工学结合强化实践教学的探索与实践
工学结合背景下高职院校实践教学问题探索
关键 词 ： 学结合 ； 工 实践 教 学 ； 问题 ； 策 对 中图分类号 ： ４ Ｇ 文献标识码 ： Ａ
再 展 发 挥 了 积极 作 用 。 高 职 院 校 在 发 展 过 程 中对 于 实 践 教 学 连 一 周 实 训 课 也 没 有 ， 加 上 实 训 教 师 数 量 以 及 能 力 的 有 学 导 进 行 了 一 些 有 效 的 探 索 ， 得 了一 定 的成 效 ， 也 暴 露 了 一 限 ， 生 在 操 作 过 程 中 的 问 题 不 能 及 时 解 决 ， 致 实 训 课 并 取 但 些 亟待解决 的问题 。 ２ １ 缺 乏 实 践 经 验 丰 富 的专 业 教 师 ． 不 能 达 到 预 定 效 果 。 而 有 些 高 职 院 校 虽 然 安 排 了实 践 活 动
造 专 间交 替 进 行 课 程 学 习 和 校 外 顶 岗 工 作 ， 学 生 进 行 知 识 、 对 能 建 设 的 经 费 投 入 ， 成 专 业 教 学 设 备 条 件 有 限 或 陈 旧 、 业 因 力 、 质 的 综 合 培 养 。 工 学 结 合 能 较 好 地 促 进 职 业 教 育 与 实 践 教 材 建 设 跟 不 上 等 等 ， 而 影 响 了 实 践 教 学 工 作 的 顺 素
使得 课 堂 内容很单 调很 枯燥 ； 而教 专 业 技 能 ， 会 与 职 业 、 境 进 行 沟 通 等 ； 时 还 能 帮 助 学 能主要依靠 教师 的讲解 ， 学 环 同 既 校 较 好 地 解 决 校 园 环 境 中 实 践 条 件 有 限 、 业 生 市 场 竞 争 材 的不 配套 则会 导致 学 生 的学 习和 实践 脱 节 ， 不能 完 全 毕 又不易 掌握 实践 技巧 。其 次 ， 部分 院校 力不足 的困境 。通 过工学结合 还可 以充 分调 动社会 社 会资 理解课堂理论 知识 ， 源参 与办学 ， 既能改善 办学条 件 ， 又能利 用校 园 的知识 资源 的校 内教学 实践 资源 是分 属 于各 系 部 （ ｆ ） ， 部 － 的 因而 当调 １
我国“工学结合”实践教学模式探析
充 分利用校 内外 生产 实习基 地并 深入 企业 现场采 用听 、见 、闻的多 种 学习形 式，通过 本课程 的 多媒 体课堂 教 学和企 业参观 ，通过 产 品
实例 开展现 场教 学 。让 学生 开扩 眼界 ，内化产 品 生产工 艺与 管理 的 品质 ” 累积 点 滴 改进 ，迈 向完美 品质 ”等 企业 文化 的 内涵 ；另 、“ 基本 知识 ，感 受现 代企业 及生 产 线的严 格管 理制度 ，提 高对企业 文 方 面 ， 让 学 生 牢 固 树 立 “ 理 ，整 顿 ， 清 扫 ，清 洁 ， 素 养 ” 整 化和 职业道 德 的认 识 ；同时 ，让学 生感受 电子技术 理论和 实 际产 品 的 “ ５Ｓ”企 业 管 理 理念 ，树 立 “ 上课 就 是 上班 ”的 观 念 ，进 一
设计 生产 的距离 ，见识 电子产 品 生产 的工艺 过程 与管 理氛 围，充分 步 强化职 业 素养 的教 育 。 了解工 艺工作在 电子产 品制造过程 中的重 要地位 ， 认识 工艺过程控 制
和 全面质 量管 理的 意义 。
３ 、结 柬 语
在 “ 基础 实训 单元 ”进行基 本 电子仪 器使 用 ，常 用 电子元器 件 职业 教育健 康 发展的 体现 是， 能有效提 高人 的职 业 能力 ，使 其 识 别与 测试 ，元 件 焊接 、产 品装 配 、 性 能测 试 、 合格 验 收等 初 级 更好 地胜 任所 从事 的职业 ；能提 高人 的应变 能力 ，使其 适应 现代 职 工程技 能训练 的实训 中鼓励 学生 了解市场 上 电子元器件 、 电子仪 器的 业 的变化 。为达 到这 一 目标，职业 教育应 积 极宣传贯 彻推行 能力 培
结合 教育 ，其 根本 任务 是 以就 业 为导 向，培养 学 生的综 合素质 ，实 枯燥知 识有趣 的多 ， 他们更 愿意通过 自己的 体验 来获得有关 知识和 技 践 能力和就业竞 争力 。 实现这个 根本任 务的主要 途径便 是把学 习与工 能 。在 不 断的实 践活 动中 ，逐步 加强 自身 的基 本操作 能力和 专业 技 作 的结合 贯穿于全 部 教学过程 中。因此 ，实 践教 学是工 学结合 中不 能 。 （ ）实 践性 教 学有助 于 学生 全面 素质 的提 高 二 可 或缺 的教 学 方式 。 高职 学生有 没有 养成 正确 的职业 态度 ，具不 具备较 高的职 业 素
工学结合教学模式的探讨与实践
二、 工学结 合的可 行性
生允许 不按 常规学期时间学习 ， 学习时间可 集中也可 间断 ， 满学 修
即可毕业。此类型优点多 ： 满足企业需求 ， 实践 中易实施 ， 内 校 工学结合实施 的基本条件 ：１用人单位 、 （） 学生 、 家长有相应需 分 ， 求 ；２ 学校领导和教师有改革创新意识 ；３ 学校有 相应师资 队伍 、 教学 时 间教 学 质量 能保 证 。 （） （） 教学措施 和实训设施 。 下面以安徽职业技术学院为 例 ， 工学结合 对
１ 固定学制的工学结合 。根 据用人单位需求 ， ． 每学期抽 出一
工学结合 培养模式以职业为导向 ，充分利用校内外教育资源， 定时间或者每学年有一定时间顶 岗工作。这种类型假期上课 ， 不延
让学 生 完成 学 校学 业 的 同 时 ， “ 业 人 ” 份 在 校 外 参 加 与 所 学 长修业 年限； 以 职 身 不足之处是不利于系统教学。此种工学结合是专门应
电技术” “ 、服装工艺技术” 营销与策划 ” “ 、“ 、 应用化工技术 ” 数 和“
控技术” 五个 专 业 中进 行 学 分 制 试 点 。 些 教 改 措 施 为 实施 工 学 结 这
