自主学习、合作探究的新尝试
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。
关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。
“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。
它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。
合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。
它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。
而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。
它们之间不是孤立的，而是相互作用的。
自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。
即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的热点问题，传统的语文教学往往以传授知识为主，学生的学习动力不足，学习兴趣不高。
探索新的语文教学方法对于提高学生的语文素养和表达能力至关重要。
本文将从先学后教和自主合作两个方面来探讨浅论小学语文教学的几点尝试。
一、先学后教先学后教是指在教师进行教学之前，学生首先通过各种途径或自主学习获取相关知识和信息，然后在教师的指导下进行课堂教学。
这种教学模式能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学生的自主学习能力。
在小学语文教学中，可以进行以下几点尝试：1. 创设情境，激发学习兴趣在课前，教师可以创设一些具有情境感的教学活动，让学生通过观察、思考和探索，自主获取相关知识和信息。
在学习古诗词时，可以通过观赏古代风景画或听取相关的古代传说故事，引发学生对古诗词的兴趣和探索欲望，从而提高他们的自主学习能力。
2. 设置学习任务，引导自主学习教师可以在课前向学生提供相关学习任务，让学生通过阅读相关的课文或课外读物，探索相关知识和信息。
学生可以通过阅读、摘抄、思考等方式完成学习任务，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
3. 运用多媒体教学手段，拓展学习渠道教师可以通过多媒体教学手段，如图文并茂的PPT、生动有趣的视频、多样化的音频等，引导学生获取相关知识和信息。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓展学生的学习渠道，提高他们的自主学习能力。
二、自主合作1. 小组讨论，促进交流合作教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流，共同探索相关知识和信息。
学生可以通过思考、讨论和合作，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 合作阅读，拓展认知视野教师可以设计一些合作阅读的活动，让学生在阅读过程中相互交流、相互帮助，共同探索相关知识和信息。
通过合作阅读，学生不仅能够拓展自己的认知视野，还能够提高他们的表达能力和合作意识。
3. 任务分工，培养团队意识。
学生自主学习的关键要素
学生自主学习的关键要素学生自主学习是指学生在学习过程中主动参与和主导学习活动的能力和方法。
它强调学生充分发挥主观能动性，自主地制定学习目标、选择适合自己的学习策略、自主解决问题、评价学习效果，并能反思和调整学习策略。
自主学习能够培养学生的自主思考能力、问题解决能力和创新能力，使他们具备终身学习的能力。
下面将介绍学生自主学习的关键要素。
1. 目标设定学生自主学习的第一个关键要素是目标设定。
学生需要明确自己的学习目标，这可以促使他们更加有方向地进行学习。
目标设定应该明确、具体和可行，并且要与学生的兴趣和能力相匹配。
设定目标能够激发学生的学习动机，增强他们的学习自信心。
2. 学习策略学习策略是学生进行自主学习的重要手段。
学生应该学会选择和应用适合自己的学习策略，以提高学习效果。
学习策略包括获取信息的策略、记忆和复习的策略、问题解决的策略等。
学生可以通过试错的方法不断探索和尝试不同的学习策略，找到最适合自己的方法。
3. 自我监控自我监控是学生自主学习的重要环节。
学生需要学会对自己的学习过程进行监控和评估，及时调整学习策略。
他们可以通过制定学习计划和设定学习反馈机制来监控自己的学习进展。
自我监控还包括对学习方式、学习效果和学习态度的反思，以促进学习的进一步提高。
4. 合作学习合作学习是促进学生自主学习的重要方式之一。
通过与他人合作学习，学生可以相互交流和分享经验、知识和思考，从而丰富自己的学习资源。
合作学习还能够培养学生的合作意识和团队合作能力，提高他们的学习能力和自主学习的效果。
5. 培养学习兴趣学习兴趣是学生自主学习的重要动力。
