词块与二语教学简介
词块、语境词汇教学
I will do as she/he advised. I am sure I will gradually make progress in learning English.
有了前面的基础，围绕本节写作的任务和讨论 要点，选用恰当的词块，学生就能够比较容易地进入 到时实质性的写作阶段。
在Unit3中，persuade, 要突出文法句型，教师首先 要每位学生掌握persuade sb (not) to do sth， insist that sb (should) do sth， prefer to do sth， prefer running to swimming。还要拓展persuade sb into doing sth， persuade sb out of sth这个句型。
Module 5 unit 1 Great Scientist
• The police of our neighbourhood are now facing great challenge. An enthusiastic painter was suspected of polluting the handle of our water pump. Apart from that, he was exposed to a severe disease. However, the suspect rejected defeat. Cautious physicians were instructed to attend and cure the positive victim. Experts were ordered to put forward a scientific conclusion. Both the police and the experts were absorbed in analyzing the enquiry. Finally the experts concluded that the fireworks contributed to the pollution. The police announced that the fireworks were to blame.
词块教学：二语教学的新策略
词 块 教 学 ：二 语 教 学 的 新 策 略
胡 利 华
（ 电子 科 技 大 学 外 国语 学 院 ， 四川 成 都 摘 要 ： 文 探 讨 了 第二 语 言教 学 的 一 种 新 策略 — — 词 本 块教学。 文章 首先 介 绍 了词 块 的 定 义 和 分 类 。 然后 重 点 讨论 了 词 块教 学 的理 论 依 据 、词 块 教 学的 优 势 及 其 给 二 语 教 学 带 来 的 启 示 。文 章 最 后 指 出 ， 块 教 学尽 管还 有 一 些 不足 之 处 ， 词 但 它 确 实给 二 语 教 学提 供 了一种 全 新 的策 略 。 关键词 ： 二语 教 学 词 块 教 学 优 势
１引 言 外 语料 库 的研 究 分 析 及语 言 学 家 的 研 究 发 现 ，我 们 每 天使 用 的语 言 之 中 ，几 乎 有 ９ ％的 固 定 和 半 固定 模 式 词 块 Ｏ 作 为基 本 或 中 介 单 位 存 在 于 自然语 言 中 ，有 大 量 的 语 言 是 约 定 俗 成 和 可 预 见 的 。 这些 词 块 可 作 为 理 想 单 位 用 于 语 言 教 学 （ ａｔ ｇｒ ｅ ａ ｃ ，９ ２ ｗｓ １９ ） Ｎ ｔ ｅ ＆Ｄ Ｃ ｏ １９ ； ｉ，９３ 。本 文 将 探 讨 词 块 教 ｉ ｎ 学 的理 论 依 据及 其 在 二 语 教 学 中的 作 用 。 ２词 块 的 定 义 和 类 型 ． 对 于 词 块 ． 同 的 学 者 使 用 了 不 同 的 术 语 ． ｒｓｅ 不 Ｋ ａｈ ｎ＆ Ｓａｃｌ （９ ８ 把 它 称 作 半 固定 式 的短 语 ；ｅ ｒ（９ ３ 称 其 ｃｒｅ ａ １ ７ ） ｌ Ｐｔｓ１８） ｅ 为 可 解 析 填 空 的套 语 框 架 ； ａｔ ｇｒ Ｄ Ｃ ｃ （９２ 称 其 Ｎ ｔｎｅ ＆ ｅ ａ ｏ １９ ） ｉ 为 词 汇 语 法 单 位 或 词 汇 短 语 ；ｅ ｉ（９ ３ 称 其 为 词 语 板 块 ， Ｉｗｓ １９ ） Ｊ 等 等 ， 一 而 足 。 尽 管 上 述 术 语 不 同 ， 是 笔 者从 这些 名称 中 不 但 发现词块具有 的特点 ， 即词 块 是 固定 或 半 固定 短 语 、 子 ， 句 或 话 语 模式 ， 于 整 体 记忆 、 存 和 使用 。 便 储 ｗｓ１ ９ ） 固 定 和 半 固 定 的 组 合 形 式 分 为 四 种 ： １ ｉ（９７ 把 （） 短 语 （ｏ ｗ ｒｓ ， 一 个 以 上 单 词 组 成 的 固定 短 语 ；２ 搭 配 ｐ ｌ ｏｄ） 由 ｙ （） 词 （ｏ ｏａｏ ｓ ， ｃｌ ｃｔｎ ） 以较 高频 率 出 现 的 单 词 组 合 ；３ 惯 用 语 （ ． ｌ ｉ （） ｉ ｎ ｓｔｔ ｎｌｅ ｔ ｒｎｅ ）用 于 口头语 ， 式 固 定 或 半 固定 ， ｔｕｉ ａ ｚｄｕｔ ａｃｓ ， ｉ ０ ｉ ｅ 形 具 有 固定语 用 功能 的单 词 组合 ． 可 以是 完整 句 子 ． 既 也可 以是 固定 的句 子开 头 ； ） 子 框架 和引 语 （ ｎｅ ｃ ｆ ｍ ｓ ｎ ｈａ ｓ， （ 句 ４ ｓ ｔ ｅＩ ｅ ａ ｄ ｅｄ ）与 ｅ ｎ ｌ ａ 第三 类相 似 ， 是形 式 和功能 固定 或半 固定 的短语 ， 主 要 用 于 也 但 书 面语 中 ， 为篇 章 组 织 手 段 。 作 ３词 块教 学的 理 据 ， Ｉ ｗｓ１９ ） 出语 言 是语 法 化 的词 汇 （ｒｍ ｔａｉ ｄｅ． Ｊ ｉ ９ ３提 ｅ （ ｇａ ｍａｃｌｅ ｌｘ ｉ ｓ ｉ）而 不 是 词 汇 化 的语 法 （ ｘ ａｉ ｄｇ ｍａ） 语 言是 由各 种 ｓ， １ ｉ １ｅ ｅ ｃ ｚ ｍｍ ｒ。 类 型 的词 块 组 成 的 语 料 库 ， 块 的不 同组 合 就构 成 句 子 ． 而 词 进 组 成 连 贯 的 篇 章 。Ｎ ｔｎｅ ＆ Ｄ Ｃ ｃ （９ ２ 也认 为 一 种 语 ａ ｉｇｒ ｔ ｅ ａ ｏ１９ ） 言 的惯 用 方 法 ． 是 对 预 制 词 块 进 行 选 择 ． 后 将 这 些 词 块 有 就 然 机 组 成 的 过 程 。 因此 ， 习者 如 果 积 累 大 量 的词 块 ， 能 创 造 学 就 性 地 运 用 语 言 。 流 就会 轻松 自如 得 多 。 交 这 显 然 与 把 语 言 进 行 语 法 ， 汇 二 分 制 （ ｍ ｒ ｏ ａ ｕ 词 舯 ｍａ， ｃ ｂ ． ｖ １ｙｉ ｏｍ ） ａ ｃ ｔ ｙ 的传 统 教学 观 念 截 然 不 同 ， 且 是 对 过 去 以 语 ｒｄ ｈ ｏ 而 法 为 中 心 的 教 学 法 的 一 种 修 正 或 补 充 。 正 如 Ｋ ｈ ｎ Ｓ ｍｓｅ 和 ｃ ｃＵ （９ ８ 所 言 ： 学 习 者 出 于 交 际 压 力 的 影 响 ， 须 记 住 一 ｅａ １７ ） “ 必 些 公 式化 的套 语 。也 就 是 说 ． 了 创 造 性 使 用 语 言 ． 们 必 须 为 他 记 住 许 多 现成 的惯 用 语 以弥 补第 二语 言规 则 的不 足 ” 毋庸 置 疑 。 专家 学者 对 词块 的 分 析 研究 ， 以及 利 用 词块 进 行 一语 或 二 语 教 学 的研 究 ，都 为 我 们 利 用 词 块 改进 语 言 教学 方法 、 高语 言 学 习成 绩 奠 定 了理 论 基 础 提 ４ 词块 教 学 的 优 势 ． 词 块 现 象 是 语 言 使 用 与 语 言 习得 过 程 中 的一 个 经 常性 特 征 ， 在达 到教 学 目的 方 面 有 如 下优 势 它 ４１ 养 语 言 习得 早 期 的 流 利性 ． 培 词 块 可 看 作 是 一 个 整 体— — 一 种 完 全 预 制 或 部 分 预 制 单 位。 它们 就 像 单 词 一 样 作 为 不 可分 的组 块 储 存 在 大 脑 词 库 中 ． 很 容 易 自动检 索 。 以 ， 们 给 学 习 者 提 供在 缺乏 丰 富 的语 言 所 它
