。
《国际教育百科全书》关于模式描述性的解释，认为“对任何一个领域的探究都有一个过程。
在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合成为一个假设的模式。
“模式”可以被建立和被检验，并且如果需要的话，还可以根据探究进行重建。
它们与理论有关，可以从理论中派生，但从概念上说，它们又不同于理论。
”基于对以上概念的理解，我们可以把“模式”看做是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、形式与内容的具体统一。
单纯的理论探讨或具体的操作的陈述都不能成为模式。
2.高职高专人才培养模式。
高职高专教育改革的根本目的是提高人才培养质量。
从高等教育的原理来说，高职高专院校的人才培养质量，既要接受学校自身对高等教育内部质量特征的评价，又要接受社会对高等教育外显质量特征的评价。
因此，以提高人才培养质量为核心的高职高专院校人才培养模式的构建，必须遵循教育的外部关系规律与教育的内部关系规律。
具体而言，高职高专院校人才培养的过程应该是:根据本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的客观需求，在正确的教育思想(包括国家确定的教育方针与教育目的)的指导下，对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位;根据培养目标，设计培养规格;根据培养目标与培养规格制定培养方案;根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施;人才培养的类型、规格、质量等结果，反馈到社会，接受社会对人才培养质量外显特征的评价，即学校向社会输送的毕业生群体是否适应本地区社会、经济、科技、文化以及教育的发展的需要;反馈到学校自身，接受学校对人才培养质量的评价，即学校培养出来的毕业生群体的人才培养质量是否符合学校的专业培养目标的定位;而且，人才培养结果还必须用教育思想和教育观念予以评价。