《星星变奏曲》ppt课件_图文-课件·PPT
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3 星星变奏曲 新人教版PPT课件
天上的街市
郭沫若
远远的街灯明了，
你看，那浅浅的天河，
好像闪着无数的明星。 定然是不甚宽广。
天上的明星现了，
我想那隔着河的牛郎织女
好像点着无数的街灯。 定能够骑着牛儿来往。
我想那缥渺的空中 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品 定然是世上没有的珍奇
我想他们此刻, 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星 是他们提着灯笼在走。
It'S An Honor To Walk With You All The Way
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
•
灾难，灾祸。
• 静谧：安静。
• 憧憬：
朗读课文，概括两节诗的内容。
• 第一节：描写光明与美好的情景，表达 诗人对光明与美好的追求和向往。
• • 第二节：描写寒冷和残酷的情景，表达
诗人对黑暗与寒冷的厌弃和憎恶。
品读诗歌，感悟诗歌意境，体会 诗人的情感。
赏析角度
意象、意境、
情感、写法、语言
谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动
读准字音
静谧（ ｍì ） 闪烁（shuò） 凝望（níng） 劫难（ jié ） 颤动（chàn） 覆盖（ｆù ） 朦胧（méng lóng ） 憧憬（chōng jǐng ）
结合语境解释词语
• 弥足珍贵： 更加觉得珍贵。
• 颤动：短促而频繁地振动。
• 漫：富有诗意，充满幻想。
• 朦胧：不清楚，模糊。
•“都是一首诗”比喻生活中的美 好；“都是一颗星”比喻生活中 的光明；“像蜜蜂在心头颤动” 比喻生活中的春意。连用三个比 喻，描绘了一种诗意盎然的幸福 世界，表达了对现实生活的不满， 对美好生活的期盼。
郭沫若
远远的街灯明了，
你看，那浅浅的天河，
好像闪着无数的明星。 定然是不甚宽广。
天上的明星现了，
我想那隔着河的牛郎织女
好像点着无数的街灯。 定能够骑着牛儿来往。
我想那缥渺的空中 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品 定然是世上没有的珍奇
我想他们此刻, 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星 是他们提着灯笼在走。
It'S An Honor To Walk With You All The Way
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
•
灾难，灾祸。
• 静谧：安静。
• 憧憬：
朗读课文，概括两节诗的内容。
• 第一节：描写光明与美好的情景，表达 诗人对光明与美好的追求和向往。
• • 第二节：描写寒冷和残酷的情景，表达
诗人对黑暗与寒冷的厌弃和憎恶。
品读诗歌，感悟诗歌意境，体会 诗人的情感。
赏析角度
意象、意境、
情感、写法、语言
谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动
读准字音
静谧（ ｍì ） 闪烁（shuò） 凝望（níng） 劫难（ jié ） 颤动（chàn） 覆盖（ｆù ） 朦胧（méng lóng ） 憧憬（chōng jǐng ）
结合语境解释词语
• 弥足珍贵： 更加觉得珍贵。
• 颤动：短促而频繁地振动。
• 漫：富有诗意，充满幻想。
• 朦胧：不清楚，模糊。
•“都是一首诗”比喻生活中的美 好；“都是一颗星”比喻生活中 的光明；“像蜜蜂在心头颤动” 比喻生活中的春意。连用三个比 喻，描绘了一种诗意盎然的幸福 世界，表达了对现实生活的不满， 对美好生活的期盼。
《星星变奏曲》PPT课件
意境是诗人的情与景，心与物相互交融而形 成的一种艺术境界。情由景生，景中含情。诗歌 的意境主要是通过诗中具体可感的意象实现。意 境和意象是一大一小的关系。
探究与赏析4
反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦 朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给 你怎样的感受？
听读品味
请大家听课文朗读，领略诗歌之美 听读要求：
（1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是满怀希望的。朗读语调是 深沉的。
探究与赏析1
简要概括两节诗的内容
第一节：黑暗笼罩大地， 诗人向往光明世界。
谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁 不喜欢
（否定）
（肯定）
第二节：否定现实世界，决心追求光明
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，用 的是通感的修辞，即用形容视觉的词语来 表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断 时续、隐隐约约的真切感受。
主旨探究
全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的 否定，抒发了自己对理想的向往和追求， 以及虽然迷茫失落而又不失坚定的希望。
拓展延伸
试仿照这首句式写几句 诗，表达一种企盼。
写作背景
本诗写于1980年，也是诗人首次发表 的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十 年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭， 因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。 回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴 的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好 的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘。