和 重 大意 义 。 明其 必 然会 成 为 职 业教 育的 常 态模 式 。 说
【 关键词 】 工学结合 ； 可行性 ； 常态模式
专业相关的生产实践。旨在提 高学生综合素质和就业竞争力 ， 满足 对某些 单位 的急需而设置 。在 ２０ 、０ ６和 ２０ ０ ５ ２０ ０ ７年 ， 我院机械系 三 用人单位的岗位需求。这种工学结合模式 ， 各国都有 自己的习惯称 和 电气系学 生先后赴安徽江汽集 团、芜湖奇瑞集团和荣 事达 “ 集 就是采用这种模式。 呼 ， ： 国称为“ 如 美 合作教育” 英国称 为“ ， 三明治教育” 我 国则称为 洋” 团顶岗实习， ， “ 工学结合”１ ｒ ｌ 。 ２ ．弹性学制的工学结合 。学 生到企业顶岗耽误的教学时间 ， 工学结合基本特点 ： 学校学 习与工作实践交替进行 ， 学用紧密 通过延长等制 来解决。 根据学生要求 ， 学制可延 长 １ 年 。 ～２ 这种类
工学结合模式对高职院校教学的实践与探索
学会关 心 、 学会创造 ， 而其核 心和基础 是学会创造 。 收效甚微 ， 了少数成功案例外 ， 除 工学结合的整体情况并不理想 。 主要 生存 、 表 现 在 以下 几 方 面 ： ３ 工学结合弥 补了学校教育功 能的不足 ＿ ３ 工学结合模 式很好 地加强 了产、 研三者之间的合作 ， 学、 弥补 了学 （） １从广度看 ， 还停 留在个别 的专业试点上 ． 它多数专业还是 而其 停 留在传统教育模式上 ｒ 校教育功能的不足 ， 将学校 与产业 、 科研单位有 机结合起来 ． 以课 堂 把 （） ２ 从深度看 ， 仍然停 留在表层形式上。 大多数学校虽然成立专业 传播 间接 知识 为主的学校教育环境 与直接获取 实践 经验 、 能力为主 的 这样 ， 学校 、 教师 、 学生 指导委员会 ， 但专业培养计 划都是 以学校为主制 定的 ． 课程设 置和 内 生产现场环境有机结 合于学生 的培 养过程 中。 容也 以理论教学为主 ． 并没有得到企业的配合和认可 与社会 、 企业 建立起 广泛的联 系 ． 学生也有 了一 个学以致用 ， 实践创新 （） ３ 在企业参与方面 ， 大多数都是学校的单方热情 ， 乏企业 的积 的舞 台。 缺 比如 ． 学生通 过顶岗劳动 ． 在与社会进行 广泛交流 的过程 中获 极参与和稳定的工学结合 的长效机制 得 知识 、 全面提高学生的综 合素质
４以 工 学 结 合 培 养 创 新 型 人 才 的措 施 ．
４１调整 教学计 划 ． 按 照加强“ 两基 ” 实验和实训 教学与课堂 教学并重 、 、 突出专业与 综 合能力训练 （ 课堂教学 实训化 。 践教学进课 堂） 实 的要求 ， 对现有课 程进 行整合 ； 减少理论课 、 某些公共课 的课时 ， 增加实训课程 ； 调整专 业课 中的理论性课程 和实践性课程 的比例 。 ４２ ．调整教 学内容 在理 论性课程和 实践性课程 中 ， 增加实用 性内容 ： 鼓励 和推广案 例 教学 ． 提倡灵活安排 案例教学 ， 以截取教材 中一章 、 教学 ， 可 一节 扩 大为案例教学 ． 可在教学计划 中插入若干课 时的案例教 学 ： 也 或在实 习、 实训 中安 排若 干课 时的案 例教学 ： 或邀请兼 职的经营管理人员 、 工 程技术人 员讲授案例课 程。
“工学结合”实训教学模式在高职教育中探索与实践
探索 。
ｎ ｅ ｉ ｉ ｉ ａ ） 始实 施 与英 国基 本 相 同 的工 学结 ｉ ｒｔ ｏ Ｃｎ ｎ ｔ 开 ｖ ｓｙ ｆ ｃ ｎ ｉ
合 教育 模 式 ， 称 之 为 “ 作 教 育 ”（ ｏｐ ｒｔ ｅ Ｅ ｕ ａ 并 合 Ｃ ｏ ｅａｉ ｄ ｃ — ｖ ｔ ｎ 。 １８ ｉ ） ９ ３年 世 界 合 作 教 育 协 会 （ ｒ ｓｃａｉ ｏ ｏ Ｗｏｌ Ａｓ ｉｔ ｎ ｆｒ ｄ ｏ ｏ Ｃ ｏ ｅａ ｖ ｄ ｃｔ ｎ 在美 国成 立 ， 部 设 在 美 国 麻 萨 诸 ｏｐ ｒｔ ｅＥ ｕａｉ ） ｉ ｏ 总 塞州 波土 顿 的东 北 大 学 （ ｏｔｅｓ ｒ ｎｖ ｒ ｔ） 协 会成 Ｎ ｒ ａｔ ｎＵ ｉ ｓ ｙ ， ｈ ｅ ｅｉ 员来 自４ ０多个 国家 ， 年 召开一 次 国际性 会议 ， 响越来 每 影 越 大 。 目前 ， 发达 国家 工学结 合教 育模式 发 展 的重点 是跨 国安 排学 生 的工作实 践 ， 以达 到教 育 国 际化 的 目的 。２ ０ ００ 年协 会理 事会 经讨论 决 定 ， 合 作教 育 改 为 “ 工 作 相结 将 与 合 的学习 ”（ ｒ ｎｅｒｔｄＬ ａｎｎ ） 以进一 步 从 名称 Ｗｏｋ—ｉｔｇａｅ ｅｒｉｇ ， 上 凸显工 学结 合 的基 本特 征 ， 于理解 。 便
１ ２ 实 施“ ． 工学 结合 ” 教学 中遇 到的 问题
１ “ 工学 结合 ” 实训 教学模 式 的解读
１１ “ ． 工学结合 ” 实训教 学模式 的 由来
我 国“ 工学 结 合 ”的教 育模 式很 早 就有 ， 给人 留下 最 深 印象 的也许 是文 化 大革 命 之 前 的半 工 半 读 。改 革 开放
工学结合模式下实践教学全过程督导的探索——以大连职业技术学院服务类专业为例
再次 ，对 服务 类专业 的实践教 学模式 和 教学 方法 等改 式 。具体做 法如下 。了对服 务
１ 督 管 、
务 类 专业 实践 教 学 以检 查监 督 为 主 ，缺 少 评 价 和 及 时反 类 专业实 践教学 实施全 过程督 导 的主要 目标和 任务 。
许 ： 结 式实 学 程导 索 峰工 合 下 教全 督的 学模 践 过 探
第卷Ｎ Ｖ。０ ｏ １ Ｉ１ １第１ ． ． １ １ ０ 期 Ｏ
