伴着美好的音乐情境,走进音乐课堂
让轻松、愉悦走进音乐课堂
游弋 。然而 实践证 明 ： 传统 的教学模式 并 而后 我们还 制订 教学 目标 时遵循 了统一
没有效 激发学 生热 爱音乐 的本 性 ，相反 性和多样 性结合 的原 则 ，把音 乐教学 的 新。 在 编排 的过程 中加 入 了 自己的创 意 。
、
创境 。 把 学 生 引 入 到 音 乐 的 殿 堂
培养兴 趣 。 是音 乐教学 的关键 。俗话 说： “ 好 的开头是 成功 的一半 。 课前一分 钟 的组织 教学 ，在 整个 教学 过程 中起 着 举 足轻重 的作 用。现 在 不是提 倡 “ 微笑” 教 学吗？记 得在上学 期期 末时学 生在 “ 写 给音 乐课 的一 句话 ” 中有一 位 同学这样
放性。变过去 由教师指 导下 的被 动学 习为主动 学习和 自主活动 。 让学生在经 历音 乐实践的过程 中欣 赏美、 感 受美、 表现 美和 创造 美， 以满足 学生 “ 自
我认知 ” 、 “ 自我 表 现 ” 和“ 自我 发 展 ” 的 需 要 。 搭 建 让 学 生 自主 表 演 的 “ 旋 转舞 台” 和“ 梦 想剧 场 ” ， 使 学生的心理素 质 、 协 调 能 力 和 创 新 思 堆 都 能 得 到
写到： “ 我 觉 得音 乐课 应 该是 很 愉 快 的 ，
学生 ， 更有“ 五音不全 ” 者 。对于这 类学生 乐、 用音 乐美化人 生的前提 。
一
“ 学 习最 好 的刺 激乃 是 对学 习材料 发 生 的教学 ， 音 乐知识 、 音 乐技 能 的传授必 不 兴趣 。” 这 说 明兴 趣是 学 习的基础 。 立 足 可少 ， 但过分 强调这 方面 的训 练 ， 可能 会 实践 ， 我 建立 了一 种 以主 体 性 、 创 新 性 使他 们对音 乐的兴 趣 、 热 情耗 尽 ， 对音 乐
让兴趣激活音乐课堂
让兴趣激活音乐课堂音乐家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件。
”兴趣是最好的老师，是学生学习的原始动力，它能使一个人产生寻求知识、研究事物的欲望。
音乐教育要把激发学生兴趣贯彻到教学始终。
那么，教师如何在教学中激发学生的学习兴趣呢？一、创设情趣，激发学习兴趣音乐教学中，教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境，激发学生的情趣，使其积极主动地学习知识，掌握知识，运用知识，最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。
如，在教二年级的《理发师》时，课前我先带领他们到学校附近的理发店参观了一下，感受一下理发师的工作生活。
这种形式符合他们的兴趣爱好，他们都乐于接受，因为课前有了深刻的感受，所以，上课时，他们都唱得有模有样，一会儿用动作来欢迎顾客，一会儿又做着剪头的动作，一张张笑脸就像一朵朵盛开的鲜花，俨然是一个个真正的小理发师。
二、编排动作，增强学习兴趣音乐是“流动的建筑”。
奥尔夫认为：“原始的音乐绝不是单独的音乐，它和动作、舞蹈、语言紧紧结合在一起。
”旋律的起伏、节奏的抑扬顿挫无不与“动”密切相连。
小学生，特别是低年级的学生活泼好动、好奇心强、想象力丰富。
他们会以各种动作表达对音乐的感受。
所以，要提高音乐课的质量，应根据儿童的心理特点，把音乐学习与游戏、舞蹈有机地结合起来，把抽象的音乐、概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，从而使孩子们动手、动口、动脑，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识，培养思维能力，同时受到美的熏陶，获得情感的升华。
如，在教唱一年级《云》这首歌时，合着音乐，伴着歌词“白云白、蓝天蓝，好像海里飘帆船……”我选择了简单适当的动作，教孩子们走小碎步，两只臂膀在胸前摆动。
他们开心地边唱边跳，完全沉浸在美的感受中，教室里到处飘荡着美丽可爱的“云”。
三、竞赛游戏，激发学习兴趣采用学生与教师比赛唱歌等竞赛游戏的方式，激发学生的兴趣，不仅使学生掌握了知识，训练了技能，而且让学生在交往中互助，在竞赛中产生了学习的兴趣。
情境教学在音乐课中的重要性
情境教学在音乐课中的重要性担任音乐教学工作已有数年,我认为不能忽视音乐教学中的情境教学。
那么，何为音乐的情境教学呢?它是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
下面谈谈音乐教学中的情境教学。
音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。
我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是很有必要的,因为在此过程中很容易提高他们对音乐学习的兴趣。
有了兴趣，他们就会很好的配合教师一起完成本课的教学任务。
下面是本人在教学中所采用的一些情境教学的方法。
首先生活展示情境，“音乐源于自然”。
在音乐教学中，我们不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
然后在音乐课堂上利用图画和录音使情境再现。
我觉得在音乐教学的歌曲教学中，教师适当的给学生设置情境，能够收到良好的效果。
