亲近文本、落实字词与整体感知
学习过程一整体感知走进文本1.大声朗读课文勾画出导语部分思考
说课内容（以四年级《桂林山水》为例）一、初读课文，整体感知这一环节，我将分成两步展开教学。
第一步，我先检查学生对本课生字新词的认读、理解情况，为精读课文扫清障碍。
然后，我将指导学生写好“漓和澜”两个三点水旁的字，先引导学生观察这两个左右结构的字，体现了左窄右宽的结构特点，再指导学生发现这两个字左右两部分高矮几乎相等的特点，同时注意三点水要写成外弧型。
抓住汉字的间架结构特点指导，体现了写字教学的扎实性、科学性，落实了新课标对第二学段书写要规范的要求。
第二步，我要求学生自由朗读课文，思考：课文写了什么？试着概括每段主要写的桂林的什么美景。
提出概括课文内容的要求和方向，能激活学生的思维、激发学生的阅读动力。
学生交流环节，我根据学生发言，梳理板书：开篇桂林山水甲天下然后分别山和水，最后用“舟行碧波上，人在画中游”总结。
这样，课文的主要内容就清晰地展现在学生面前，而且也能清楚地看到文章“总--分--总”的结构特点。
二、精读品味，感悟表达这个环节，将重点指导学生研读第二自然段。
我先让学生自读本段，找出描写漓江水特点的词语和句子并思考:作者描写景物的特点时运用了哪些方法？这个问题，借助内容学习表达，不仅能更好地感受桂林的水之美，而且关注写作方法，实现了学内容与学表达的统一。
试讲内容（以四年级《桂林山水》为例）一、初读课文，整体感知1.检查预习师：同学们好，课前老师已经布置了课前预习，生字词语你都会读了吗？谁想来做小老师带我们读一读？（指生读、开火车读）老师相机纠正读音、多音字。
同学们掌握的真不错。
通过课前预习单，老师发现同学们对“漓和澜”这两个字书写还不够规范。
一起来看一看。
谁想来提醒一下同学们，书写时需要注意什么？指名说。
预设1：左右结构、左窄右宽预设2：左右两部分高矮几乎相等，三点水要写成外弧型师：伸出手和老师一起来书空，在你的练习本上再写两个吧2.初读感知师：同学们，生字词语你已经掌握了，相信你会把课文读得更好。
标题解读：整体感知文本内容的关键环节
标题解读：整体感知文本内容的关键环节【摘要】在阅读文章时，整体感知文本内容的关键环节是非常重要的。
它可以帮助我们更好地理解文章的主旨和要点，提高阅读效率和理解能力。
在我们将探讨整体感知文本内容的重要性、阅读文本时的关键环节、如何提高整体感知能力、关键环节之间的联系以及如何应用整体感知能力。
通过这些内容，我们可以更好地掌握阅读的技巧和方法。
在我们将进一步强调整体感知文本内容的关键环节的重要性，并探讨未来发展方向。
整体感知文本内容的关键环节对于提高阅读理解能力和信息处理能力至关重要，希望本文能帮助读者更好地掌握这一技能。
【关键词】整体感知文本内容的关键环节、重要性、阅读、提高、能力、联系、应用、结论、未来发展方向、总结1. 引言1.1 标题解读：整体感知文本内容的关键环节整体感知文本内容的关键环节是阅读和理解文本的关键步骤，对于提高阅读理解能力和整体把握文本内容具有重要意义。
通过整体感知，读者可以更好地把握文章的主旨和中心思想，从而更深入地理解作者的意图和观点。
整体感知的能力也可以帮助读者更好地理解文章中的逻辑关系和文字蕴含的含义，提高阅读的效率和质量。
在阅读文本时，有几个关键环节需要特别注意。
首先是抓住文章的主题和关键词，这有助于读者快速了解文章的核心内容。
其次是留意段落之间的逻辑关系和连接词，以帮助建立文章的整体结构。
注意熟悉常见的修辞手法和语言特点也是阅读的重要技巧之一。
要提高整体感知能力，可以通过多读书、广泛阅读来提升自己的阅读理解能力。
多加练习、注重思考和总结也是提高整体感知能力的有效方法。
在阅读过程中，关键环节之间的联系也至关重要。
通过将文章的不同部分联系起来，可以更好地理解文章的整体意义和内在逻辑。
2. 正文2.1 整体感知文本内容的重要性整体感知文本内容的重要性在阅读和理解文本时起着至关重要的作用。
它能帮助读者更好地把握文章的主旨和要点，使阅读更加高效和有意义。
整体感知能力的强弱直接影响了阅读的质量和效果。
如何教会学生对文本进行整体感知
如何教会学生对文本进行整体感知摘要：让学生对文本进行整体感知是阅读教学的第一步。
整体感知文本需遵循三点：从内容和语言形式两方面感知，宏观地把握，学生自己独立思考。
整体感知文本的方法之一是教学生根据文体从内容和形式两方面进行发问；方法之二是教给学生从细处去解决这些问题的方法。
关键词：内容；形式；发问；感知；方法让学生对文本进行整体感知是阅读教学的第一步。