词块法教学
词块法教学词块法是一种普及于日本的英语学习方法，它的概念是以小组词汇（词块）的方式来学习英语，从而提高学习者的英语能力。
本文将详细介绍词块法的教学原理和优势以及其在英语教学中的应用。
一、词块法的原理词块法是一种以团队合作的方式学习语言的方法，它的基本思想是以一组词语（词块）来学习一句话，一段话或一段文章。
学习者可以将一个句子分解成一组短语和单词，然后组合成词块，接着将这些词块组合成句子，最后将句子组合成一段话或一篇文章。
学习者通过组合单词和短语来学习一段话，可以提高学习者的语言表达能力，有效的掌握语言结构，提高学习者的语言理解能力。
学习者可以更好的理解语言结构，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语能力。
二、词块法的优势1、可以提高学习者的英语表达能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解句子结构，掌握语言语法，提高学习者的英语表达能力。
2、可以提高学习者的英语理解能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解语言，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语理解能力。
3、可以提高学习者的思维能力和团队合作能力。
词块法是一种团队合作的学习方法，它可以提高学习者的思维能力，培养学习者的团队合作能力。
三、词块法在英语教学中的应用1、词块法可以用来帮助学生更好的理解语法结构。
教师可以将一句话分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解句子结构。
2、词块法可以用来帮助学生更好的理解语言表达技巧。
教师可以将一段话或一篇文章分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解语言表达技巧。
3、词块法可以用来帮助学生练习团队合作能力。
教师可以将一段文章分解成一组词块，并让学生小组合作，组合词块，从而更好的练习团队合作能力。
综上所述，词块法是一种以团队合作的方式学习语言的有效方法，它可以帮助学生更好的理解语法结构、掌握语言表达技巧，以及练习团队合作能力，从而提高学生的英语能力。
在英语教学中，词块法是一种有效的教学手段，它可以有效的帮助学生学习英语，提高学生的英语能力。
语块对二语词汇教学的启示
梅 玉
（ 江西 师范 大学 ， 南 昌 江 西 ３ ３ ０ ０ ２ ２ ） 中 图分类 号 ：Ｈ ３ １ ９ 文 献标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ３ － ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ － ０ ３ １ ２ － ０ １
摘要 ：语 块 是一 种兼 具语 法 与词汇 特 征、 由多 个词构 成并 具有 特 定话语 功 能的语 言 结构 ，它 是语法 语 义和语 境 的统 一体 ，为 英语 教 学提 供 了一条 新思 路 。本 文介绍 了语块 的概 念 ，分析 了语块 这种 新 的教 学模式 与传 统教 学模式 相 比所具 有 的优势 ，最 后讨 论它 给二 语教 学带来 的 启示 。 关键 词 ：语 块 ；二语 教学 ；语 言 习得
能力得到平衡发展。 引言 词汇 教学 是英 语教 学 中的重 要 内容之 一 。在 学 习词汇 过程 中 ， （ 二 ）灵活性和可变性 的把握 。 许 多学生都 反映不能够 有效地记忆并运用 所学的词汇 。如何有效地进 语 块 是一个 连续 统一 体 ，一端 是 固定不变 的组块 ，另 一端 则 是 行 词汇教 学也成为 了国内外学者探讨和研 究的重要课题 。词汇学将词 允 许一定程度上变化 的半 固定组块 。变化 既可 以是词汇上 的，也可 以 汇 分 为 两 部 分 ：可 以借 助 语 法 规 则 进 行 自 由组 合 的单 词 和 不 能 用 语 法 是句法上 的。有 时句 法变化程度很 高，如 “ ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ …ｏ ｒ ”，这种语 块 规则解释 的固定 的短语 。然而 ，最近语 言学家 的研 究表明在句法和 词 后的成分变化就 相当灵活 。为了优化学 习材料 ，教师在选 择语块 时除 汇 两 极 之 间 存 在 着 大 量 兼 有 句 言 结 考 虑是否使用频 率高 以外 ，还应 重视其他 因素，如生成 能力是否很 强 构 ，这些模式化 的语块是语言交际 中最理想的单位。 等 。生成 能力 很强的语块 能进行不 同程度 的分解和重 组，较为灵 活， 进而催化促进 新的语 块习得 。 二 、语块 的概 念 （ 三 ）组块拆分重组的容忍度 。 语 块 也叫 词块 ，是一 种 以词形 或词 为单位 ，由连 续或 非连续 的 两 个或多个词 形或词组合而 成的，结构相对完 整，能表达一 定意义的 教师应让 学习者意识 到两个事实 。第一 ，不是所 有容易提取 的语 块都适合 于各种语境 。Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ，Ｇ ｏ ｏ ｄ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ 等 的使 用都取决 于不 同语 语 言 形 式 。 关 于 语 块 ，Ｂ ｅ ｃ ｋ ｅ ｒ 在１ ９ ７ ５ 年 就 曾提 出了预制 短语概念 。 境 。第二 ，一个语块 的可分析性度也存在一定 限度 。如 ａ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ 之后许 多 学者 从不 同角度 对其 进行 了深入 研究 ，给 出 了不 同概 念 ： ａ ｇ ｏ 是 正 确 的表 达 形 式 ，但 ｔ ｗ ｏ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ｓ ａ ｇ ｏ 就不合乎语法规则 。 Ｐ ａ ｗ ｌ ｅ ｙ 和Ｓ ｙ ｄ ｅ ｒ 把语块定义为词汇化句干 ；Ｍ ｏ ｏ ｎ 使用 的是多词词汇项 。 与此 同时 ，国内外相应 的语块研 究也应运而 生，例如 ，Ｄ ｅ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ 和 同理一些语块在句法 上的改动后 ，从语法角度 看也许是可接 受的 ，但 Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ９ ”的功能是打招呼 ，如 Ｎ ａ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 从第二语 言习得的角度 ，指 出了词块的意义 ；Ａ ｌ ｔ ｅ ｎ ｂ ｅ ｒ ｇ 基 其 意义却会令 人感到奇怪 。如 “ 于本族语 口语语料库Ｌ Ｌ Ｃ 对语块进行 了功 能范畴 、主要 结构类 、总体分 果将其 时态加 以改动 ，生成 “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｂ ｅ ？ ”，那 么这 布数据 及其数据特征 等在 内的研究 ；在国 内，濮建 忠首次利用 中国英 结构 的问候功 能就不 复存在 了。 语语料库Ｃ Ｌ Ｅ Ｃ ，研究 了书面语 中的词块的使用连接及搭 配。 五 、结语 综上所述 ，语 块在二语 习得 中的作用 已得到许 多研 究 的证 实。作 三 、语块教 学 的优 势 为一种新 的二 语教学方法 ，语块 教学具有许 多优势 。因此Ｗ ｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 的基 （ 一）有 效提高语 言输入 的效率 。 