框架语义学与英语词汇教学
语义学与大学英语词汇教学
（） ４ 语义场理论 与词汇教学。语义场理论认为 ，一种语 言的词 汇不是一个 杂乱无章的单诃的总和 ，而是 由在意义上互相联系的词所 构成的一个 完整的词汇系统 ，是词与词之间的相互关联的网络 ，这个 网络 系统称为语义场 。教师在教词汇时 ，可以把词汇分成不同的语义 场， 调强语 言的整体输入 ，这样学生面对的就不是—个混乱无序 的词 汇表 了 ，而是一个有规 则的系统 结构。例如讲授 “ｌ ｅ ｐａ ”这个 词时． ｎ 我 们 会 把 它 与 “ｌ ｈ ａｐｒ ａ ｃｅ ｔ ｅｏ ，ａｄ ｗ ａ ｅ ｆｇ ｆｇｔ ｉ ｏｔ ｉｔｋｔ ａ ｆ ｌ ． ｅｔ ｒ ｏ， ｉ ， ｒ ， ｒｉ ， ｋ ｆ ｎ ｈ， ｓ ｒ ，ｅ ｙｃｎｅ”等联系起来。通过 以上语义联想的词汇教学法 。 ｔ ｍ ｄｌ ，ａｃｌ ｏ ａ 使学生认识到词汇学 习的信息输入不是把—个个单词孤立地储存在脑 子里 ，而是把 词汇分 门别类地储存在记忆 中。同—个语义场内的词汇 往往搭 配在一起的频率较高 ，例如 ： ｕ ｅ ｅｓｆｇｔ ｉ ｔａ Ｄ ｅＯ ｎｅ ， ｅ ｇ ｓ ｔｔ ｄ ｈ ｆ ｈｈ ｈ ｏ ｌ
框架语义学与英语词汇教学研究
Ｆ ｉ ｌ ｌ ｍ ｏ ｒ ｅ 把 语 义 框 架 内 的 相 关 单 词 与 整 体 语 义 框 架 的关 系定 义 为 概 念 显 象 与框 架 （ ｐ ｒ ｏ ｆ ｉ ｌ ｅ ／ ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ） 的关 系 。在 框 架 语 义 理论 中， 显像 相 当 于我 们 所 说 的 对 应 的 汉 语 意 思 ， 指 代 词 语 象 征的概念 ， 因此 又 经 常 被 称 为 概 念 显 象 。 整 体 语 义 框 架 则 用来 指 代 理 解 概 念 显 像 所 蕴 含 的 背 景 知 识 或 概 念 结 构 。词 语 的整 体概念包括概念显象与框架两个部分 ， 两者相互补充 ， 是 一 个 概 念 不 可 分 割 的 组 成 部 分 。在 教 学 实 践 中大 多 数 老 师注 重 按 课 文 中词 汇 表 的 顺 序 逐 个 讲 解 词 汇 。这 样 就 出现 单 个 词 汇与 其 语 义 框 架 相 脱 离 的现 象 。 换 句话 说 ， 教 师 注 重 概 念 显象 的讲 解 但 是 忽 略 相 应 语 义 框 架 的 引 入 在 脱 离 语 义 框 架 的情 况下 讲 解 词 汇 导 致 词 汇 学 习 中形 式 与 意 义相 分 离 。即表 面上 掌 握 了词 汇 的意 义 和 搭 配 ， 但 在 具 体 语 境 中 还 是 不会 使 用 。 本 文 在 框 架 语 义 学 的基 础 上 结 合 大 学 英 语 教 学 的实 际 尝 试 对 大 学 英 语 词 汇 教 学 提 出 了相 应 的建 议 。 三、 框 架 语 义 学 与词 汇 教 学
在词汇教学实践 中． 老师一般按照单元顺序讲解单词 ． 即 在 学 习新 单 元 之 前 首 先 列 举 出单 元 内 的生 词 ， 然后逐个讲解。 这 样 孤 立 的单 词 讲 解 也 许 可 以使 学 生 在 短 时 问 内掌 握单 词 的 相应 汉 语 释 义 即单 词 的显 性 意义 ．但 是 学 生 对 于词 汇 在 具 体 语 境 中 的应 用 仍 模 糊 不 清 。 单词 的理 解 和 其 所在 的语 义 框 架 是 密不 可 分 的 。 只有在讲解单词时结合其所在的语义框架 。 才 能 让 学生 更 充 分 地 掌 握 单 词 的 意 义 与 具 体 用 法 。 因 此 在 讲 解 词 汇 时有 必 要 首先 建构 与单 词相 关 的 语 义 框 架 ，然 后 列 出框 架 内 典 型 的单 词 元 素 ，通 过语 义 框架 提 供 的 背 景 让 学 生 真 正 了解 词语 的意 义 及 用 法 。如 当讲 解 单 词 “ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ” 时 可 以引 出 商 品 抛售 的语 义 框 架 ，同 时列 举 该语 义框 架 下 的 其 他 语 义 元 素 ，如动词 ： ｂ ｕ ｙ ， ｓ ｅ ｌ ｌ ， ｃ ｏ ｓ ｔ ， ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ，名 词 ： ｇ ｏ ｏ ｄ ｓ ， ｐ ｒ ｉ ｃ ｅ ， ｂ ａ ｒ ｇ ａ ｉ ｎ ， ｓ ａ ｌ ｅ ， ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ， 形容词 ： ｅ ｘ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ， ｃ ｈ ｅ ａ ｐ ， 等 等 。唤 起 语 义 框 架 内 其他 相关 词 汇 的描 写 ， 不 但 有 利 于 单 词 意 义 的学 习 ， 还 有 利 于 促进 对 与单 词 相 联 系 的 框 架 内 的 其他 基本 元 素 的理 解 。