然而我们很多教师不知道要让学生感知什么，感知的角度过于冗杂，要么只感知“内容主题”，不感知“语言形式”，忽略了对“整体”的把握；或者在操作时为了照顾“整体”，教师把自己对文本的理解渗入到问题中，限制了学生感知的深入性和思维的多元性，违背了“感知”的含义。
要教会学生感知文本，教师自己必须弄清什么是感知，什么是整体感知。
什么是感知？《现代汉语学习词典》中这样解释：“①客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。
②感觉。
”什么是整体？《现代汉语学习词典》中这样解释：“一个集体的全部；全体。
”2011版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质是这样界定的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这一界定告诉我们，语文课就是语言文字课。
所以，整体感知需遵循三点：一是从内容和语言形式两方面感知，体现“语言文字”，体现“全部、整体”；二是对内容和语言形式进行宏观的把握，体现“感觉”；三是强调让学生自己独立思考，体现“直接反映”。
一、教会学生根据文体进行发问1.整体感知文学类（散文、诗歌、小说、戏剧）文本，要教会学生从两个角度去发问：①文中所描写的形象有何特点？给你留下了怎样的印象？（形象可以是事物、人物、景物、画面）②通过对这些形象的描写，你觉得作者想要表达怎样的情感？③你发现了本文在写法上（或语言形式上）有何突出特点？（提示：可以从表达方式、主要的修辞手法、结构、表现手法、线索、题目等方面去思考，第一次教学时，也可以把主要的表现手法告诉学生，即象征、烘托、对比、欲扬先抑、以小见大、设置悬念、托物抒情等）这三个问题都没有渗进老师自己的理解，都是让学生自己自主感知，第一、二个问题从内容上要求学生感知，第三个问题侧重从语言形式上引导学生感知。
标题解读：整体感知文本内容的关键环节
标题解读：整体感知文本内容的关键环节整体感知是指在阅读一篇文本时，通过理解和把握文本的关键信息和主旨来获取全面的理解。
这是阅读理解中的关键环节，也是提高阅读效果和理解能力的重要方法。
整体感知能帮助读者将一篇文章的内容串联起来，把握其逻辑结构和各部分之间的关系，从而达到深入理解的目的。
在整体感知文本内容的关键环节中，有以下几个方面的内容是需要注意的：1. 标题导向：标题是整篇文章的概括和总结，读者可以通过标题来了解文章的主题和大致内容。
首先需要读者仔细阅读和理解文章的标题，从中获取关键信息，为后续的阅读和理解做好准备。
2. 文本结构：了解文本的结构对整体感知非常重要。
一般而言，一篇文章的结构包括引言、正文和结论。
读者需要仔细阅读这些部分，标出每个部分的关键信息和主题句，从而把握全文的脉络和主旨。
3. 段落组织：每个段落通常都有一个主题句，它是整个段落的核心和概括。
读者应该注意识别出每个段落的主题句，并理解其与整体内容的关系。
段落之间要有逻辑的连接，读者需要通过识别过渡词和句子之间的关系来把握文本的整体逻辑。
4. 关键词和关键句：在整体感知文本内容时，读者应该关注关键词和关键句。
这些词和句往往能够给出文章的关键信息和主旨。
通过标记和记忆这些关键词和句，可以帮助读者更好地把握文本的要点。
5. 上下文推断：阅读一篇文章时，有时会遇到一些生僻词汇或者不熟悉的名词。
此时，读者可以通过上下文的暗示来推断其意思。
上下文推断是整体感知的重要方法之一，可以帮助读者在理解文章时填补信息的空白。
把握一目了然的＂文本＂——谈第一课时整体感知文本的教学策略
、
带 疑 惑 感知
＋
“ 片言 以居要 ， 一篇之 警策 ”这 “ 要 ” 立 乃 。 居 的 “ 片言” “ 即 文眼” 是“ ， 警策 ” 全文 、揭全 文之旨” “ 的点 睛之笔 ， 是牵带 全文的焦 点。 师上课时应该始终抓 ０ 教
住 文眼 ， 入情披文 ， 顺理成章 ， 那么就可以举纲带 目，
的， 因为课文的主 旨规定 了文章思想感情的基调 ， 渗
看课文 中的两张插 图， 它们画得有什么不一样 ？ ●学 生交流 ： 图是表现下雷雨时的情景 ； 一张 一 张 图是下了雷雨后 的情景 。 ●教 师又提示默读课文 ： 边读边想 ， 哪几个段落 是写第一张图 画的？ 哪几个段落是写第二张图的？ ●学 生在默读 后很 快理清 了文章的 大意 ， 并理
带着这几个 问题学生 阅读全文， 在交流反馈中学 生明白了他们之 间的关系 ：
她是 我 的 朋友
从整体 上感知课 文 ， 就是从阮 恒
小学语文 阅读 教学强 调读 中感知 ， 那么我们 该
个 受伤 女 孩
