科学、趣味、高效——浅谈低年级识字教学策略

燕子 形态的提炼 。
的情节 、 生 动 形 象 的 语 言 常 常 令 孩 子 们 如 痴 如 醉 。 而 在 识 字教 学 中 ， 教 师 如 果 能够 借 助 相 应 的 故 事 ， 就 能 够 以故 事 的 情节 夯实学生对汉字的掌握程度 ， 起 到较好的教学效果 。 例如 ， 在教学“ 阔” 字时 ， 教 师就 为学 生讲 述 了一个 《 三 国演 义 》 的故事 ： 曹操 在 自己的花 园 中改修 了一 扇 门， 但 在 门修 好 之 后 ， 曹 操 却 在 门 上 写 了一 个 “ 活” 字， 很 多 人 都 不 明 白曹 操 是 什 么 意 思 。 但 是 曹 操 身 边 有 个 谋 士 叫 杨 修 ， 他 明 白 了“ 门中有活” ， 应该是个“ 阔” 字， 曹 操 的 意 思 是 嫌 这 个 门 修得太宽 了。 学生在这个故 事中深思 ， 他们借 助故事 内容 ， 轻 松 地 记 住 了汉字的字形 ： 门 中有 活 即 为 阔 ， 而 且 也 了解 了 汉 字 的 意 义， 起 到 了一 举 两 得 的教 学 效 果 。 三、 链接识用并举 。 高 效 识 字 对汉字 的真正掌 握 ， 不 仅 仅 是 让 学 生 在 课 堂 教 学 中形
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● 教 学 设 计 与策 略 ●
科 学 趣 味 、 同 效
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浅 谈 低 年级 识 字 教 学 策 略
江 苏 省 扬 州 市 江 都 区真 武 镇 杨 庄 小 学 王 辉
摘 要 《 语 文课 程 标 准 》 强 调 指 出： 低 年 级 语 文 教 学 的 焦 点 应 该 聚 集 于 对 字 词 的 把 握 上 。汉 字 是 语 言 中 最 原 始 的 单 位， 是学生感悟语 句、 走 进 语 篇 的 重 要 基 础 。本 文提 出要 依 循 构 字 规 律 ， 科学识字 ； 遵 循 就 简原 则 ， 趣 味识 字； 链接识 用并举 ， 高效 识 字 的教 学 策 略 ， 希 望 能 够提 升 识 字 教 学的 整 体 效 益 。 关 键 词 依 循 规 律 就 简原 则 识 用 并举 识 字 教 学
《 语文课程标 准 》 强 调指 出 ： 低 年 级 语 文 教 学 的 焦 点 应 该 聚 集 于 对 字 词 的 把 握 上 。汉 字 是 语 言 中 最 原 始 的 单 位 ， 是学生感悟语 句 、 走 进 语 篇 的 重 要 基 础 。 但 对 于 尚 处 于 低
押 韵 童 谣 。在 教 学 这 一 内容 时 ， 教 师 就 充 分 利 用 了 押 韵 童 谣， 让 学 生 在 激 情 诵 读 的 过 程 中不 断 深 人 ， 借 助 童 谣 的 内 容 帮助学生做好相 应 的准备 ， 促 进 学 生 整 体 效 益 的 感 知 。 学 生则 在 童 谣 内容 中形 成 了对 “ 炮” “ 苞” “ 饱” “ 泡” 等 汉 字 的 识 记 ， 并 通 过 不 同偏 旁 承 载 的 不 同意 义 ， 让 学生 轻松地掌握 了 汉字的大意 。 这 样 的 教 学 巧 妙 地 利 用 了一 首 童 谣 ， 不 仅 让 学 生 熟 练 地掌握了四个汉字 ， 更让 学生形成 了相应 的识字 方法 ， 促 进 了学生的整体认知 ， 提升了学生的识字能力 。
一
、
依 循 构 字 规律 。 科 学 识 字
（ 一） 字图对照 ， 依 靠 形 象 识 字 汉字 的造字法 ， 基 于 原 始 的 形 态 认 知 。可 以 说 每 一 个
汉 字 都 蕴 含着 一 个 故 事 ， 都 是一幅精 美 的图片 ， 能 够 有 效 地
展 现 所 要 呈 现 事 物 的 特 征 。依 循 这 种 构 字 规 律 ， 引 导 学 生 进行科 学性识字 ， 不仅 可 以 夯 实 识 字 的 效 益 ， 更 可 以 锻 炼 学 生严谨 的识字方法 。
（ 二） 讲 述 故 事 识 字 爱 听 故 事 是 小 学 生 与 生 俱 来 的 特 性 。故 事 中 跌 宕 起 伏

年 级 的学 生 而 言 ， 汉 字 的复 杂 性 难 以被 学 生 掌 握 。 因 此 ， 识 字 教 学 应 该 注 重科 学 性 、 趣 味性 和 实 效 性 。
成积 累， 因为这样的积累往往 只是 临时性 的， 时 间 一 长 就 会 忘记 ， 其识 记 效 果 并 不 理 想 。而 要 引 导 学 生 将 生 活 中 的 资
这样 的 教 学 过 程 中 ， 教 师借助形 象化 的展示 ， 让 学 生 在 物 体 与 字 形 的 联 系 中 构 建 了一 条 高 速 路 径 ， 不 仅 轻 松 地 把 握 了汉 字 的形 态 和 笔顺 ， 还 起 到 了较 好 的 教 学 效 果 。 （ 二） 触类旁通 ， 借 助 归 纳 识 字 在中国汉字 中， 依 照形 声构 字方 法形 成 的汉字 占据 了 汉字 的绝 大部 分 。由此 ， 教 师 可 以 引导 学 生对 汉 字 的 音 、 形、 义等诸多方面进行理解感 知 ， 从 而 让 学 生 在 掌 握 一 个 部 件之后 ， 促 成 一 个 整 体 类 型 的群 体 学 习 。 例如 ， 在教学“ 桃 ‘ 柳” “ 杏” 等生字 之后 ， 教 师 可 以 引 导 学生发现这些 汉字 的共 同特点 ， 在 学生 发 现都 是“ 木” 字 旁 的基 础 上 ， 告 诉 学 生 表 示 植 物 树 木 的 汉 字 基 本 都 会 用 其 表 示， 接着再用“ 兆” “ 卯” “ 口” 等生字 引导学生 进行 细致辨析 。 最后 ， 教 师 可 以引 导 学 生 结 合 生 活 实 际 ， 说 说 自己 还 积 累 了 哪些“ 木” 字 旁 的汉 字 ， 从 而 拓 展 学 生 的汉 字 积 累量 。 在 这 样 的过 程 中 ， 教师 就是 紧 紧扣住 了“ 木” 字 旁 的 表 意特征 ， 让 学 生 在 汉 字 的声 部 区 别 下 掌 握 了 汉 字 的 字 形 ， 也 对 字 义 形 成 了 一 定 的 了 解 。教 学 过 程 中 ， 教 师 引 导 学 生 进 行 了“ 这 一类” 汉 字 的拓 展 ， 起 到 了较 好 的教 学 效 果 。
例如 ， 在教学“ 燕” 时， 很 多 学 生 都 被 其 繁 多 的 笔 画 和 复 杂 的结 构 所 遮 蔽 。 教 学 中 ， 教 师 首 先 出示 了一 幅 典 型 的 燕 子 图片， 让学生在汉字 与图片的对 照中 ， 寻 找 字 图 之 间 的 联 系 点 。学 生在 观 察 中 发 现 ， 汉 字 中 的 很 多 部 件 其 实 就 是 对