框架语义学理论对英语阅读理解教学的启示
框架语义学理论认为语言理解是基于人们对于世界的先验知识和语境的理解。
在英语阅读理解教学中，运用这一理论可以帮助学生在语境中理解文章的含义，并培养学生的语言素养和文化背景知识。
例如，在教授新单词和短语时，可以提供相关的背景知识和语境来帮助学生理解和记忆单词。
此外，教师还可以通过讨论和活动来培养学生的阅读理解能力和语言运用能力。
此外，框架语义学理论还提醒我们，阅读理解不仅是对词汇和语法的掌握，更重要的是对语境和文化背景的理解。
因此，在英语阅读理解教学中，应该注重培养学生的文化意识和语境意识。
例如，可以通过阅读不同文化背景的文章来帮助学生了解不同文化的差异，并培养学生的文化敏感性。
总而言之，框架语义学理论对英语阅读理解教学具有重要的启示作用。
通过运用这一理论，教师可以更好地帮助学生在语境中理解文章的含义，并培养学生的语言素养和文化背景知识。
此外, 框架语义学理论还告诉我们语言是一种社会性的行为，理解语言需要学习者理解语境和文化背景。
因此在阅读教学中应该增加社会语境的元素，使学生能够在社会语境中理解文章的含义。
另外，框架语义学理论还提醒我们阅读不仅仅是对词汇和语法的掌握，更重要的是语义理解和文化背景的理解。
因此在英语阅读理解教学中应该教导学生如何分析语篇结构，
如何理解语义，培养学生的阅读策略和语篇理解能力。
总之,框架语义学理论告诉我们，阅读理解不仅是对词汇和语法的掌握，更重要的是语境和文化背景的理解，教师应该在阅读教学中加入这些元素，帮助学生更好的理解文章并培养学生的语言能力。
框架语义学与英语词汇教学
框架语义学与英语词汇教学【摘要】本文探讨了框架语义学在英语词汇教学中的应用和教学方法。
首先介绍了框架语义学的理论基础，然后探讨了如何将其运用到英语词汇教学中。
接着分析了英语词汇教学中存在的问题和挑战，并提出了框架语义学的解决方案。
结论部分强调框架语义学为英语词汇教学带来的新思路，展望未来研究方向。
本文旨在探讨如何通过框架语义学提升英语词汇教学的效果，为教育实践提供更加有效的方法和策略。
【关键词】关键词：框架语义学、英语词汇教学、理论基础、应用、教学方法、问题与挑战、解决方案、新思路、研究展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍框架语义学是一种基于认知语言学的理论体系，它认为人类语言知识是通过各种语言框架来存储和组织的。
在传统的英语词汇教学中，通常以词义、拼写和语法为重点，而忽视了词汇的语境和语用功能。
框架语义学的出现为解决这一问题提供了新的思路。
随着全球化的进程和互联网的发展，英语作为国际通用语言的地位越来越重要。
而词汇是语言的基本组成部分，掌握丰富的词汇能力对于英语学习者来说至关重要。
现有的词汇教学方法往往过于机械化，使学习者难以真正理解和运用词汇。
正是基于对传统英语词汇教学方法的反思和批判，框架语义学开始逐渐应用于英语词汇教学中。
它通过分析词汇的语义框架和相关联的概念来帮助学习者更好地理解词汇，并将其运用到语言表达中。
框架语义学的理论基础为英语词汇教学带来了新的启示，为解决词汇教学中的问题提供了新的思路和方法。
1.2 研究意义将框架语义学引入英语词汇教学可以帮助学生更深入地理解和掌握词汇。
传统的英语词汇教学通常注重词汇的形态、拼写和用法，但往往忽略了词汇背后的语言体系和认知结构。
通过框架语义学的分析，学生可以更好地理解词汇的内涵和外延，从而提高记忆和运用词汇的能力。
框架语义学与英语词汇教学的结合还可以帮助我们更好地应对词汇教学中的挑战和问题。
如何有效地教授和巩固词汇知识，如何帮助学生建立更为系统化和深入的词汇网络等。
[语义学理论对英语词汇教学的指导作用]词汇语义学
![[语义学理论对英语词汇教学的指导作用]词汇语义学](https://img.taocdn.com/s3/m/a81cc6edeff9aef8951e0613.png)
[语义学理论对英语词汇教学的指导作用]词汇语义学一、词汇教学中出现的问题在词汇教学过程中，很多教师偏重于词汇的灌输，而轻视词汇运用的教授。
虽然学生通过背诵懂得词义，但因其对词、短语和句子缺乏深入研究，应用之时便会出现诸多问题，如词汇贫乏、用词不当、搭配有误等。
英语词汇虽然很多，但它们并非杂乱无章，利用语义学的意义关系知识来指导词汇教学是种有效的途径。
二、语义学部分理论对词汇教学的辅助指导作用结构语义学及框架语义学都是现代语义学的重要分支，它们对英语词汇教学都有着显著的指导意义。
（一）结构语义学对词汇教学的辅助指导作用传统语义学只是单纯地研究词汇的语义现象，而忽略词汇之间的语义关系。
而结构语义学主要研究的对象是“含蓄的”语义关系(Implicational-Relations)，它注重探究词与词之间的“语义关系”。