其次 ，没 有建 立顺 畅 的信息循 环 系统 ，信息 收集 不够 督 导 室成 立 了专 门负 责 服务 类专 业 实践 教 学 的 督导 小 组 ， 及 时 全 面 ，信 息 反 馈 形 式单 一 ；没 有 建 立 全 过 程 督 导机 实 行专人 负 责制 ，针对工 学结 合模 式下 服务 类 专业 实践 教 制 ，督导 工作 往往 是针 对实 训课 堂等某 一环 节 ；没有 建立 学 的 目标 、任 务和 主要环 节 ，以 “ 对实 践教 学 实施 全过 程 适 应服务 类 专业特 点 的实践 教学评 价 体系 ，对 实 践教 师 的 督 导 ”为 专题 开展 专题督 导 ，并 以此做 为 突破 口 ，探 索并
收稿 日期 ：２ｏ —０ —伽 ｏ８ ９
作者简介 ： 许峰 （ ７－ ） 女 ，辽宁大连人 ，助理研究员 、硕士。 １ ４ ， ９ 基金项 目：大连职业技 术学院 ２ ０ 年青年课题 （ —Ｃ ６ 。 ０８ ０ ８ Ｏ ）
１ 年第 １ 期 ０ ８ １
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的 力 度 ；建 立 适 应 工 学 结 合 模 式 需要 的 实践 教 学 质 量 评 价 指 标 体 系 ；畅 通 信 息 收 集 与 反 馈 渠道 ， 实施
工学结合之路的实践与探索——高等职业教育中在建筑工程管理专业推行工学结合教学模式之我见
和 学生 自发 找单位 实 习相结合 的形式 ，发动 本专 业大二 学生 到多个建 筑企业 进行 假期实 习。在实 习期 间，本专 业教师 多次探 访参加 实 习的学生 和所在 的实 习单位 ，及 时地帮助 实 习的学生解 决相 应的工 作和 生活 问题 ，并 收 集 多 家 实 习 单 位 对 实 习 生 的 反 馈 意 见 和 对 本专业 宝贵 的教学建 议 ，为本专业 的办 学提
到 了双 赢 的效 果 。 六 、在 寒 暑 假 期 间 ， 以专 业 教 师推 荐
模式 。笔 者现在 汕头职业 技术 学院 的建 筑工 程管理专业 从事 高等职业 技术教 育工作 ， 自 从 事 专 业 教 师 的 工 作 以 来 ， 在 教 学 过 程 中 注 重 工 学 结 合 教 学 模 式 的 实 践 ，获 得 了 良 好 的
蠡
文◎
摘 要 ：本 文 主要 介 绍 了 高等 职 业 教 育 中，在建筑 工程管理 专业教 学工作 上走 工学 结合之路 的一些实践 经验和建议。 关 键 词 ： 工 学 结合 ； 建 筑 工 程 管理 专 业；教学；实践；探 索；建议
“ 学 结 合 ”是 以 学 生 为 主 体 、 以 企 业 工 为 载 体 、 以职 业 为 导 向 、 以市 场 需 求 为 运 作 平 台 的 ， 将 工 作 与 学 习 相 结 合 在 一 起 的 教 育
一
、
广 泛 征 询 了 建 设 行 业 、 企 业 的 意 见 和 建 议 ， 详 尽 分 析 高 职 建 筑 工 程 管 理 专 业 毕 业 生 应 具 有 的 职 业 能 力 和 知 识 结 构 ， 以 “ 养 建 培
一
些宝 贵的工作 经验 ，为毕业 后的顺 利就业
二 、由学院实 训中心 和系办 公室组 织 ，
工学结合一体化教学模式下的数控加工专业教学实践与反思探索
工学结合一体化教学模式下的数控加工专业教学实践与反思探索随着科技的不断发展，工业生产进入了数字化、自动化的时代。
数控机床作为工业自动化生产的重要装备之一，对于培养高素质的技术人才具有重要意义。
因此，数控加工专业教学的实践与反思显得尤为重要。
我所在的学校为了适应当前工业发展的需要，建立起工学结合一体化的教学模式，将理论教学与实践操作相结合。
在数控加工专业的教学中，我们采用了工学结合一体化的教学模式，使学生在实践操作中学习理论知识，深入了解数控技术的原理与应用。
在教学内容上，我们将常规数控机床操作、刀具选用、工艺参数设置等知识与实践操作相结合，通过理论与实践的有机结合，提高学生的学习兴趣和动手能力。
在教学实践过程中，我们注重培养学生的实践操作能力。
我们设置了多个数控机床实训平台，供学生进行实践操作。
通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握数控机床的操作流程和技术要点。
我们还鼓励学生参加实际生产实习，将所学的知识应用到实践中。
通过实践操作和实际实习，学生对数控加工有了更加深入的了解，同时也提高了他们的解决实际问题的能力。
在教学实践过程中，我们发现了一些问题，需要进行反思与探索。
首先，教学实践中我们发现，有些学生在操作数控机床时存在一定的困难，他们对机床的结构和操作原理理解不够深入，对工艺参数的设置不准确。
因此，在教学内容中，我们需要加强对机床结构和操作原理的讲解，并提供更多的操作实例和案例分析，帮助学生理解和掌握数控机床的操作要点和技术要求。
其次，教学实践中我们发现，有些学生对数控编程和刀具选用的知识掌握不牢固。
数控编程和刀具选用是数控加工中至关重要的内容，对加工质量和效率起着至关重要的作用。
因此，在教学中我们需要加强对数控编程和刀具选用知识的讲解，并提供更多的实例和实践操作，让学生在实践中掌握相关技能。
最后，教学实践中我们发现，有些学生对数控加工行业的发展趋势和前景了解不够。
数控加工作为工业发展的重要领域，对于培养数控加工专业人才具有重要意义。
“任务驱动,项目促进”工学结合教学改革探索与实践
吴冬 （ 杭州浙 江长征职业技术学院）
摘 要 ：任 务 驱 动 ， 目促 进 ” 学 结 合 教 学 改 革 是 按 照 “ 能 力 为 本 位 、 国 合作 教 育 大 会 ” 的 文件 中指 出 ：与 工作 相 结 合 的 学 习是 一 种 将 理 “ 项 工 以 “ 以校企结合 为主线、 以项 目带动课程 的模块化教学体 系” 的总体思想 ， 结合实 论 知识 的学 习、 业 技 能 的训 练和 实际 工 作 的经 历 三 者 结 合 在一 起 ， 职 践教学 ， 课程教学方式、 学组织形式、 学方法、 对 教 教 师生 角 色 及其 关 系 进 行 使学生在复杂且不断变化 的世界中更好地生存和发展的教育方法” 。 的“ 任务驱动和项 目促进” 的探索和实践。根改据教育部 １ 文《 ６号 关于全面