比如：我在教《在希望的田野上》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。
伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。
学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。
有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
最后以故事导入情境，让学生扮演角色。
如初二有一个单元是京剧，当教师一提到京剧可能他们就打不起精神，如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。
让生活走进快乐音乐课堂有效尝试
让生活走进快乐音乐课堂的有效尝试摘要：音乐教学过程中不能孤立课本知识，简单地去教一句学一句，学生在这种教唱过程中容易失去学习动力和兴趣，更谈不上培养创造力。
我们应该努力挖掘教材中可表现的因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。
关键词：生活音乐课堂尝试音乐课中，教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。
因此，作为一名音乐教师，如何立足于学生生活实际，关注学生的需求，关注学生的发展，有效地改变学生的学习方式，让他们主动地、富有个性地开展音乐学习，是我一直在教学实践中探索的问题。
为了组织小学低段学生开展有效的音乐学习，对于每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生的学情和原有的知识经验背景，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。
为此，我进行了让生活走进我们的音乐课堂的有效尝试。
一、创设情境，联系音乐和生活在一年级《小宝宝睡着了》一课中，我事先让孩子们带来了自己最喜欢的毛绒玩具，每人头上包好头巾。
我说：这里是一只大摇篮，你们是35个可爱的宝宝，让我来做一回这么多孩子的妈妈吧。
轻轻地躺下，摇，摇，摇啊摇，摇到外婆桥……摇篮孕育了一个又一个可爱的孩子，你们，也是在摇篮中慢慢长大的，想看看老师小时候睡过的摇篮吗？（推出摇篮）我的妈妈就是这样坐在摇篮边把我摇大的。
接着，我让孩子们坐在摇篮边轻轻地摇，他们立刻进入了情境。
你摇得多温柔啊，真是位好妈妈！我走近学生及时评价，顺便把摇篮中的娃娃奖给他。
就这样，孩子们边摇边聆听，边摇边跟唱，感受到了歌曲的优美、温柔、安静，并认真、用心地思考、讨论如何给小宝宝唱歌、哄她睡觉。
这一熟悉的生活情境的引入，激发了孩子们参与音乐活动的热情和兴趣，让学生在具体的情境中经历音乐实践的过程，感受音乐实践的必要性，让他们感受到音乐与生活的紧密联系，展现了音乐的魅力。
情境教学让音乐课堂更精彩
象的 ， 教 师应 根据 歌 曲的特 点组 织学 生 参与 表演 ， 让学 生 在
生 动形 象 的氛 围 中 ， 不知 不觉地 进 入教 师创 设 的情 境 ， 从 而 用 心 去感 受和 体验 音 乐的情 感 。
和时间， 课 堂气 氛显 得轻 松 而愉快 。
在 教 唱《 让 我们 荡起 双 桨》 这 首歌 时 ， 我 一 进 课堂 就 对
我 先是 做 了沉 睡露 出甜 甜笑 容的 动作 ， 引发学 生 的好 奇 心 ，
然 后 问 了一个 问题 ： “ 你 们都做 过 美丽 的梦 吗 ？ ” 学 生七 嘴八
三、 丰 富表 演调 动学 生 积极 性 。 培养 学 生表现 力
音乐 与表 演 是密 不可 分 的 ， 小学 生喜欢 表 演 ， 也 喜 欢看 表演。 通 过动 作和 表情 来表 达 歌 曲的情 境 ， 容 易使 学生 体会 歌 曲的 内容 和 感情 ， 更 能激 发和 培养 学生 的 表现 力 。 小 学 音
乐 教材 中有 许 多歌 曲是 表现 儿童 生活 情趣 或 小动 物生 动形
舌 发 表意 见 。 这 时让 学生 听 一段优 美 的音 乐 ， 伴 随着老 师如 梦似 幻 的讲解 ： “ 夜 已深 沉 ，周 围的一 切那 么寂 静 … …奇 异
的梦 呀 ， 把 我们 带入 一个 美丽 的世 界 … …” 学 生也 随着 音 乐 做 出睡 觉 、 做梦 及各 种睡 梦 中的姿 态 。 这 种 以语 言渲 染来 激 发想 象 ， 不 仅发 展 了学生 的思 维 ， 也 为创 新意 识提 供 了空 间
生 的想 象 ， 促 进 了学生 全神 贯注 地沉 浸在 音 乐中 。
牛 与黄鹂 鸟 。 这样 ， 学 生在 表演 中 自然 地感 受到 蜗牛 坚 忍不
音乐课堂上巧设情境之美
音乐课堂上巧设情境之美音乐能够提高学生的审美能力、发展学生的创造性思维;音乐能够培养良好的人文素养、音乐使人热爱生活、热爱人生。
音乐课堂教学本身是艺术教学,而艺术教学就更需要讲究教学的艺术性,以体现艺术的美、教学的美。
面对音乐课的教学,教师必须要有崭新的教学意识,开放性的教学观念。
将音乐课堂教学中,蕴含着丰富的情感和潜在的精妙之处挖掘出来。
如果教师能细心寻求、深入钻研、精心设计,使学生在课堂中感受到美的环境,插上美的翅膀,实现美的创造,那么优化音乐课堂教学,提高音乐教学质量将是必然的结果。