含蓄的语义关系主要分为：上下义关系(Hyponymy)、反义关系(Antonym)和相对关系(Relativeness)。
上下义关系又叫语意内包，指个别概念的词内包。
如上义词vegetable(花)，下义词onion（洋葱），potato（土豆），tomato（番茄）等。
上义词是指同类概括词，下义词是相对具体的词。
利用上下义之间的语义关系，在英语词汇教学过程中，教师可通过同类关系帮助学生归纳总结整理同类单词来扩大其词汇量。
反义关系主要指：1.词义矛盾或对立的词，例如single――married；dead――alive。
2.词义相反的词，例如young――old；cold――hot。
利用反义关系，学生可以在趣味中学习，在对比中掌握单词。
相对关系，存在于既相互对立又相互依存的一对词之间。
例如husband――wife；above――below。
学生学习相对关系可以扩大词汇量，灵活运用词汇和句型。
在中学英语教学过程中，教师要善于把独立的英语单词连成网，帮助学生找出词与词之间的关系，利于学生记忆。
框架语义学与英语词汇教学
一
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ３ ２ ２ ｛０ ９ ０ — ０ １ ０ １ ７ — ９ ８ ２ ０ ）３ ０ ９ — ３
、
引 言
词 汇是 英语 教 学 中最 基 本 的单 位 ，是 英 语 听
说读 写 译五 种 能力 的 前提 。没有 足 够 的英 语 词 汇 交 易 目的 的人 工 制 品 ， 此 ， 钱 用 除 之 外 没 有 其 他 功能 ） 。基 本 框 架 元 素包 括 Ｍｏｅ 。 ｎ ｙ Ｇ ｏ ｓ Ｂ ｙｒＳ ｌ ｒ 外 围 术 语 还 包 括 ，ｒ ｅ ｏｄ ， ｕ ｅ ，ｅ ｅ。 ｌ Ｐｉ ， ｃ Ｃ ａｇ （ ｈ ｎ ｅ 找钱 ， 即在偿 付与 价格 之 间的差 ） 等 。还 等 有一 些 进 一步 可 以 阐述 的术 语 。比如商 品 的真正 主人 和 钱 的真 正 主人 ，以及 他 们 跟参 与 交 易协 议 的参 加 者 之 间的 差别 。根据 上 述 概念 的结 构化 组 织。 我们 可 以创 建 对一 系 列 词语 的意 义 、 法 和语 用 法结构 的对 比描述 。 比如 ：ｕ ，ｅ ，ａ ， ｅ ｄ ｃｓ， ｂ ｙ ｓｌ ｐ ｙ ｓ ｎ ，ｏｔ ｌ ｐ
安 阳工 学 院 学 报
第 三 期
Ｊ ｕ ａ ｆＡ ｙ ｎ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒ ｌ ｎ ａ ｇ Ｉ ｓ ｔ ｔ ｆ ｃ ｎ ｌｇ ｎ ｏ ｉ Ｔ
９１
框架语义学 与英语词 汇教学
刘 立胜 （ 昌学 院 外 国语 学院 ， 南 许 昌 ４ １【】 许 河 ６ （ｌ） ）（
ｃ ａ ｇ ， ｒ ｅ ｃ ａ ｇ ， ｅ ｔ ｃ ｅ ｉ， ｗ ｍｅ ｃ ａ ｔ ｈ ｒ ｅ ｐ ｉ ， ｈ ｎ ｅ ｄ ｂ ， ｒ ｄ ｔ ｏ ｅ， ｒ ｈ ｎ ， ｃ
词汇的语义关系与英语词汇教学
词汇的语义关系与英语词汇教学
浅谈词汇的语义关系与英语词汇教学
摘要：词汇对于外语学习者来说尤为重要，词汇教学是英语教学中的难点和重点。
怎样更有效地进行词汇教学一直是教师和英语教学专家探索的方向。
本文阐释了词汇之间的各种语义关系，以及如何利用词汇语义关系进行词汇教学。
关键词：语义关系；教学应用；词汇学习
一、引言
中国学生把英语当做外语学习，缺乏学习英语的真实语境，单词的记忆比较困难，怎样记忆单词成了教师和学生关注的重点。
传统读读写写记忆单词的方式很容易遗忘，本文从语义学的角度出发，阐述利用语义进行词汇记忆与教学。
从语义学的角度，lyons认为词与词之间的意义可以概括为四种：同义、反义、上下义和部分——整体的关系；palmer认为有六种：上下义、同义、反义、关系对立、一词多义、同形异义。
本文主要将根据刘瑞清，文旭版《新编语言学教程》有关语义关系的分类，结合词汇教学，主要从语义的一词多义关系、近义关系、反义关系、上下义关系和整体——部分关系五方面来阐述词的分类。
二、语义关系在词汇教学中的应用
对学生来说记忆单词是一项既枯燥又困难的工作，而且还容易遗忘，结果导致学习效率低，造成时间和资源的浪费。
老师在单词的教学和学生在单词的学习上达成了一致意见。
词与词之间的不同的语义关系可以帮助学习者学习、记忆单词，教师在这过程中发挥着。
基于框架语义学的大学英语词汇教学模式探析
［ ｙｗ ｒｓ ｓ ａｔ ａ ｅｃ ｅｅ ｎｌ ，ｏ ｂｌ ｙｅｃｉ Ｋｅ ｏ ｄ 】 ｅ ｎｃｒ ，ｏ ｇＥｇｓ ｖｃ ｕ ｒｔ ｈ ｇ ｍ ｉｆｍ ｌ ｉ ｈ ａ ａ ａ ｎ
谈中， 其他所有概念都被 自动激活 。 （ ”笔者译 ） 这也就是说想要
