作文教学的准确定位及改进

作文教学的准确定位及改进
摘要：面对作文教学的艰难，中学语文教师首先要对其进行正确的定位。

以《语文课程标准》为依据，不断摸索出有效的教学方法进行尝试和改进，符合素质教学的精髓。

让学生有写的内容、写的欲望、写的需要，是我们引导学生通向成功写作的必由路径。

关键词：写作定位新课标尝试
作文教学是语文教学的重中之重，但多年以来作文教学的现状是很不尽人意的。

中学生特别怕写作文，文章缺乏真情，缺乏个性，“贫血”、“缺氧”。

教师教作文无序务无统，随意性很大，略作指导，提出基本要求，就让学生去写，粗略阅后打个分数，然后选几篇写得好的给学生念念，这样的指导对学生几乎没有任何价值，长此以往学生对写作逐渐失去热情。

一
造成这种双向困惑的现状的原因是什么呢？很重要的一点是，作文教学的基本定位不明。

目前，在语文界实际作文教学中普遍存在着这样几种定位：一是作家参照定位，即用作家创作的规律、作品质量的特点来衡量中学生的写作，这只要是针对中学生作文没有灵性、没有个性、没有生活、缺少对社会的责任感而提出的标准；二是竞赛参照定位，即以各种全国性的大型作文竞赛如“新概念作文”、“创新作文大赛”等来刻意要求学生作文体现新、奇、巧的特点；三是满分作文参照定位，教师总结出满分作文、高分作文的模式教给学生去生搬硬套；四是自我参照定位，教师用自己的喜好作
为写作的标准来去要求他的学生；五是含混定位，文学参照与实用参照、社会标准与学校标准、竞赛理念与应试理念，各种定位交织变换。

定位的混乱不统一，必然对作文教学造成危害，搅乱了语文教师对作文教学的基本认识，使多数教师对作文教学失去自信，同时在一定程度上对学生造成误导，使得学生作文套作、假话空话连篇，更严重的还会伤害到绝大多数学生的写作自尊，由于与高标准高定位相差较远，学生对写作失去热情失去信心。

难道我们的作文教学就找不到一个合理的定位吗？重新审视《普通高中语文课程标准》关于作文教学的说明，我们可以看出这样一个教育理念：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，学生才能充分地表现自己的主观感受。

长期以来的教育一直忽略学生自主性，忽视学生主体的兴趣、情态、观念、价值取向等，学生作文基本上千人一面、千篇一律地人云亦云，严重阻碍了学生个性的发展。

因此，目前我们的作文教学亟待解决的就是以《语文课程标准》来对它进行定位，使写作回归到生活中，引导学生关注自然、社会，写出自己的独特感受和真切体验，写出内容丰富、独具特色的文章来。

二
作文的定位明确了，并不意味着学生的写作就能轻而易举地改进提高，然而作文教学的艰难不能成为拒绝改进的借口。

在这艰难的行进中，我们可以尝试针对学生存在的问题可以从以下几个方面尝试努力。

让学生有写的内容。

学生写不好、写不出来，归根结底，是肚里没货，没有材料积累。

有的学生说，从小学到高中，一本课外书都没读过，这多么不可思议，而且这样的学生还不在少数。

因此，要想从根本上提高学生的写作水平，首先要培养他们热爱读书的习惯，重要的是给他们创设一个有书读有时间读有效果读的氛围和条件。

要让写作成为学生生活的一部分，首先要让阅读成为其生活的一部分。

可以建立班级图书馆，教师和学生共同选取一些有益的、学生爱读的书，可以是小说类、励志类、散文类等等，给学生安排一定的时间阅读这些精选的课外书。

在这种原生态的阅读氛围和条件下，教师激励、引导学生乐读，启发、点拨学生会读，让学生在阅读中逐渐自发形成积累的意识，积累一篇篇作品有关篇、段、句的语言表达样式及描摹、叙述、抒情的具体范式，从而在以后的写作中自觉运用，记录他们对生活的独特的感悟。