从哪些 途径带学生走进 对文本 的整体 感知 呢？ 者 笔 认 为要 以“ ” 读 为手段 ， 找准文本 的特 点开展形 式 多 样 的整体 感知 ， ： 如 带课 题疑惑感 知、 看课文插 图感
把握一 目了然的“ 文本 ＂
谈 第一课 时整体感知文本 的教 学策略
口 吕 虹
在传统 教学 中要求 阅读教 学要注 重“ 中整体 读 感 知” “ 。 整体 感知” 课文即不要离开篇的整体意思和 主 旨来分析课 文 ， 要始 终把篇作 为感知课 文的 出发 点和 归宿。 是杜绝烦 琐分析 的有效方 法。 语文课 这 《
透着感情因素。 初读课文最好能受到一定的感染 ， 激 发一定的情感体验 ， 形成一定的情绪氛围 ， 为把握文
整体感知和识字教学教案
整体感知和识字教学教案一、教学目标1. 让学生通过阅读和观察，对文本有一个整体的认识和感知。
2. 培养学生对汉字的兴趣和认识，提高学生的识字能力。
3. 引导学生运用多种方法识记汉字，提高学生的识字效果。
二、教学内容1. 选择一篇适合学生阅读的短文或诗歌，让学生整体感知文本内容。
2. 挑选一些生字词，让学生通过观察、分析和比较，认识和记忆这些汉字。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，并通过阅读和观察文本，寻找答案。
2. 采用比较法，让学生观察和比较生字词的部首、笔画、结构等，帮助学生记忆和理解。
3. 采用游戏法，设计一些有趣的识字游戏，让学生在游戏中学习和巩固汉字。
四、教学步骤1. 引导学生阅读文本，整体感知文本内容，鼓励学生提出问题和分享自己的观点。
2. 挑选一些生字词，让学生观察和比较，分析汉字的结构和特点。
3. 引导学生运用多种方法识记汉字，如通过拼音、部首、笔画等方式进行记忆。
4. 设计一些识字游戏，让学生在游戏中巩固和提高识字能力。
五、教学评价1. 通过课堂提问和学生分享，评估学生对文本的整体感知和理解程度。
2. 通过学生参与识字游戏的表现，评估学生的识字能力和记忆效果。
3. 收集学生的识字作品，评估学生的识字效果和创造力。
六、教学资源1. 选择一篇适合学生阅读的短文或诗歌，可以是教材中的课文或者是其他适合的阅读材料。
2. 准备生字词卡片，包括汉字、拼音、部首、笔画等信息。
3. 准备识字游戏材料，如拼字游戏卡片、字谜等。
4. 准备黑板和粉笔，用于板书和展示汉字。
七、教学环境1. 教室内的座位排列以方便学生互动和参与活动为原则。
2. 教室墙上可以贴上一些汉字海报或者生字词卡片，营造识字的氛围。
3. 准备一些识字学习工具，如汉字字典、拼音学习软件等，供学生自主学习时使用。
八、教学时间1. 计划每个教学单元包含2-3个课时，每个课时45分钟。
2. 教学时间可以根据学生的学习情况和进度进行调整。
整体感知和识字教学教案
整体感知和识字教学教案一、教学目标：1. 让学生通过阅读和朗读，整体感知文本内容，理解故事情节。
2. 培养学生正确认读生字，掌握汉字的基本笔画和结构。
二、教学内容：1. 选择一篇适合学生的短文或故事，让学生整体感知文本。
2. 生字词的学习，包括字的笔画、结构、读音和词义。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：学生能够通过阅读和朗读，整体感知文本内容，正确认读生字。
2. 教学难点：生字词的学习，特别是字的笔画和结构的掌握。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，让学生在实际的语言环境中学习汉字。
2. 使用多媒体教学资源，如图片、动画等，帮助学生直观地理解生字。
3. 采用游戏教学法，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
五、教学步骤：1. 导入：利用图片或动画，引导学生关注本节课的学习内容。
2. 阅读理解：让学生朗读文本，整体感知故事情节，回答相关问题。
3. 生字学习：引导学生认读生字，讲解字的笔画和结构。
4. 练习巩固：设计一些练习题，让学生巩固所学的生字词。
5. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，对学生的学习情况进行反馈。
六、教学评价：1. 通过课后作业和课堂练习，评估学生对文本的整体感知和识字能力的掌握程度。
2. 观察学生在课堂上的参与度和互动情况，了解他们的学习兴趣和积极性。
3. 定期进行阅读测试，检查学生的阅读理解能力和词汇运用能力。
七、教学拓展：1. 鼓励学生在课后进行自主阅读，提高他们的阅读量和阅读水平。
2. 组织一些与主题相关的活动，如角色扮演、故事分享等，增强学生对文本的理解和体验。
