以词块教学为基础的高中英语课文教学设计

以词块教学为基础的高中英语课文教学设计

摘要：笔者在词块教学理论、二语习得理论的指导下，尝试在课文教学中采用“读写一体化”的教学模式，以新课标人教版必修4第三单元的课文教学为例探讨如何整合课程资源进行词块教学，并进行了总结与反思。

关键词：词块教学；二语习得；读写一体化

一、课文教学设计的理论依据

1993年，语言学家michael lewis提出词块教学法理论。所谓词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。近十年来，国内的语言教学研究者也对词块进行了理论研究和实践探索，并提出以词块作为教学单位是一种比较理想的英语教学方法。

在20世纪80年代，美国语言学家krashen提出了著名的“语言输入假说”，提出“可理解输入是二语习得的唯一充分条件”。后来加拿大学者swain在1985年提出了“输出假设”。swain认为，尽管理解输入对二语学习很重要，但并不能保证学习者在表达准确性方面达到近似本族语者的水平，学习者只有通过使用所学语言才能达到语言习得。

笔者采用的读写一体化模式就是结合应用以上三种理论，利用课本各单元的文章进行有目的阅读，即输入活动，为学生提供大量的“可理解的语言输入”。接下来，根据阅读提出相关写作任务，即

输出活动。英语学习中，输入和输出活动是必不可少的，二者结合运用是取得良好教学效果的保障。

二、以词块教学为基础的课文教学的实例与分析

（一）导入话题，呈现感知词块

在教学a master of nonverbal humor这篇文章时，笔者播放了卓别林的电影《摩登时代》的一个精彩逗笑片段，然后转入“谈论人物”这个话题：what do you know about charlie chaplin？这个对话活动不但激发了学生的阅读动机，而且在话题语境中引入和呈现了课文的重点词块，例如 be well known， be given a special oscar award， be loved and remembered as等，让学生在话题语境中理解和感知词块的意义和用法。

（二）读前预测，学习篇章组织

我组织学生浏览文章标题和观察相应的插图并预测： what information would be included in the passage？

通过话题导入的铺垫，学生不难猜到本文的阅读内容，并且通过快速浏览课文确认答案，学生也获得了即将要进行的“谈论人物”话题作文的篇章组织结构知识。

（三）阅读文章，识别提取词块

1.学生自主阅读课文，并完成表格信息填写。（表格略）

2.识别提取文中描述人物出生、家庭、教育、事业、成就、评价的词块。

阅读理解活动包括学生阅读课文和完成教师设计的理解性练习

或活动。另外，词块教学法提倡提高学生的词块意识，从而提高词块的产出能力。“没有意识，就没有习得，没有习得，就没有输出。”教师在教学中必需帮助学生树立并逐渐强化词块意识，只有让学生认识和掌握丰富的词块，才能获得输入活动的效果。

（四）读后活动，内化吸收词块

1.讨论： what made chaplin successful？ what is the key to

a better life？

2.利用步骤三所提取的词块进行文章的复述。

读后活动的任务是口、笔头巩固阅读成果。这些活动是学生吸收、内化所学知识的必要环节，读后活动亦是语言输出活动之一。（五）写前训练，拓展积累词块

教学中应拓展思路，使用多种教学手段，指导学生通过报纸、网络等多个途径，利用文章、音乐、视频等资源进行词块的积累。笔者要求学生每学完一个单元，都要按照单元话题，进行词块摘记。在英语学习中，坚持做好摘记是行之有效的方法。学生通过摘记发现词块，能有效积累和丰富自己的词块库，并且在这个过程中培养英语学习的兴趣和养成良好的学习习惯。

（六）初稿写作，应用输出词块

我布置学生写一篇林书豪的英文介绍。下面是其中一个学生的作文初稿，可以看出在写作的时候，很多学生都能灵活运用本单元中所习得的词块。从而证实，在充分的有效的语言输入之后是可以实现有效的语言输出的。

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（七）初稿评改，提升词块输出能力

首先，参照一定的评定标准从结构、内容等方面对学生的习作进行评讲，然后组织学生以小组为单位进行互评、自改。这个过程有助于学生进行自我反思，有助于语言表达能力的完善和提高。

三、总结与反思

经过几年的教学实践，通过分析学生习作的词块数，在考试中的写作得分及访谈，可以看出词块教学的效果是明显的。但也有一些值得反思和改进的地方：（1）要加强对学生记忆词快的指导和检查；（2）要按遗忘规律及时安排词块的内化巩固练习；（3）开展词块教学要在教学的各个环节贯彻始终，长期坚持才会有效果。

参考文献：

1.蒋祝斌，《词块对于交际能力的促进作用》，2009（04）

2.李中芳，《“输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示》，《聊城大学学报》

3.罗晓杰，《高中英语三段七步读写整合教学模式》，《基础教育外语教学研究》