学生对学习内容的兴趣与否直接影响他们的学习主动性和积极性。
教师可以通过多样化的教学方法和教学资源激发学生的学习兴趣，同时也可以鼓励学生自主选择学习内容，培养他们的学习兴趣。
6. 鼓励创新思维创新思维是学生自主学习的重要能力。
学生应该被鼓励尝试新的学习方法和学习方式，提出新的观点和解决问题的新思路。
自主学习 探究学习 合作学习
B 要把握好学习中每个环节的质量
C 有难题就问老师,多参加课后辅导班 D 要制定恰当的学习计划,合理安排学习时间
2、下列属于自主学习的是
A 洋洋写作业时总是要爸爸检查 B 王茜写作业时一遇到难题就问妈妈 C 张超一回到家就抓紧时间把参考书上 的答案抄在练习簿上
D 袁妍学习,总是独立思考,实在不会再去
一、什么是探究学习？
学习是一个主动地提出问题、探索问题和解 决问题的过程，是一个主动地发现知识、获取 知识和发展能力的过程。
二、自主学习的意义？
学习帮帮团
小明在学习中习惯于老师讲什么就学什么， 一遇到不会的问题他会马上问同学或家长。 因此，尽管他学习非常刻苦，但成绩总是在 中游徘徊。王刚感到很迷茫。 *你知道小明不能提高学习成绩的原因吗？
寻求老师的帮助
3、未来的文盲不再是不识字的人,而是没有
学会学习的人,面对信息时代的挑战,我们青 少年要
A 转变学习方式,学会自主合作探究式学习
B 选择适当的学习方法 C 养成良好的学习习惯 D 不断的努力积累,提高学习效率,学会学习
反思
1.做作业时是否有过抄袭？
2.有老师和无老师时能否做到一样？ 3.老师布置自学时，你能顺利完成任务吗？ 4.周末老师如果不布置作业，你会主动学习吗？
容易忽略之处。
3.整理笔记：查缺补漏以及纠错。
复习策略
1.复习及时：开始复习时时间要长，间
隔要短，以后的复习时间和次数可减少。
2.善于分配复习时间：重视课堂复习，
把复习时间分散于平时的学习过程中。
3.选择有效的复习方法：读与背相结合，
用60％—80％的时间回忆。
1、许多同学上初中后只觉得学习科目多,课 程多,到头来丢三落四,什么也做不好,因此感 到很苦恼,以下建议中你认为不正确的是 A 要学会自主学习
浅谈自主合作探究课堂教学模式下教师的角色定位
自主合作探究课堂教学模式下教师的角色定位自主合作探究课堂模式的开展是当前我国基础教育课堂教学改革深化的新尝试，也是面对2l世纪知识经济的挑战，全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要举措，它是在教师指导下，从自然：社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、解决问题的学习活动。
作为学生一种自主学习、体验学习、探究学习的课堂教学方式，教师不能包办代替，强调学生通过亲自实践获得直接经验，综合运用所学的知识解决学生生活和社会生活中的实际问题。
它必须面向生活、走出课堂、全员参与，实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的“三个超越”。
同时，自主合作探究课堂教学模式，它具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特征。
必须体现个人、社会、自然的内在整合，立足于人的个性整体性，以活动的形式，在活动中发现和解决问题，促进个性健全发展。
其目标、内容、过程、结果、评价等方面都具有开放性，这种开放式的课程意味着学习并不是根据预定目标与计划机械实施，而是随着活动的不断开展，新的目标、新的主题不断生成，学习兴趣不断激发，认识和体验不断加深，从而使学习主体在学习的目标、内容、方式与指导教师等方面，均体现出较强的自主性。
作为我国基础教育课堂教学模式中的“新生事物”，自主合作探究课堂教学模式无疑对我国的基础教育课堂教学改革、全面推进素质教育具有划时代的意义。
民族振兴靠教育，教育发展靠教师。
教师的教学理念、教学方式改变是学生学习方式改变的前提和保证。
要让学生学会自主合作探究式学习，教师必须具备自主合作探究的品质和能力。
通晓自主合作探究课堂模式的流程、内容，走课堂教学创新之路，创造性地劳动，积极主动、大胆探索，改变自己的角色、观念、知识结构、教学行为，使之适应时代要求和社会发展对教育的需求。
那么，在自主合作探究课堂教学模式下，教师的角色应如何定位呢?归纳起来应该有以下几个方面：一、长效的、核心的和科学概念的渗透者“师者，传道、授业、解惑也”。
高效课堂与学生自主学习探究
高效课堂与学生自主学习探究新课程改革正以“自主、合作、探究”为核心、以追求课堂教学的高效率实现教学过程的最优化，是教学追求的目标。
高效课堂就是学生主动学习，积极思考的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
要提高教学质量关键是抓好课堂教学，在追求教学效果的最优化中，进行探索和尝试，下面就自己的几点体会与大家一起分享。
一、自主预习，培养学生的自学能力在外语教学中，要提高学生的自学能力，就必须抓好预习这一环节。
通过课前预习，让学生自己动手动脑，解决一些基本问题。