本文就如何在音乐课堂上巧设情境之美谈一谈笔者的一些浅见。
一、巧设课堂环境,营造教学氛围浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力。
众所周知,幼儿园的教室布置五彩缤纷,墙壁上到处有彩色图画和动物粘贴图,这一切十分符合孩子的审美情趣,颇受孩子的青睐。
而小学班级的布置相对规范统一,欠缺活泼与生动,容易使学生产生距离感和拘束感,这种心理状态很不利于学习。
创设一个能让学生喜欢并尽快适应的新环境,应是所有老师的努力方向。
我在布置音乐教室时既考虑到“艺术性”又注重“童趣化”。
墙壁一面挂有音乐家画像,使学生感受到浓浓的艺术氛围,开阔音乐视野。
另一墙面挂有集直观的展示乐理知识与内存百首世界名曲的音乐黑板。
各种各样的音乐符号,吸引着感兴趣的学生好奇地询问,这既是一种知识的传递又是美的熏陶。
钢琴上摆放几个演奏各种乐器的小铜人,墙壁上悬挂着老师自制的do re mi fa sol la si 七个音符的小娃娃,可爱得让学生忍不住触摸。
环境影响人的心情,审美教育更需要美的氛围,走进这间新颖别致、童趣盎然的音乐教室,学生的心情会蓦然开朗,这是教学成功的前提。
有了艺术氛围浓厚的环境,可使学生步入教室就感觉到沐浴在艺术的海洋中,受到美的感染,从而产生强烈的求知欲和创造欲。
二、巧设教学情境,提高教学效率一堂音乐课是一首优美的童话诗、一段悠扬的音乐,还是一个动人的故事。
小学音乐课堂中的情境教学
浅议小学音乐课堂中的情境教学【摘要】一堂好的音乐课，应该创设一个好的情境，鼓励和引导学生感悟赏析，使学生陶醉在音乐的美妙意境之中，畅游在音乐带来的美好的享受之中。
那么，怎样才能创设好的情境让学生去体验音乐呢？我在实践教学中常用的创设情境有以下几种方式：【关键词】情境教学；生活展示；图画录音再现；表演体会；语言描述；气氛渲染；场景烘托；电教手段营造【中图分类号】g62.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01一、自然展示情境——“音乐源于自然”音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活、走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都伴随着这美妙的自然音响哼唱起《小鸟小鸟》、《郊游》、《田野在召唤》、《乡间的小路》、《泉水叮咚》、《天蓝水清家乡美》、《黄山有片神奇的海》等，曲调清新、自然、淳朴，学生们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。
二、图画、录音再现情境——直观有效在歌曲教学中，适当用图画、录音再现情境能收到良好的效果。
比如：我教《春天在哪里》、《春天举行音乐会》这两首歌曲时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景图和春雨、春风、春雷、春水的录音。
伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、鲜嫩的春笋、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和春天的气息，加深了对歌曲内容的理解，然后教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中。
学生们学得认真，曲调掌握也很快，有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
三、表演体会情境——活灵活现“音乐是舞蹈的灵魂。
”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，有声有色的表演能收到良好的效果。
以学为中心,构建多彩音乐课堂
以学为中心,构建多彩音乐课堂作者：陈韵洁来源：《新课程》2022年第32期小学生的年龄较小，教师在设计课堂教学活动的时候要遵循学生的身心发展特点，选择合适的教学方法，如此，学生便能发挥自己的学习主动性，参与到音乐课堂中，也才能在音乐课堂中有所收获，逐步提升自己的音乐审美和鉴赏能力。
简言之，小学音乐教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，激发学生的课堂参与兴趣，从而构建以学为中心的多彩音乐课堂，为学生音乐素养的全面发展奠定良好的基础。
一、营造和谐的课堂氛围，让学生张扬个性学生的课堂参与度是保证学生学习效果的重要途径，也就是说，要想让学生真正地有所收获，教师就要根据学生的学习特点选择合适的教学方法，设计有趣的教学活动，营造良好的学习氛围，从而让学生全身心地参与到课堂中。
音乐课堂相对于传统知识传授式的文化课堂，本身就带有自身课堂的独特性，教师在讲授课堂知识的过程中不能采取讲授知识的方式，这不利于调动学生的积极性和创造性，针对音乐课堂本身的性质，教师要善于创设课堂情境，帮助学生在情境中体验音乐，提高学生的主动性和参与度。
教师在每节音乐课的备课过程中要将本节课进行系统化的预设，针对不同的课程类型设计不同的课堂学习模式。
例如，教师要设计一堂音乐鉴赏课，目的是带领学生听音乐并感悟音乐中作曲家所传递的感情，了解乐曲背后创作的故事以及创作意图，并能在伴奏下简单哼唱。