3. 结合语文课程，进行词语积累和写作训练，提高学生的语言表达能力。
八、教学资源：1. 教材或故事文本：选择适合学生阅读水平的教材或故事文本。
2. 多媒体教学资源：如图片、动画、视频等，用于辅助教学。
3. 学习工具：如字典、字帖、练习册等，供学生自主学习和巩固。
九、教学计划：1. 每周安排一节识字教学课，进行生字学习和练习。
谈谈小学语文教学亲近文本,深入文本
谈谈小学语文教学亲近文本，深入文本对文本深入挖掘，让学生在发现中创造。
《一定要争气》一课，童第周不但自强不息，而且有着崇高的爱国主义精神。
在学到为中国人争气这一内容时，我抓住文本中“这件事震动了欧洲的生物学界”的“震动”一词：震动什么意思？（初步理解）这件事指哪件事？为什么这件事会震动欧洲的生物学界？学生们便展开了与文本的对话：这是一项难度很大的实验，同学们谁都不敢尝试，教授做了几年也没成功，而童第周却把它做成功了，影响肯定大得很；旧中国贫穷落后，在世界上没有地位，从中国来的童第周却做成功了，怎不令人震惊。
在此发现的基础上，我进一步往下接：怪不得这件事“震动”了欧洲的生物学界，那是一种怎样的场面，你能用自己的语言形容一下吗？把它写一写吧。
于是，同学们的创造又形成课堂新的高潮：那些学者们正议论纷纷着，一个年轻的生物学家摇摇头说：“真是让人难以相信，连教授都做不了的实验，让一个从中国来的穷学生给解决了，太不可思议了。
”……一个老教授点点头，一个劲地说：“真是没想到，没想到，科学无国界，英雄出少年啊。
”……通过这一创造，同学们对“童第周为中国人争了很大一口气”的理解就更深刻了，从而为学下文打好情感基础。
没有学生与文本的对话，去深入发现，怎会有这些妙语连珠？二、有理解，才会运用让学生会运用，在于对文本内容深刻的理解和准确的把握。
教师要善于引导学生亲近文本，在对话中不断加深理解，以实现对文本的运用。
《曼谷的小象》一课，景美，象美，人更美。
而第一段中的景美又为全文作好美的铺垫。
“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。
”这一段中，理解“点缀”一词，对感受景美有很大作用。
在教学中，我问学生：“课文上说”点缀着野花“这个”点缀“是什么意思呢？是不是这样：（到黑板前解说）这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。
”点缀“是这样的吗？”学生回答：“不是”。
“那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？”“也不是”。
标题解读：整体感知文本内容的关键环节
标题解读：整体感知文本内容的关键环节标题中的关键词为“整体感知文本内容的关键环节”，可以从整体感知、文本内容和关键环节三个方面进行解读。
文本内容是指在一篇文章中所表达的具体信息和意义。
整体感知是指在阅读过程中，读者能否全面地理解和把握文本的内容，并形成一个整体的认知。
关键环节即决定整体感知能否成功形成的重要因素。
首先是对文章结构和组织的理解。
文章通常由引言、主体和结论等部分组成，读者需要理解每个部分的作用和关系，以帮助整体理解。
读者还需要注意段落间的过渡和逻辑连接，以确保信息的连贯性。
其次是对文章主题的把握。
文章通常有一个中心主题，读者需要通过整体感知，确保自己准确理解和把握作者想要传达的主旨。
通过理解主题，读者可以更好地整合和理解文章中的细节和信息。
语言表达和词汇的理解也是整体感知的关键环节。
作者通常会使用各种表达方式和词汇来传达信息，读者需要理解词义、搭配和语境，并能够将其与上下文相关联，从而全面理解作者的意图。
注意阅读的主动性和专注力也是整体感知的关键环节。
阅读时，读者要保持专注，将注意力集中在文本上，并主动思考和推理，以建立起对文章内容的整体认知。
如果读者的注意力分散或缺乏主动性，可能会导致信息的遗漏或误解。
整体感知还需要注意对背景知识和相关经验的运用。
有时候，理解一个文本需要对特定领域的背景知识进行补充，或者利用已有的经验来推断和理解作者的意图。
读者要善于运用已有的知识和经验，以帮助整体感知。
整体感知文本内容的关键环节包括对文章结构和组织的理解、对文章主题的把握、语言表达和词汇的理解、注意阅读的主动性和专注力，以及对背景知识和相关经验的运用。
对于读者来说，通过建立这些关键环节，可以更好地理解和把握文本的整体意义和信息。
标题解读：整体感知文本内容的关键环节
标题解读：整体感知文本内容的关键环节阅读是人们获取知识和信息的一种主要方式，而整体感知文本内容是阅读过程中最为关键的环节。