英 、 、 、 等 发 达 国 家 的 很 多 高 等 学 校 ， 课 程 方 面 ， 些 国 美 澳 加 在 这 家 高等 学 校 的课 程 多 为模 块 式 结 构 ， 项 目带动 课 程 。 生 在 一定 程 即 学 针， 以服 务 为 宗 旨 ， 就业 为 导 向 ， 共 产 学 结 合 发 展 道 路 ， 社 会 主 义 现 代 以 走 为 度 上 可 以 自 由选 择模 块 的组 合 ， 定 相 关项 目， 制 以任 务 驱 动 形 式开 发 化建设培养千百万高素质 技能型专门人才・…” 高教 １ 在 ６号 文件 的指导下 教 学 内容 ，学校 为 了满 足 用 人单 位 某 一 工 作 岗 位始 终 有 学 生 工作 的 进 行 以 “ 务 驱 动 ， 目促 进 ” 任 项 的工 学 结 合 教 学 改 革探 索与 实 践 具 有 现 实 与 深 要 求， 常采 用 同 年 级 同 专 业 学 生 分成 两 组轮 换 上 课 的课 程 安 排 ， 通 很 远的意义。 多学校将职 业证书 的课程作为一 个单独的模块 ，或将职业证书 内容 关键 词 ： 务 驱 动 项 目促 进 工 学 结 合 任 人才培养模式到专业建设到课程 建设 ，都是以工学结合作为根 纳 入 专 业 课程 之 中。 ４ 借 鉴 经验 进 行 工 学 结 合 改 革 本要求， 而其本质是达成职业教育与社会经济 的结合和互动。１ ６号 学 习和 借 鉴 国 内外 的 先 进经 验 ， 们 要 做 到 批 判地 吸 收 。 我 国外 的 文 中 没有 对 工 学结 合 的 内涵 、 径 等做 进 一步 的说 明 ， 途 因此 什 么 是工 通 技 学结 合 ？ 工 学 结合 作 为 高 等职 业 教 育 人 才 培养 模 式 改 革 的 重 要切 入 职 业 教 育 是 与培 训 联 在 一 起 的 ， 常意 味是 “ 术 职 业 教 育 与 培 训 ” Ｔ ｃ ｎｃ ｄ Ｖ ｃｔ ｎ Ｉ ｄ ｃｔ ｒｉｉ ａａ ｏ ｏ ｇ） 点是 ． 动 专业 调 整 与 建 设 ， 导 课 程 设 置 、 学 内容 和 教 学 方 法 的 （ ｅ ｈ ｉ ｌ ｎ ｏ ａｉ ａ Ｅ ｕ ａｉｎＴａｎｎ ，它侧 重 了培 训 的 带 引 教 内 容 ， 我 国的 “ 而 高等 职 业 教 育 ” 念 包 含 “ 等 教 育 ” “ 业 教 育 ” 概 高 和 职 改革 ， 工学 结 合 的 本质 是 教 育 通 过企 业 与 社 会 需 求 紧密 结 合 。 两层含 义， 必须结合我国专业 实训教学体系和实训基地的实际， 变以 １工 学 结 合 的意 义 以 的 建 立 与完 善 工 学 结 合 制度 ，是 深 化 我 国职 业 教 育 改 革 、推 动 职 往 以传 授 知 识 为基 础 的 实训 教 学体 系 为 “ 能 力培 养 为 基础 ” 新 的 创新性培养高技能和社会实用性人才。 工 业 ，教 育 发展 的一 项 重 要任 务 ，工 结 合 的 一个 重 要 形 式就 是 顶 岗实 专业高技能实训教学体 系， 工程项 目设计能力、 社会 习。 顶 岗 实 习是 现 代职 业 教 育 的 一 种 学 习 制度 ， 是校 企 合 作 、 学 结 学结合 的真正意义在于培养学生动手 能力、 工 专 更 合 的一 种 人 才培 养模 式 ，其 基 本 形 式 是 学校 与企 业 用 人单 位 合 作 培 实践 能 力 、 业 知 识 的综 合 动 用 能 力 及 刨 新 能 力 ， 主 要 一 点是 综 合 素质 。 另 外 学 生综 合 素 质 的 提 高 在工 学 结 合 开 展 过程 中应 该 突 出体 养 学 生 ，这种 学 习制 度 把 教 育 与 生 产 劳 动相 结合 ，学 业 与 就 业 相 统 以 根据 目前 我 的教 学体 会 我 认 为 目前 式学 不同于传统 的课堂学 习制度 ， 而要保障工学结合 的学业成效 ， 就 现 ， 此 规划 工 学 结 合模 式。 结 合 的模 式 应 该体 现 以下 两 方 面 。 必须 构 建 适应 工 学 结合 内在 规 律 与 本质 要 求 的学 业 促 进就 业 体 系。 ４１ 构建 校 企 合 作 任务 ， 建校 企 实训 教 学 基 地 任 务 驱动 是 促 ． 共 ２ 工 学 结合 的 形 式 要 校企 合 作 工学 结合 是 指 学生 一 边在 校学 习 ， 边顶 岗 实 习。 学 校 为 了 实现 进 学 生 在 实训 基 地 学 习 的动 力 ， 制 定任 务 驱 动 实 训 教 学。 一
工学结合一体化课程“三段式”开发的路径探索与实践
148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。
工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。
它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。
因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。
1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。
汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。
而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。