当学 生大 脑 中储 存 的语块 达到 一定 数量 后 ，输 入 时则将 会 以单 于词汇 的课程 大纲 （ １ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｙ ｌ ｌ ａ ｂ ｕ ｓ ） ，Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ 的词汇组块 教学法 （ 词 所构成 的语 块为单位 ，其输入 效率将大大提 高。如果学 习者的大脑 １ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 也应运而生 。尽管他们的理论还有一些瑕疵之处 ， 在 语言输入 时输入的是语块 ，它可 以促进大脑 对信息更迅速 有效地检 但它确 实给 二语教学提高 了一种新 的思路 。这 一新思路应得 到外语教 索和编码 ，学习者在理解过 程中不需要进行语 法分析 ，就可 以整体认 学 界 足 够 的 重 视 。 知、直接提 取，这能使学 习者将注意力从单个 的词上集 中到话语 结构 参 考文 献 ： 上，这就减 轻 了大脑加工 处理信息的负担 ，加快 了大脑 的解码速度 ， ［ １ ］ 濮 建忠 ． 英 语词汇 教 学 中的类 联接 搭配 及词 块 ［ Ｊ ］ ． 外 语教 学 与研 究， ２ ０ ０ ３（ 从而提高语言输入的效率。 ６ ）：４ ３ ８ — ４ ４ ５ ． （ 二 ）避免枯燥 的单词背诵的和语境脱离。 ［ ２ ］ Ａ ｌ ｔ ｅ ｎ ｂ ｅ ｒ ｇ ．Ｔ ｈ ｅ Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ － Ｌ ｎｄ ａ Ｃ ｏ ｒ ｐ ｕ ｓ ａ ｎ ｄ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｅ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ 以往 学生记忆单 词都是靠死记硬背 ，不仅枯燥 费时，而且记忆维 ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ７ ｔ ｈ Ａ ｎ ｎ ｕ ａ ｌ Ｃ ｏ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ［ Ｒ ］ ．Ｕ Ｗ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｎ ｅ ｗ Ｏ Ｅ Ｄ ．Ｏ Ｕ Ｐ ．１ ９ ９ １ ． 持 的时间短 ；而通过 语块学习就可 以弥补传统单词记 忆的这些不足 。 ［ ３ ］ Ｂ ｅ ｃ ｋ ｅ ｒ Ｊ ．Ｔ ｈ ｅ Ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ａ ｌ Ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ ，Ｃ ａ ｍ ｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ Ｍ ａ ｓ ｓ ：Ｂ ｏ ｌ ｔ ａ ｎ ｄ Ｎ ｅ ｗ ｍ ａ ｎ 。 语块 通常是 以一个整 体的形式在语 言中多次 出现 ，它的意义与情 景联 １ ９ ７ ５： ２ ４ ５ —２ ４ ９。 系紧 密 ，有特定 的语 言使用环境 ，这 比脱离语境 的单个单词地死 记硬 ［ ４ ］ Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ ，Ｍ ．Ｔ ｈ ｅ Ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ［ 蝴 ．Ｈ ｏ ｖ ｅ ．Ｅ ｎ ｇ ｌ ａ ｎ ｄ：Ｌ Ｔ Ｐ ， １ ９ ９ ３ ． 背更 容易记忆 ，而 且学习者在 习得语 块的 同时不仅 学习 了词汇本 身， ［ ５ ］ Ｎ ａ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ，Ｊ ．＆ Ｄ ｅ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ ，Ｊ ．Ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ Ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｌ ｎｇ ａ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 还 学习 了它 的固定搭配、语法 结构和语用功 能。因此，语块弥补 了传 ［ ．上海 ：上海 外语教 育 出版社 ，２ ０ ０ ０ ． ［ ６ ］ Ｐ ａ ｗ ｌ ｅ ｙ ，Ａ ．＆ Ｓ ｙ ｄ ｅ ｒ ，Ｆ ．Ｈ ．Ｔ ｗ ｏ ｐ ｕ ｚ ｚ ｌ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ：Ｎ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ － 统词 汇记忆枯燥 和脱离语境等 弊端，克服 了学生记住单词却不会 运用 ｉ ｋ ｅ ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｎ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ — ｌ ｉ ｋ ｅ ｆ ｌ ｕ ｅ ｎ ｃ ｙ ［ Ａ ］ ．Ｉ ｎ Ｒ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ ，Ｊ ．＆ Ｓ ｃ ｈ ｍ ｉ ｔ ，Ｒ ．（ 的单词 的缺 点 ，对学 生英语 综合 知识 运用 能力 的提 高起到 了重 要作 ｌ
预制语块理论与二语语言能力培养
作 者 简 介 ：高稳 ，河 南 教 育 学 院 国 际教 育 学 院 副 教 授 （郑 州 ４５００１４）。 基 金 项 目 ：２０１０年 河 南省 政 府 决 策研 究 招 标 课 题 “生 态 学 视 野 下 的 高校 英语 课 程 资 源 建 设 与 研 究”（Ｂ１８５）。
习者 ，其 预制 词块 识 别 能 力 也必 须 有 意 识 地 加 以系 ｓｔｅｍｓ），他 们认 为 ，英 语 中基 本 的语 言 单位 是 由那 些 统 训 练才 能获 得 。 因为 ，理解 一 个 词 与 输 出一 个 词 出现 频 率 高 、不 同程 度 词 化 的词 串成 的 。［６¨ Ｎａｔ． Biblioteka （一 ）预 制语 块 的概念
面还 需要 激 活 大 脑 中存 储 的 “词 块 ”信 息 ０研 究 表
关 于预 制语 块 的概念 目前 没有 统 一 的术 语 与界
明人 们 的交 际语 言 除 了使 用 单 词 和短 语 之 外 ，话 语 定 ，最早 提 出 了预制语 块 概 念 的 Ｂｅｃｋｅｒ将 之称 为 具
虑单 词在 真 实语 言 环 境 中 的运 用 。近 年 来 ，以词 汇 表 达方 式 的句子 的过 程 。心 理词典 中储 存 的词 汇越
组合 为 中心 的教 学方 法逐 渐成 为外 语 教学 研究 领域 多 ，语 言生成 能 力就 越强 。然 而 ，复杂 的句法 规 则 限
中 的新理 念 。路 易 斯 （Ｌｅｗｉｓ）是 对 该 教 学 法 研 究 比 制 了交 际活 动 中语 言 的 输 出量 ，极 大 地影 响 了 目的
是 不 同 的过程 ，输 出是 一 个 更 为 困难 的 过 程 。英 语 ｔｉｎｇｅｒ＆ Ｄｅｃａｒｒｉｃｏ称 之 为 词 汇 短 语 （１ｅｘｃｉｃａｌ ｐｈｒａ．
语块教学与词块教学设计
语块教学与词块教学设计语块教学和词块教学是两种不同的教学方法，它们都以语块为基本单位，但在教学中的应用有所不同。
语块教学是指将语言材料切分成较长的语块，例如短语、句子或篇章段落，通过整体性的方式来教授和学习语言。
语块教学强调语言的整体性和自然性，旨在培养学生获得和运用语言的能力。
语块教学注重语言的功能性和交际性，倡导学习者通过模仿和应用来掌握语言。
在语块教学中，教师可以通过示范和操练等方式来帮助学生掌握语块，从而提高他们的语言表达能力。