关于朦胧诗
朦胧诗产生于七十年代末、八十年代 初的诗歌流派，因其在艺术形式上多用总 体象征的手法，具有不透明性和多义性， 所以被称作“朦胧诗”。内容含蓄，它往 往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧 的意境，从而引发人们的好奇心和想象力， 使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒 婷、北岛、顾城、江河等。
探究与赏析4
反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦 朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给 你怎样的感受？
听读品味
请大家听课文朗读，领略诗歌之美 听读要求：
（1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是满怀希望的。朗读语调是 深沉的。
探究与赏析1
简要概括两节诗的内容
第一节：黑暗笼罩大地， 诗人向往光明世界。
谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁 不喜欢
（否定）
（肯定）
第二节：否定现实世界，决心追求光明
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，用 的是通感的修辞，即用形容视觉的词语来 表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断 时续、隐隐约约的真切感受。
主旨探究
全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的 否定，抒发了自己对理想的向往和追求， 以及虽然迷茫失落而又不失坚定的希望。
拓展延伸
试仿照这首句式写几句 诗，表达一种企盼。
写作背景
本诗写于1980年，也是诗人首次发表 的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十 年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭， 因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。 回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴 的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好 的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘。
关于朦胧诗
朦胧诗产生于七十年代末、八十年代 初的诗歌流派，因其在艺术形式上多用总 体象征的手法，具有不透明性和多义性， 所以被称作“朦胧诗”。内容含蓄，它往 往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧 的意境，从而引发人们的好奇心和想象力， 使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒 婷、北岛、顾城、江河等。
星星变奏曲课件
2、由“谁不愿意”开
头的第一次反问，诗人
借助“诗”和“蜜蜂”
这两种象征光明的美好
意象，构成一个富有诗
意晚上 柔软得像一片湖 萤火虫和星星在睡莲丛中游动
第二次反问，构成一个夏夜般柔美的理想世界
谁不喜欢春天，鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团白丁香朦朦胧胧
整理ppt
3
词语：
• 静谧 mì
闪烁shuò
• 朦胧 ménglóng 憧憬 chōngjĭng
• 劫jié难
凝望 níng
• 颤chàn动
覆fù盖
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4
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会 1、由“如果”引领这
在夜里凝望
一假设句，构成对黑
寻找遥远的安慰
暗现实强有力的否定
谁不愿意 每天 都是一首诗 每一个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动 整理ppt
5、诗歌的主旨
全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实
的否定，抒发了自己对理想的向往和
追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚
定的情怀。
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13
象征和比喻的区别:
• 1、象征中的象征体都是具体的， 被象征的本体都是抽象的；比喻中 的本体和喻体通常都是具体的。
• 2、象征着眼于全文构思，至少也 是文章的层次，是一种表现手法； 比喻通常是以句子的形式存在，是 修辞手法。
整理ppt
11
2、两小节诗在结构上及 语言上有什么异同点？
都用“如果-----谁还需要---还会--”开头；从第五行看，有变化， 用“谁不愿意”和“谁愿意”
3、根据上面句式特点写几 句诗
整理ppt
12
4、诗中的星星象征什么？诗人反复 咏叹星星表达了怎样的理想？
语文课件《星星变奏曲》(经典)
阴暗冷酷、压抑苦难
星星
再读课文
思考：诗中的星星象征着什么？ 这首诗以星星为主要意象
并以假设为前提抒情写意，那么 诗中的星星有这样特定的情景和 意味？
诗人反复咏叹星星，表达
了内心怎样的渴望？
这首抒情诗以“星星”象征光
明。。即诗意、春天、温暖、希望和
自由等生活中最美好的东西，但诗中的 “星星”又有其特定的情境和意味，即 它所显现的不是阳光普照的光明，而是 茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗 人在现实中执着追求的理想。为了希望， 他愿意燃烧自己。