2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。
根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。
由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。
源。
经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。
3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。
研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。
应用电子技术专业工学结合实践教学模式的探索与实践
并取得 了一定成效。
１ 工 学 结 合 实 践 教 学 人 才培 养 模 式 的 内 涵 与 特 征
教 育部 《 于全面提高 高等 职业教 育教 学质 量 的若 干 关
意见》 明确提 出把 工学结 合作 为高等职 业教 育人 才培养 模
第二 ，加强院 内实习实 训基 地建 设 ，科 学使 用 ，注意 实效 ，确保 基础技 能实践 环节 ，努 力提 高职业 技 能和 职业
拓 展技 能 。
养为 目标 的教育模 式 。它 以培 养学 生 的全 面职 业素养 、技
第 三 ，校内实践教学的组织和实施 具有一定 的仿真 性 ， 仿真实践的 目的 、环境 、要 求 、过 程 、效 果尽 可 能接 近生
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基于工学结合的高职教育实践教学探讨
内容导读：
在高职教育中,实践教学不仅对提高高职学生的实践能力起着非常重要的作用,而且对提高高职学生适应社会的综合职业素养也有很大的帮助。搞好实践教学是提高高职院校人才培养质量的关键,也是提升高职毕业生就业率的迫切需求。本文主要以邯郸职业技术学院机电一体化技术专业为研究对象,试图通过对该专业开展实践教学状况的个案分析,找出该专业在开展实践教学方面取得的成功经验和不足,并结合国内外高职院校开展实践教学的状况,提出完善我国高职教育实践教学的策略,旨在为我国同类高职院校开展实践教学提供参考。论文主要包括绪论、正文和结语三部分内容。绪论主要先容本研究的理论意义和实践意义、国内外关于实践教学的研究现状以及本文采用的研究方法,并对工学结合和高职教育实践教学这两个核心概念作了界定。正文主要由三章组成。第一章是高职教育实践教学概论。主要先容与高职教育实践教学相关的理论基础,高职教育实践教学的内涵、主要特征以及开展形式。第二章是对邯郸职业技术学院机电一体化技术专业开展实践教学状况的个案分析。主要通过对学生的问卷调查和对该专业部分教师的访谈对该专业开展实践教学的状况进行实证研究,总结该专业在开展实践教学中取得的成功经验和存在的问题并对问题进行深入的原因分析。第三章主要是根据第二章的研究结果,结合国内外高职院校开展实践教学的状况,分别从公道定位高职院校的实践教学培养目标、优化高职院校的课程设置、加强高职院校的师资队伍建设以及深入落实工学结合等方面提出完善我国高职教育实践教学的策略。最后是结语。主要总结了本文的研究成果,指出了研究中存在的不足,同时对后续研究进行了展望。【关键词】：高职教育实践教学工学结合
一、机电一体化技术专业概况21-26
（一）“校企融合、寓学于工”的人才培养定位21-22
（二）高素质、高技能具有综合职业能力的人才培养目标22
工学结合分层递进式实践教学探索与实践
57实验实践总第259期随着我国制造业转型升级的加快，先进制造模式成为发展主流，伴随而来的掌握现代先进技术并具有较强实践和创新技能的机械类人才成为制造业急需加入的生力军。
近年来，开设机械类专业的许多应用型高校注意到了实践教学对学生技能培养的重要性，加大了实践教学的学时数，对实践设施进行了大量投入。
[1，2]但是，目前许多高校的技能实践教学主要依附在课程的实验方面，即围绕课程知识的加深理解和验证方面，因此，处于附属地位，再加上技能标准及考核方面有所放松，从而造成学生掌握的技能支离破碎，其结果是学生掌握的技能缺乏系统性、渐进性，与社会岗位需求相差甚远。
[3，4]如何真正实现学生技能训练的实践性、系统性、开放性和职业性，浙江师范大学工学院在校企合作细化方面和实践教学体系创新方面进行了大胆尝试。
一、“分层递进”式实践教学体系基本框架和教学方案构建1.建立理论与实践相结合、实践与理论同步“分层递进”的实践教学体系基本框架工科本科专业教学计划方案一般分四个层次构建，即公共基础课、专业基础课、专业课和毕业设计。
这四个层次的学习内容是递进关系，后面层次的学习内容与前面层次的学习内容具有关联性。
随着层次的递进，知识和技术的融合度和综合性也越来越高，因此，需要学生在大学四年循序渐进地学习理论知识和技能才能达到良好的效果。
鉴于以上专业学习客观规律，我院构建了“分层递进”、实践技能项目训练与理论课程学习同步的实践教学体系基本框架，形成了实践与理论教学相互协调、相互渗透、自成系统的独立体系（见图1）。
2.建立“一线、两主体、四层次、四环境”的实践教学方案“一线、两主体、四层次、四环境”的实践教学方案的具体内容是实践教学过程以工程技术应用能力培养为主线，学校和企业两个主体协调合作完成实践教学内容，形成基本技能训练、专业基础技能训练、专业综合技能训练、工程综合训练四个层面，并分为课内和课外、校内和校外四个环境实施展开。
具体做法是：首先，以工程技术应用能力培养为主线，根据各个层次的理论学习和技能训练的要求，合理策划各个层次实践教学项目；然后，根据每个技能训练项目预期所能达到的效果，选择恰当时段、教学环境和优良的教育资源进行规划设计。
构建“工学结合、理实一体”课程体系的探索与实践——以模具设计与制造专业为例