与之相对的是词块教学，它将语言材料切分成较短的词块，例如单词和短语，通过逐个词块的学习和教授来提高学生的语言能力。
词块教学强调语言的结构性和形式性，通过分解和重组词块，帮助学生理解和运用语言。
词块教学注重语言的正确性和准确性，倡导学习者通过背诵和造句等方式来掌握语言。
在词块教学中，教师可以通过词块重组和词块拼接等活动来帮助学生巩固词块的学习，从而提高他们的语言理解能力。
在实际教学中，语块教学和词块教学可以结合使用，以达到更好的教学效果。
教师可以根据学生的实际情况和需要，灵活地运用语块教学和词块教学。
例如，在学习新单词时，可以将它们组织成短语或句子，让学生在整体语境中理解和记忆；在学习句子时，可以将它们分解成词块，让学生逐个词块掌握和运用。
此外，语块教学和词块教学都强调了任务型教学和综合能力的培养。
在语块教学中，教师可以设计一系列的任务，让学生通过语块的运用来完成任务；在词块教学中，教师可以设计一些练习和活动，帮助学生在语块中发现和运用规律。
综上所述，语块教学和词块教学在教学中有不同的应用方式，但它们都以语块为基本单位，旨在提高学生的语言能力。
教师可以根据学生的实际情况和需要，综合运用语块教学和词块教学，以达到更好的教学效果。
语块学习、构式学习与补丁式外语教学
语块学习、构式学习与补丁式外语教学一、本文概述本文旨在探讨语块学习、构式学习与补丁式外语教学在二语习得中的重要性及其相互关系。
语块学习关注语言学习中固定或半固定词块的整体掌握，有助于提升学习者的流利性和地道性。
构式学习则强调对语言结构的整体理解和应用，特别是那些难以仅通过词汇和语法规则解释的语言现象。
补丁式外语教学则是一种灵活的教学方法，旨在通过补充和修正学习者的语言系统，帮助他们逐步接近目标语的水平。
本文首先将对语块学习和构式学习的理论基础进行简要介绍，阐述它们在二语习得中的作用和优势。
接着，将探讨补丁式外语教学的核心理念和实践方法，分析其与语块学习和构式学习的互补性。
本文将结合具体的教学案例，讨论如何在二语教学中有效地结合这三种方法，以促进学习者的全面发展。
通过本文的阐述，我们期望能为二语习得研究和教学实践提供新的视角和启示。
二、语块学习语块学习是一种重要的语言学习方法，它强调将语言中的固定或半固定的词块作为整体单位进行学习和运用。
语块通常包括习语、短语、搭配和句型等，它们在语言中的使用频率较高，且具有相对固定的结构和意义。
通过语块学习，学习者可以更加高效地掌握语言，提高语言表达的准确性和流利性。
语块学习的优势在于，它能够帮助学习者避免逐词翻译的尴尬，使语言输出更加地道和自然。
同时，语块学习还有助于提高学习者的语言组织能力，使他们能够更加灵活地运用语言进行交际和表达。
在补丁式外语教学中，语块学习被广泛应用。
教师可以通过引导学生识别和记忆语块，以及提供丰富的语境和实践机会，帮助学生有效地掌握语块。
教师还可以通过设计各种语块练习，如填空、替换、造句等，来巩固和拓展学生的语块知识。
语块学习是一种重要的语言学习方法，它在补丁式外语教学中发挥着重要作用。
通过加强语块学习和实践，学习者可以更加有效地掌握语言，提高语言运用的能力和水平。
三、构式学习构式学习理论是语言学中的一个重要概念，它强调语言中的构式（即固定的语言结构或模式）在二语习得中的作用。
词块运用能力与二语限时写作水平的关联性研究
数 据 收 集 安 排 在 精 读 课 堂 上 。 生 完 成作 文 的 时间 为 ３ 学 ０ 分 钟 ． 个 班 同学 在 规 定 时 间 内独 立 完 成 该 篇 作文 。 各 要求 他 们 写作 时 并 未 对 学 生进 行 分 组 ， 没说 明这 是 一 次 调查 研 究 ， 也 只
２１ ０ ０年 ７月
湖北 经济 学 院 学 报 （ 文 社 会 科 学 版 ） 人
Ｊ ｕ ａ ｏ ｕ ｅ Ｕ ｉｅ ｉ ｆ ｃ ｎ ｍ ｃ （ ｍ ｎｔ ｓ ｎ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ｌ ｆ ｂ ｉ ｎｖ ｒ ｔ ｏ Ｅ ｏ ｏ ｉｓ ｎ Ｈ ｓｙ Ｈｕ ａ ｉｅ ｄＳ ｃａ Ｓ ｉ ｅ ｉ ａ ｎ
是 告 诉 他 们 这 是 一 次课 堂 作 业 。 业 收 上 来 之 后 ， 据 他们 的 作 根
限时 写 作 水 平 进行 了分 组 ， ６ 以 ０份 作业 作为 受 试 对 象 。测 试
２ ） 言学 家 认 为 ， 用 本族 语 者 的大 脑 中存储 着丰 富的 词 块 ８语 使
类型 ． 在交 际 时 运 用链 接 策 略 ， 大 量 词 块 连接 ， 成话 语 ， 将 组 交 际 不 是 基 于 “ 放 选 择 原 则 ” ｏ ｅ — ｈ ｉ ｒ ｃ ｌ ） 是 基 开 （ｐ ｎ ｃ ｏ ｅｐ ｎ ｉ ｅ ， ｃ ｉ ｐ 而
整体 储存 和使 用 的词语程 式 （ ａ ，０ ２ 。 Ｗｒｙ ２ ０ ） 词块 在结 构上 可分 为 ４类 （ ａ ｉｇ ｒ ｅ ａ ｉＯ ９ ２ ３ ）（ ） Ｎ ｔｎ ｅ ＆Ｄ Ｃ ｒ Ｃ １ ９ ：３ ：１多元词 语块 （ｏｙ ｏｄ ） ｔ ｒ Ｐ ｌ ｒｓ； ｗ （） ２ 习俗 语 语 块 （ ｓ ｔ ｉ ａ ｚｄｅ ｐｅ ｓ ｎ ） （ ） 语 架 构 语 Ｉ ｔｕ ｏ ｌ ｅ ｘ ｒｓｉ ｓ ； ３ 短 ｎ ｉｔｎ ｉ ｏ 块 （ ｈａａ ｃ ｎ ｔ ｉｔ ；４ 句 子 构 建 语 块 （ｅ ｔｎ ｅｂ ｉ ｅｓ 。 Ｐ ｒｓ ｏ ｓ ａｎ ） （ ） ｌ ｒ ｓ Ｓ ｎｅ ｃ ｕ Ｉ ｒ） ｄ 上世纪 ８ ０年 代 以来 ，许 多 学 者 （ ｏ ａｔ ，９ ８ Ｎ ｔｎ ｅ Ｈ ｗ ｒ １ ９ ； ａ ｉ ｒ＆ ｈ ｔｇ
词块的使用与二语口语流利性发展的相关性
Ｋ ｒ ｓ＆ Ｄ ｎｓ 国外 口语 流利 性 的相关研 究 ｏｍｏ ｅｅ 对 进行 了总结 ， 发现 对 口语 流利性 的研究 有 四种趋势 ：
第一种 趋势是 集 中考 察 口语 产 出中 的 时 间性 变 量 ，
英语 口语 研究 少 之 又 少 。正 如 张文 忠 指 出 的 ： 大 “
部分英 语学 习者都 是 非 英语 专 业 ， 而他 们 与英 语 专
业学 习者 的外 部 环境 截 然 不 同。 因此 ， 非英 语 专 对 业学生 的 口语 流利性 研究 能使 得该 领域 的研究更 为
全面 。 ”
一
法， 探讨 某高校 非 英语 专 业大 学 生词 块 的使 用 与 二 语 口语 流利性 发展 的相关性 。
关 键词 ： 英语 专 业； 非 二语 口语流利 性 ； 词块 ； 关 性 相
中图分类 号 ： ６ Ｇ４ 文献标 识码 ： Ａ
些 理论模 式并且 对外 语课 堂环境 下 口语 流利性发
心 理构建过 程 ， 大大减 轻 了说 话人 的编 码负担 ， 提高
口语产 出的流利 性 。对 于词 块 的研 究很 有 可能解释
５ ％。那 么为什 么非英 语专业 大学 生 口语 表达 能力 ２
这 么差 呢？
真 实语境 中 ， 在信 息处 理 和计 划 时问限 制 的压 力下 ， 如何 使言语 自动产 出的研究 表 明每天 口语 自动产 出
的作 用 ， 以探讨 口语 流 利 者 与不 流 利 者 之 间 的语 言 特 征差别 ， 揭示语 言特 征 与 口语 流利性 之 间的关 系。 最近 几 年 ， 多学 者及 教 师 也在 进 行英 语 口语 许 的研 究 。有些 学 者 ， 如 吴旭 、 例 张文 忠 ， 已经提 出 了
语块教学法的理论与实践探析
词块教学在大学英语课程中的应用策略随着社会的发展，英语的重要性也不断提高，大学英语课程的重要性也越来越重要。
词块教学作为一种教学策略，在大学英语课程中有着重要的应用价值。
词块教学的主要目的是通过学习词块来提高学生的语言能力，让学生更加熟练地使用英语。
一、词块教学简介词块教学是一种有效的英语教学方法，它旨在帮助学生更好地理解英语句子的结构和语义，从而提高学习效率。
词块教学是一种以词为基本单位的教学方法，它将句子分解成词块，然后通过掌握单词块的语义和句子结构，来提高学生的语言能力。
大学英语课程中，词块教学可以有效地帮助学生掌握句子结构，提高语言表达能力，更好地理解课文，并能够更好地运用语言。