语言上——都用“如果……谁还需要……谁 还会”开头，从第五行起有变化，“谁不愿意” 的肯定式变成“谁愿意”的否定式。
艺术特点？
▪ 含蓄朦胧，意境优美
星星变奏曲
第一节：诗人向往的光明世界。
谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢
（否定）
（肯定）
第二节：对现实的否定。
谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢
（否定）
（肯定）
问题探究 读一读，品一品：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚， 这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、 柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出 来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联 想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想 与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
面朝大海，春暖花开 海子
从明天起，做一个幸福的人 喂马，劈柴，周游世界 从明天起，关心粮食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信 告诉他们我的幸福 那幸福的闪电告诉我的 我将告诉每一个人 给每一条河每一座山取一个温暖的名字 陌生人，我也为你祝福 愿你有一个灿烂的前程 愿你有情人终成眷属 愿你在尘世获得幸福
星星
再读课文
思考：诗中的星星象征着什么？ 这首诗以星星为主要意象
并以假设为前提抒情写意，那么 诗中的星星有这样特定的情景和 意味？
诗人反复咏叹星星，表达
了内心怎样的渴望？
这首抒情诗以“星星”象征光
明。。即诗意、春天、温暖、希望和
自由等生活中最美好的东西，但诗中的 “星星”又有其特定的情境和意味，即 它所显现的不是阳光普照的光明，而是 茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗 人在现实中执着追求的理想。为了希望， 他愿意燃烧自己。
语言上——都用“如果……谁还需要……谁 还会”开头，从第五行起有变化，“谁不愿意” 的肯定式变成“谁愿意”的否定式。
艺术特点？
▪ 含蓄朦胧，意境优美
星星变奏曲
第一节：诗人向往的光明世界。
谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢
（否定）
（肯定）
第二节：对现实的否定。
谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢
（否定）
（肯定）
问题探究 读一读，品一品：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚， 这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、 柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出 来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联 想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想 与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
面朝大海，春暖花开 海子
从明天起，做一个幸福的人 喂马，劈柴，周游世界 从明天起，关心粮食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信 告诉他们我的幸福 那幸福的闪电告诉我的 我将告诉每一个人 给每一条河每一座山取一个温暖的名字 陌生人，我也为你祝福 愿你有一个灿烂的前程 愿你有情人终成眷属 愿你在尘世获得幸福
《星星变奏曲》ppt课件
星星变奏曲
朦胧诗派诗人
把握意象 读懂诗歌
意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、
白丁香等。
意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。
对美好理想热烈向往
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星
星等
意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。
对冷酷现实强烈否定
整体感知
1 、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表 达了
象征着光明，象征着美好的事物； 表达了他对光明的渴望。
2 、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？
都用假设的句子“如果-----谁还需要---还会---” 开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和 “谁愿意”。
都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由 的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第 二节是从反面表达这种希望
3 、这首诗为什么题为《星提示这首诗是围 绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同 或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味 发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不 同了。这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本 轮廓的基础上出现一点变化。