构建“工学结合、理实一体”课程体系的探索与实践——以模具设计与制造专业为例X王 嘉1,任志宏2(1.包头职业技术学院;2.内蒙古北方重工集团,内蒙古包头 014030) 摘 要:本文以模具设计与制造专业为例,描述了“工学结合、理实一体”课程体系的构建过程,介绍了专业的一体化课程体系以及其在实施中的问题与思考。
关键词:工学结合;理实一体;课程体系;构建;实施 中图分类号:G 423.07T G 760.2 文献标识码:A 文章编号:1006—7981(2012)05—0076—02 近年来,随着高职教育改革的不断深入,探索和实践工学结合人才培养模式,构建工学结合一体化课程体系是每一个专业所面临的实际任务。
在此项工作中,专业要彻底打破原有的学科体系,以专业岗位工作任务为主线,在归纳职业能力的基础上,重构工作过程导向的课程体系,进而制定新的人才培养方案。
1 对工学结合课程体系的认识“工学结合、理实一体”课程体系是由若干门工学结、合理实一体化课程(以下简称一体化课程)而构成,这样的课程的核心特征就是“理论学习与实践学习相结合”,并且课程的学习要与今后的工作内容紧密联系,即学习的内容就是工作,通过工作实现学习,也就是工作与学习的一体化[1]。
目前,企业对职业院校毕业生不满意的主要问题是他们缺乏必要的工作能力,要想让企业满意,职业院校学生就需要在在校期间系统化的完成过一些典型工作任务的学习与训练,这就要求学生所学习的课程不再仅仅是事实性的专业知识,而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。
由上可知,一个专业的一体化课程应该是从一个个具体的工作领域转化而来,即来源于学生就业后所从事岗位的典型工作任务,因此广泛的行业企业调研是构建一体化课程体系的基础。
之后,需要在调研的基础上对就业岗位典型工作任务进行分析,并对典型工作任务进行描述,明确典型工作任务的主要内容与工作过程,从而为课程的转化提供直接依据。
最后,需要分析转化而来的各课程之间的相互关系,确定其先后顺序,进而形成课程体系。
“工学结合”模式的探索与实践
核 、 评 体 系 。为 此 ， 校 成 立 了 专 门机 构 ， 一 步 完 考 学 进 善 了 制 度 ， 定 了 《 学 管 理 制 度 》 《 产 训 练 安 全 制 教 、生 保 障 制 度 》、 学 生 生 产 实 训 考 核 办 法 》 《 产 实 训 指 《 、生
生 产 者 ； 教 师 、 傅 合 一 。专 业 教 师 既 是 理 论 的传 授 ③ 师
（ ） 化 职业体 验 ， 出技能 培养 １强 突
学 校 实 施 工 学 结 合 的 基 本 目标 有 两 个 方 面 ： 一 方 面 通 过 学 生 在 企 业 岗位 上 一 段 时 期 的 工 作 ，强 化 其 从 业 职 业 意 识 的提 升 和 职 业 素 质 的 培 养 ， 即具 备 应 有 的人 文 精 神 和 道 德 素 质 ，进 而认 识 到 从 业 职 业 的基 本 操 守 、工 作 的 基 本 原 则 ，达 ￣１￣ 职 业 的 目 ｔ 验 ９ 的 ； 一 方 面 ， 校 为 每 支 工 学 结 合 队伍 配 备 了专 业 另 学 指 导教 师 ， 过生 产 实训 ， 到巩 固基础 知 识 、 化 通 达 强 操 作 技 能 的 目 的 。这 两 者 的有 机 结 合 ， 符 合 普 通 教 既
关 键 词 ：工 学 结 合 ；探 索 ；实 践
吉林机 电工程 学 校 自 ２０ ０ １年 起 ， 先 在 吉 林 省 率 内开 展 了校 企 合 作 、工 学 结 合 等 办 学 模 式 的探 索 与
实践 ， 得 了一些 成功 经 验 。２０ 取 ０ ６年 学 校 被 教 育 部
⑥ 育人 、 收 合 一 。学 生 技 能 训 练 的 过 程 ， 是 提 高 专 创 既
』 ６一
¨ 学 结 合 ＂ 式 的 探 索 与 实 践 工 模
工学结合教学的实践与思考
１ ． 佩戴工作 胸牌 。在正式 进行公司之前 ， 我们给每
一
得多 。在真实 的工作任务 中 ， 多的隐性能力不可测量 众
或 难 以表 述 ， 能 促 进 学 生 的延 续 性 发 展 。所 以 工 学 结 却 合 的培 养 目标 可 以如 下 图去 理 解 。
既是员工 又是学 生 ， 由学 校 和 企 业 共 同管 理 ， 以 企 业 所 考 核 制 度 与 学 校 考 核 制 度 是 学 生 工 学 结 合 过 程 中 进 行 有 效 管 理 的重 要 手 段 ， 以考 核 促 管 理 ” 对 学 生 工 作 惰 “ 是 性 的 约 束 ， 是 对 学 生 工 作 勤 奋 程 度 的肯 定 。 目前 我 们 也
多 了一 份艰 难 的挑 战 。 目前 ， 学生 在 指 导教 师 的带 领下 完 全 承担了“ 我要 印 书 网 ” 的所 有 业 务 流 程 ， 服 、 传 、 客 宣 设 计、 订 、 装 校对 等 岗位 全 部 由学 生 担 任 ， 客 户 提 供 一 站 为
会 时， 有新奇 ， 有矛盾 ， 也有担忧 ， 诱惑 ， 更有 这都需要指
（ ） 作 环 境 的布 置 一 工 真 实 的工 作 环 境 是 必 不 可 少 的 ． 工 作 环 境 不 仅 仅 而 只 是 一 个 大 房 间 、 十 台 电脑 或 者 一 个 会 议 桌 。 重 要 几 更 的是 企 业 文 化 的布 置 ． 学 生 从 第 一 次 踏 人 公 司 开 始 就 让
结 合教学前 ， 指导教 师需 反复 多次强调 两种角 色 ， 学 使
生 在 头脑 中形 成 印象 ． 而 更 好 地 进 入 工 学 阶段 。 从 目前 公 司 内部 设 学 生 经 理 、 部 门 部 长 、 长 助 理 、 各 部 会 计 等 各 种 岗位 ， 生 竞 争 上 岗 ， 周 进 行 部 门考 评 ， 学 每 每 月 进行 轮 岗 。