在预习中学生可以把老师即将要教授的内容提前思考，把许多生词提前认识，还可以巩固对知识的记忆，不仅能储备知识还能形成基本技能。
学生在预习时，已经对问题进行独立思考，听课时可以进一步加深理解，这也比单纯依靠听课仅靠课堂获取知识效果更好。
预习不仅能充分发挥学生学习主体的作用，帮助学生培养学习兴趣，还能学习一些解决问题的技能和方法。
大多数学校都为英语科目设置了晨读、天天读和晚自习时间，我们可以把这些时间充分利用起来，针对将要学习的内容，对学生提出要求，让学生根据老师提出的线索进行预习。
包括对新生词的预习，对对话或课文内容进行预习，对本知识板块进行拓展性预习等等，同时教师要教给学生预习的方法，给予必要的指导，鼓励他们发现问题探究问题。
还要要求他们做好预习笔记，并把不懂的地方标上符号或在笔记本上记录下来。
由于学生对所学内容已经有了初步的感知，大概的了解，上课的时候他们参与的积极性较高，老师讲解时也听得特别认真，当然学习的效果也比老师单纯地讲，学生只是记和听好得多。
二、课堂展示，展出自信与魅力托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”在教学中我们也常常可以看到学生在有兴趣的情况下，学习的效率最高。
学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，只要我们掌握方法用我们的热情去点燃学生的热情，课堂上学生们会找到自信，体会成功的。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
对新课程下语文自主学习探究教学的一点尝试
摘 要： 新课 程教 学 改革不 断强调 学 生的 自主 学 习探 索精神 ， 倡 导 自主 、 合作 、 探 究的 方式 ， 本文从尊 重学 生的主体 地位 、 设 置趣 味 问题 情境 、 建设课 堂讨论 、 使 学生总结 自主探 究过 程四个 方面 出发 ， 论述如何培 养学 生的 自主 学习探 究能力和建设 高效的 自 主 学 习课 堂。 关键 词 ： 课 堂教 学 ； 探 究教 学 ； 教 学改 革
语 数外 学 习
Ｎｏ ． ０ ５． ２ ０ｌ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ５期
活数 球髻 司
对新 课 程 下语 文 自主 学 习探 究教 学 的一点 尝试
邱成 嘉
（ 城 固第一 中学， 陕西
汉中 ７ ２ ３ ０ ０ ０ ）
中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 Ｏ ５ — ０ ０ １ ０— ０ １
《 语 文课程 标 准》 里明确指出： “ 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主体 。 了一些 很有 见地 的看 法和极 具个性 的领 悟 ， 高效 地 完成 了对 该 文 语 文课程 必须 根据 学生 身 心 发 展 和语 文 学 习 的 特点 关 注 学生 的 的把握 。
一充分发挥学生的主体作用新课改强调在语文课堂教学中教师的作用是指导引导学生学习学生才是学习的主体但是由于中国传统教育遗留下来的尊师重道的观念使学生为主体的先进理念很难落实如果要发挥学生的主体作用使学生主动积极的学习探索新知识就必须打造以自主学习探索为主体的高效课堂把课堂的主宰权交给学生让学生敢想敢说愿意 一基 本理 念 ， 加 快语 文 教 学改 革 的步 挥学生 自主探究 学 习积 极 性 的教 学需 要 教 师对 学 生 的 学 习 活 动 伐， 指导 学生 养成 良好的 自主学 习 习惯 呢 ？我在 教 学 实践 中的具 进行深 入仔 细 的研究 ， 创设开 放 的教学模 式 ， 例 如课 堂 辩 论 、 课 堂
体育课堂优秀案例
体育课堂优秀案例：创新教学模式，提升学生参与度一、背景介绍在传统的体育教学模式中，教师通常主导课堂，学生按照教师的指示进行练习。
然而，这种模式往往导致学生缺乏主动参与和兴趣。
为了改变这一现状，我们尝试了一种新的体育教学模式，旨在提高学生的参与度和兴趣。
二、教学方法的改变及活动的详细说明：新型的教学模式并不是排斥以教师的主导教授模式为表现形式——的动作技能的学练，而是将有关动作技能学练的知识进行归纳和整理，学生在练习的过程中教师再加以指导，从而使学生更好的掌握运动技能。
在体育课堂教学中让学生自主学习、自主练习、自主探究，让学生带着问题去活动、去体验、去探究，从而使学生获得知识技能和情感体验。
1. 自主学习在体育课堂教学中，培养学生自主学习的能力，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动学习状态，让学生明确目标，在教师指导下，紧紧围绕目标进行自主学习，并且自主发现问题、提出问题、解决问题。
同时教师要照顾到全体学生，特别是体质较差的学生。
指导学生自主学习的方法。
教师要树立以学生为主体的教学指导思想。
激发学生的学习兴趣，使学生能主动配合教师，愉快的进行学习。