整体感知能力是指通过快速而准确地把握全文信息，理解文章中心思想，从而获得深度理解的能力。
在阅读的过程中，如果没有好的整体感知能力，就很难把文章的意思理解清楚，更谈不上深入思考了。
整体感知文本内容的关键环节除了要具备一定的语言表达能力外，还需要掌握以下几个方面。
一、理解文本结构文本结构是指文章的组织框架和结构布局。
通过了解文本结构，可以更好地掌握文章的脉络和逻辑。
常见的文本结构有时间顺序、因果关系、对比、分类等。
例如，在一篇记叙文中，时间顺序可能就是一种常见的结构体现。
因此，读者在阅读时需要注意文字中所暗示的因果关系，从而推测出文章的主题和结论。
在掌握了文章的结构后，读者可以更好地理解文章的主题和作者的意图。
二、捕捉关键词语关键词语是指文章中那些与主题密切相关的词汇。
通过捕捉关键词语，读者可以快速了解文章的内容和信息，准确把握作者的观点。
比如，一篇有关社会问题的文章，通常会包括一些关键词汇，如贫困、教育、医疗等，读者可以通过这些关键词汇迅速地理解文章的主题和论点。
三、理解段落主题句段落主题句是指段落中明确表述出段落主题并为其他内容提供组织框架的句子。
理解段落主题句可以更好地理解文章的脉络，更好地理解作者的意图，帮助读者快速准确地了解文章的主旨。
在阅读时，读者应该仔细分析每段的主题句，从而快速地了解这一段的主旨、结构和论点。
四、了解背景与上下文背景和上下文是指文章所处的文化、政治、社会、历史和科技环境等。
在阅读过程中，了解这些背景和上下文可以帮助读者更好地理解文章的主题、脉络和作者的观点。
比如，在阅读一篇历史性的文章时，读者应该了解这篇文章所处的历史背景，并考虑作者的见解和叙述是否与当时的政治、经济和文化环境相一致。
总之，整体感知文本内容是一个需要一定时间和经验积累的过程。
通过掌握以上几方面的技巧，可以更好地理解文章的主题和论点，并为深入思考和理解文章提供基础。
标题解读：整体感知文本内容的关键环节
标题解读：整体感知文本内容的关键环节阅读是获取知识的重要途径之一，在阅读中，整体感知文本内容是非常重要的环节。
本文将从以下几个方面来解读整体感知文本内容的关键环节。
一、确定主题在阅读的过程中，首先需要确定文本的主题。
文本的主题是指文本内容所围绕的核心内容或话题。
通过确定主题，能够帮助读者更加清晰地把握文章的中心思想，把不同的信息组织起来，形成一个整体。
二、分析文本结构在确定主题之后，需要进行文本结构分析。
文本结构是指文章中主题和内容之间关系的一种组织形式。
文本结构的不同可以导致读者在整体感知文本内容时，对文章的理解程度不同。
因此，分析文本结构可以帮助读者更好地理解文章的内容。
三、顺序阅读顺序阅读是指读者按照文章的逻辑顺序，依次阅读文章的各个部分。
这种阅读方式可以帮助读者在整体感知文本内容时，更好地把握文章的发展进程，了解各个部分之间的联系和转折，全面深入地理解文章。
四、重点寻找在阅读中，需要重点寻找与主题相关的关键信息，这些信息可以是词语、短语、句子、段落等等。
通过重点寻找关键信息，可以帮助读者更好地理解文本的主题和核心内容，了解文章的重点和要点。
五、归纳总结在整体感知文本内容的过程中，需要进行归纳总结。
归纳总结是指把文章中的各个部分信息整合起来，形成一个完整的概念或结论。
通过归纳总结，可以更加深入地理解文本的主题，总结文章的重点和要点，从而更好地掌握文章的核心内容。
总之，整体感知文本内容是阅读过程中不可忽略的重要环节。
通过确定主题，分析文本结构，顺序阅读，重点寻找和归纳总结等几个关键环节，可以帮助读者更加深入地理解文章的主题和内涵，获得更多的知识和信息。
引导整体感知,与文本深度对话
引导整体感知，与文本深度对话
在引导整体感知和与文本深度对话的过程中，我们可以通过以下几个步骤来实现。
我们可以从整体的角度来感知文本。
这包括对文本的整体内容、主题和结构进行初步
了解。
我们可以通过阅读文本的标题、摘要和段落开头等部分来获取整体的信息。
在感知
文本的整体时，我们可以回答一些基本的问题，比如这篇文章在讲述什么内容？有哪些主
要观点或论点？作者的立场是什么等等。
这一步可以帮助我们建立起对文本的整体认知，
为后续的深入对话做好准备。
接下来，我们可以针对文本的不同部分展开对话，深入探讨细节和观点。
这包括对文
本中的关键词、观点、论证逻辑等进行分析和讨论。
我们可以观察文本中的事实、数据和
例子，从中提炼出作者的观点和论证方式。
在对文本进行深度对话时，我们可以提出一些
批判性的问题，比如作者的论证是否合理？是否有其他可能的解释？这样可以促使我们更
好地理解文本，并从多个角度思考问题。
除了分析文本本身，我们也可以将文本与其他相关的知识和经验联系起来，进行对话。