3、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？ 它有什么深刻含义？
文中出现了六次“星星”的形象 ，每一次的出 现都不尽相同 。 第一次的“星星”是没有光明时的 一种希望 ；第二次的“星星”就是点缀夜空的星辰 ； 第三个“星星”是比喻光明和温暖 ；第四个同第一 个的含意 ；第五个指的是艰苦的历程中存留下来的 一点点自由和温暖 ； 第六个指在挣扎中保留下来的 温暖的火种 ；第七个指自然界中的星辰。总而言之， “星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希 望等生活中最美好的东西。
朦胧诗派诗人
把握意象 读懂诗歌
意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、
白丁香等。
意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。
对美好理想热烈向往
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星
星等
意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。
对冷酷现实强烈否定
整体感知
1 、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表 达了
象征着光明，象征着美好的事物； 表达了他对光明的渴望。
2 、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？
都用假设的句子“如果-----谁还需要---还会---” 开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和 “谁愿意”。
都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由 的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第 二节是从反面表达这种希望
3 、这首诗为什么题为《星提示这首诗是围 绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同 或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味 发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不 同了。这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本 轮廓的基础上出现一点变化。
3、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？ 它有什么深刻含义？
文中出现了六次“星星”的形象 ，每一次的出 现都不尽相同 。 第一次的“星星”是没有光明时的 一种希望 ；第二次的“星星”就是点缀夜空的星辰 ； 第三个“星星”是比喻光明和温暖 ；第四个同第一 个的含意 ；第五个指的是艰苦的历程中存留下来的 一点点自由和温暖 ； 第六个指在挣扎中保留下来的 温暖的火种 ；第七个指自然界中的星辰。总而言之， “星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希 望等生活中最美好的东西。
《星星变奏曲》课件
04
《星星变奏曲》与现代诗歌的关 系
现代诗歌的发展历程
20世纪初
现代诗歌的萌芽期，受到 西方文学的影响，开始与 传统诗歌有所区别。
20世纪中期
现代诗歌的成熟期，涌现 出大量优秀的诗人和作品 ，形成多元化的风格和流 派。
20世纪末至今
现代诗歌的拓展期，与其 他艺术形式相互融合，不 断创新和发展。
《星星变奏曲》在现代诗歌中的地位
诗歌以夜晚的星空为背景，通过星星 的变奏，隐喻地表达了诗人对现实世 界的批判和反思，以及对美好未来的 向往和追求。
艺术特色
朦胧诗的象征手法
《星星变奏曲》采用了朦胧诗常用的象征手法，通过具体的形象 暗示抽象的概念，使得诗歌意义更加深远。
音乐性的节奏感
诗歌中的“变奏”一词暗示了音乐性，通过语言的节奏和韵律，使 得诗歌具有强烈的音乐感，能够引起读者的共鸣。
教学方法
采用PPT课件辅助教学，通过图片、音频、视频 等多种形式展示诗歌内容，引导学生深入理解诗 歌内涵。
教学内容
介绍《星星变奏曲》的作者和创作背景，分析诗 歌的主题、意象、语言特点等，引导学生进行诗 歌朗诵和创作练习。
在文学创作中的应用
应用领域
01
诗歌、散文、小说等文学创作领域均可借鉴《星星变奏曲》的
优美的修辞手法
诗人运用了多种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使得诗歌语言更 加优美、生动、形象。
03
《星星变奏曲》的影响与评价
文学地位
总结词
具有重要地位
详细描述
《星星变奏曲》是中国现代诗歌的代表作之一，被广泛认为是中国现代诗歌史 上的里程碑，对后来的诗歌创作产生了深远的影响。
社会影响
总结词：影响深远
《星星变奏曲》PPT课件
品读诗歌的含义， 理解诗歌的思想感 情
赏：
喜欢的诗句。
探：疑点、难点
11
抒情方式
形欣 欣 方欣 感欣
诗
式赏 赏 法赏 情赏
歌
欣诗 诗 诗 诗 赏歌 歌 歌 歌
赏
诗的 的 的 的
析
歌结 语 表 思
的
的构 言 现 想
内
精选ppt
容
12
颤是 来现颤 抖人 心实抖
心 灵的的 感 的压星 到 寒抑星 寒 冷束， 冷 孤缚比 而 寂带喻
8
。
谁愿意，看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹落一颗又一颗瘦小的星
提示： 冻僵的夜晚、风，比喻苦难 寒冷的现实。 瘦小的星，比喻艰苦的历程 精选中ppt 仅存下的自由和温暖 9
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
精选ppt
1
星星变奏曲
教学维度： 知识与技能：品味诗歌的思想感情
欣赏诗歌的意境 过程与方法：在诵读与联想中品味
在合作与探讨中欣赏 情感态度与价值观：
培养美好情感，追求幸福人生 教学重点：
品味诗歌的 思想感情 学习联想、想象的抒情方式 学生活动过程：诵------品------赏-----探