词块教学的策略包括：一是让学生分析句子，分解句子成词块；二是通过掌握词块的语义和句子结构，提高学生的语言表达能力；三是通过词块的练习，提高学生的语言应用能力。
此外，在词块教学中，教师还可以采用听力、口语和写作等多种教学方法，以提高学生的语言实际应用能力。
二、词块教学在大学英语课程中的应用近年来，词块教学在大学英语课程中的应用越来越受到重视。
词块教学指的是将词汇分成一个个小块，然后通过多种教学活动，如游戏、讨论、写作等，来帮助学生掌握词汇，从而提高英语学习效果。
大学英语课程中，词块教学可以提升学生的英语词汇量，帮助他们更好地理解课文，提高听说读写能力。
针对不同学生的特点，可以采用多种应用策略，如把词汇分类、强调重点词汇、利用听力材料来练习词汇等。
此外，词块教学还可以培养学生的自主学习能力，提高他们的英语学习兴趣，激发学生学习英语的积极性。
首先，在词块教学中，学生可以学习常用的词块和词组，从而更好地理解句子的结构，提高语言表达能力；其次，词块教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；最后，词块教学可以帮助学生更快地掌握语言知识，提高学习效率。
总之，词块教学在大学英语课程中具有重要的应用价值，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高学习效率。
词块理论下的英语口语课堂互动与二语习得
词块理论下的英语口语课堂互动与二语习得【摘要】从70年代以来，国外的语言研究者将研究视线转向课堂互动。
课堂互动的最主要的形式就是教师的提问，教师的课堂提问策略是影响课堂互动最重要的因素。
因此，对英语口语教师课堂提问策略进行研究，让教师认识自己的提问策略并加以改进，有利于改善英语口语课堂互动，提高学生的课堂参与性，帮助学生掌握已学知识，而词块可以使学生交际时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用，流利地进行口头表达，克服语言学习焦虑，树立信心，促进他们的二语习得。
【关键词】课堂互动；英语口语；词块0.引言20世纪70年代以来，由于外语教学法在教学中的决定作用未能得到证实，不少学者转向课堂教学过程的研究（Allwright，1980；Chaudron，1986&1988；Ellis，1990&1994&1999）。
研究人员的兴趣逐渐转向了对课堂互动的研究。
随着互动理论的出现，语言学界发现课堂互动是学习者语言输入和输出的桥梁，良好的课堂师生互动有助于语言学习与发展。
近年来，外语教学的关注的重心在真实的课堂教学中，侧重教师如何教和学生如何学。
而众所周知，教师课堂提问是教学互动环节中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的方式之一，因此受到许多国内外学者的关注。
Chaudron （1988）研究发现教师提问占20%-40%的教师话语，课堂互动的大部分都是教师提问学生回答。
很多研究者（Borich，1988：Chaudron，1988and Ellis，1985）通过研究发现：如果教师能够更多地关注自己在课堂提问中所运用的策略，学生的语言输入和输出量将会明显增加，更多的学生愿意举手回答问题，课堂互动就会随之增强。
Borich（1988）指出教师提问策略主要包括教师偏爱的提问类型，提问后的等待时间，当学生未能回答问题时教师对问题所做的调整以及提问对象的分布。
同时，学者们对课堂教师提问的功能、提问的类型、提问后的等待时间、提问的对象以及对问题的修饰等做了深入的研究。
语块教学――二语教学新模式
语块教学――二语教学新模式一、引言随着全球化的发展，二语教学已成为越来越重要的教育领域。
然而，传统的语法翻译法教学模式已难以满足学生的需要。
语言学研究表明，语言学习应该注重语境和交际功能。
语块教学是一种注重交际能力的教学方法，它能使学生更好地理解和掌握语言，提高交际能力。
本文旨在探讨语块教学作为二语教学的新模式。
二、语块教学的定义语块教学是一种教学法，其核心思想是将语言视为一系列固定的语块。
语块是一种可以在特定语境下使用的语言单元，通常以两个或更多单词组成。
这些语块是非常常用的，反映出社会、文化和语言的特征，是掌握语言能力的重要组成部分。
三、语块教学的优势1. 注重语境和交际功能在语块教学中，学生通过学习常用的语言短语和句子，能更好地理解语法和词汇的用法。
学生也将更快地掌握语音和发音的规则。
语块教学还注重语境和交际功能，使学生更自然地使用语言。
2. 提高语言准确性因为语块是固定的，学生能够更快地掌握固定表达方式。
通过使用这些固定短语和句子，他们能够增加其语言的准确性和表达能力。
3. 促进学习语块教学更具互动性和学生参与度，可以活跃课堂气氛，在学生中促进积极地学习环境。
四、实践与应用语块教学已在很多教育环境下得到实际应用。
例如，在英语教学中，课堂上教师可以将整个教学内容划分为一些语块；学生则可以通过模仿教师的板书、交互活动来记忆这些语块。
另外，一些联想技巧也可以帮助学生快速记忆语块，例如“Fine, thank you”是一个常用语块，可以通过将其与“10 fingers”联系起来来记忆。
五、结论在全球化的背景下，语块教学已成为二语教学中的重要实践。
其注重语境和交际功能，既能加快掌握语言的速度，又能提高语言的准确度。
虽然语块教学还需要更多的实践与探索，但它将成为未来二语教学的一种新模式。
什么是词块教学法【词块教学法的模因理据】
什么是词块教学法【词块教学法的模因理据】词块是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。
从模因论的角度看，词块可以看做模因的一个表现层面。
本文分析了词块与语言模因的关系，深入探讨了模因论指导下的词块教学，旨在为词块教学法的深入发展提供崭新的理论视角。
词块模因词块教学一、词块与语言模因模因（meme）这个术语，最早是在英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家RichardDakwins（1976）所著的TheSelfishGene中首次出现，是指文化领域内人与人之间相互模仿并散播开来的思想或主意。
何自然教授认为将“meme”译成“模因”是有意让人们联想它是一种模仿现象，是一种与基因相似的现象。
由于任何字、词、短语、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都可以成为模因。
因此，语言模因论告诉我们，语言本身就是模因，它也寓于模因之中。
人只要一说话，就在传播模因，所以语言的功能就在于传播模因。
词块是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。
Lewis（1993）认为，这些词汇块构成了语言交际的主体，也应该是语言教学的中心。
他把这些词汇块分成四类：（1）词（book，pen），短语（bytheway，upsidedown）；（2）搭配词（communityservice，absolutelyconvinced）；（3）惯用语（I’llgetit；We’llsee；That’lldo；IfIwereyou）；（4）句子框架和引语（asyouthink；Thefact/suggestion/problem/dangerwas…）甚至是篇章框架（inthepaperweexplore….Firstly…；Secondly…；Finally…）基于Lewis词块理论的词块教学是现代的语言学和教学研究者提出的一个比较新的教学途径（approach），也是现代英语教学的一个热点。
试论词块教学法
试论词块教学法词块教学法是一种强调语言真实性和情境逼真性的语言教学方法，它能帮助学习者处理和运用语言中的各类固定搭配和常用表达方式，提高语言表达的流利性和自然性，尤其在英语学习中更显其重要性。
本文将从教学效果、教学流程、教学策略等角度来探讨词块教学法。
一、教学效果1、提升学生交际能力：词块教学法能使学生更好地了解和掌握地道的日常用语及其运用规律，从而提高他们的交际能力，使他们能更自然地表达自己。