为了促进学生有效地读，教师可以灵活采取一些与读书有关的活动，但不要一味采取写读后感的形式，容易挫伤学生阅读的积极性，把读书当成负担。

比如开展读书研讨会，阅读过此书的同学进行研讨，让他们畅抒己见，谈他们对书的理解、对作者的理解、对书中人物的看法以及读后对自己的影响，这种口头表达的形式大大锻炼了他们的表达能力，同时也激发了未读此书的学生的兴趣与好奇心，从而积极主动地去读。

学生用心去读，就会走进作品中与作者交流，身临其境，驰骋想象，融入情感，激活思维，透过文字看
到画面，透过语言看到生活，从而实现情感上的体验与感悟。

这些都为学生的写作打下坚实的基础，到了需要写作的时候自然能胸有成竹下笔千言。

让学生有写的欲望。

由于写作方法的陈旧单调，大大限制了学生的写作欲望，因而失去了对作文的兴趣。

语文教师应创造性地调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们写作的热情。

首先可以采用短小的形式，让学生获得写作的成就感。

比如灵活借助典型课文中的个别语段或句子，让学生通过仿写、改写、续写等小练笔掌握一些修辞方法或特殊句式等写作中的技巧。

如在学习《故都的秋》时，可以让学生仿写“比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。

”这句用四组事物的比较来说明南国之秋与北国之秋的不同，学生很感兴趣，争相仿写。

这些例句需要教师精心选取，并创造性地设置写作练习的形式。

其次适量采用新形式——网络写作。

新课标重视学生写作过程主体性的发挥，强调交流、合作与修改。

这一精神在传统的纸质形式下是受到限制的。

而如果采用网络写作的形式，就可以得到很大的改观。

学生可以把自己的作品贴到班级网站上，同学相互交流评改。

同时网络写作的内容具有灵活性，学生在不受任何限制的情况下，发自内心地抒写心中所想所感，及时记录自己成长过程中的喜怒哀乐，真正做到写作的真实性与独特性。

而且这种形式深受学生
欢迎，具有新异感和挑战性，可以多层面激发学生的写作兴趣。

让学生有写的需要。

长期以来中学生的写作多是文学性的，这体现了语文的人文性特征，但实际生活中我们还需要重视语文写作工具性这一特性。

曾经有这样一则报道：八十多个文科生在人才市场应聘时，竟然没有几个人能写出一份完整的邀请函。

有些企业、机关单位的秘书甚至连日常的应用文都不会写，或者写得语句不通，文理混乱。

这些情况令人震惊，也发人深思。

对于中学教育而言，一方面重理轻文，语文教材又主要是文学经典著作，忽视了实用文写作的学习，另一方面，平时教学中的写作也主要是应付高考，而对于真正理解社会、涉及社会关系的文章写作存在着严重缺失。

这种弊端在大学教育中也没有得到很好的矫正，人文学科的大学生仍然忽视实用文写作，理工科的大学生更是与写作几乎绝缘。

“文须有益于社会”，当我们的学生踏入社会时，不但会接触到一些简单的介绍信、求职书的书写，还会遇到调查报告、工作总结以及各式函件等更重要的写作实践。

提高学生的写作尤其是实用文体的写作，对于转型时期社会的经济发展，意义可谓深远，值得我们从中学语文的写作中给予高度的重视。

因此，在中学作文教学中非常有必要增加实用文体的写作。

当然，写作水平的提高是一个长期潜移默化的过程，非一朝一夕之功，特别是在中学阶段，教师的悉心指导与鼓励至关重要。

教师也应该富有爱心、耐心和责任心，迎难而上，引导学生走上成功的写作之路。

参考文献：
[1]段建军、李伟《新编写作教程》，复旦大学出版社，2008年版。

[2]吴伯威《基础写作教程》，山西人民出版社，1996年版。

[3]朱伯石《现代写作学》，人民日报出版社，1986年版。

[4]《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版。