精选ppt
2
星星变奏曲
江河
如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在夜里凝望 寻找遥远的安慰
精选ppt
3
谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动
精选ppt
4
中萤 柔 的谁
游火 软 晚不
动虫 得 上愿
和像 意
星一 ，
星片 有
在湖 一
睡
个
莲
柔
丛
软
赏：
喜欢的诗句。
探：疑点、难点
11
抒情方式
形欣 欣 方欣 感欣
诗
式赏 赏 法赏 情赏
歌
欣诗 诗 诗 诗 赏歌 歌 歌 歌
赏
诗的 的 的 的
析
歌结 语 表 思
的
的构 言 现 想
内
精选ppt
容
12
颤是 来现颤 抖人 心实抖
心 灵的的 感 的压星 到 寒抑星 寒 冷束， 冷 孤缚比 而 寂带喻
8
。
谁愿意，看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹落一颗又一颗瘦小的星
提示： 冻僵的夜晚、风，比喻苦难 寒冷的现实。 瘦小的星，比喻艰苦的历程 精选中ppt 仅存下的自由和温暖 9
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
精选ppt
1
星星变奏曲
教学维度： 知识与技能：品味诗歌的思想感情
欣赏诗歌的意境 过程与方法：在诵读与联想中品味
在合作与探讨中欣赏 情感态度与价值观：
培养美好情感，追求幸福人生 教学重点：
品味诗歌的 思想感情 学习联想、想象的抒情方式 学生活动过程：诵------品------赏-----探
精选ppt
2
星星变奏曲
江河
如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在夜里凝望 寻找遥远的安慰
精选ppt
3
谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动
精选ppt
4
中萤 柔 的谁
游火 软 晚不
动虫 得 上愿
和像 意
星一 ，
星片 有
在湖 一
睡
个
莲
柔
丛
软
《星星变奏曲》ppt课件
写了什么？分别是从什么角度描写的？
（2）这首田园诗传达出诗人怎样的心境？
朦胧诗
朦胧诗是新时期一个非常重要的文 学流派，是“文革”后期一群自我 意识开始觉醒的青年（舒婷、顾城、 北岛、杨炼等）利用诗歌的形式， 对现实进行反思和追求诗歌独立的 审美价值的产物。朦胧诗作为一种 新诗朝，一开始便呈现出传统诗歌 不同的审美特征。
写作背景
本诗写于1980年 ，也是诗人首次发 表的诗作。诗人经历了恶梦一样的 “文革”十年，目睹了专职的残酷和 人情亲情的被毁灭 ， 因此对“文革”
星星变奏曲
朦胧诗派诗人 江 河
预习检测
基础训练--预习反馈部 分
第3、5、6组的4号上台 展示，2组2号上台判断。
听写：
1、内容：有关“星星、雨、 雪”的诗句；
2、第1组、4组、7组的3 号上后黑板听写，2组3号 判断。
有关星星、雨、雪的诗句
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出 其里。---曹操 危楼高百尺，手可摘星辰。--李白 好雨知时节，当春乃发生。--杜甫 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。-张志和
意象：冻僵的夜晚、冰雪、
僵硬的土地、被风吹落的瘦小 的星星等
意境：凄苦、寒冷、孤寂、
压抑的黑暗现实。
突破难点:
1、两个“谁不愿意...”和 “谁不喜欢...”,表达诗人怎 样的渴望？ 2、两个“谁愿意...”,表达诗 人怎样的感情？
第一节与第二节在表 达上有何异同？
这首诗分上下两节，共同以“星星” 为主要意象，来表现追求光明的主题， 并且结构对称，基本句式、修辞手法和 一些用语也是相同或相似的，因而具有 同样的旋律。但诗的下一节与上一节相 比，情境、意味发生变化并形成强烈的 对比，基本句式和一些用语也有所变异。 这种情形就如同音乐，既保持原有的基 本轮廓，又有变化的面貌，使上下两节 构成主题与变奏的关系。
（2）这首田园诗传达出诗人怎样的心境？
朦胧诗
朦胧诗是新时期一个非常重要的文 学流派，是“文革”后期一群自我 意识开始觉醒的青年（舒婷、顾城、 北岛、杨炼等）利用诗歌的形式， 对现实进行反思和追求诗歌独立的 审美价值的产物。朦胧诗作为一种 新诗朝，一开始便呈现出传统诗歌 不同的审美特征。
写作背景
本诗写于1980年 ，也是诗人首次发 表的诗作。诗人经历了恶梦一样的 “文革”十年，目睹了专职的残酷和 人情亲情的被毁灭 ， 因此对“文革”
星星变奏曲
朦胧诗派诗人 江 河
预习检测
基础训练--预习反馈部 分
第3、5、6组的4号上台 展示，2组2号上台判断。
听写：
1、内容：有关“星星、雨、 雪”的诗句；
2、第1组、4组、7组的3 号上后黑板听写，2组3号 判断。
有关星星、雨、雪的诗句
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出 其里。---曹操 危楼高百尺，手可摘星辰。--李白 好雨知时节，当春乃发生。--杜甫 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。-张志和
意象：冻僵的夜晚、冰雪、
僵硬的土地、被风吹落的瘦小 的星星等
意境：凄苦、寒冷、孤寂、
压抑的黑暗现实。
突破难点:
1、两个“谁不愿意...”和 “谁不喜欢...”,表达诗人怎 样的渴望？ 2、两个“谁愿意...”,表达诗 人怎样的感情？
第一节与第二节在表 达上有何异同？
这首诗分上下两节，共同以“星星” 为主要意象，来表现追求光明的主题， 并且结构对称，基本句式、修辞手法和 一些用语也是相同或相似的，因而具有 同样的旋律。但诗的下一节与上一节相 比，情境、意味发生变化并形成强烈的 对比，基本句式和一些用语也有所变异。 这种情形就如同音乐，既保持原有的基 本轮廓，又有变化的面貌，使上下两节 构成主题与变奏的关系。
人教版九上语文3.《星星变奏曲》课件(共10张ppt)
意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术 表现上的重要特征。
朗读教学