2、提高学生听说能力：通过提供大量的听力和口语训练，词块教学法能协助学生建立语言思维和语言感知的能力，强化他们的语音、语调和节奏的正确性，提高他们在听说方面的能力。
3、增强学生的自信心：词块教学法在实际应用中起到异于常规训练的新鲜感，让学生在实践中掌握语言技巧，让他们有成功的经验，从而增强了他们的自信心。
二、教学流程课前准备：提前为学生选好教材，掌握好要讲解的词块，为课堂做好充分的准备。
第一步：讲解词块的基本用法和规律。
第二步：让学生听一段对话或文章，鼓励学生捕捉和记录下其中的某些词块。
此外，可以播放一些播客、短片或音视频材料进行口语、听力练习。
第三步：分组练习或小组互动，让学生在小组内或配对练习使用所学到的词块。
第四步：教师给学生布置一些相关的任务或问题，让学生运用所学词块回答问题或完成任务。
第五步：对所学内容进行归纳总结，强化学生对所学知识的记忆和掌握。
三、教学策略1、根据生活情境制作教材，使课程与生活紧密关联，便于学生学以致用；2、采用多种教学方法，包括听、说、读、写等多种方面，使课堂更丰富多彩，有趣易懂；3、灵活运用角色扮演、游戏比赛等课堂活动，增强学生的参与感和主观能动性；4、及时给予学生反馈，关注学生个体差异，及时调整教学方法和策略。
综上所述，词块教学法在英语教学中具有不可估量的应用价值。
通过让学生在实践中掌握语言技巧，增强自信心，提高交际能力以及听说能力，使学生的英语学习更加高效、有条不紊。
词块教学法英语词汇教学的新思路
词块教学法英语词汇教学的新思路引言英语词汇是学习英语的重要组成部分。
对于英语学习者来说，建立一个强大的词汇量可以提高他们的听、说、读、写能力，也可以提高他们的思维能力和文化素养。
词汇教学一直是英语教学中的难点和热点。
传统的词汇教学方式受到了很多的批评，口语能力缺失，词汇教学困难，单词理解容易混淆等都是这些批评的标准。
因此，词汇教学方式亟待改进。
词块教学法是一种新型的词汇教学方式，本文旨在探讨词块教学法的特点、优势、具体实施方式以及在英语词汇教学中的应用。
什么是词块教学法词块是一种整体的语言单元，可以是一个词组或者固定搭配，通常用于特定的语境中表达某种意思。
词块教学法的核心思想是通过教授词块来提高英语学习者的语言水平。
与传统的单词学习方式不同，词块教学法更注重语境和整体性，不是把词语分散地教授给学习者，而是把它们当作整个概念来教授。
该方法可以帮助学习者更快、更自然地学习新词汇，从而提高口语表达的能力。
词块教学法的优势•强调语境性：词块教学法更侧重于语境性的学习，不像传统的单词学习法只是简单地学习单词本身。
学习者通过学习相关词块，可以更容易地理解其在某种具体语境下的含义和用法。
•提高口语流利度：词块教学法可以帮助学习者更自然地说出口语中常用的词语组合，从而使学习者的口语表达更加自然、流利。
•提升单词记忆效果：通过学习词块，单词记忆效果更明显，可以加快学习者的词汇积累速度。
•促进学习者对英语语言习惯的了解：学习者可以通过学习词块来了解英语中常用的语言习惯和搭配方式，这对提高英语学习者的语言水平和语感有很大的帮助。
词块教学法的具体实施方式1. 定义词块教师首先通过认真审核选择并纠正那些学生经常使用的词块，然后给予学习者相应的定义。
2. 词块分类根据词块教学法的理念及备选词块的特征，对这些词块进行分类，应用领域、固定搭配类型等方面进行划分。
3. 词块教学教师将已经分类的词块以及相关的语境告之学生，让学生能够在具体的语境中尝试使用新学的词块。
词块及其在第二语言习得过程中的作用
2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．053收稿日期：2012－02－20作者简介：何静（1978－），女，贵州遵义人，讲师，硕士，从事二语习得和外语教学研究。
词块及其在第二语言习得过程中的作用何静（黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨150080）摘要：词块是语言形式相对固定的多个词的组合，作为整体储存和取用。
词块广泛存在于自然话语中，作为语言处理最理想的单位，对本族语者语言的流利性和地道性都有着直接的影响。
词块的存在对第二语言习得也具有重要意义，其作用主要体现在四方面:有助于学习者改善语言表达的流利性，有助于学习者提高语言表达的地道性，有助于学习者获得语用能力，有助于学习者提高策略能力。
关键词：词块;流利性;地道性;语用能力;策略能力中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）10－0129－03随着语料库语言学的发展，词块作为一种特殊的语言现象引起了语言学家和语言教学工作者的重视，并逐步成为二语习得研究领域的一个热点。
简单说来，词块是指由多个词组成的连贯或不连贯的词串，作为整体被习得、储存和提取使用。
人们对第二语言习得往往产生这样一种误解：只要掌握了词汇和语法，就能自如地使用语言。
然而，对真实英语语料进行统计分析的结果却表明，自然话语的90%由形式半固定的预制板块组成［1］。
这说明，语言产出不能简单地理解为单词和语法规则的运用，语言表达的最基本单位是词块。
Becker 表达了类似的观点，他认为，说话是一个“组合”的过程，就是根据表达的需要从心理词库提取预制的语言结构，再经稍微加工组成符合语法规范的句子［2］。
换言之，说话者不单纯依赖单词和语法构建句子，在更大程度上依赖词块进行语言输出。
词块法教学
词块法教学
词块法是一种新型的语言教学方法，它强调“先突出词块”，而
不是单词，以便让学生更容易学习和理解语言的特点。
词块法教学的观点是，在学习一种新语言时，首先要建立语言的一些最基本的结构，然后再学习和使用更复杂的结构。
这不仅有助于学习语言，而且有助于强化学习者对语言特点的认知。
此外，词块法教学有助于学习者更容易掌握词汇和语法知识，从而获得更高的口语表达能力。
一般来说，词块法教学通过图文、视觉形象等混合方式，方便学习者学习句子结构，词汇及语法知识。
在教学过程中，老师首先要把学习者进行分组，每组学生一起完成练习，完成课程中重点要求的内容。
接下来，老师要根据学生掌握的水平和掌握语言特点，提出不同的练习形式，让学习者巩固已经掌握的知识，更好地掌握句子结构，强化词汇和语法知识。
词块法教学在语言教学中起到了重要的作用，它能够根据学习者的实际情况制定合适的语言学习方案，帮助学习者熟练掌握语言特征。
此外，词块法教学还可以加强学习者的口语表达能力，帮助他们更好地把握语言的流畅性以及准确性，进而变得更加流利自信。
总得来说，词块法教学是一种有效而有用的教学方法，可以帮助学习者更容易掌握语言特征，增强口语表达能力，并且有助于未来更好地建立和巩固语言和语言特征。
因此，词块法教学应该是一个重要的组成部分，也是一个必不可少的教学工具，致力于教育学习者有效地学习和掌握一种语言的能力。
在教学过程中，老师应该根据学生的特点和实际经验，给予积极的指导和及时的反馈，以保证学生在新学习的语言特征上能够获得最佳学习效果。
只有这样，词块法才能真正发挥其应有的作用，为提高学习者学习效率和提升语言能力做出更大的贡献。
浅谈第二语言教学中的词汇教学
浅谈第二语言教学中的词汇教学随着技术的发展，越来越多的人开始关注和学习第二语言，而词汇在第二语言教学中是一个重要的部分。
对于任何一门语言的学习来说，词汇的学习是一项基础性的任务。
而且，即使是较为熟练的母语说话者也可以研习并使用更多的语言词汇。
因此，通过有效的词汇教学，有助于提高学生的语言习得水平，进一步提高学习成绩。
词汇教学在第二语言教学中起着非常重要的作用。
它不仅可以提高学生的词汇量，还可以帮助学生更好地理解语言的结构，从而更好地掌握语言。
因此，老师在教学中应该立足词汇学习，注重培养学生的词汇应用能力。
第一，要建立一致的词语意义。
建立一致的词语意义是基础，这需要老师清楚地表达词语的意义，使学生了解不同的词汇之间存在着什么样的关系。
第二，提供有关词汇的例句，并展示其词汇在实际使用中的非常不同的表达方式。
这样，学生们可以更好地理解词汇的语义，从而更好地学习和使用词汇。
第三，提供多样的词汇，并对其进行有效的收集和整理，帮助学生建立自己的词汇库。