工学结合一体化课程改革的探索与实践
工学结合一体化课程改革的探索与实践作者：王玉杰李文伟来源：《北京教育·高教版》2013年第11期“机械设计基础”是高职数控技术专业的一门重要的专业基础课程，主要培养学生对常用机构与通用零件的分析、选用及设计能力。
机械设备安装与维护的能力是学习后续课程和从事机械工程工作的必备基础。
传统的教学属于知识传授型教学模式，通常是先理论后实践，即先讲授理论知识，最后以带式运输机为载体进行课程设计，很容易导致理论与实践相分离。
针对这一现状，北京现代职业技术学院进行了工学结合的理论与实践一体化课程改革与探索，取得了较好的教学效果。
工学结合的理论与实践一体化课程的涵义与特征工学结合的理论与实践一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观学习的统一。
职业教育工学结合一体化课程的特点，概括为一句话就是“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
即工作和学习是一体化的。
工学结合的理论与实践一体化课程改革与实践1.以职业活动分析为基础，提炼岗位典型工作任务，明确课程目标学校组织调查小组，实地走访了全市多个工业园区的对口企业，涉及机床制造、汽车整车生产、汽车零部件制造、饮料生产、机械零部件生产、电梯制造等20多家制造类企业，了解数控技术专业人员岗位典型工作流程、工作任务及岗位要求。
在调研过程中，召开了实践专家研讨会，听取了企业专家、技术能手、往届毕业生和实习生的意见及建议。
确定数控技术专业人员的典型工作任务主要有：机械工程图绘制与识读、计算机绘图、使用普通机床加工零件、使用数控机床加工零件、零件质量检测、机械零件工艺规程制定、机械装配、机械设备维护维修、机械产品设计、企业经营管理等。
“工学结合”一体化课程的开发与实践
“工学结合”一体化课程的开发与实践项目背景随着社会的发展和技术的进步，工程技术的综合性和复杂性越来越高，传统的学科分割已经不能满足现代工业对人才的需求。
因此，开发和实践“工学结合”的一体化课程，旨在培养学生综合运用工学知识解决问题的能力。
这也是适应现代社会对人才培养方式的一种创新尝试。
项目目标1.设计和开发“工学结合”一体化课程，涵盖工程技术、实践操作和工作场景模拟等内容。
2.实践课程内容，让学生在真实的工程项目中应用所学知识。
项目计划阶段一：课程设计1.确定课程目标和培养目标，明确学生应具备的知识和能力。
2.设计课程大纲和教学大纲，包括课程结构、时间安排和教学方法。
3.确定教材和学习资源，结合工程案例和实践操作，使课程贴近实际工作。
阶段二：课程开发1.撰写课程教材，将理论知识与工程实践相结合，注重实用性和操作性。
2.开发虚拟仿真实验，让学生在虚拟环境中进行工程实践，提升实际操作能力。
3.创建工程案例模拟，让学生在模拟的工作场景中解决实际问题，培养工程思维和实际操作能力。
阶段三：课程实践1.教师进行课程实践培训，熟悉课程内容和教学方法，确保课程质量和教学效果。
2.学生进行实践操作，参与真实的工程项目，在实际项目中应用课程所学知识，提升综合应用能力。
3.回顾总结，学生和教师共同进行课程评估和反馈，不断改进和优化课程内容和教学方法。
项目成果通过“工学结合”一体化课程的开发与实践，学生将不仅仅具备扎实的工程技术知识，更将培养出综合运用工学知识解决问题的能力，为未来的工作和研究打下坚实的基础。
同时，这也为高校教学模式的创新提供了有益的探索和经验。
特殊应用场合1：工程实践教学中的安全考虑针对工程实践教学中的安全问题，需要增加以下条款并进行详细说明：1.安全意识培训：在课程开发阶段，增加安全意识培训内容，包括工程现场安全规范和操作安全常识。
2.实践操作风险评估：在课程实践阶段，增加对工程实践操作风险的评估，确保学生在实践中安全操作。
工学结合模式下实践教学效能评价的探索
工学结合模式下实践教学效能评价的探索【摘要】在高职教育推行工学结合人才培养模式改革的背景下，实践教学出现了诸多新特点，原有对实践教学的评价体系必须相应作出调整。
文章初步构建了工学结合实践教学效能评价指标。
【关键词】工学结合实践教学效能评价工学结合是高职院校人才培养模式改革的重要切入点，它要求高职院校在专业课程体系设置、课程内容改革等方面更深入地与工作过程相结合，在此背景下，高职实践教学改革正在经历着从形式到内容的变革，与之相对应，高职教学管理也在新形势下面临着新的挑战，实践教学效能的评价模式选择、评价手段、评价指标均面临全新构建的迫切需要。
1工学结合模式下实践教学的新特点1.1强调了实践内容与生产现场接轨。
不论是校内生产性实训、校内外工学交替，还是校外现场教学，均重视学生校内学习与实际工作的一致性，这就要求实践教学的内容应作有针对性的设计，实践教学的过程应更贴近职业岗位的工作，实践教学的考核应与企业实践考核相结合。
1.2强调了企业顶岗实习。
企业顶岗实习是实现实践教学与工作过程相结合的重要保障措施，在专业培养方案中，顶岗实习时间应得到充分保证，对此，教育部也有明确的要求。
1.3课堂教学新变化：理论知识够用为原则，教学做一体。
课堂教学在专业总体教学学时中的比例不断下降，理论知识不再强调学科系统性，转而以够用为原则。
课堂教学的内容及形式也在发生变化，理论教学不应是课堂教学的全部，课内实践教学也在课堂教学中占有一定的比例，并且，课堂教学的模式应注重理论与实践相结合。
2新的评价模式的选择原则2.1与工作过程相结合的原则。
一方面，评价工作应围绕实践教学与工作过程的吻合度展开，包括实践教学目的设定、实践教学内容的设计、实践教学的产品（作品）。
另一方面，对实践教学的评价应与岗位的职业标准要求相结合。
2.2可操作性原则。