息 可 以传 达 ； 没有 词 汇 ， 则任 何 信息 都无 法 传达 。” Ｗｉ ｉｓ 性 ， （ ｌ ｎ ｋ 其研 究的基本 对象是语义框架 。Ｆｌ ｏｅ １ ８ ：１ ） ｉｍ ｒ（９ ２１ １ 这样定 ｌ 重要 性也得 到 了一致 认可 。但词汇教 学却没有受 到 同样 的重 视 ，在二 十世纪 ４ Ｏ年代 至 ７ ０年代受结构 主义语 言学的影响 ，
语言教学理论重视语法而不 注重意义 的研究 。近年来在认知语
首先要 理解 它所适应 的概念结构 言学 的影 响下 ，意义 研究及 词汇教学 研究开始 引起 关注 和重 理解语言ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中某一概念 的意义 ，
视， 涌现出大量词汇教学方面的研究成果 。 在 大学英语学 习中词汇仍然 是大多数学 习者学 习的重点
（ 框架 ）它为该词在语言及 言语 中的存在和使 用提供背景和动
和难点 ，首先感到词汇很难记 ， “ 再就是记熟 了许多词 又用 不出
来 。 时容易出错” 朱纯 １９ ： １ ） 教师在课堂少花费大量 用 （ ９４ ２ ４ 。，
然不 能正确的理解和使用词汇 。究其原 因 ， 主要是多数 学习者 只注重英 语与汉语母语 的形式上 的对等 ， 对英语 的词 义并 没有
框架语义理论与大学英语词汇教学
Ｏ 引言
大学生在英语学 习上 已经历了小学 ，初 中和高 中阶段 。 各阶段的学习内容和侧重点各不相 同， 学生 的英语水平也在 逐步提高。但各 阶段都有一个共 同要点 ， 即学生 对词汇的把 握能力。可以说 ， 词汇量的积累和对词汇 的准确 掌握 决定 了 英语其它方面能力 的提 高。大学阶段 ， 学生在词 汇、 语法 、 听 说读写译等方 面都有一定 的基础 ， 为能帮助学生进一 步提高 英语能力并能学以致用 ， 词汇教学至关重要 。根据现行《 大学 英语课程教学要求 》对学生 的词汇一般要求为 ４ ０ ， ５０个单词 和 ７ ０个词组 （ 中学应 掌握的词汇 ）其 中 ２ ０ ０ 含 ， ０ ０个单词 为 积极词汇 ， 即要求学生能在认 知的基础上学会熟 练运 用。但 很多学生词 汇量 不小 ， 却无法准确理解 和运用 ， 对词汇 的掌 握还是达不到要求 。因此 ， 大学阶段教师要在帮 助学生扩 大 词汇量 的同时 ， 又要帮助学 生准确把握词义 、 用法。词汇学习 不是单一的对生 词概念意义 的学 习 ， 而是一 个复 杂的、 极 积 的、 多层次的认 知过程 许多学者提 出了很多有益 的学 习策 略 。 如联想法 、 诸 派生 法 、 复合法 、 化法 、 略法 、 转 缩 逆生法 及 拟声 法等等。本文试图将框架语义理论运用到大学英语词汇 教学 中 ， 从语义框架 的建立 、 原型性 背景框架 、 视角转换 以及
动词 ：ｕ ，ｅ ， ｐｎ ， ｈ ｎｅ 名 词 ：ｒ ｅ， ｏｄ， ｏ ｅ…； ｂ ｙ ｓｌ ｓｅｄ ｃ ａｇ…； ｌ ｐｉ ｇｏｓ ｍ ｎ ｙ ｃ
句法框架等角度 ， 来阐述大学英语词汇教学策略 ， 以帮助学 生准确把握词汇 ， 提高词汇学习效果 。
１ 框 架语义理 论
框架语义学在大学英语词汇教学中的运用英语框架语义学的举例
《框架语义学在大学英语词汇教学中的运用|英语框架语义学的举例》摘要：作为一门跨领域的新兴学科，认知语言学正在逐步形成自己的知识框架，本文就试图讲认知语言学中的框架理论运用到大学英语词汇教学的实践中，从而提高学生词汇学习的效果，也希望给相关理论提供实践依据，（一）原型性背景框架与视角转换，在词汇教学中，对词汇反映的不同视角也要重视，帮助学生正确理解语义，准确运用词汇建立在认知语言学基础上的框架语义学认为，概念结构为词在语言及言语中的存在和使用提供了背景和动因。
文章通过分析框架语义理论中语义框架的建立、原型性背景框架、视角转换与句法框架等相关知识来帮助提高大学英语词汇教学的效果。
认知语言学派学者C・Fillmore，J・R・Taylor，等在20世纪80年代提出观点：语言是人类认知社会的能力，是人类体验社会，风俗，文化和环境等因素的结果。
在2004年，Croft&Cruse年提出了认知语言学的三种假设:（1）语言能力不是天生的;（2）语言是概念化的产物;（3）语言的认知来自于语言的使用。
由于认知语义学还没有最后形成一个完整的系统学科，所以目前尚未有一个关于此学科科学而又严谨的概念。
我国学者王寅认为认知语言学是以身体经验和认知作为出发点，坚持体验哲学观，把结构概念与意义研究作为研究的中心，努力找寻语言背后的认知方法，并用认知方式和拥有的知识结构来对语言事实做出解释的学科。
作为一门跨领域的新兴学科，认知语言学正在逐步形成自己的知识框架，本文就试图讲认知语言学中的框架理论运用到大学英语词汇教学的实践中，从而提高学生词汇学习的效果，也希望给相关理论提供实践依据。
一、框架语义学的相关概念框架语义学为人们对词语的理解，描写词项意义和语法句式提供了新的方法，它是在描写一种新鲜词汇的产生，词汇新意的增加或者是将一段篇章中各个部分的意思合在一起形成整个段落的意思所须遵循的原则。