第四，注重培养学习者的词汇记忆能力，帮助学生更有效地记忆词汇。
老师可以使用一些特殊的记忆方法，以提高学习者的学习效率，如利用单词的拼写、发音规则、词语的形象或者创造一些有趣的学习游戏。
此外，老师还可以利用教材中的许多例句来增加学生的记忆量，从而让学生更好地掌握单词的拼写、发音和用法。
最后，老师还应该及时检查学生的学习成果，帮助学生适应现实生活中的语言环境，探索学习和使用词汇的积极方法，为他们提供实用性的学习建议。
总之，词汇教学是第二语言教学中的重要组成部分。
老师应该采取恰当的教学方法，坚持使学生不断开发和使用语言，以帮助学生更有效地学习第二语言，达到良好的学习效果。
语块促进二语教学的理据及实施探微
第44卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版)Vol.44第1期Journal of Hubei Normal University(Philosophy and Social Sciences)No.1,2024语块促进二语教学的理据及实施探微陈 琪袁南 潮(湖北师范大学外国语学院,湖北黄石 435002)〔摘 要〕 学习者的二语表达能力通常受到词汇和语法这两个因素的制约。
语块既能表示词汇意义又能体现语法特性,还能将复杂的句法简化为以语块为单位的整体性结构,符合二语学习者的认知规律,有利于提高二语水平。
基于此,本文阐述了语块的本质特征,论述了语块在二语教学中的重要性及其优势,提出了以语块为单位进行教学的具体实施策略。
〔关键词〕 语块;二语教学;实施策略〔中图分类号〕G424 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕2096⁃3130(2024)01⁃0111⁃07doi:10.3969/j.issn.2096-3130.2024.01.014On the Motivation and Implementation of Chunks inPromoting Second Language TeachingCHEN Qi,NAN Chao(College of Foreign Studies,Hubei Normal University,Huangshi435002,China)Abstract:Learners’second language expression ability is usually restricted by vocabulary and grammar.Chunks can not only express lexical meaning but also reflect grammatical features,and simplify complex syntax into a whole structure with chunks, which conforms to the cognitive principles of second language learners and is conducive to improving second language proficiency.Based on this,this paper expounds the essential characteristics of chunks,discusses the importance and advantages of chunks in second language teaching,and tries to put forward the specific implementation strategies of chunk⁃based teaching.Key words:chunks;second language teaching;implementation strategies 一、引言传统教学法历经千年的厚重沉淀,积累了丰富的课堂教学经验,在现今的二语课堂中所发挥的作用不可忽视。
语块教学——二语教学新模式
- 19 -校园英语 / 高等教育语块教学——二语教学新模式陕西师范大学/廉巧巧【摘要】词汇和句法截然二分的语言教学观逐渐被摒弃，以语块为中心的语块教学作为二语教学新模式受到诸多关注。
本文通过语块及语块教学相关方面的探讨以促进语言教学发展。
【关键词】语块 语块教学 语言双重属性 心理现实性一、语块“语块”源于上世纪50年代美国心理学家Miller 提出的组块概念。
国外不同学者对“语块”研究持有不同表述：Bolinger(1976)提出语言内容不仅靠语法规则无限生成，还提供了巨大数量的预制件；Pawley ＆Syder(1983)指出那些出现频率高、不同程度词汇化的词串——词汇化句干构成英语基本语言单位；Cowie(1988)对程式语的研究；Nattinger ＆Decarrico (1992)对“词汇性短语”的研究。
尽管术语表达不同，但所指都是形式上有整体性、意义上有约定性的多词单位——语块。
本文采用Wray 对语块的解释：“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存诸在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。
语块作为词汇和句法的结合体，保证了语言使用的流利性、地道性、得体性，对二语学习具有一定指导性。
二、语块教学最早将语块应用于语言教学大纲的有Willis(1990)、Nattinger 和Decarrico(1992)、Lewis(1993)等学者。
Willis 注重词语法，Nattinger 和Decarrico 关注套语的交际功能，Lewis 提倡词汇教学法。
他们都认为语言教学不应拘泥于语法规则的掌握。
Lewis 指出:“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。
语言知识在很大程度上是语块的知识，语块被视为语言教学的理想单位。
他认为语块是表达的基础，教师应具备识别语块的能力，并帮助学生掌握这一技能。
语块在教学中的地位逐渐得到更多实证研究的肯定。
语块教学为语言教学提供一个新视角。
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Chapter One Introduction
1.1 Background of the Research
With the frequent communication of the international politics and economy, English teaching of our country is becoming more and more important. Early in 2001, Ministry of Education in China declared that English would be a compulsory course since October that year. The new decision not only placed more emphasis on English learning, but also gave more pressure and motive power for English teachers to ameliorate their teaching methods and strategies. Guiding principles of this policy include: to arouse students’ interests in studying English; to build up students’ confidence to master E nglish; to strengthen students’communicative ability in English, especially oral Englis h; to increase students’ cultural awareness; to decrease the influence