在学习《种太阳》时，教师首先通过相关的影视片段进行课堂导入，所选取的影视片段要与歌曲所表达的感情相接近，能体现儿童的创造性与可爱，这有助于学生把握歌曲的整体基调。
在播放过程中教师为学生讲解这部作品：“《种太阳》最初是一个小作家写的小诗，后来被谱成曲，成了一首情感积极的歌曲。
整首歌十分欢快，稚嫩的童声与故事的美好相辅相成，融为一体。
所以，在日常生活中经常记录自己的文字，进行有意识的创造，说不定你的文字也会成为一个优美的歌曲。
”导入环节完成以后，教师带领学生进入乐曲的欣赏过程，从乐谱的角度对乐曲进行分析，带领学生从音乐的角度分析音乐，在课堂中，教师对学生进行提问：“在听音乐的过程中你们感受到了什么？”在教师的提问下，积极引导学生感悟音乐所传递的情感，并在课堂中积极对音乐进行感悟与理解，培养学生的表达能力和感悟能力。
感受音乐课堂的魅力(网络摘抄)
感受音乐课堂的魅力音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分。
而小学音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。
作为一名青年音乐教师，能够利用自己的所学特长，上好每一节音乐课，让学生在音乐课上更深层地去欣赏音乐、体验音乐，享受音乐带来的艺术美，是我一直追求的教学梦想。
9月25日，我有幸听到了全国音乐名师——刘德昌老师的《小学音乐新课程标准及教材培训》一课，受益匪浅，并有感而发。
刘德昌老师，出生于音乐世家，投身小学音乐教育事业已有30多年。
他执着追求、孜孜不倦，在平凡的教育岗位上成就了不平凡的事业。
据主持人介绍，早在2001年，音乐基础教育权威杂志――《中国音乐教育》刊登了题为《音乐教育,因你而精彩——记著名音乐教育家刘德昌》的文章，全面介绍了这位音乐教育界的“神奇”老师。
今天有幸亲眼目睹了这位音乐大师的风采，真是让我崇敬和佩服啊！刘老师虽然已过六旬，但在讲学的整个过程中，他精力充沛、神采飞扬，又讲又演、又弹又唱，以他深厚的音乐功底和宽广的艺术涵养，把小学音乐的教学提升到了一个出神入化的境界，让在座的每一位前来学习的教师都领略到了这位音乐教学大师的风采。
在讲述方式上，刘老师始终以具体的音乐作品为例，深入浅出，把抽象的理论融于实践表现当中。
他对教材内容、对音乐作品熟透于心，所举例子生动活泼、示范表演挥洒自如，把儿童歌曲的“生活性、自然性、趣味性、音乐性”诠释得淋漓尽致，幽默的语言、传神的体态、动人的范唱深深地吸引着前来参加培训的每一位老师。
刘老师说：“新颁发的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，这是在总结近十年课程改革的经验基础上和广泛听取一线音乐老师和一批专家意见后的创新与改革。
新的课标的教学理念逐步深入人心：过程与方法、情感态度与价值观，知识与技能的三维教学目标，音乐教学中以审美为核心，以学生为主体，教师为主导等的教学理念，让我们在这轮改革的大潮中获得了新的感受与收获，学生的音乐审美、兴趣等方面较前有了较大的改观，音乐教学呈现出一派春意盎然、生机勃勃的景象。
六年级上册音乐教案 第二单元 欣赏 赛马｜人教版
《赛马》教学设计【教材分析】本课是人教版音乐教材六年级上册第二单元《美丽的草原》中的第二课。
本单元选取的作品既有民间音乐又有创作音乐，都是以草原生活为题材的作品，充满了草原音乐的特点。
本节课作品是本单元唯一一首器乐作品，对体会草原音乐的风格特征发挥着重要的作用。
二胡曲《赛马》是黄海怀先生在 60 年代初根据一首脍炙人口的内蒙民歌《红旗歌》为原型所创作的，并于 1963 年 5 月在“第四届上海之春全国首届二胡独奏比赛”中演奏，受到热烈好评。
全曲欢快、热情、奔放，充分展现了蒙古族人民在赛马比赛时的激烈场面。
我们现在所听到的二胡曲《赛马》是经过沈利群先生改编过的版本。
二胡曲《赛马》，到现在已经拉响了50多年的时光，愉悦了不少喜爱二胡乃至爱好音乐的人，这段旋律早已在人们心中根深蒂固。
从某种意义上讲，《赛马》已成为二胡的代名词。
本曲第一部分是非常典型的“起、承、转、合”的四乐句结构形式，除了第三乐句全用了四分音符以外，其它三个乐句均前松后紧，非常简单明了，整齐划一，重复的节奏感使听众从听觉上非常容易接受，易于沟通和呼应；第二部分在主题材料上有所变化，结构上也只有主题及其两次变奏构成，舍弃了原来的华彩部分。
其两次变奏手法与原曲基本相同,第一次变奏是对新主题旋律进行节奏的加花装饰性处理;第二次变奏由扬琴演奏主题旋律二胡采用拨弦手法围绕分解和弦音进行拨奏。
第三部分是在原曲第二部分过度段落材料基础上进行扩展而形成的。
【教学目标】情感态度与价值观：欣赏乐曲，了解蒙古族那达慕大会中的赛马活动，增加对蒙古族音乐的喜爱之情；知识与技能：知道重复和变奏的创作手法以及体验力度的变化在乐曲中表现场景的不同；过程与方法：通过聆听、声势、打击乐器和舞蹈等活动，充分感受音乐，体验赛马活动的热闹场面。
【教学重、难点】教学重点：体验蒙古族那达慕大会中赛马活动的热闹场面；教学难点：在合适的地方加入声势和打击乐器表现音乐。
【教具准备】多媒体课件、筷子、串铃、大鼓【教学过程】一、创设情境，导入新课师声伴着音乐，律动进入教室。
音乐教育教案：动起来,感受音乐的美好!