播放视频材料 提示：认真听，做字词、停顿和疑难
点的标注。
读诗歌，整体感知、讨论
1.诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星 表达了怎样的渴望？ 象征着光明，象征着美好的事物，表达 了他对光明的渴望
2.两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ 都用“如果——谁还需要——还会——”
开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿 意”和“谁愿意”。
问题研究
1.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星 星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微 茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星” 也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑 暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
2.“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是 黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞 突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
3. 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你 怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温 馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的 美好感觉。
4.“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类 比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一 定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必 定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但 并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种 情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察 体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满 枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有 直观的动感和美感。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空 繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生 动地表现了“光明”的美好。
朗读教学
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读诗歌，整体感知、讨论
1.诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星 表达了怎样的渴望？ 象征着光明，象征着美好的事物，表达 了他对光明的渴望
2.两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ 都用“如果——谁还需要——还会——”
开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿 意”和“谁愿意”。
问题研究
1.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星 星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微 茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星” 也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑 暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
2.“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是 黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞 突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
3. 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你 怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温 馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的 美好感觉。
4.“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类 比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一 定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必 定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但 并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种 情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察 体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满 枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有 直观的动感和美感。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空 繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生 动地表现了“光明”的美好。
《星星变奏曲》PPT3 图文
写作背景：
本诗写于1980年，也是诗人首度发表 的诗作。诗人经历了噩梦一般的“文革” 十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的 毁灭。因此诗人对“文革”的黑暗进行 了揭露和反抗。回想暗夜如墨的年代， 诗人不能自已，倾诉着他质朴的期盼。 于是他写下了此诗，寄托自己美好的梦 想，也表达了自己的苦闷和迷惘。这是
3、这首诗中又几处出现了“星 星”这一形象？他有什么深刻 含义？
• 文中出现了六次“星星”的形象，每一次的 出现都不尽相同。第一次的“星星”是没有 光明时的一种希望；第二次的“星星”就是 点缀夜空的星辰；第三个“星星”是比喻光 明和温暖；第四个同第一个的含意；第五个 指的是艰苦的历程中存留下来的一点点自由 和温暖；第六个指在挣扎中保留下来的温暖 的火种；第七个指自然界中的星辰。总而言 之，“星星”在这里象征光明、诗意、春天、 温暖总是单曲循环的播放着这首 《像我 这样的 人》， 听很久 都不会 觉得腻 ，或许 这首歌 最大的 魅力就 是共鸣 。
像我这样的人…… 比如：
“像我这样优秀的人
人生在世，草木一秋。一闪一灭，转 瞬之间 。你我 都轻如 云烟， 渺如微 当花瓣 离开花 朵，暗 香残留 ，香消 在风起 雨后， 无人来 嗅”忽 然听到 沙宝亮 的这首 《暗香 》，似 乎这香 味把整 间屋子 浸染。 我是如 此迷恋 香味， 吸进的 是花儿 的味道 ，吐出 来的是 无尽的 芬芳。 轻轻一 流转， 无限风 情，飘 散，是 香，是 香，它 永远不 会在我 的时光 中走丢 。
第三次反问，表现诗人为追求光明而献身的决心 二、诗人对黑暗冰冷的严酷现实的否定， 表达为追求光明而 献身的决心。
列写胧团意朗
……”
问的”白 读
题情。丁 “
：
境 ， 探 究 下
《星星变奏曲》ppt课件
• “文革”十年间，新中国政治、经济、文化各方 面处于动荡状态，诗人们在迷惘和清醒、痛苦和 庄严、失落和寻找、追悔和重建的感伤诗情中试 图建构一个新的诗学主题。“黑夜给了我黑色的 眼睛，我却用它寻找光明。”这句诗正是朦胧诗 潮的缩影。
写作背景
本诗写于1980年，诗人经历了恶梦一样的“文革” 十年，目睹了人性的残酷和人情亲情的被毁灭， 因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回 想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望， 因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达 了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和 现实的表现。
第三次反问，表现诗人为追求光明而献身的决心 二、诗人对黑暗冰冷的严酷现实的否定， 表达为追求光明而 献身的决心。
二、再读课文 思考：诗中的星星象征着什么？
诗人反复咏叹星星表达了怎样的情感？
象征着光明，象征着美好的事物； 表达了他对光明的渴望。
三、学生活动
根据意境朗读好前一诗节 划出诗歌中出现的意象，说说这些意象 表示怎样的意境或情境?
理 想
光明 星星 美好
幸 福
温
星星变奏曲
寒
馨ห้องสมุดไป่ตู้
冷
美
严
好
向往光明 否定现实
酷
（前一诗节中的意象:诗—诗意; 蜜蜂——甜美; 柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫 、春天、鸟、 白丁香等-----宁静柔和温馨自由)
学生活动：
用学习第一节的方法来学习第二 节，有哪些意象？有什么象征意 义？
（意象寒冷、苦难的诗、冰雪、 冻僵的夜晚、僵硬的土地——表示 现实的寒冷与苦难、瘦小的星星--微茫的希望）
反面表达，构成对现实的否定
谁愿意 一年又一年 总写苦难的诗 每一首都是一群颤抖的星星 像冰雪覆盖在心头
写作背景
本诗写于1980年，诗人经历了恶梦一样的“文革” 十年，目睹了人性的残酷和人情亲情的被毁灭， 因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回 想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望， 因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达 了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和 现实的表现。
第三次反问，表现诗人为追求光明而献身的决心 二、诗人对黑暗冰冷的严酷现实的否定， 表达为追求光明而 献身的决心。
二、再读课文 思考：诗中的星星象征着什么？
诗人反复咏叹星星表达了怎样的情感？
象征着光明，象征着美好的事物； 表达了他对光明的渴望。
三、学生活动
根据意境朗读好前一诗节 划出诗歌中出现的意象，说说这些意象 表示怎样的意境或情境?
理 想
光明 星星 美好
幸 福
温
星星变奏曲
寒
馨ห้องสมุดไป่ตู้
冷
美
严
好
向往光明 否定现实
酷
（前一诗节中的意象:诗—诗意; 蜜蜂——甜美; 柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫 、春天、鸟、 白丁香等-----宁静柔和温馨自由)
学生活动：
用学习第一节的方法来学习第二 节，有哪些意象？有什么象征意 义？
（意象寒冷、苦难的诗、冰雪、 冻僵的夜晚、僵硬的土地——表示 现实的寒冷与苦难、瘦小的星星--微茫的希望）
反面表达，构成对现实的否定
谁愿意 一年又一年 总写苦难的诗 每一首都是一群颤抖的星星 像冰雪覆盖在心头