2. 小组合作学习体育课中的小组合作是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的教学活动。
它把一个班级按身体素质、技能水平和能力倾向分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，小组成员不但要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
合作学习小组不仅仅是学生练习的集合体，也不能单是体育课的组织形式。
而应是一个协同共事的团队，是一种“促进性的互动”，可以激发和培养学生学习的积极性和创造性，在合作学习过程中相互学习、相互帮助，提高学生解决问题的能力，培养与人合作的意识。
3. 探究性学习探究性学习是学生在体育学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
如何理解“自主,探究,合作”的学习方式
如何理解“自主、探究、合作”的学习方式课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，在课堂教学中，强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。
对于新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，在课改的实践中，有些教师把握不准或理解不充分，因此在课堂教学实际中就出现摇摆不定的现象。
在有人听课时，过分造作，以学生的活动为主进行表演，而平时上课则仍然回到老一套。
因此，我们有必要对相关理论有所了解。
首先，是自主学习。
根据学习者对整个学习过程的控制程度，人们往往把学习划分为自主学习和他主学习。
自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体地说，它具有以下几个方面的特征：1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
因此，自主学习能够体现学生的主体性、能动性和独立性；他主学习则与之相反，体现学生的客体性、受动性和依赖性。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。
大量的观察和研究表明：在自主学习中，学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容有好奇，并积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情。
只有在这样的情况下，学生的学习才会是真正有效的学习。
所以要促进学生的自主发展，必须尽可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
所谓探究学习，是指在数学的学习情境或现实生活中选择和确定与数学学习内容有关的研究主题，通过学生自主或合作，独立地或互助地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程
“绳锯木断，水滴石穿”──在日常教学中培养学生的自主学习习惯《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一，把培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，让学生学会学习，主动地发现问题、思考问题、解决问题，让学生成为学习的主人。
自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控地学习。
真正的合作学习和探究性学习一定是自主学习，而只有自主学习才能帮助学生确立自主尊严和获得可持续性发展的动力。
要培养学生养成自主学习的习惯，并非一朝一夕的事情，习惯的养成需要一个漫长的过程，从任教新课程四年级语文开始，我一直在教学中从以下几个方面进行尝试，经过一年多的实践，我发现许多学生初见成效。
一、预习课文，培养学生自主学习的习惯预习课文，是学生接触文本的第一本，上每个单元之前，我要求学生自主阅读“每组课文的导读”，了解本组课文的学习内容，学习重点和阅读要求，再对本组课文各课浏览一遍，了解每篇课文的课题、作者和大致内容，使学生对本组课文内容有所感知。
在学习每篇之间，我又让学生自主预习课文，并提出具体要求：1、查字典、词典，给文中生字词注音释义；2、查资料了解作者作品简介；3、查阅与课文内容相关资料，如时代背景、人物事件等，帮助对课文内容的理解，培养学生动手动脑的能力；4、思考课后练习与研讨，了解每课的学习重点和难点，同时还让学生产生问题意识，以便在教学中进行探究。
以上四点不作统一要求，学生可根据自己的学习层次、意愿、兴趣，选择预习的内容、方法和侧重点。
有的对作者文章感兴趣，他们就主动查阅关于作者和文章的相关资料。
如学习《圆明园的毁灭》一课，学生在课前收集了许多有关圆明园的资料，以及一些有关旧中国蒙受的耻辱。
因此，在课堂学习时，学生就更清楚地理解课文，明白圆明园被毁灭的原因。