Fillmore说“语言是经验的范畴化，知识和经验被激活和运用是以每一个范畴作为基础；而框架是一种概念结构，它为一个词在言语中的存在和使用提供背景和动力，是对语言实际意思描写中起作用的重要概念。
运用结构语义学理论改进“大学体验英语”词汇教学
第２ ７卷 第 １ 期
２１ ０ １年 １ 月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎ Ｔ ａｈ ｍ ｎｔ ｕｅｏ ｎ ｉｅ ｒ ｇａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒａ ｌ ｅｃ ｅ Ｉｓｉ ｔ ｆＥ ｇｎ ｅｉ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏＪｉ ｔ ｎ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ １ ２ ．１
的重 要部 分 ， 时词 汇 教 学也 成 为 英 语 教学 中值 得 同 重 视 的一项 内容 。 然 而 ， 多数 高校仍 然采 用传 统 的词 汇教 学 ， 大 其
般 做法 是教 师 精讲 课 文 中 出现 的 生词 ， 时要 求 同 学 生大 量 阅读 ， 大词汇 量 ， 扩 希望 通 过教 师 的讲 解 和
ｅＭｅｎｎｓｏ Ｍｅｎｎ” 书 ， 言学 范 畴里 的语 ａｉｇ ｆ ａｉｇ 一 语
义学 才开 始 发展 ， 渐 形成 一 个 学 科 领 域 。 结 构语 逐 义学 （ ｔ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｓ 理 论是 现代语 义学 的重 要 Ｓｒ ｔ ａ Ｓ ｍ ｎｉ ） ｕｕ ｌ ｃ 理论 之一 。一些 工具 书对 结构 语义 学 这 一概 念 的解
一
词 汇为 语言 提供 了重要 的器 官和 血 肉 。 英 国著 名语 ” 言学家 Ｄ Ａ． ｌｉｓ 曾对词 汇 有 过 高度 评 价 ：没 ． Ｗｉ ｎ 也 ｋ “ 有语 法 ， 人们 不 能 表 达很 多东 西 ， 没有 词 汇 ， 们 而 人 则无 法表 达任何 东西 。 词 汇是 语 言学 习 中不 可或 缺 ”
框架语义学与英语词汇教学
框架语义学与英语词汇教学【摘要】本文介绍了框架语义学在英语词汇教学中的重要应用。
框架语义学可以帮助学生更好地理解词汇的语境和用法，增强他们的语言表达能力。
框架语义学有助于促进学生对词汇的长期记忆，提高他们的词汇积累和运用能力。
文章还通过案例分析展示了框架语义学在英语教学中的实际应用效果。
结合未来发展趋势，指出框架语义学与英语词汇教学的结合将成为未来的发展方向，并总结了框架语义学在英语教学中的重要性。
框架语义学为英语词汇教学提供了新的思路，为学生提供了更有效的学习方式，是英语教学中不可或缺的重要组成部分。
【关键词】关键词：框架语义学，英语词汇教学，语境，用法，长期记忆，案例分析，未来发展，新思路，发展方向，重要性。
1. 引言1.1 框架语义学与英语词汇教学概述框架语义学是一种语言学理论，旨在研究词汇如何在不同语境下进行语义解释。
在英语词汇教学中，框架语义学的应用为学生提供了一种新的思维方式。
通过理解词汇的语境和用法，学生可以更好地掌握词汇的真实含义，从而提高语言表达能力。
框架语义学可以帮助学生建立词汇之间的联系，理清词汇的内在关系，从而促进词汇的长期记忆。
学生可以通过将词汇放入适当的语境中，形成记忆框架，加深对词汇的理解和记忆，提高词汇的运用能力。
通过案例分析，可以看到框架语义学在英语教学中的实际应用。
教师可以根据学生的实际情况，选取合适的案例，帮助学生更好地理解词汇的语义，加深学习效果。
框架语义学与英语词汇教学的结合是未来的发展方向。
它为英语教学提供了新的思路，为学生提供了更丰富的学习体验。
框架语义学对英语词汇教学具有重要意义，为学生提供了更有效的学习方法和策略。
2. 正文2.1 框架语义学在英语词汇教学中的应用框架语义学在英语词汇教学中的应用是指利用框架语义学的理论和方法来帮助学生更加深入地理解和掌握英语词汇。
框架语义学可以帮助学生建立起词汇之间的关联，从而更好地理解词汇的意义和用法。
通过框架语义学的应用，学生可以更加系统地学习和记忆词汇，提高词汇的使用能力。
框架语义学在小学英语词汇教学中的运用
框架语义学在小学英语词汇教学中的运用作者：汤冬玲来源：《师道·教研》2017年第09期词汇和语法结构都是在框架中互相联系的，一个具体的词汇或语法结构的“意义”是相关联的，不可以独立于框架之外来理解。
根据小学生的年龄特点，他们的认知主要是以具体形象思维为主，所以在小学生的头脑里构建语言的图式，架构语言知识的网络，是符合小学生的认知特点的。
以下就如何在小学英语的词汇教学中运用框架理论，让学生在框架中学习单词和句型，激发学生的学习兴趣，减轻学生学习的负担方面进行阐述，希望起到抛砖引玉的作用，与同行们分享。