of grammar. According to this, English teachers must make sure that students can both have basic English knowledge and communicative ability in hand during their teaching process. However, elementary English education started in our country at the end of 1980s, so it will be very urgent and important to improve it. Oral English as the reflection of comprehensive English ability has played a vital role in English communication. How to improve oral English should be the first priority in elementary school English teaching.
Language teaching has undergone a large variation of theories and methodologies ever since early period of 19th century to 20th century. Recently, many applied linguists namely Becker & Bolinger (1975), Lewis (1993), Nattiger & Decarrico (1992), Syder & Sinclair (1991) found the formulaic nature of language with the help of corpus linguistics which created a new teaching method from the point of view of lexical chunks. What is more, many Chinese linguists have started to be aware of the effect of lexical chunks in second language acquisition and teaching. However, most
experimental studies about lexical chunks take college students as participants and it is rare to take elementary school students in the studies, so the effects of lexical chunks on elementary school English deserve more attention in present studies.
In this thesis, the author tends to apply lexical chunks in elementary school oral English teaching, hoping to strengthen students’ self-confidence to speak English and reinforce their awareness of different cultures between eastern and western countries. The ultimate goal of the study is to heighten elementary school oral English which can be fluent and idiomatical.
1.2 Purpose of the Research
The research aims to examine the function of lexical chunks in improving elementary school students’ oral English and the correlation between lexical chunks and oral English fluency, appropriateness, complexity, students’ grammatical ability, social communication ability, textual ability and strategic ability. This research deals with the following two questions:
1. What is the current state of applying lexical chunks in elementary school oral English?
2. What are the effects of lexical chunks teaching on elementary school oral English?
1.3 Significance of the Research
“The effect of our country’s foreign language teaching is not satisfactory. The teaching method is time-consuming, energy-consuming but inefficient” (Vice Premier Li, 1996). Traditional teaching method has its weakness and it cannot satisfy the need of modern English learners. However, the method of teaching lexical chunks is a
unique way to improve the present situation of English learning and teaching in China, especially oral English. Grammar, semantics and pragmatics are the inner ingredients of lexical chunks. That is to say, after learning lexical chunks, students would master the basic knowledge as well as improve their communicative ability. The improvement of oral English will promote their writing and listening abilities too. In addition, the progress can make students realize that lexical chunks are important and effective, so they will learn lexical chunks consciously. The outcome of the research is able to encourage English teachers to apply new teaching theories and to innovate their teaching methodologies. There must be suitable and successful English teaching methodologies after all the effor ts of teachers’ and researchers’ in China.。