网络资源与学习者自主性的培养——VOA网络资源作为大学英语听力教材的试用调查

2009年第4期常州工程职业技术学院学报Vol.42009总第六十二期J OURNAL OF CHANGZ HOU INST IT UTE OF ENGINE ERING TECHNOL OGY December No.62网络资源与学习者自主性的培养

——VOA网络资源作为大学英语听力教材的试用调查

王玲

（常州工程职业技术学院基础部，江苏常州213164）

摘要：合理利用网络资源可以激发学习者的积极性，培养学习者的自主性，学习者的自主性是学生可持续发展的重要保证。本文就如何培养学习者自主性这一问题研究分析了“VOA网络资源作为大学英语听力教材”的试用情况。调查结果表明：VOA网络资源作为听力教材能激发学习者学习动机和学习态度，能有效运用学习策略，培养自主学习习惯，从而促进学习者自主学习能力的发展。

关键词：网络资源；学习者自主性；项目化教学；学习策略

学习者自主性（learner autonomy，LA）立足于“教育的最终目标是培养独立的学习者”（Brookes&Grundy1988）[1]，是语言教学和语言学习的目标，也是学生各项能力发展的保证，但是目前国内非英语专业学生英语自主学习能力普遍较低，亟待解决。(王笃勤2002；徐锦芬芳2004)[12]。

随着“以学生为中心”的教学观的确立，培养学习者自主性日益成为大家关注的热点。国外就如何培养学习者自主性进行了大量的研究，并提出了把促进学习者自主性作为教材编写的原则之一。(Cotterall2000；魏玉燕山2002；王笃勤2002；徐锦芬芳2004等)[2]。教材在外语教学中具有举足轻重的地位，是贯彻实施教学大纲的关键之一，也是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的主要内容。网络资源取之不尽，用之不竭。合理有效地把网络资源有效引入英语听力教学，引导学生通过网络获取资料，参与网上学习，进行网上测试，更能调动学生的自主学习积极性，延长课外自主学习时间，扩展学习内容，丰富知识面，从而提高课堂教学效率，使教学活动更有针对性。本文拟结合网络资源及校园网的试用情况，探讨如何通过利用网络资源培养和发展学习者自主学习能力。

学习者自主性是指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力。根据自主性的程度，自主性可分为完全自主性和教师指导下的自主性（Sinclair1997）[3]，本文研究的自主性属于后者，因此我们采用的是项目化教学和以学生为主的自主学习两种教学模式。

2研究方法

2.1研究对象

本研究于2008年3月开始收集数据,研究对象是从我院经济管理系06及07级使用网络资源及校园网的学生中随机抽取的380名学生

收稿日期：2009-09-12

基金项目：常州工程职业技术学院2008年教育研究课题“利用网络资源提高大学生英语听力教学模式的探索与改革”（课题编号：2008gcjy010）。

作者简介：王玲（），女，上海人，讲师，主要研究方向：英语教学法，英语语言与文化。

1971-

网络资源与学习者自主性的培养

和8位老师。这些学生平时都会上网查资料，下载学习资料和听力材料；教师会利用网络资料作为听力材料，并采用了网络视频来教学。

2.2研究方法

为了真实而全面反映网络资源及校园网在培养学习者自主性方面的情况，我们采用了定量，定性两种研究方法。

2.2.1定性研究

定性研究主要以访谈形式开展，分别于问卷调查前和问卷调查后进行。2008年3月初我们访谈了32位学生和8位教师，了解了网络资源的利用情况，为问卷设计做好准备；2008年3月底在问卷调查之后，又访谈了30位学生和8位教师，目的是针对问卷调查后的结果了解“为什么”“怎么样”“什么”等各个层次的问题。

2.2.2定量研究

定量研究主要以调查问卷形式进行。2008年3月在学生中发放问卷400份，回收有效问卷380份。并使用学习策略和学习自主性的主要理论对问卷进行了统计分析。主要理论根据是：1)学习者有自主性就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”(Holec1981：3[4])；

2)学习者自主可以届定为三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力”(Little1991[5])；3)学习是学生主动寻求答案，解决问题的发现过程（Bruner1966[6]）；4)网络资源利用的有效性和经济性。问卷主要调查了试用前与试用后学生英语学习自主性方面的内容：1）学习者的内在学习动机和学习态度；2）学习者有效运用学习策略的能力；3）利用网络及校园网资源培养学习者的自主学习能力；4）学习者选择自由和监控自我学习的能力。

3结果与分析

对学生而言，影响学生英语学习的因素是多方面的，有教师的因素，这是外因；有学生的因素，这是内因，内因是关键。依据表中的数据对学习动机和学习态度，学生的前后变化作为结论并加以分析。

3.1网络资源能激发学习者的内在学习动机和学习态度

外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因。激发学生学习的兴趣和动机是培养学习者自主学习能力的一个重要内容，也是学习者发展“对自己学习负责的能力”的第一步。从表1可以看出，理解并掌握VOA网络资源的语言结构和内容特点，不仅能激发学习者内在的学习动机，而且能调动他们的语言学习积极性。

表1学生对VOA网络资源的态度

问题A B C D E Q1：贴近学生生活经历9%54%30%6%1%

Q2：调动语言学习的积极性12.5%52.7%27.3% 4.5%3%

Q3：锻炼激活想象力 3.7%21.8%59.8%12.8% 1.9%

Q4：实现语言习得和交际能力同步增长 5.5%37.7%48.5%7.7%0.6%

Q5：兼顾考试需求和实际语言运用能力 5.6%26%52.5%14.2% 1.7%

注：A非常满意，B满意，C一般，D不满意，E非常不满意。

问卷调查中学生都反映网络资源丰富，资源共享，生动有趣，“知识面广，启发思维，