这包括将文本中的内容与我们的背景知识、个人经验和其他相关文献进行比较和对照。
我
们可以提出一些扩展性的问题，比如这篇文章的观点在我们的日常生活中是否成立？是否
有其他相关研究结果支持作者的观点？这样可以帮助我们更全面地理解文本，并将其置于
更广泛的背景中进行思考。
通过以上的步骤，我们可以在与文本对话的过程中不仅仅限于表面的理解，而是能够
更全面地思考和分析。
这样可以帮助我们更好地理解文本，建立起有深度的对话，并从中
获得新的知识和见解。
标题解读：整体感知文本内容的关键环节
标题解读：整体感知文本内容的关键环节
在阅读一篇文章或一段文字时，我们需要的不仅是理解每个词汇和句子的意思，更重
要的是要把它们组合成一个整体，理解文章的主题和意图。
而这个过程被称为整体感知。
整体感知是阅读和理解文本内容的关键环节，它直接影响我们对文章的理解和记忆能力。
整体感知是指通过对一些关键词汇和观点的总结和归纳，形成对文章总体内容的理解。
通过整体感知，我们能够更好地把握文章的中心思想和主题，从而更好地把握文章的意
图。
对于不同类型的文章，整体感知可能需要更多的注意力和时间。
比如，对于一篇科技
文章，我们需要理解研究领域、实验过程、结果以及结论，这是一个比较复杂的过程。
而
一篇小说或诗歌则需要我们更多的情感投入和联想能力，以便理解作家所表达的情感和意境。
整体感知不仅需要我们关注文章的主旨、结构和语义上下文关系，还需要我们注意语
言效果和文学技巧的运用。
比如，作者所运用的隐喻、象征、对比和形象描写等手法，对
整体感知尤其重要，它们有助于标示文章的焦点和发展方向。
在进行整体感知的同时，我们也应该保持辩证思维，注意区分各个观点的优劣。
这里
所谓的辩证思维，并不是指顽固地相信某个观点或者持怀疑态度，而是需要运用逻辑思维
和批判性思维，对文章所表达的观点进行分析、综合和评价。
这样，我们才能真正理解到
文章的意义所在！
总之，整体感知是一种高效的阅读和理解方法，它有助于我们更好地把握文章的主题、意图和语境，从而更好地理解和记忆文章的内容。
我们可以通过不断训练和练习，提高自
己的整体感知能力，更好地应对各种类型的阅读材料。
整体感知课文内容 叩开阅读教学之门
整体感知课文内容叩开阅读教学之门
整体感知是阅读理解的一种重要方法，它能够帮助读者快速地
把握文章的主旨，进而更好地理解文章内容。
在阅读教学中，应该
重视培养学生的整体感知能力。
要想培养学生的整体感知能力，可以从以下几个方面入手：
1. 引导学生先整体阅读文章，了解文章的一般情况，包括标题、作者、出处、主题等。
2. 练习摘要写作，让学生通过摘要对整篇文章进行总结，并提
取文章的关键信息。
3. 培养学生主题思维，引导学生从文章整体出发，理解文章的
主题和中心思想。
4. 借助图表和图像等视觉材料，辅助学生整体把握文章内容。
在整体感知的基础上，阅读教学可以进一步引导学生深入阅读，包括细节理解、推理判断、比较分析等。
通过逐步提高学生的阅读
能力，培养其独立思考和综合能力，帮助他们更好地适应学习和生
活的需要。
文本巧构落实语言文字练习资源实用深化学生情感体验
文本巧构落实语言文字练习资源实用深化学生情感体验——《跨越海峡的生命桥》说课设计《跨越海峡的生命桥》是义务教育标准实验教材四年级第六单元“人间真情”中的一篇精讲课文。
本文讲述了如此一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，生命危在旦夕。
台湾青年冒着生命危险，在地震中捐献骨髓，挽救了小钱的生命。
紧扣单元训练重点，我在教学设计中落脚一个情感训练点：1、引导学生真实地走进文本，真切地体念文本的情感，从而深入地研学文本，明白“文”与“情”的血肉关系；2、巧构文本，显现乃至放大蕴含文本深处的浓浓血脉亲情，并使之在课堂、课后甚至伴随学生的终身开花、结果。
本课我采取的教法与学法：1、情感渲染法：紧扣两个场景进行情感渲染；2、词句品味法：紧扣重点词句引导读学感悟；3、填补法：补充直观教材引导观看发明。
今天所说的是第二课时：精读细品，挖掘文章内涵。
以下是我制定第二课时的教学目标：１、运用查字典或联系上下文的方法理解“白血病、步履匆匆、几经辗转、突如其来、血脉亲情”等词语。
２、学习用朗读品味法、读练结合法、比较衬托法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的宝贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
３、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