预习课文，不但培养了他们自主学习的习惯，增强了学习的自觉性，更重要的是为课堂学习打下基础。
二、课堂教学，培养学生自主学习的方法语文课堂，是自主、合作、探究性学习的好场所，是实施新课标的主阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。
自主合作探究的名词解释
自主合作探究的名词解释自主合作探究是指在学习过程中，学生能够在教师的指导下独立思考、主动探究，并通过合作与他人交流，共同解决问题的学习方式。
在这种学习方式下，教师不再仅仅是知识的传授者和问题的解答者，而是扮演着引导者和促进者的角色，通过提供问题和资源来激发学生内在的学习动机。
自主合作探究的核心理念是学生主导和合作学习。
学生在这样的学习环境下，更多地参与实际的问题解决过程中，通过自己的努力和主动性获取知识，并且通过与同伴的合作交流，共同构建和分享新知识。
学生不再只是被动地接受教师传授的知识，而是能够主动思考、提出问题、寻求解决方案和解答，培养了他们的问题解决能力和创新能力。
自主合作探究的学习方式鼓励学生发挥自己的主观能动性，追求自我发展和个人兴趣的实现。
学生不再受到传统教育中单一的知识标准和教学内容的束缚，而是能够根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习路径和方法。
通过积极参与学习活动，学生可以培养自主学习能力和自我管理能力，从而为终身学习打下坚实的基础。
自主合作探究的教学模式注重学生的探究和合作能力的培养。
学生在探究过程中可以动手实践，通过实际操作和实验来验证自己的想法和理论，并在实践中不断反思和修正。
在合作学习中，学生与同伴共同合作，互相交流和借鉴，在思想碰撞和合作中共同进步。
这种教学模式可以培养学生的实践能力、创新能力和合作精神，培养学生具备解决问题的能力和适应未来社会需求的能力。
自主合作探究作为一种新的学习方式，能够更好地培养学生的创新思维、协作能力和自主学习能力，使他们成为自主学习者和未来社会的积极参与者。
同时，自主合作探究也能够使学生更具有责任心和规划能力，更好地适应快速变化的社会需求和知识更新的挑战。
自主＼合作＼探究心得体会
如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习——浅谈假期学习心得通过假期学习，我对《语文课程标准》有了更深一层次的认识，对如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习，也有了一个新的感悟。
《语文课程标准》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识和生活为基础生成的。
“自主、合作、探究”教学模式，重在“过程”。
这个过程中我认为最关键的是“自主学习”，它能最好地体现学生的自主学习能力。
但无论是自主，还是合作、探究，教师的主导是离不开的。
我认为教师的主导主要体现在方法的引导上，我们都知道“画龙点睛”，重在“眼睛”。
学生的学习有时也是盲目的，需要老师的点化。
在这方面我深有体会，比如我在引导学生做《开卷有益》这个成语故事的训练过程中，我的点化，就起到了“点睛”的作用，从而使学生茅塞顿开。
以前我们都布置学生在自主学习的过程中，学习查资料、询问等方法解决问题。
可是具体怎样查法、如何积累等，并没有具体指导过。
今天，我就实际实施过，具体是这样的：我先让学生自己读《开卷有益》的成语故事，读后回答“从这个成语中，我们可学到什么？”结果无人能答。
这时，我提醒学生：同学们，谁记得在我们的教室门口那块版面上的内容？突然一问，学生先是愣了几秒钟（因为乍一听，这个问题与此时的训练题目毫无关系），随后就有几个脑筋转得比较快的学生，如刘浩、董钊等马上想到了版面上的内容，正是这个成语故事。
但是，当我问到从中学到了什么时，学生却摇头不知。
于是，我派一个学生到门口看一看，回来他告诉学生们的知识却不完整，也就是说他只是记忆了一部分（因为我让他空手去的），接着，我又让张鹤带着笔记本去学习。
结果张鹤回来后，把学到的东西完整地读给同学们听了。
我问学生，为什么同一篇文章，两个同学的学习结果却有很大的不同呢？学生们马上说出了原因：一个是空着手去的，一个是带着笔和笔记本去的。
浅析自主-合作-探究的学习模式
浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。
本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。
标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。
下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。
一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
1.合作学习的基本特征(1)互助性。
在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。
