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《历史教学论》复习题

名词解释：

1.教学目标

是通过教学活动后要达到的预期结果，可分为学科目标，阶段教学目标，单元教学目标，课时教学目标。

2.课程

在西方，“课程”最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》文中，常见的含义是“学习的进程”。在我国，课程一词始于唐宋，狭义的课程即学科或者教学科目，广义的课程不仅包括学科，还有学习者的学习经验或者体验。

3.综合课程

为了克服学科课程分科过细，避免学科之间缺乏联系，对相关学科进行综合化的编制，把若干相关学科合并起来编订的课程。

4、课程标准：

是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5.历史教材

广义是指师生为了达成历史教学目标进行教学活动而利用一切素材和手段，即教学的材料，狭义是教科书。

6.固定制

指由国家教育行政部门采取有计划的行政的方式，专门组织人力进行教科书的编写工作，采用自编自审的方式，并制定专门机构出版发行，指定全国各地学校统一使用。

7.审定制

指教科书的编写由民间组织进行，但须各国国家教育行政部门组织专门人员审查批准后方可出版，供学校使用。

8.认定制

指教材的编写由民间组织，然后经过国家教育部门的原则认可后，方可使用。

9.选定制

书的编写、出版、发行、使用等等，国家不控制，不干涉，完全由民间来组织。

10.专题史体例

建立以政治史、经济史和思想文化史等模块为框架，历史专题为单元，贯通古今，中外混合的历史知识体系。运用专题史的形式可以不必像通史那样的时间顺序编写，可以跳跃式叙述，可以把本国的历史和外国历史的叙述紧密结合，充分发挥中外历史合编的优越性。

11.学习

答：广义是指学习者（人和动物）在生活中获得个体经验，并引起行为变化的过程。狭义是指学生有目的有计划有组织有系统的获得知识与技能，并掌握一定思想观念和行为规范的过程（指学生的学习）。

12.研究型学习

答：指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定一定的课题，通过个人和小组合作，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题，进行主动探究的一种学习活动。

13.自主学习

答：是一种个体自觉的确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程与能力，它强调个体学习的主动性。

14.合作学习

答：是针对教学条件下学习的组织形式而言的，与其相对的是“个体学习”，合作学习是学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，以团队的成绩为评价标准的互助性学习方式。

15.探究学习

答：从学科领域或者现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或者科学）研究的情趣，通过学生自主独立的发现问题，进行实验，操作，调查，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识，技能，情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。

16、教学手段：

是指师生为实现教学目的、完成教学任务，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。

17、多媒体教学：

是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，通过计算机多媒体把历史教学信息传递给学生，构成一个交互系统，从而形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。

18、备课：

广义的备课指教师基础理论、专业知识的学习，广泛阅读报刊、杂志专业书籍等，丰富知识、积累资料一切与提高教学能力有关的活动。

狭义的备课指为完成一定的教学任务而直接做的一系列的准备工作。包括钻研《课程标准》和教科书、了解学生、选用教学方法、准备教具、编写教案等。

19、课前备课：

教师根据《课程标准》和教学计划而进行的一节课的具体设计。是在学期备课的基础上，为完成每节课的教学任务所作的准备。它的任务是深入钻研《课程标准》和教科书、确定教学目标、重点和难点、组织处理教学内容、选择教学方法、准备教具、编写教案等

20、教学重点：

从理论上讲,教材的重点是指体现教学目标要求的最本质的部分,是一节课的关键知识点或中心环节。从实际操作上讲,一节课的重点,是该课教学内容中最基本最重要的部分.

21、教学难点：

教学难点是指教材中头绪较多或较艰深的、抽象、复杂，不经教师的启发诱导，学生难以理解的内容。

22、教学后记：

教学后记是教师上课以后对课堂教学所作的回顾、审视和梳理的记录，作为以后教学的审查和借鉴。它是教学常规的一项基本要求，是课堂教学的延伸，是教学链条上的一个必需的环节。

23、教学评价：

是一种在收集必要信息的基础上依据一定的标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断的活动，是教学工作的重要环节。（课本p324的也行）

24、学习：

广义的学习，是指学习者（人和动物）在生活中获得个体经验并引起行为变化的过程。狭义的学习，主要指学生有目的、有组织、有计划、有系统的获得知识和技能，并掌握一定的思想观念和行为规范的过程。因此，狭义的学习即指学生的学习。

25、说课：

就是执教者在备课的基础上，在上课前或上课后，面对着同行教师、评委或有关专家、学者、领导，对自己将要上的或已经上过的课，阐说自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流，共同提高的一种教研活动。

26、教学原则：

教学原则是根据教学目的和遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求，贯穿于教学活动的各项活动之中，对教学内容、教学组织形式、教学方法等方面的设计及实施具有指导和规范的作用。

27、教学过程：

教学过程是一种以学生为主体，以教师为主导，经过师生相互作用而进行的认识过程。这一过程是以教学材料及内容为主要认识对象，以达到学生的全面发展为目标的认识和实践的活动过程。

28、教学模式：

依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。

289、图示教学法：

也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及一些符号等方式传递历史信息的教学方法。

30、谈话法：

是历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，引发学生对所提问题进行思考，通过师生间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识的一种方法。

31、教学方法：

为达到教学目标，实现教学内容，运用教学手段而进行的、有教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。

简答或论述：

1.教学目标陈述的基本要素有哪些？《普通高中历史课程标准》和以往教学大纲相比基本内容是什么？

要素：

教学对象(audience)行为(behaviour)条件(conditions)程度（degree)

内容：

1《历史课程标准》的内容：

包含前言（课程性质、基本理念、设计思路）；课程目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；内容标准；实施建议（教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用）四个部分。

2课程标准的基本特点

首先，在指导思想上，凸显了以学生为主体的教育理念、强调学生学习方式和学生个性化学习与全面发展。

第二、课程目标方面，提出了明确的课程目标，规范了中学历史教学行为。对历史教学内容提出三个层次的要求。

第三、革新了课程内容，以模块加专题的形式构建了重基础、多样化的历史课程体系。

第四、倡导探究式的历史学习方式，要求学生在历史学习的过程中，善于从不同的角度发现问题，探索解决问题的方法，养成独立思考的习惯，学会同他人合作学习和交流。

第五、提出了具体的评价建议。

2.新历史课程改革的理念

进一步明确课程的定位（明确课程性质）