音乐教育教案：动起来，感受音乐的美好！！音乐有着独特的艺术魅力，它能够引导我们从内心深处感受到动人心魄的美好。
不仅如此，对于孩子们来说，音乐有助于促进他们的身心发展，培养他们的创造力和想象力，同时也能让他们更好地与他人交流与合作。
因此，在音乐教育方面，我们需要设计一些有趣、生动的教学内容，让孩子们在舞动的旋律中感受到音乐的美好。
一、教学目标1.认识不同的音乐类型和流派，了解它们的特点和表现形式。
2.掌握基础的音乐理论知识，如节奏、旋律和和声等。
3.培养孩子们的音乐鉴赏能力，让他们更好地欣赏和体验音乐。
4.通过体验和创作，培养孩子们的音乐才能和创造力。
5.促进孩子们的身体发展和心理健康，提高他们的自我表达能力和人际交往能力。
二、教学内容1.音乐类型和流派的介绍在教学中，我们可以通过听音乐和观看视频等方式，介绍不同类型和流派的音乐，如古典音乐、爵士乐、摇滚乐等。
针对不同的音乐类型和流派，我们可以设计相关的体验活动，让孩子们在音乐中感受不同的情感和表现形式。
2.音乐理论知识的讲解在教学中，我们还需要讲解一些基础的音乐理论知识，如节奏、旋律和和声等。
我们可以通过各种形式的互动课堂、小组讨论和游戏等方式，帮助孩子们加深对音乐理论的了解和认识。
同时，我们也可以结合实际乐器演奏、音乐创作等活动，让孩子们更好地理解和应用音乐理论。
3.音乐鉴赏课程在音乐鉴赏课程中，我们可以让孩子们听取不同类型和流派的音乐，并让他们分析、探索和评价音乐作品。
我们也可以使用音乐活动、听力测验和表演等方式，帮助孩子们更深入地了解音乐，并提高他们的音乐鉴赏能力。
4.音乐体验和创作音乐体验和创作是音乐教育中重要的一环。
我们可以设计一些有趣的活动，让孩子们在音乐中尽情地舞动和释放自己的情感，同时也可以鼓励他们进行音乐创作和探索。
这些体验和创作活动无疑可以增强孩子们的音乐才能和创造力，同时也有助于促进他们的身体发展和心理健康。
5.以舞蹈为载体进行音乐教学在音乐教学中，除了通过乐器演奏、歌唱等方式进行教学，我们还可以通过舞蹈的方式让孩子们更好地体验和感受音乐的美好。
课堂互动教案：让学生积极参与,感受音乐之美
课堂互动教案：让学生积极参与，感受音乐之美音乐是一种美妙的艺术形式，能够唤起人们内心深处的情感，并给人们带来无限的欢乐和感动。
在音乐课堂上，很多学生常常感到枯燥乏味，缺乏参与感和兴趣。
如何让学生真正地感受到音乐之美，积极参与音乐教学，是每位音乐教师都面临的挑战。
本文将为您介绍一种课堂互动教案，旨在激发学生的兴趣和创造力，提高音乐教学效果。
一、教案概述本教案是一节小学三年级音乐课的教案，主题为“探索音符的世界”。
课程将通过一些富有趣味性的活动和游戏，让学生了解音符的发音、意义和节奏，同时，通过创意活动和互动讨论，培养学生的听觉和感性，加深对音乐之美的认识和体验。
二、教学目标1、了解不同音符的名称、含义和用法，掌握基本节奏；2、学会使用声音表达感情和情感，培养音乐欣赏和表现的能力；3、通过互动游戏和创意活动，增加学生对音乐教学的积极参与和兴趣；4、以小组形式完成学习内容的复述和讨论，培养合作意识和团队精神。
三、教学重难点1、教学重点：让学生积极参与，掌握节奏和基本音符；2、教学难点：如何通过互动游戏和创意活动，培养学生的听觉和感性；3、教学方法：借助多媒体教学和师生互动的方式，创设良好的教学氛围，促进学生兴趣和参与。
四、教学过程1、导入环节（5分钟）通过播放一段有节奏感和曲调优美的音乐，让学生跟着拍手或跺脚，感受音乐节奏和律动。
同时，师生互动，加深对音乐的认识和理解。
2、正文部分（30分钟）（1）学习音符的寓意和含义（5分钟）通过多媒体教学，让学生了解不同音符的名称、寓意和含义。
如：四分音符的表现形式为一个黑色方块和一根直线，它代表着一个拍子，通常为一拍。
让学生逐个拍子地认识每一个音符，并配合音乐教师的示范一拍一拍地跟着节奏拍打手腕。
（2）感受音符的节奏与韵律 (10分钟)将学生分组，每组分别唱出不同的音符，轮流来自己组内的每个小组成员贡献自己的音乐，让整个小组完成一个简单的节奏。
让学生通过唱歌和合作，感受到音乐的节奏与韵律。
创设音乐情境,感受音乐之美
创设音乐情境，感受音乐之美作者：刘志颖来源：《文理导航·教师论坛》2013年第02期音乐能陶冶情操，拓展思维，启迪智慧，培养审美情趣，给人以无穷的美的享受。
学生们往往喜欢音乐，而不喜欢上音乐课，课本上的一些音乐与学生现在喜欢的流行音乐相差甚远，只有转变教学观念，运用多种教学方法，让学生喜欢民族音乐，爱听经典音乐，懂得鉴赏音乐，让音乐与他们相伴，给他们的生活带来无限生机和活力，为他们的终身发展奠定良好的基础。
作为一名音乐教师，应该利用自己的专业知识，运用新课程理念让学生喜欢音乐，更喜欢上音乐课，让他们在快乐中学到知识，在快乐中学会创造。
一、更新教学观念长期以来，传统的音乐教学只注重一些独立的知识点与枯燥的技能训练，而不是真正的、完整的音乐。
学生满怀期望地盼着音乐课能给他们带来美感、轻松和愉悦，却发现音乐课同样是抽象的概念和知识的堆砌。
更新教学观念，首先，要以人为本，激发学生学习音乐的兴趣，欣赏课对学生来说是比较难的，如何让学生会欣赏，在欣赏过程中会分析乐曲，采用怎样的方式来激发学生欣赏乐曲的兴趣。
笔者认为转变学生学习的方式，以学生主体参与为主很关键，让学生自己去学唱歌曲、分析歌曲，进行创作等，创设师生交流的教学环境。