难点是体会“跨越海峡的生命桥”蕴含的情感及含义。
一、于课题中理解生命桥-----紧扣一个词眼：生命桥首先，我结合学生生活实际导入新课：同学们，生活中你们见过了哪些桥？依据学生回答，PPT随机出示图片：独木桥、石拱桥、牵引桥……。
接着，借助问题导入新课：你们见过一种看不见摸不着的桥吗？依据学生交流情况，教师相机导入“生命桥”“爱心桥”，引入课题：跨越海峡的生命桥然后让学生迅速把握文章要紧内容。
《再塑生命的人》教学反思（通用6篇）
《再塑生命的人》教学反思（通用6篇）《再塑生命的人》教学反思（通用6篇）身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《再塑生命的人》教学反思（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《再塑生命的人》教学反思篇1《再塑生命的人》这篇感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。
反思我们的孩子，在科技迅猛发达的时代，他们过着物质生活充裕的生活，十二、三岁的年龄，人生观、世界观正处于转型时期，对社会只有懵懂肤浅的认识，青少年情感的漠视以及对生命的践踏现象时有发生。
在教学中渗透生命意识的教育已经刻不容缓了。
因此，在讲授《再塑生命的人》一文时，我尤其关注学生对爱的感悟以及他们的生命成长。
充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。
一、走进文本，渗透爱与生命的意识语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。
如;苏轼、史铁生等等。
学习《再塑生命的人》，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解作者的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯勒学习，热爱生命，珍惜生命。
二、解读文本，领悟爱与生命的真谛语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。
本身就可以用那些主人公和作者高尚的心灵世界去影响学生的心里结构。
从而领悟爱与生命的真谛，树立正确的人生观。
在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析莎莉文老师“教的艺术”。
想一想，这是一个怎样的老师？并分析文章关键语句，体会海伦?凯勒“学的感受”。
想一想，这是一个怎样的孩子？学生在惊叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。
对生命的热爱、对理想的追求完全感染了学生们。
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亲近文本、落实字词与整体感知文言文阅读与学习非特为中学语文教学之重点，更为难点。
课堂教学中，很容易陷入互动不足，气氛低落的局面。
要想走出这种困境，指导教师有必要回溯到学生学习文言文的入门阶段，思考在这一关键时期，教师应该做些什么以及如何去做。
笔者在此仅以初中语文课文《狼》的教学设计为例，谈谈面对这种相对较为浅显的文言文篇章，我们的教学理念和具体做法。
一、明确教学目标，注重重点、难点的讲解
教师首先应该于课前明确教学目标。
稳抓教学目标，力求从多角度围绕文中重、难点进行课堂设计，使之鲜活生动。
既生发学生学习之兴趣，又完成教学之任务。
作为一篇入选初中语文的教材，蒲松龄的《狼》具有情节跌宕明快，语言浅显易懂、文言实词虚词用法典型等特点。
那么，本篇课文教学目标和教学重点可作如下考虑。
教学目标
1.依托跌宕起伏之情节，明确解读文意，诵读课文。
2.积累、学习文言词汇。
涉猎文中一词多义、词性活用、古今异义等古汉语知识。
3.培养学生阅读文言文的能力和兴趣。
4.拓展、累积成语。
教学重点
因文篇幅短小，层次鲜明，注解详细，学生亦有一定基础，教
学重点即在积累词汇、掌握古今异义、词类活用等上面。
教学难点
以狼喻人，以狼讽今。
然于甫入初中的学生而言，寓意晦涩。
教学难点当为理解文意、掌握主旨。
二、导语设计
若力求使课程形象、生动，精彩开篇导说不可或缺。
如导语设计流光溢彩，学生则始终激情澎湃，学习兴趣和求知欲沛然。
设计可投其所好。
动画片深受学生喜爱，姑借孩子所爱动画设计本课的导语。
师：“大家都看过‘喜洋洋与灰太狼’吗？”
生：“看过”。