(2)互补性。
在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。
在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。
(3)自主性。
自主性是合作学习过程中的一个主要特征。
学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。
(4)互动性。
合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。
(5)评价自主性。
在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。
2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。
(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。
二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
新课改下引导学生自主学习与合作学习的尝试
学生 自主实验 ： 通过方案交 流讨论 ， 分析优 缺点 ， 落 实实验方案 ， 独立完成实验 。
学 生 自我 评价 ： 上述实 验方案 所配 制 的溶 液 ， 其物
、
自主学习的设计
质 的量浓度是精确 的吗？哪些 因素影 响了溶液物质 的量
浓 度的精确度 ？ 本课 题 中学生 自主学 习是 以初 中所 学知 识 为基础 来对 高中新学 内容进行实验设计 。这样 的设计 能让学生 “ 跳一跳摘到果 ” 因而学生 自主学习 的积极性 很高 。最 ．
２ ０ Ｌ烧杯 ， ５ｍ 玻璃棒 ， 量筒 。 如何 配制 １０ Ｌ物质的量浓 ０ｍ 度 约为 ２ ｏ Ｌ的 Ｎ Ｏ ｍｌ ／ ａ Ｈ溶液 （ 提示 ： 用类似初 中配制 一
Hale Waihona Puke 解 的或持有不 同看法 的问题 ， 备在小组或 全班讨论解 准
决；
定质量分数 的溶液的思路 ） 学 生 自主设计 ： 际教学 中 ， 学习情绪 高涨 ， 实 学生 设 计了多种方案 。具有代 表性 的有下面几种 ：
关键词 ： 自主学习； 合作学 习 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （ ０ ２０ — ０ ３ ０ １０ — ５ ６２ １ ）２ ０ ６－ ３
ｄ ｉ１．９ ９．ｓ ． ０ － ５ ６ ０ ２ ２０ ９ ｏ：０３ ６／ｉ ｎ１ ８ ０ ４ ． １ ． ． ｊｓ ０ ２ ０ ２
中图分类号： ６２４ Ｇ ３ ．１
课题 １ 探究粗略配 制一定物质 的量浓度 溶液的方
法
２提 出真实现实 的问题 。 ． 激发学生 的学 习动 机 ；
引导 回顾 旧知 ： 么是 质量分数 ？如何配制一定 质 什
３提供可选择 的各种学 习条件 、 ． 情境 和 目标 ； ４允许学 生 自己确 立学 习计 划和 内容 ， 能根据具 ． 并
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知,课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要.具有探究品质,是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养,使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习,运用语文。
"那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。
一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人,使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振,表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采,那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。
我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性.因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪.如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面,激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
学习创新不断探索学习的新途径
学习创新不断探索学习的新途径在当今社会，学习已经成为人们不可或缺的一部分。
为了适应快速变化的社会环境和不断更新的知识要求，学习者需要不断创新，并不断探索学习的新途径。