如：唱歌课《让世界充满爱》，首先教师提出问题：“为什么这首歌曲总是出现在献爱心捐助活动中呢？”并让学生自己去朗读歌词，理解歌曲的思想感情，分成小组去分析歌曲，聆听录音范唱，学唱歌曲，每个小组根据理解、分析的情况，设计出演唱形式，这样的教学方法，学生积极性很高，在展示阶段，学生们都跃跃欲试，有男女生唱、齐唱、领唱，有一个小组做到了表演唱，课堂气氛达到了高潮，全班所有学生在温馨、愉快的音乐情境中思考、在创造中学会知识。
二、通过学科整合来提高学生音乐文化品味实践证明，学生接受音乐教育的途径是多种多样的。
因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态度。
如在中学各门课程中：语文、历史、美术、地理等都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。
歌曲引入课堂 提高教学效果
歌曲引入课堂提高教学效果作者：唐梅来源：《读与写·下旬刊》2015年第01期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）02-0094-01歌曲是由歌词和乐曲组成的。
它具有较强的文学性、音乐性和易传播性等特点。
一首好的歌曲能在社会上广泛而又持久地流行，并能影响某个时代的人们的意识形态。
好的歌曲具有很强的审美价值。
唱歌或听乐曲能愉悦人们的心情，激发灵感和志趣，陶冶情操。
因此，合理利用歌曲，把歌曲引入到语文课堂教学之中，有利于提高教学效果。
1.用歌曲导入新课，创设良好的教学情境新课导入的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否新课导入的目的在于激发学生的学习兴趣，引导学生打开思路，帮助学生理解教学内容。
大多数歌曲有着美好的意境、优美的旋律和歌词。
课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入，可以创设良好的教学情境，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，能使学生快速地进入教学的氛围之中。
例如学习古诗《望芦山瀑布》，为了达到以读感知，诵读传情的教学目标，我课选取了古筝曲"高山流水"，教学中先向学生介绍了古诗的写作意境，描写的环境等之后，在学生诵读过程中播放此乐曲，便能让学生伴随行云流水、跌宕起伏的美妙乐曲，想象、感受大瀑布直泻而下、飞溅四溢、声振千里之雄壮声势。
给人以身临其境之感觉。
如在导人课文《艰苦岁月》时，我特意播放了名曲《过雪山草地》，在深沉雄壮的旋律中，同时我用严肃沉缓的语调介绍红军艰苦的革命历史。
有了这样形象的音乐泻染气氛，加上教师激昂沉缓的语调，学生的注意力被紧紧的抓住了，情感也投进来了。
当然，这时的挂图也不要忽略，在三者的有机结合起来，学生不但感知了课文的历史背景，也理解了红军的伟大精神，更重要的是学生的情感也融入课文之中，好像自己也变成了红军战士和大队人马一起跋涉于革命战争年代那凄风苦雨之中，从而很自觉地投入学习状态。
又如我在讲授《飞夺泸定桥》和《千里跃进大别山》这两篇课文时，授课前我就分别播放了《飞跃大渡桥》和《突破封锁线》这两首乐曲，音乐充满了激动人心的情感力量和雄伟浑厚势不可挡的气魄，表现一种视死如归勇往直前的精神，在这样的音乐气氛中，教师因势利导，适当给学生提出一些悬念，就大大激发了学生的求知欲，很快就集中精神投入学习课文中来。
在音乐课堂中实施素质教育艺术
在音乐课堂中实施素质教育艺术作者：皇甫瑛子来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第05期在对学生进行素质教育方面,音乐有着特殊的作用。
音乐素质的提高有助于个人综合素质的提高。
近几年来,不少音乐教师在音乐教学改革方面进行了大胆探索和尝试,以审美教育为核心,提高了音乐课堂的教学艺术。
一、营造良好的教学氛围,陶冶学生音乐情操课前可以播放一些幽雅的乐曲,使学生伴着音乐走进教室,创设一种美好的音乐氛围,使学生潜移默化、自然而然地接受音乐带给他们的美,从而更好地理解什么是美的音乐。
当然这种氛围是多方位的,可听、可看、可想、可动,它对学生的身心起到了一种包围、熏陶、浸染的作用。
因此音乐教学环境的布置要全面化,有条件的高中可设立专门的音乐教室,做到换学生不换教室,教室的布置要整洁、幽雅,装饰一些与音乐教学有关的图案和著名音乐家的头像,让学生们从头到脚都被音乐所包围,全身心徜徉在音乐的海洋之中。
二、巧妙串联教学内容,始终保持学习热情在创设美的音乐的氛围下,学生的行为自然地受到音乐气息的熏陶。
兴趣是好学与爱学的前提,根据音乐学科的特点,采用灵活有趣、富于美感的组织教学形式,尽可能用音乐来驾驭,培养学生的兴趣,让学生真正主动地爱学、想学。
我们完全可以采用“音乐化”的语言来完成一堂课。
例如学生进教室有音乐播放,上课铃声可以换成我们独特的音乐课特有的音乐铃声,结尾后也可以给学生放音乐表示结束,最后学生伴随美妙的音乐走出教室,让学生们感到整堂音乐课就是一首动听的歌。
三、形式多样、语言生动,激发学生学习兴趣在教学形式方面,音乐课堂教学确实有着得天独厚的条件。
例如节奏训练环节可以拍手、拍肩、拍桌子等多种形式;学唱乐谱环节可以采取对唱、合唱、领唱等方式;回答问题环节可以采取小组讨论、抢答等形式;听音乐模仿舞蹈动作环节可以采取个别表演、集体表演、情境表演等。
形式越是多样,课堂气氛越是活跃,越能调动学生的积极性,越能让学生能更好地参与到课中,提高自身的素质修养。