在制定实践教学评价体系时，指标的内涵应明确、具体，可操作性强，并落实到实践教学的诸多细节中。
2.3绝对评价与过程评价相结合的原则。
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也不是 传 统 大专 的克 隆 ，要 坚 持 以服 务 为宗 旨，以就 业 为 掌握 ，可通 过课 堂 听讲 、阅读 、理解 、记 忆 和复 述过 程 之 中 。而专 业 技能 ，特 别 是操 作 技 能技 巧不 能通 过 规 矩 的方 式 加 以 传 递 ，它 存 在 于个 人 的 体 验 和 经 验 之 中 。专 业 技 教 ，学 生认 真 的模 仿 ，用 心 的体悟 和 身 临其 境 的历 练才 能
部 问题 。熟 知理 论 知识 可 以用 书 面文 字 、图表 或 数学 公 式 表达 ，可存 储 于书 本典 籍 中代 代 相传 。理 论 知识 的学 习和
式 、教 学模 式 的 改 革 。高 职 教 育 不 应 是 本 科 教 育 的 浓 缩 ，
导 向的办 学方 针 ，把工 学 结 合 作为 高 等职 业 教育 人 才 培 养 模 式 改革 的重 要 切入 点 ，引 导 专业 、课 程 设 置 、教学 内容 的学 习模 式 ，突 出实 践技 能 教 学 ，注 重培 养 学 生具 备 适 应 企业 工作 岗位 的专业 技 能 、实 践能 力 、敬 业 精 神 和严 谨 求 实作 风 以及 综 合 职业 素 质 ，这 已成 为 高职 教 育 工作 者 必 须 认 真探 索 的课 题 。笔 者 在土 力 学教 学 改 革 的实 践 中 ，注 重
一
成 企业 内部技 能 、技术 型 岗位 人才 缺 乏 。 因此 ，社 会 急需 点 和 基 础 。 高 职 教 育 要 建 立 以实 践 教 学 为 核 心 的 课 程 体 生产 、建设 、管 理 、服 务 第 一 线 的 ，下 得 去 、 留得住 、用 得上 、实 践技 能强 、具 有 良好 职业 道 德 的高 素 质 技能 型人 才 。市 场需 求 形势 “ 逼 ” 高职 教 育必 须 进 行人 才培 养模 倒 门技 术 与技 能 的学 习 和掌握 ，光靠 理论 不能 解决 全
掌握 。实践 技 能不 是靠 课 堂来 解 决 的知识 ，只 能在 实践 中
和教学 方法 改革 ；积极 推行 与生 产 劳 动 和社 会 实践 相 结合 能 ，特别 是 操作 技 能技 巧 必须 通 过教 师 的示 范 和手把 手 的
历练 获得 。因此 ，工学 结 合精 髓是 实践 教学 。
第 １ 卷 第 ７期 １
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工学 结合强化实践教学 的探 索 与实践
口 刁 占峰
（ 阳农 业 大学职 业技 术 学院 ，辽 宁 沈 要 ：提 高 学生 实践动 手 能 力是 其 成 功 就 业 的 关键 。遵 照 高等 职 业教 育 的培 养 目标 ，体 现课 程 特 点 ，树 立
“ 、 学 、 练 、做 ” 四 位 一 体 教 学 理 念 ， 以 工 学 结 合 为 切 入 点 ， 强 化 土 力 学 实 践 教 学 ，进 行 初 步 试 验 教
高 职 院 校 的 土力 学 课 程 （ 力 学 与 地 基 基 础 ），是 水 土
工学 结合 ，强化 实践 教 学 ，培 养学 生 试验 检测 技 能 和实 践 利水 电工 程 、建筑 工 程 和道 桥等 专 业 的主 干课 程 ，与 工程
动手能 力进 行 了探索 。
一
密切 相 关 ，万 丈高 楼平 地 起 ，足 以说 明 土 力学 在工 程 实 际 中的重 要 性 和现 实 意义 。土 力学 具 有理 论 的基 础性 和 工程
高素 质技 能 型人 才 应 “ ”在 有 较 强 的动 手 能 力和 实 规 律及 人 工 加 固土质 工 程 的技术 资 料 ，只有 通 过试 验 检测 高
基 基本 的特 征 。高技 能 人 才要 熟 悉工 作 规 则 ，适 应 现 场工 作 学课 程 的特 点 ，将 课 程分 为 两个 教 学模 块 （ 础理 论 和 实
、
体 现 课 程 特 点 ， 树 立 “ 、 学 、 练 、 做 ” 四 位 一 教
体教 学理 念 践能 力 ，这 是高技 能人 才诸 能 力 中最 本 质 的 能力 ，也是 最
实 践性 并 重 的双 重特 点 ，天 然土 体 或地 基 基本 资 料 、变 化
才能 获得 ，土工 测试 技 术是 土 力学 发 展的 基 石 。根据 土 力
化 ， 企 业 对 “ 用 型 ” 人 才 的 能 力 和 素 质 提 出 了 更 高 、更 实 新 的 要 求 。 长 期 以 来 ， 由 于 我 国教 育 重 理 论 、轻 实 践 ， 造 能 运 用 先 进 的技 术 手 段 ， 完 成 技 术 比 较 复 杂 或 非 常 规 性 的
工作 。 因此 ，动 手 和实 践 能力 是 高素 质技 能 人 才成 长 的起 系 ，把培养 学 生 的动手 能 力 和实践 能力 放在 首要位 置 。
‘ 操作 技 能 训练 、 强化技 能训 练 和 实践 能力培 养 ，对 学生 的综 合 能力 培 养取 得 明显 的效 果 ，为 学生 的就
业 奠定 了坚 实的基 础 。 关 键 词 ： 高 素 质 技 能 型 人 才 ；工 学 结 合 ；试 验 检 测 ； 实 践 教 学 ； 土 力 学
中 图分 类 号 ：Ｇ７ ０ １
文献 标 － ，｝ ４ － … …＊ 识 码 一∞ － － ＃ ￥ ＊ ＊ ｊ … ：Ｂ
文章编 号 ：１ Ｏ— ７ ｏ （０ ９ ７ Ｏ ９ ３ ０ ９ ６ ０ ２ ０ ）０—０ ６ 一Ｏ
随着我 国科 学 技术 的飞 速 发展 和社 会 经 济 发 展 的多样 环 境 及 工 作 的 协 调 性 ，熟 练掌 握 岗位 群 通用 的基 本 技 能 ，