本文将探讨几种有效的学习创新方法，帮助学习者提高学习效果。
一、跨学科学习学习创新的一种方法是跨学科学习。
传统的学习模式通常按照学科划分，学习者通过学习各自专业领域的知识来提升自己。
然而，现实生活中的问题往往是复杂的，需要多学科的综合知识来解决。
跨学科学习能够帮助学习者拓宽视野、增加思维的灵活性，培养解决问题的能力。
学习者可以选择与自己专业相关的其他学科进行学习，或者学习看似与自己专业无关的学科，从中寻找新的灵感和解决问题的思路。
二、在线学习随着互联网的发展和普及，在线学习成为了一种非常便捷的学习方式。
通过在线学习，学习者可以不受时空限制，根据自己的时间和需要，选择适合自己的学习内容。
在线学习不仅提供了丰富的学习资源，还通过互动和社交功能，让学习者能够与其他学习者交流、分享经验和合作学习。
学习者可以选择适合自己的在线学习平台和课程，通过网络学习获得知识和技能。
三、实践学习学习创新的另一种途径是实践学习。
实践学习是一种通过实际操作和亲身经历来获得知识和技能的学习方式。
与传统的理论学习相比，实践学习更加贴近真实生活，更具有操作性和直观性。
学习者可以通过实践学习来巩固和应用他们在课堂上学到的知识，同时也能够从实践中获得新的知识和经验。
实践学习可以通过实习、实训、实验、社会实践等形式进行。
四、团队合作学习创新的一种重要途径是通过团队合作。
团队合作可以帮助学习者在与他人的互动中获得新的思路和创意。
在团队合作中，学习者可以与其他成员共同解决问题、分享经验、交流观点，并通过合作来实现共同的目标。
团队合作不仅能够提高学习者的学习效果，还可以培养学习者的合作能力、沟通能力和领导能力。
五、自主学习学习创新的最后一种途径是自主学习。
自主学习是指学习者通过自我调控和自我管理来组织和推进学习的过程。
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习如何有效的组织学生自主、合作、探究学习内容提要:本文是作者在现代教育理论指导下,根椐新课标的精神,大胆转变传统学习方式,在语文教学实践中应用自主、合作、探究学习方式的基础上总结出的对“如何有效的组织学生自主、合作、探究学习”的认识，主要包括以下几个方面：一、如何有效的组织学生自主学习。
二、如何有效的组织学生合作学习。
三、如何有效的组织学生探究性学习。
改变学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。
课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，本次改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。
《语文课程标准》中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主、合作、探究的学习方式是就学生学习的全过程而言的。
创设问题环境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是过程，也是目的。
改变学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，进而与作者的情感产生共鸣，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，这样，学生一定会快乐的学习，快乐的成长。
学生在学习过程中，只有自觉就会做出相应的自我调适，从而取得理想的学习效果。
例如作文课：我先让学生亲身体验,在体验时学生根据自己的喜好，自己选题，自己体验，自己感受，自己领悟。
然后,在教室里写自己喜欢的习作，可以写诗歌，编故事，写小品,或叙事描写，或议论抒情。
写心里话，书真挚情，用最擅长的表达方式，比谁有最佳创意。
如此自主学习，学生何乐而不为？谁还会怕作文厌作文？二、如何有效的组织学生合作学习。
合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
是相对个体学习而言的。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，分层次教学，可以弥补一个教师难以面向有差异众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提 。 只有 在 观 念 上真 正 完 成 由应 试 教 育 向素 质 教 育 的 转 变 ， 与教 学 大 纲 和 教材 的改 革 步 伐 一致 ，面 向每 一 个 学
生 ，注 重 学 生 的 全 面发 展 ，才 能 既减 轻 学 生 的负 担 ，又
采用综合评价 方式 ，确立 自主学习、 合作探究 的学习模 式
和 实 践 能力 ，培 养 学 生在 获 得 知识 的 同时 也学 会 自主 学 习 、合作 探 究 的 能力 。因此 ，教师 在 课 堂 上 的作 用是 创 设 能 引导 学生 主 动参 与 的 教 学环 境 ，激 发 学 生 的学 习 积 极性 ，让 每个 学 生 在 自主 的 学 习环 境 下 ， 自主探 索 ，相互 交 流 ，
