浅谈多媒体运用与传统教学模式的结合

浅谈多媒体运用与传统教学模式的结合内容摘要：多媒体作为一种现代化教学手段，已为广大一线教师所接纳并深受欢迎，但也不可否定乃至全盘取代传统教学模式。

对两种教学手段要均衡利弊，取长补短，从而优化课堂教学结构，提高语文教学效益。

关键词：语文教学多媒体传统教学结合
时代在发展，社会在进步，科学技术日新月异，传播知识的手段也在不断更新，过去以老师讲授为中心，“一支粉笔一本书”的单一教学模式远远无法适应新形势的需要，电化教学便应运而生。

诚然，语文电化教学，有其生动性、直观性、参与性，如果运用得法，确实能起到调整学习动机，激发学习欲望，拓宽学生想象思维领域，发展学生创造思维能力的作用。

可以摆脱过去那种单一的、静止的状态，取而代之是多彩的流动的世界。

但是，不可过分夸大多媒体教学的作用，一味地追潮流赶时髦，不择文体，不问内容，一律使用多媒体手段，低估乃至否定传统教学方法的作用，这是不足取的，作为语文学习，其方法还有其特殊的一面。

语文是一门综合性强的学科，它既有工具性，又有人文性；既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。

语言是人的思维工具，信息的载体，因此，语文文字是一种有着无比巨大的想象空间的独特的艺术。

学习需要人的思想情感的参与，需要对语境的感悟和想象，其丰富性与复杂性是其他学科所不能比拟的。

不能完全抛弃传统的教学方法，电化教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。

因此在新时代的语文教学中须注意以下几点。

一．语文多媒体辅助教学在语文教学中存在着一些缺点。

主要有以下几点：1．以多媒体辅助教学为手段在一定程度上妨碍了师生间的情感交流。

2．以多媒体辅助教学为手段在一定程度上降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。

3．以多媒体辅助教学为手段在一定程度上限制了教师的个性和特长的发挥。

大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。

例如，在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。

却忽视情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。

这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。

掌握语文工具离不开读这一环节，“读书百遍，其义自见”，传统教学法非常讲究阅读。

古今中外文学作品中精彩的语言只能经过反复诵读、感悟和理解，才能从中获得营养。

“读、写、听、说”中，“读”摆在首要位置，离开了读则是无本之木，无源之水。

对于某些可读性很强的散文或诗歌，再优美的画面也难以帮学生领略语言的精妙处。

例如，我教李白的《蜀道难》时，利用多媒体课件先让学生欣赏一组画面，面对阴森陡峭的蜀道，也由衷地发出感慨，但要他们赏析意境，品味诗人独到的精妙语言，他们却说不出其生动之处，更谈不上喜欢，因为再精美的画面，也只能是景致，而非神韵。

若要领会其中精妙之处，感受语言文字的魅力，工夫在“读”，在读中用心去感悟；优美的语言的运用，要靠脑去积累。

因此，只有经过学生的思维才能吸取到营养。

语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。

对语文这种人文性很强的学科，我们无论使用哪一种教学方法，都必须恰如其分才能焕发其本身的魅力；否则那只是一种形式上的好看，热闹，时髦，甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。

如果这样来运用多媒体手段，就是违背初衷的。

它代替不了语言文字本身的主观性，代替不了"可意会但不可言传"的多解性，代替不了教师的言传身教、耳濡目染，代替不了学生之间潜移默化的无意识的激励感染。

例如当年鲁迅在教学时，语言缓慢清晰，声音不高，时而庄严，时而静穆，时而诙谐，时而欢笑，用自身伟岸摄人的气质与风采，真切自如的体态，为学生创造了教学情景，使学生终身难忘。

这种面对面的真情效应，是任何现代化手段也无法取代的。

同时，人的许多能力是在自由环境下无意识地形成的，教师恰当的手势、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的语言，可以创设和谐多彩的语文学习情绪，激发学生的学习兴趣，增大师生感情交流的程度，甚至影响学生的一生。

网络教学的符号系统，无论声、色何等丰富，也弥补不了这一个性化的教育。

二．当然，多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。

主要有以下几点：
１．它有利于学生对知识的获取和巩固。

实验心理学家特瑞赤拉做了一个心理实验。

他的这个实验是记忆持久性的实验。

实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。

语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画、视频等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。

因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律。

２．语文多媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。

利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。

如教读课文《荷塘月色》的四、五、六段时，为
了让学生理解作者当时的心境，配以乐曲《月光奏鸣曲》让学生进行朗读，效果更好。

３．利用多媒体进行语文教学，能够更好地进行语言文字教学，丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力和观察能力。

多媒体教学的容量大，知识的密度高。

它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。

三. 怎样才能优化语文多媒体辅助教学，使其在语文教学中发挥更好的作用呢？
(一)充分认识多媒体教学的辅助性教学的主体性质。

它是一种较好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标。

（二）语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为主体。

语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力。

因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。

决不能宣兵夺主，把语文课上成影视课或音乐课，比如在教《林黛玉进贾府》时，不少教师就借来《红楼梦》的相关光盘，以看代讲，既不分析人物形象也不引导学生品味一代文学大师的优美语言。

这样一堂课，跟在影剧院上有何区别，又怎能提高学生的文学修养呢?
（三）语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境，让学生充分得到美的享受。

1、诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。

借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，批情入文，进入诗情画意之中，品味诗文的美。

2、运用多媒体塑造人物的形象美，评价人物的品格美。

小说中人物形象的分析和评价，如果借助多媒体手段，效果不同寻常。

如教读《雷雨》，可选取影片中精彩片断进行播放，视频中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中，评价分析人物形象时，学生就能有话可说。

3、利用多媒体声音和图片并用的特点，品味文章的语言美。

可以针对有些语言文字设置艺术字和动画，或配以声音和背景，使之有立体感，有节奏感。

（四）精心设计和灵活运用多媒体课件。

1、平时要积累较好的课件素材。

课件素材包括图片素材、声音素材（尤其是课文朗读）、文字素材等。

只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。

2、熟练操作和灵活运用多媒体课件。

如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，那么不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性。

因此教师必须
能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。

同时，“舍其糟粕，取其精华”，传统的教学手段借助黑板、粉笔以及挂图、仪器、实物等直观教具，通过语言和文字来传授知识的板书教学方法，也有其不容抹灭的优点，教师和学生进行的直接面对面的交流，教师能够根据学生的反应，有机地、灵活地掌握教学分寸，随机作出反应，及时调整教学内容和教学环节，并且能够在教学中通过个人的教学风格，如幽默风趣的语言、生动的表情、得体举止等，使教学内容的表达更具有感染力和说服力，而且能够发挥教师个人的人格魅力，使教师的思想感情、道德情操、政治觉悟等在信息交流中，潜移默化地对学生产生影响。

语文学科以培养学生的听说读写能力为终级目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。

因此，在先进科技与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天，要勇于进取，善于探索，扬利除弊。

把多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才是多媒体教学的根本所在，才能真正起到多媒体辅助教学。

如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学则是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，相应成辉，让多媒体这朵奇葩在时代的需要下，开花结果，放射出绚丽夺目的光彩，照亮新时代语文教学的天空。

泗阳双语实验学校开发区校区:刘敏
2009年3月。