让学生在轻松、愉悦的氛围中走进音乐课堂
让学生在轻松、愉悦的氛围中走进音乐课堂作者：沈渲洪张祥来源：《速读·上旬》2015年第06期摘要：传统的教学模式并没有效激发学生热爱音乐的本性，相反传统小学音乐教育丢失了“音乐”这一特殊的艺术形式的创造特质，却以传授音乐知识、训练音乐技能为主要教学目标。
以教师为中心，以教材为教学半径，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生常常处于被动地位，创新的意识和热情受到极大的抑制。
关键词：愉悦轻松；小学音乐课堂科学实验表明，当人处于轻松愉快的环境时，大脑细胞最活跃，思维最敏捷，对学科的趋向性最强，接受知识能力最佳。
愉快教学强调发挥学生的内在潜能使学生愉快地学习。
音乐是以感情激动见长的艺术，通过学习可以激发学生对自然美、社会美、艺术美的感受和兴趣。
因此，在教学法中根据学生的心理特征了解他们的求知欲和增进技能是一种最有效的学习方法。
而过去的高中音乐课堂“以听为主”“一听到底”的单一教法过于单调呆板，扼杀了学生的天性，是违反教育规律的，因此，在音乐教学法中应提倡愉快教学。
一、创境，把学生引入到音乐的殿堂培养兴趣，是音乐教学的关键。
俗话说：“好的开头是成功的一半。
”课前一分钟的组织教学，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。
现在不是提倡“微笑”教学吗？记得在上学期期末时学生在“写给音乐课的一句话”中有一位同学这样写到：“我觉得音乐课应该是很愉快的，但有时我们太不像话总要惹老师生气，但请老师不要生气，我们会改的，请你笑一笑，让我们在愉悦的心情下学习，我想我们会更喜欢音乐课的！”。
用轻松、活泼的节奏作为纽带，用甜美的微笑去迎接孩子们新的一节音乐课。
能把学生不知不觉地带入音乐的殿堂，并且为学生营造一个生动和谐、轻松愉快的教学氛围。
如：上课前老师用声情并茂的语言说出上课，学生立即用手打出上课使用的固定节奏：“ⅩⅩⅩⅩ|ⅩⅩⅩ.Ⅹ|ⅩO”这种形式很适合小学生的年龄和心理特点，使他们疲备的身心得到很大的抚慰和放松，这样不仅把学生很快吸引到课堂中，而且，为上好每节课创设一个美好的开端，教学效果良好。
情境教学让音乐课堂轻松快乐
情境教学让音乐课堂轻松快乐作者：李培萍来源：《课程教育研究》2017年第04期【摘要】音乐是积聚灵感，激活想象力的艺术，它不仅能够愉悦身心，还能传递高尚的精神品质和丰富的情感，是实施美育教育的主要途径之一。
情景教学让我们不仅能感受到音乐的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。
然而，实践证明传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性，在新的教学理念下，如何让音乐课堂轻松快乐，焕发生命活力呢？【关键词】音乐课堂情境教学轻松快乐【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0199-02音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。
小学音乐教育的主体是小学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富，容易受外界价值观影响。
因此，在小学音乐课堂教学中，教师要以激发学生的音乐兴趣作为教学的目标，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶，对于低年级的小学生来说，情境教学能比较好的实现这个目标。
一、色彩和声音展示情境低年级学生直观形象思维比较明显，鲜艳的色彩和有趣的声音能够提升学生的兴奋度，所以，给低年级学生上音乐课时，尽量运用彩色谱教学生识谱，比如把do、re、mi、fa、sol、la、si七个音符固定成不同颜色，每节课课前把简谱用不同的颜色展示出来，再模仿各种小动物有趣的声音，通过有趣的游戏和学唱，让学生轻松愉快的认识了各个音符的名称，解决了识谱难的问题，调动了学生学习音乐的兴趣，从而使枯燥的识谱教学变的色彩斑斓，生动有趣，成为低年级学生学习音乐的乐趣。
二、小组合作体验情境从低年级的音乐教学起，我们就引导学生自主、合作学习，让学生从小体验团结、合作的乐趣。
比如在给二年级学生教学《阿西里西》这首歌时，先让学生了解彝族人的生活习俗、他们的服饰、民族特色以及节日等等，让学生对乐曲背景有初步的了解再进行学习，学生一定会兴致勃勃，等学生完全唱会后，把学生分成三组，第一组跟伴奏唱词（阿西里西，阿西里西，大家快来做游戏），第二组用拍手拍腿的方法一边为他们伴奏，一边唱（丘都拉迪丘都拉迪嗡啊，嗡啊，啊呀）第三组学生用跺脚的方法为他们伴奏，并演唱（大家快来做游戏）三组学生互相配合，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，快快乐乐地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，极大的调动了学生的想象力，体验了合作的乐趣，使学生乐于参与，尤其是音乐兴趣差一点的同学，他们大多数也乐于参与，且提高很快。
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伴着美好的音乐情境，走进音乐课堂摘要：目前音乐课堂教学中普遍存在这样问题：大多数学生热衷于流行歌曲，并强烈要求教师能够教唱，而对教材上的歌曲和其他内容兴趣不大。