一、运用框架理论创设情景，激发学生的学习兴趣根据框架理论，每一个词都会激活一个框架。
在“Lead-in”阶段，我们可以运用框架里的词来激活这个话题的框架。
例如，要引出“shopping”这个话题。
我们可以首先与“money”“ market”“goods”相关的图片来引入，让学生谈论图片。
如果学生不会用英语表达图片里的物品，可以允许他们用中文表达，教师再适当给予指导。
经过对于图片的谈论和理解，一个“shopping”的框架就呈现在学生们的眼前，一个“shopping”的意象图式已经在学生的头脑中构建，一个“shopping”的情景就这样被创设出来了。
这个话题的框架激发了学生的好奇心，使他们产生了继续学习的兴趣。
二、运用框架理论呈现单词，构建学生的知识网络“Success With English”是以话题为主线编写的教材。
每一个话题就是一个很好的框架。
教学中把单词的学习放在话题这个框架中进行，可以使单词的学习更有关联、更容易掌握。
例如，在“shopping”这个话题中，一提到“shopping”，我们在脑海中就会“有shopping”的经验体会。
我们可以进行头脑风暴，并问学生：“在这个概念里你会想到什么单词呢？”教师接着引导进入课题：“如果要买衣服（clothes），会有哪些与人的穿戴有关的单词？”随着问题的深入，教师和学生一起总结以下的衣服（clothes）类框架的单词。
结构语义学与英语词汇教学百家争鸣
结构语义学与英语词汇教学百家争鸣结构语义学与英语词汇教学[Structural Semantics and English Vocabulary Teaching Practice]u西南财经大学语言文化学院帅建林（Shuai Jianlin）摘要：本文综述了结构语义学的基本内容，指出―意义关系‖是结构语义学对词的研究宗旨，是结构语义学的基本理论；具体地说，它研究的是―含蓄‖词汇-语义关系。
这种―含蓄的‖语义关系表现在以下三个方面：1．下义关系；2．反义关系；3．相对关系。
同时，本文还探讨了如何将结构语义学理论运用于英语词汇教学，并指出其实践的有效性。
关键词：结构语义学、语义关系、词汇教学Abstract: This paper sums up the Structural Semantics by concluding that the Sense Relations are the research aim and the basic theory in the field. To be more exact, it studies the Implicational-Lexical Relations, which are embodied in such three aspects as Hyponymy, Antonymy and Relational Opposition. Furthermore, the writer probes into the teaching application of this theory and demonstrates the effectiveness in the English vocabulary teaching practice.Key Words: Structural Semantics, Lexical Relations, Vocabulary Teaching语义学作为现代语言科学的三大领域之一，自20世纪60年代以来，有了新的发展。
基于框架语义学理论，深度学习英语词汇
962019年51期总第491期ENGLISH ON CAMPUS基于框架语义学理论，深度学习英语词汇文/李 霞小的能够被独立运用的语言单位；既是实现有效交际的前提，也是进行听、说、读、看、写等基本语言技能的基础。
Allen& vallet(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。
毋庸置疑，有效的交际脱离不了词汇。
学生词汇量的匮乏必然导致其沟通能力(听说能力)、阅读理解能力及写作能力薄弱。
根据笔者多年教学过程中对学生口头或课堂问卷调查形式发现，导致学生听不懂、看不通、不会说或说不好英语的首要原因还是词汇量太少或者不能正确理解和运用词汇。
因此，作为高中英语教师，在进行词汇教学时有必要在课堂上引导学生主动联想、系统思维，构建语义框架、关注词汇规律，使学生能够站在一定高度系统地看待词汇，真正理解所学词汇形与义之间的关系、相关词汇之间的互相联系，帮助学生在深度学习词汇的过程中提高思辨能力和词义推理能力，并且能够迁移创新。
三、构建语义框架，深度学习词汇针对学生对于词汇不会记、记不住，词义有误解、推理能力差等问题，教师应制订相应的合理有效的词汇教学方案，帮助学生树立语义框架意识，扩宽认知词汇的高度和维度，而非把某个词汇孤立看待、孤立学习。
美国语言学家C. J. Fillmore认为词义的理解需要依靠背景框架进行，即语义框架。