师：“那么动画片中的灰太狼是一个什么样的形象？”
生或言其可爱善良；或言其忠贞于爱；或言其笨傻可爱……
教师可轻转话锋提问：那么现实生活中的狼，是什么样子的啊？教师亦可临时提问，考查学生成语积累程度。
如让学生说一些带狼字的成语。
狼子野心、狼心狗肺、如狼似虎……此时教师陈词总结：“大家可以发现它们大多是贬义词，下面我们来看看真实的狼是什么样子。
”
三、整体感知、掌握文章大意
1.作家作品
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，山东人，著名文学家。
幼聪慧好学，然未及第。
设馆乡梓，多做鬼狐之谈，编纂成书，即《聊斋
志异》属短篇小说集。
“聊斋”乃书房名，“志异”为记载奇人异事。
作者谈狐说鬼以讽刺当时社会的黑暗腐败以及旧时科举制度落后
腐朽。
情节曲折离奇，人物生动鲜明，现实意义和艺术价值颇高。
很多经典篇目已被改为电影电视剧，为众所悉。
2.朗读课文、整体把握
预习新课乃学生课前必备。
教师可适当抽查朗读，后作示范朗读，以校字音。
翻译必不可少之环节。
同学虽已明大意，然教师仍应加以指点，重点讲解古汉语现象。
如：
“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
”“止”多义，此通“只”。
“屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
”“以”为介词。
“止”为停止。
“复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
”“之”为助词，位于主谓之间，取消句子独立性，不译。
“屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
”本句中有三个“其”字。
“受其敌”的“其”指：狼。
“积薪其中”的“其”指：打麦场。
“屠乃奔倚其下”的“其”指：柴草堆。
这里的实词“敌”译为攻击。
“狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
”“犬”名词做状语；久“之”，助词不译；“意”，神情。
“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”这里的“以”译为“用”。
“之”指代狼。
“方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
”“洞”：名词用作动词，打洞。
“其中”，“其”指柴草堆。
“意”：想要。
“隧”：名词用作状语，从隧道。
“其”后也：指屠夫。
“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
”“之”，助词，的。
3.强调重点字词，板书归类，总结文章
一词多义：“止”“意”“敌”“前”。
词性活用：“洞”“隧”“犬”。
虚词用法：“之”“以”“其”。
四、深入分析、拓展延伸
1.本课分为四段三个部分
一段写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾双方，为文之始。
二、三段写惧狼、御狼，描述了屠户从退让迁就到果断抉择，狼的贪婪凶狠、不肯罢休，为文章发展阶段。
四段杀狼，表现屠户的警觉、勇敢果断和狼的阴险狡诈，为文高潮结尾。
2.独立思考
分析文中矛盾双方的性格特点，以原文来回答狼的本性。
狼的形象归纳：“前狼止而后狼又至”写其贪婪、凶狠。
“缀行甚远”“一狼径去，其一犬坐于前。
”“意将隧入以攻其后也”写其阴险狡诈。
屠户的形象归纳：开始，“屠惧，投以骨”是妥协、退让。
“大窘”，写其害怕。
“奔倚其下、弛担持刀”抢占有利地形准备反击。
狼假寐之时“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
”“自后断其股，亦毙之。
”立杀两狼，写其警觉果敢、勇敢机智。
末尾议论为作者按语，讽刺狼下场之惨，赞扬屠夫的勇敢机智与斗争精神。
狼虽凶狠残暴，贪婪阴险，却又十分愚蠢，在有高度智慧的人面前，终难逃灭亡。
此处画龙点睛，揭示主题。
五、总结全文
现实生活中，对待像狼一样的恶势力，不要存在幻想，退让妥协，应迎难而上，以智相斗。
初一学生初学文言文，兴趣为首要培养目标。
设计与之密切相关的导入形式，令其诵读为帮助理解、积累知识的主要方法之一。
指导学生诵文校音，应为本课的重要环节。
最后可让学生以自主学习为主，在整体感知的基础之上，拓展延伸。
如此不但可提升文言文教学效果，更可发挥学生思维，拓展思路，全面提升其文言文学习水平。