面对学生这样一种状况，怎样提高学生对音乐教材的兴趣，是迫在眉睫的。
创设引人入胜的情境，在音乐课堂教学中至关重要。
关键词：音乐兴趣；求知需要；情境教学
德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
”情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力与美感。
情境可想而知一为“情”二为“境”，此“情”便指的是情感、情绪，而境便是指环境、场景，若二者合一，便能让学生拥有一个内在感觉与外部因素相互作用而形成的音乐
教学特有的情感境界。
能否创设适当和适合的音乐教学情境，也是音乐教师教学技能水平高低的体现。
下面我就情境教学在唱歌教学、器乐教学、欣赏教学、创作教学等方面谈谈它所起到的作用。
一、创设一定的情境能提高学生对歌曲的兴趣、把握歌曲情感、更好的演唱歌曲
我在上第二单元红旗飘飘中，当我按部就班的提出本节课我们的教学任务是唱好歌曲《国歌》时，同学们表情也是不尽相同，有的说，“早就会了，不需要唱”，有的说，“不好听，不想唱”。
面对以上情况，我改变了教学思路。
创设情境，从学生的兴趣出发。
国歌创作的背景时代与现在学生所处的时代已有很大距离，学生对这段历史也不甚熟悉，这对理解国歌造成了一定难度。
我首先将记录当时史实的相关影片作一回放，再来看电影《风云儿女》的照片，讨论一下这是一部以反映什么为题材的电影。
指出《义勇军进行曲》是这部电影的主题曲。
学生这时的兴趣特别大，进而了解词作者田汉，曲作者聂耳。
这样不仅可以使学生了解历史，而且更便于学生理解和领会歌曲意境。
此时，学生们思绪不由的回到抗日战争年代，充满着对日本帝国主义的憎恨，对田汉、聂耳的敬佩爱戴之情。
这时来学唱《义勇军进行曲》学生不但兴趣很大，而且对歌曲感情的把握特别到位。
这充分体现了音乐兴趣是学生学习音乐的动力，是产生情感的基础。
二、用音乐创设情境能更好帮助学生进行音乐欣赏，理解音乐作品
例如在在欣赏古琴曲《流水》时，我首先以音乐故事高山流水遇知音来激发学生的兴趣，学生一听到老师说到故事顿时乐了，专心致志地听起了故事。
当听到俞伯牙天资聪颖对音乐的领悟能力特强，他的老师带着他去欣赏大自然的壮美景象后，他就领略了音乐的真谛，弹起琴来犹如高山流水时，学生们露出了羡慕之情。
想不到一年之后钟子期不幸染病去世了，同学们神态黯然了，纷纷伤心得低下了头。
此时指出古琴曲《高山流水》便是以这个故事为背景而创作的，今天我们要欣赏的乐曲便是其中一首《流水》时，同
学们兴趣盎然。
这时为了让学生对流水能有更具体的形象认识，我再出示图片“淙淙的山泉”“潺潺的小溪”“滔滔的江水”。
同学们对流水的意境把握很到位，这时再来欣赏该乐曲，每位同学脑海中都有一定的音乐画面，都乐在其中。
深刻地体会到了流水的各种动态，深刻地体会到祖国的壮丽山川，顺利而轻松地完成了教学任务，更好地完成对音乐作品的欣赏。
三、创设情境能帮助学生进行器乐演奏，更好地完成器乐教学
俗话说音乐是情感的表达和自然流露，技巧可以为情感服务。
器乐教学是音乐教育的重要内容，器乐教学能对学生形成良好的审美情趣、培养学生的创造能力和完整人格。
当然器乐课也是富有情感的，学生通过演奏音乐来表达自己的情感，或悲伤、痛苦，或喜悦、欢快。
如何更好地来表达自己的情感呢？这就需要创设一定的教学情境。
在器乐教学《春游》中，我先示范吹奏乐曲，接着请学生试唱主旋律，然后视奏该乐段主旋律，并分别对重难点加强练习。
在学生吹奏熟练的基础我提示学生我们注意表现该乐段的情绪，为了让学生更好的表达乐曲情绪需要创设情境，此时我出示一些春游时拍的照片，学生们兴奋地回忆春游时的情景，轻松地抓住了乐曲的音乐情绪。
四、创设美好的音乐情境能激发学生的创作热情，发挥学生的创作潜能
音乐创作教学可以锻炼学生的敏捷、流畅的创造思维能力，可以强化学生在创作上的灵活性、变通性，可以加深学生对音乐作品
的创作过程、创作意图、创作表现手法等的学习领悟，总之，它包括了综合理解、选择、运用音乐知识的能力。
同时，还可以发挥学生创作思维的独创性，使其进一步发挥独立的见解，培养其个性特长、创造能力及主动精神。
因此，对学生这种音乐创作的启蒙教育很重要。
在《金色的秋天》这一单元，请学生创作一首赞美秋天的小诗，并为它选配背景音乐。
创作来源于生活，把学生的意识形态带到生活中，这就需要为学生创设生活情境，降低创作难度。
我在导入环节采用语言导入，我说：“秋来了，她穿着漂亮的衣裳，唱着秋天的歌儿走进了我们的生活。
她让云多轻盈，让雁儿南飞，让我们也到大自然中去，去听听秋的声音……看看秋的色彩……闻闻秋的味道……”请学生思考并完成。
这样学生们觉得这一创作很简单，很快的时间，大多数同学都创作完成。
如果让你把你创作的小诗读给大家听，你想给它配上什么样的音乐？这时同学自然而然地说出了自己要配得音乐风格，轻松地完成了本节课的音乐创作。
音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师创设一种可以让学生听、视、感、触的环境、氛围，能激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。
学生和教师同是情境的创设者和被情境感染、陶醉、启迪与激励的情感主体，师生会共同分享着音乐本身所蕴含的情感世界。
让我们共同乘着音乐的翅膀，飞向更美好的明天！
（邳州市邹庄中心校）。