他认为，在英语词汇教学方案的设计中，father, mother, son, daughter, brother, sister等词汇以及buy, sell, pay, spend等是群组(group)，不应分开来讲授，而应集中起来同时学习(Fillmore，1985:223)。
在Fillmore所提出的语义框架理论中，语义框架可分为大框架和小框架，前者与习惯性的概念相关联，如生日、贸易、犯罪过程等；后者与具体的谓词相关联(Fillmore，2005:616)，语言学性质较强。
基于框架理论对高中英语词汇教学的研究的开题报告
基于框架理论对高中英语词汇教学的研究的开题报告一、选题背景英语作为一门国际通用语言，在世界范围内受到广泛使用，因此英语教学的重要性不言而喻。
而在英语教学中，词汇是构建语言能力和语言思维的关键。
词汇的掌握不仅对学生的口语表达和听力理解能力有着很大的影响，也对学生的阅读和写作能力产生重要的影响。
尤其是在高中英语课程中，词汇教学的重要性愈加突出。
目前，国内外对于英语词汇教学早已开展了大量的研究，这些研究主要涉及到词汇记忆、词汇学习策略、词汇教学模式等方面。
而框架理论作为词汇教学研究的一种重要方法，被越来越多的学者所青睐。
框架理论的基本原理是认为词汇在人们的大脑中是形成了一个框架系统，人们通过不断的构建词汇框架来理解和使用词汇。
因此，基于框架理论进行高中英语词汇教学研究，探索词汇教学应如何符合人脑的认知规律，具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的本研究旨在通过框架理论来探讨高中英语词汇教学的有效性和可行性，研究词汇教学时应如何运用框架理论的理念来设计和实施课程，进而提高学生的词汇掌握和语言运用能力，并提出适合中国高中英语词汇教学特点的有效的词汇教学策略。
三、研究内容1. 国内外高中英语词汇教学的研究现状和问题分析。
2. 框架理论的基本概念和理论原理。
3. 基于框架理论的高中英语词汇教学策略探究，包括：词汇选择、词汇教学方法、框架构建和框架拓展。
4. 以某地区某高中学生为研究对象，进行实证研究，探究基于框架理论的词汇教学对学生词汇掌握和语言运用能力的影响。
5. 探讨框架理论在高中英语课程中的运用可能性和局限性，并结合中国高中英语教学的实际情况，提出可行性建议和改进措施。
四、研究意义1. 以框架理论为基础，探讨高中英语词汇教学更加科学、精准和有效的方法和策略，具有一定的理论价值和实践意义。
2. 帮助教师更加有效地教授词汇和指导学生进行语言运用，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 提升研究者自身的研究水平和能力，有利于学术交流和推动教育研究的发展。
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框架语 义学是 描述 和解释词 汇意义 和语法结构 的重要 手段。语义框 架 提供词语的意义在语 言中存 在 以及 在话语 中使用 的背景和动 因。 ＿ ２ 因 此 ，想要理解一个未知 含义的词汇，必须先 了解这个词 汇所 在的整个框 架 的概念结构。词或词 义并非逐个直接 关联 ，而是通过词 或词义跟共有 的背景框架和方 式标 示 相关联 ，词 义在 这种 关联 中彰 显框 架 的特定元 素。 正如 “ ｌ ｅ ａ ｆ ”这个单词 ，在英语 中的定义是绿色瘦扁的物体，但 它 只有在树或是植 物中才 有意义。 ２ ．２框 架 的组 成 元 素 框架有两大元素组 成 ，分别是概念元素和意象元 素。概念元 素是 显 性的 ，元 素本身可以用语 盲文字所展 现。在一个框架 中 ，一般 由多个概 念元素组成。例如 ，在 电脑这个 框架 中 ，主机、鼠标 、键 盘以及显示 屏 都是电脑的概念元素。在性别 这个框 架 中，只存 在两个元 素 ，男 和女。 当一个框架中只存在 两个概 念元素 时 ，一 般两个 元 素的意 义是 相对 立 的。意象元素是隐性的 ，不同于概念元素 ， 并 不是所 有的框架 中都存 在 有意象元素。它一般存在于 日常用语或文学著作当中，而在科技方 面的 词 汇上 ，意象元 素是不存 在的。例如 ， 提 到节 日 这个 框架 ，不仅仅有 春 节 、国庆节、清明节这些概念元素 。 也存在喜悦 以及难过 这两种意象元 素 ，春节是合家欢乐的节 日，所以脑 海中会 自动浮 现出饺子 ，春 晚 ，年 夜饭 以及 红包等愉快的意象元 素，清 明节则是祭奠亲人 的节 日，浮现 出 的则是小雨 、鲜花 、墓碑以及 眼泪等难 过的意象元素 。 ３ ． 基 于 框 架 语 义 学 的 二 语 词 汇 教 学 基于框架语义学的二语词汇教学 是一个较 理想 的词汇教学方法 ，二 语框架的构建是一个区分 、重构和新建的过程。