师 坚 持 民主 、 开放 的教 育理 念 ，改变 旧有 教 学方 式 、 教学 行 为 和教 学 观 念 ，改 变 以往 过 分 强调 知 识传 授 的填 鸭式 教
学 ，改变 传 统 教学 抑 制 学生 学 习 兴趣 和 学 习热 情 ，影 响学 生 发展 思 维 和 智力 的状态 ，转 向注 重 培 养学 生 的创 新 精神
相 互 印证 ，讨论 总 结 ，使每 个 学 生都 能得 到全 面 的发 展 。
转 变教 育 观 念 ，建 立 和 谐 的 师 生 关 系
重 、信 任 、友 善 、理解 ， 同时 受 到 激励 、鞭 策 、 鼓舞 、
教 师 和 学 生 之 间 应 该 是 一 种 和 谐 互 助 、 相 辅 相 成 指 导 和 建 议 ， 形 成 积 极 的 、丰 富 的人 生 态 度 与 情 感 体 的关 系 。教 师 转 变 旧有 的教 育 观 念 ， 是新 课 改实 行 的 前 验 ， 同时也 激发 学 生 的学 习兴趣 。
／ 学研究 ／ 教
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ９ Ｉ ． ０ ０ ３６／ ．ｓｎ １７— ８Ｘ ２ ０ ．６ ０５
自主 学 习 、 作 探 究 的新 尝 试 合
李 中正 新 课 程 改 革 的 重 要体 现 是学 生学 习方 式 的 转 变 ， 自主 学 习 、合 作 探 究 是本 次 课 改 的 一 大 亮 点 。新 课 改 要 求 教
课 堂 教 学 的 目标 ，不 在 于 教 师 教 得 怎 样 ，而 在 于
能培 养 四化 建 设 需要 的各 类 高 素质 人 才 。传 统 的 师 生 关 学 生学 得 怎 样 。所 以在 教 学 中 把学 生作 为 教 学活 动 的 主 系 是 一种 不 平 等 的关 系 ，妨 碍 学 生 学 习主 动 性 和 创 新 思 体 ，教 师 特 别注 意 引导 学 生 积 极参 与 教 学 过程 ，把 思 考 维 的发 展 。新 课 改 下 的 师 生 关 系 应 该 是 一 种 平 等 、理 和 活 动 的时 间和 空 间 留给 学 生 ，营 造 宽 松 自由 的学 习 氛 解 、双 向的 人 与 人 的关 系 。教 学 的实 质 是 交 往 ，教 学过 围 ，使 学 生 的 学 习过 程 真 正 成 为在 教 师 指 导下 主 动 的 、 程 是师 生 交 往 共 同发 展 的互 动 过程 。师 生 之 问 只 有价 值 富有 个 性 的 学 习过 程 。在 教 学 中 ，教 师 采 用 自主 学 习 、 的平 等 ，而 没有 高低 、强 弱 之 分 ，通 过 信 息 交 流 实现 师 合 作探 究 的教 学模 式 。 生 互动 ，相 互 沟 通 ，相 互 影 响 ，相互 补 充 ，从 而 达 到共 识 、共享 、共进 。这 是 教学 相长 的真谛 。 课 前 预 习 在 教师 的预 习 提纲 指 导下 ， 学生 利用 自 修 时 间对 新 知 识进 行 预 习 了解 ，并 带 着 思 考和 问题 ，进 入 自主 学 习。 时 间 自定 。意 义 ：让 学 生 运 用 已有 的学 习 展 示 成 果 及 合 作 探 究 学 生 在 课 堂 上 展 示预 内心世界
有针 对 性 地 、更 有效 地 采 用 不 同 的方 法 ，促 进 每 个 学生
关 注 全 体 学 生 ， 注 意 学 生 间 的学 习 差 异 ， 从 而 更 方 法 去尝 试 、去 体验 ，养 成 自学 习惯 ，形 成 自学 能力 。
的 发展 ，让 每个 人都 品尝 到成 功 的喜 悦 。教 师 要 了解 学 究 作 业 ，教师 根 据 学 生 的 预 习情 况 ，确 定 学生 已掌握 的 生 的发 展 。学 生在 学 习过 程 中 是不 断 变 化 发 展 的 ，教 师 知 识 ，制 定 可行 的 、学 生 容 易掌 握 的学 习 内容 ，提 出 要 不仅 要 敏 锐 地 发现 这 种 变 化 ， 而且 要 有 效 地 促进 这种 变 求 ； 明确 任 务后 ，学 生 对预 习过 程 中解 决 的 问题 和 未解 化 ，永 远 要 对 学 生满 含 期 待 。 教师 切 实 地 做 到 关注 学 生 决 的 问题 进行 小 组 间的 交流 ，教 师 对 交流 后 的结 论及 时 的 内心 世 界 ，尊 重 学 生 ，尽 量 少 地 关 注 学 生 犯 下 的 错 评 价 。在 这期 间 ，教 师 放手 让 他 们 去 学 习新 的知 识 ，让 误 ，更 多 地 帮助 他 们 形 成 正确 的人 生 观 、 价值 观 ，更 多 他 们 去 发现 、探 索 、交 流 、解 决 问题 ， 为掌 握 学 习 内容
地 欣 赏 和 鼓励 学 生所 作 出的努 力 ，更 多 地 发 掘学 生 的优 打 好 基 础 。
点 ，将 人 生 中美 好 的一 面 展示 在 学 生 面 前 ，才 能让 学 生
教 师 引 导 小 组 与 全 班 讨 论 探 究 ， 对 小 组 的 合 作 形 式 、方法 、 内容 进 行 指 导 ， 引导 学 生用 生 活 中的 实例 ，