２ ． １框架的区分 ，虽然二语词汇与一语译词 的框架能够互相 对 应， 但框架中的某个或某些元素却无法对应。在这种情况下，就要对 比分析 框架中各个元素 ， 特别注意一些隐含含义的区别，并对二语框架进行重构。 无法对应的框架元素可能是概念元素也可能是意象元素。例如二语的 “ ｗ ｅ ｄ ． ｄ ｉ ｎ ｇ ”和一语中的 “ 婚礼”虽然所属框架相同，但无论在形式 、着装、举行 的时间、地点等方面都不尽相同。概念元素的不同。 学习者必须了解西方的 婚礼文化 ，并对二语框架进行重构。意象元素这种隐含意义上的差异也应该 得到学习者的重视，了解西方的文化传统 ，分析并重构二语框架。英语教师 应当在教授二语词汇的同时，将一语译词与二语词汇的隐含意义进行对 比， 不仅让学习者了解词义，还要让学习者能够用英语的思维去重新理解词汇 ， 重视与本国传统理解之间的差异性。
教 学 中的重 点 难Ｊ ，分 析并探 索英 语词 汇教 学 的方法 。 ２ ．框 架 语 义学 的相 关 概 念
框架语 义学是美 国语 言学家 Ｆ ｉ ｌ ｌ ｍ ｏ ｒ ｅ在二 十世纪七 十年代末 继格语 法之后所 提出的又一 理论成 果。Ｐ ｅ ｔ ｒ ｕ ｃ ｋ认为 ，框架是 许多 相关概 念集 结 的系统 ， 要理解其 中任何一个概念都有必要理解整个 系统，介绍其 中 某 个概念其他相关 概念也会 随之 而出。
恋人”属于 ［ 婚姻 ］的框架 ，而 “ 情 人” 属 于 ［ 非婚 ］ 的框 架。英语 中的 “ ｌ ｏ ｖ ｅ ｒ ”表达 了汉语 中两个截然不同的框架 ，学习者由于受到文化
的影响 ，一般会 根深 蒂固的认为 “ ｌ ｏ ｖ ｅ ｒ ” 只有 “ 情 人 ” 的意 思，所 以 在表达 “ 爱人 ，恋 人 ” 的时候 ，并不 会 选择 使 用 “ ｌ ｏ ｖ ｅ ｒ ” 这 个 词语 。 这是二语框架对应了多个一语框架 ，还有 的情况是一语框架 对应多个 二 语框架。例如 ，汉语 中的 “ 肉” 既可以指代 “ 人 的肉体” ，也可 以指 代 “ 人类所食用 的肉食 ” ，而在英语 中，这 属于完全不同 的两个框架 。 “ 人 的肉体 ”用 “ ｎ ｅ ｓ ｈ ”；“ 人类所食用 的肉食 ”用 “ ｍ ｅ ａ ｔ ” 。学 习者需要深 入 了 解 二 语 中 所 特 有 的 框架 ，才不 会 引起 不 必 要 的误 会 。 结 论 本 文用框架语义学 的理论成果来进行二语词汇 的习得 。二 语框架 的 区分主要是针对于二语 与一语框架相对应 的同义词来进行 。教 学中应 帮 助学习者正确 区分 同义词之 间的差异 。二语框架的重构强调 的是相互对 应的两个 框架 中某些无 法对应 的框架元素 。应 比对两国之 间文化的特点 和差别来进行 教学 ，让学习者能够重新构建二语框架 。二语 框架的新 建 则是针 对那些 一语框架无 法相对 应的二语 特有框架 来进行分 析。此时 ， 英语老师就需要向学习者灌输 相关 的知识概念 ，建立二语 框架 ，从而 理 解二语词汇。通过对框 架语 义学分 析 ，学 习者能 够改 善 自身 的学习 问 题 ，正视两国之间文化以及 地域的差异性 ，掌握 良好 的方 法 ，深入提 高 二语词汇的学习能力。（ 作者 单位：辽 宁师范大学 ）
３ ． １二语 框 架 的 区分
当二语词汇无法与一语译词相互对应 ，或是在一语译词 中无法找到 与二语词 汇相对应的框架时 ，就需要新建一个二语框架 。学 习者把一语 译词 的意义完全等 同于二语词义 ，而 一语译词 是 翻译 ， 并 非定 义。５有 些是二语框架对应一语 多个 框架或是 二语 的大 框架对 应一语 的小框架 ， 反 之亦然 。还有 些则是二语框架元素承载 了本国文化所独 有的特色 ，别 国的学 习者无法通过一语译词来理解 。在这两种情况下 ，学 习者只能够 建 立一个新 的框架来 理解 二语词 汇的 含义 。例 如 ，英语 中的 “ ｌ ｏ ｖ ｅ ｒ ” ， 既可以表达 “ 爱人 ，恋人 ” ，也 可以表达 “ 情人 ” 。在汉 语 中， “ 爱人 ，
１ ． 引言
在英语学习 的过程 中，很多学生虽然记忆 了很多单词 ，却并不 能对 其灵 活的运用 。主要原 因在于老师在讲解二语单词的过程 中运用 的是一 语泽词。两国语言不论在文化还是地域方面都存在着一定的差异性 ， 有些单 词是无法做到完全对应的，甚至没有真正适合的词语能够进行表达。在这种 情况下 ，学生只有做到通过二语词汇的形式来理解记忆新的二语单词，才能 达到活学活用的程度。本文通过运用框架语义学的相关知识 ，解决英语词汇
框 架 语 义 学 与英 语 词 汇教 学
迟 抒 文
摘 要 ：词汇是英语学 习的基础。本文将 框架语 义学应 用于英语 词汇教 学当中，用框 架语义 学的理论解决二语 词汇 习得 中的问题。首 先对框 架语义学的相关概念进行介 绍。然后从 英语词 汇习得 的两个阶段入手 ，分析 并探 讨学 习过程 中所遇到 的困难 ，并通过 区分 、重构和 新 建 二 语 框 架 的方 法 进 行 二 语 词 汇 教 学 。 关键词 ：框 架语 义学；框架 ；英语词汇教学